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祖父教學反思

時間:2024-06-12 15:18:18 教學反思 我要投稿

祖父教學反思

  身為一名到崗不久的老師,教學是我們的工作之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編整理的祖父教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

祖父教學反思

祖父教學反思1

  隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者

  童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開始上課的時候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學生讀書的興趣。接著,我讓學生結合課前的提示,充分地讓學生自主地讀課文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時,引導他們讀相關的段落,要求讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

  當學習完這篇課文,學生都非常羨慕文中的'我,紛紛向我提出:“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活,那多好。∥蚁胱鳛槔蠋熥约,是非常想學生過一個快樂而有意義的童年,而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處,久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心,老師們擔憂的是

  假如放松了學生,讓他們快樂無憂地玩耍,分數(shù)是否會下降,而家長們把希望也寄托在學生身上,總是擔心他們成績能否名列前茅,會否比不上其他孩子,于是,無論節(jié)假日也好,平時也好,根本不讓學生喘口氣,不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班,剝奪了孩子自由的權利,玩的權利,難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。

祖父教學反思2

  課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人、排比等修辭手法,使語言整齊而優(yōu)美。

  一、充分閱讀,感悟文本

  本文的語言描寫十分有特點,貼近學生生活,F(xiàn)在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉(zhuǎn)變:1、把講課文變?yōu)閷W語言。2、把讀課文變?yōu)閷W閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W表達。我在教授本課時,運用多種形式來進行閱讀,讓學生能充分理解課文,感悟課文中的情感,把教教材變?yōu)橛媒滩膶W語言,教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生,讓學生愛閱讀,愛語文,提升自身的語文學習能力和動力。

  二、以生為本,以學定教

  語文教學活動的根本在于時刻關注學生,跟隨學生,以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線,但不應該是一張大網(wǎng)。我覺得,教師的思路應該像一條猴皮筋,可以根據(jù)學生情況被扯來扯去,但始終能夠回歸原位,但我在上本課時思路就像一條棍子,雖然沒有被扯遠,但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開,無法調(diào)動學生積極性,這一點是應該注意的。說到這里,不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用,或者是承上啟下,或者是查缺補漏,或者是畫龍點睛,但不論那一種,最根本的就是要為學生服務,而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累,思考的多了,教學機智也就自然而然浮出水面了。

  另外,教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應現(xiàn)在的'語文課堂,評價語言應該是能夠促動學生學習興趣,提升思考深度,以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

  三、習慣養(yǎng)成,基礎訓練

  語文課堂中,學生的學習習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié),特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等,都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化,學生感悟更深,效果更明顯。鄒局長說:語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈,這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā),藝術性地進行指導,把握語文教學的本質(zhì)特征,從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

  語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作,抓住學段目標,言意兼得,只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

  我和祖父的園子教學反思3

  早在大學時期,我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》,為了上好課,我全身心投入到文本中,去感悟語言,思考文字中包含的作者的感情線索,琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

  拿著教材,腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時,發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課,上得非常精彩?墒钱斘易x完課文后,被蕭紅的文字深深感動,所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習,但是上課的教師、學生不同,教師對文本的解讀也不同,不能夠隨意“克隆”大師的教學設計,必須自己深入鉆研教材,設計符合自己特點,符合學情的教學方案。

  在教材研讀中,感受到了作者童年生活的美好。接著讀,逐字逐句細細地讀,讀著讀著,漸漸地主題清晰起來:作者寫了童年生活的美好,這份美好就在于:在祖父的園子里,生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來,作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事:種白菜,除草,灑水,到處瘋玩;結尾處借景抒情,升華自己的感受:祖父的園子是個自由的園子。于是,教學的重點和大體思路也隨之順利出來了:以“自由”為突破口,以文本為抓手,通過“在祖父的園子里在祖父的園子里,一切都是自由的,()愿意()就(),愿意()就(),愿意()就()……”這個句式進行多層面的練習,達到理解、品味、積累、運用語言的目的,使課堂洋溢出濃濃的

  但是,光有粗線條的思路是不行的,怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言,提升學生理解的層次,也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文,讀著讀著,好多地方會突然之間頓悟,靈感頓生。教自己的頓悟過程,恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容,在多遍的朗讀中,找到了中心句,體會園子中萬物的自由。

  復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中,我還不斷調(diào)整教學預案,課堂上的設計一定要貼近學生,如果我們僅僅考慮自己的角度,考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度,不管學生的實際水平的話,很可能會搬起石頭砸自己的腳,學生會不賣你的賬,課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次:這里學生能跟得上嗎?我希望學生的回答達到怎樣的程度?如果不行,我該怎么引導?

  課堂上基本完成了教學預設,教學內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本,內(nèi)化文本上,學生在與語言文字的親密接觸中,能基本感受文字描繪的意境,體會作者的內(nèi)心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀,通過對文字留白處的想象描繪,引導學生積累和運用語言。

  在我的課堂教學中,有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識,但是因為教學經(jīng)驗不夠,所以還有過多的顧慮,還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情,齊讀部分效果還不夠理想;課上設計的幾次說話訓練,學生有內(nèi)容說,但面不夠廣,說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位,沒有感情時,當學生說話語言貧乏,語調(diào)平淡時,我因為趕進度而沒有充分引導,給學生練習和表現(xiàn)的機會。因此,學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中,我會盡量擯棄這些功利的想法,實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學,把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

  文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,享受學習語文的幸福,領略語文的詩情畫意。

祖父教學反思3

  德國現(xiàn)代哲學家海德格爾說:“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地!段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事, 那份在祖父的園子里隨心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學生的共鳴。教學中,我試圖在通過 課文的學習,為學生打開一扇窗戶,以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。

  在對教材的多次研讀后,我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時,我緊扣情感線索,展開教學,引導學生入情入境地讀書,在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索,“四讀”13自然段,在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華:一讀13自然段,初步感受園子里的一切是自由、快樂 的;二讀13自然段,學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的,引導孩子們在字里行間中徜徉,感受“我”的快樂;三讀13自然段,學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛,重點品讀對話,感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段,體悟?qū)懽骷记,掌握借景抒情、借物喻人的`寫作方法,了解作者生平,升華對作者 的情感認識,感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

  教學這堂課,我感覺思路是清晰的,教材的把握是準確的,做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂 上師生的思維激情碰撞,學生靈動、智慧的語言,聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位,開課的歡快,課尾的 傷感,感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂,那肯定是片面的,如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往,資料的呈現(xiàn)顯 得尤為重要。經(jīng)過再三推敲,最終選擇了課中的簡短介紹,卻字字給學生以引導和啟示,因此學生的感悟是深刻的,也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考:一 切設計應由學情出發(fā),并為學生的學服務。教師要做作者的知音,真正走進作者的心,才能正確把握文本。面對豐富的課程資源,教者如何取舍、選擇,從而讓課程 資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學中,一節(jié)課要讓學生學到什么,怎么去指導孩子們樂學樂思,并學有所獲。

祖父教學反思4

  課文主要講兩部分內(nèi)容,一是我和祖父在園中的生活,二是園中的景物。

  我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜;鏟地認谷穗;摘黃瓜,追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱;澆菜潑水;歇涼睡覺等活動。其中鏟地認谷穗寫得最詳細,在這一活動中,我采用讓學生體會重點字詞,并結合生活實際學習,體會祖父與我的濃濃親情。

  講到“韭菜”和“狗尾草”時,孩子們也陷入了沉思,顯然區(qū)分這兩種植物不是語文課要解決的問題。重點講教辨認的過程,在辨認兩種植物的過程中,我把韭菜誤認為狗尾草割掉,祖父不因這事兒生氣,讓我們感受長輩對晚輩的寬容。祖父教我認谷穗,教育方式獨特,把知識寓于生活,從實踐中讓我體會生活常識。

  園中的景物是另一個重點。昆蟲特別,樹木特別,蝴蝶和蜜蜂寫得最詳細,榆樹寫得也最詳細,通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個重點寫了太陽特別大,天空特別高,這兩個特別實際不是指太陽和天空,而是通過天空和太陽的`特別反襯園子的特別。

  我問孩子們,在太陽下,土墻會回答嗎?大樹會有聲響嗎?不會,那為什么作者說,大樹有聲響,土墻會說話?一個學生說,我們平時考試的時候,把桌子搬到六年級教師,咱們教師很空,走到空蕩蕩的教室里,說一句話,就像有人在重復一樣。這是回音,文中正像這位學生所說的一樣,是一種回響,也是作者的想象。樹也有回音嗎?有個經(jīng)常愛讀書的孩子說,刮風了,樹葉在動,這也是作者的想象。園中的一切景物,都與作者很和諧,因為她喜歡園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的無拘無束、自由自在。

  這節(jié)課最成功之處是,讓孩子們發(fā)揮想象,我結合生活實際與課文內(nèi)容進行比較,這是我課堂的一大進步,以學生為主題,走進學生內(nèi)心,了解學生,了解學生的童年。

  這節(jié)課需要提高的地方是,園中的活動和園中的景物,這兩部分內(nèi)容知識點零碎,教學過程銜接性不強。課堂上讓學生讀的機會太少,特別是學生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。

祖父教學反思5

  通過讓學生瀏覽和默讀課文,特別是體會“我”在園子的自由時,通過朗讀,讀出作者的.淘氣,讀出爺爺對其的寵溺。通過分角色朗讀對話,可以讓學生充分體會情感。引導學生想象自己與祖父母相處的樣子。借鑒蕭紅的寫法,仿照著寫一寫自己的經(jīng)歷,可以提高學生的寫作水平,使其作品逐漸有名家的風范。

祖父教學反思6

  《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現(xiàn)在卻缺乏這樣的快樂生活體驗。前不久我們學校組織孩子們?nèi)ゴ髣≡嚎磻,在途徑嘉興市行政中心時,我們班有很多同學都不知道那里是什么地方。他們都說因為父母工作太忙,所以他們平時都只待在家里。因此,一開始我以為這篇課文無法使我們班的孩子們找到共鳴。但是,當我問及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類似經(jīng)歷時,同學們一下子炸開了鍋。我的問題猶如一石,激起了千層浪。整個教室頓時充滿了歡聲笑語。

  在教學過程中,我先請同學們“在課文中找出自己有過類似經(jīng)歷的段落,然后再讀一讀,并說說你的類似經(jīng)歷!币驗楹⒆觽儗τ谶@些段落產(chǎn)生了共鳴,所以他們的朗讀聲仿佛帶著他們穿越了時空隧道,回到了那些幸福的時光。接著,我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類似的經(jīng)歷。很多孩子在講的時候都是眉飛色舞、喜笑顏開的。我們大家也聽得興高采烈。然后,我就請選擇相同自然段的同學一起來感情朗讀。其中有一個段落有作者和她爺爺?shù)膶υ,所以我就安排了分角色朗讀。我自己也選擇了其中的`幾個我小時候曾經(jīng)有過相同經(jīng)歷的段落和孩子們一起朗讀了。同時,我也和孩子們分享了我的那段經(jīng)歷。霎時,我覺得我們那聲情并茂的朗讀,仿佛幻化成了一首《快樂童年》的美妙歌曲。我們仿佛也跟著作者在她祖父的園中:栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……

  在整節(jié)課中,每一位同學都是那么得全情投入。就連平時上課從不打開語文書的小睿同學,也樂此不疲地和我交流著他曾經(jīng)的快樂往事。他也和大家一起,用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂章。最后,我還請同學們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學習這篇課文的寫法。

  這樣的教學效果,是我意料之外的。通過本課的教學,我已經(jīng)達成了“讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀。體會人物的思想感情。學習課文的表達方法,學會積累語言!钡慕虒W目標。

祖父教學反思7

  本文節(jié)選蕭紅的回憶體小說《呼蘭河傳》,作者以一個單純幼稚的小姑娘之口講述童年跟祖父學詩的故事。在寫法上有如下三點:

  1、本文構思巧妙,雙向并行。

  2、對話描寫既推動情節(jié)發(fā)展,又展開人物性格。

  3、語言幽默詼諧、用詞準確精煉。

  鑒于以上幾點,我在教學時分兩步走,一是讓學生充分的讀,通過分角色朗讀,有感情朗讀等多種讀書形式,讀出韻味,讀出意境,走進作者童年的生活中,走進跟祖父學詩的情境中,去感受作者童年真摯的`情懷。二是結合本課的寫作特點,以課文中《千家詩》的詩句為經(jīng)線,以“我”的童真童趣為緯線來貫穿全文,通過大量對話的語言的描寫的學習,讓充滿慈愛寬容的聲音和稚嫩的童音相交織,刻畫人物性格,以此來推動怎個故事的發(fā)展。由于課堂教學思路清新,加上課文內(nèi)容比較淺顯,加上祖父語言詼諧幽默,孩子們學習熱情高,能從詩的一個個細節(jié)中,感受到“我”童年的樂趣。

祖父教學反思8

  《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語言平實,質(zhì)樸,自然,富有獨特的藝術個性,既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風景圖,又勾勒了一個天真,活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說,蕭紅的作品是“一幅多彩的風圖畫”。

  課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學過程中,我以《呼蘭河傳》這本書導入,了解作者,讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料,要求學生默讀,并提出新課標中的默讀要求,每分鐘300字,這里有197個字,用時四十秒。這一要求一提,學生立即集中精神進入默讀狀態(tài)。由此,我意識到,在布置孩子任務的時候,要有明確的要求。

  字詞教學中,注重字詞的積累,比如“種”“溜‘”桿“,讓孩子自己意識到利用意思來辨別讀音,用不同的讀音去組詞!痹浴暗慕虒W時,我采用了形近字辨析的方式,讓孩子自主換偏旁,組詞。課文中長句子的檢查,請一學生讀,其他學生評價,學生一般會答讀得很好,很有感情。這時我追問,聽出了什么感情?這一追問,讓孩子明白在作評價時要有明確的指向。另外給他們小提示,在評價朗讀時,可以從字音,斷句,是否通順流利,情感等方面去評價。

  走進課文,享受樂趣時,我以一個問題”你認為哪兒最有趣?讀出這份樂趣來,做上批注。在巡視的過程中,我意識到了我的問題指向不明確。我的.意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事,但我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子找到了課文的第十三自然段,通過生機勃勃的園子來體會趣味。這個是我忽略的點。一個孩子站起來將這一段讀的有滋有味,而我卻忽視了及時表揚這個環(huán)節(jié)。這是課堂的生成,我沒有抓住這個好機會,指導孩子朗讀。這段文字雖淺顯,但意境很美,寓意很長,這里應引導學生反復朗讀或細細品味,以感受作者獨特的語言魅力,體會她所要表達的思想感情。

  拓展環(huán)節(jié),我要求學生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事,跟同學們一起分享快樂。由于時間關系,我沒有給充足的時間,便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來,讀完之后,匆忙結束了這節(jié)課。課間孩子跑來說,’老師,剛剛許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是,小時候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個人,然后他就對著鏡子做鬼臉,覺得很有趣。之后,他又一腳踢上去,鏡子碎了,他對媽媽大喊道,媽媽,那個人碎了~“說完,哈哈大笑起來,我也不禁笑起來。是的呢,照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我,卻沒有耐心等一等,讓孩子寫完自己的故事,因為時間關系這個由頭,打斷了這個趣事。對的呢,平時的教學中,我多半處于一種完成教學任務的狀態(tài),而忘記了去聆聽孩子的心聲,等一等,讓他們自己去尋找答案!钡纫坏取斑@三個字,是我接下來的教學過程中,需要極力做好的一件事。

  另外,我的教案上寫著四個字”不說廢話“。作為一個職初教師,在課堂上比較啰嗦,會不停地重復孩子的回答,這是大忌。此外課堂駕馭能力,有待提升,在孩子自主回答的時候,超過預設,我的課堂語言就貧乏了。另外評價語言的積累也是當務之急。

祖父教學反思9

  經(jīng)過前一段學校語文公開課的教學,本人深受啟發(fā)。現(xiàn)就語文第一課時的教學,談談一些體會。

  一、師生談話可拉近教師與學生的距離。

  在公開課的教學上,往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠,勢必影響下面語文課的深入開展。為此,很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話,來拉近與學生的距離。有了很好的環(huán)境,師生關系融洽,學生放得更開,后面的課堂上會顯得生機勃勃,富有活力。但是,師生談話的話題,最好滲透著本課要學的內(nèi)容,這樣就一舉兩得了。

  二、奇妙的課堂導語,是成功的一半。

  俗話說:萬事開頭難,良好的開端是成功的一半。語文的第一課時,一定要有引人入勝的導語。教師可根據(jù)不同的課文,設計不同的導語。有的可以故事導入,有的可以美輪美奐的畫面導入,有的可以生活實踐導入,有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語,一定要簡潔、生動、有趣。這樣,才能更好地調(diào)動學生探究知識的欲望,也更好地將學生帶入課文的情境中去。

  三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

  第一課時,重在初讀課文,讀通全文。要達到這個目標,識字是前提,也是一把金鑰匙。因此,如何讓學生認識本課的生字、新詞,是第一課時的重點內(nèi)容。識字的`方式很多,可以出示生字詞,個別帶拼音讀,再去拼音讀;可以開火車讀,再齊讀;可以讓小老師領讀;可以比賽讀;可以教師示范讀……在識字的過程中,教師要抓住易讀錯的字,進行糾錯,讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如,多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

  四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。

  寫字教學,是低年級段教學的重點,應緊抓不放。但第一課時,時間畢竟只有40分鐘,如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學,這就要教師巧妙地設計,機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字,重點的指導書寫。可先示范,再描紅。這樣,不僅每課都滲透寫字的教學,也潛移默化地規(guī)范學生的寫字習慣。久而久之,學生寫字能力會不斷提高,書寫漢字也會越來越認真規(guī)范。

  五、讀通全文,了解大意是第一課時的重要目的。

  第一課時的教學,主要是讓學生初步整體感知全文,了解課文大意。為此,讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學生已識字識詞的基礎上,將生字新詞帶入課文讀一讀,不僅鞏固剛識的生字新詞,而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文,并隨機通過評價及鼓勵的方式,讓學生真正讀好課文,讀通課文。為更好地讓學生了解課文,在設計識字這個環(huán)節(jié)時,教師可根據(jù)課文內(nèi)容,分類分層識字,從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容;也可通過填空的方式,循序漸進地滲透對課文的整體歸納,以便更好地整體感知課文。

  六、切入課文細節(jié),挖掘教材,是點睛之所在。

  因為在設計第一課時,有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文后再進行,這樣,就留下了一部分或大量時間,以進一步切入課文細節(jié)的教學。對于這個環(huán)節(jié)的設計,有的教師選擇了某個方面來教學,以突出教學的難點,做好第二課時教學的鋪墊;有的教師選擇了課文開始的部分來教學,以作為下節(jié)課教學的引子;甚至有的抓住課文重點,通過層層深入,以讀感悟,從而突破重點,體悟情感……

  總之,教無定法。第一課時的教學,要從多方面的考慮來設計。諸如,各個學段的語文教學、文本的題材內(nèi)容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮,根據(jù)實際,恰如其分地選擇某種方式,設計出可行而精彩的第一課時。

祖父教學反思10

  在前往深圳學習之后了,今年我們學校的語文課堂進行了改革,于是,僅僅圍繞學校提出的“主題閱讀”教學,我和其他教師都在一步步改變著原有的教法,一點點地給學生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來我校調(diào)研,并且還要我上一節(jié)觀摩課的時候,我更是不敢掉一驚心,因為在這節(jié)課上,展示得不僅是我們新的課改方向,還會展示出我們學校的教師水平。我雖然不能勝任,但是恭敬不如從命,我只能盡自己最大的能力來接受這次調(diào)研。

  在執(zhí)教的《祖父的園子》中,我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學模式,因為在此之前,學生已經(jīng)充分的進行了預習,并且也已經(jīng)上了“單元導讀”課和“整體識字”課,所以整個課堂流程非常順暢,其實,也許有老師可能會認為這節(jié)課比較假,但是我想說的是,我平時的課堂也是這樣的,只不過在公開課時紀律比平常會更好些而已。

  徐睿老師的點評,是我非常期待的,因為她的評課早已讓我耳聞,犀利的語言早已讓我做好了充分的準備?墒钱斔嬲淖谖颐媲霸u課時,她的話語卻在一點點地潛移默化地影響著我。特別是許睿老師提到的“三實”和“四生”,即扎實、樸實、真實和生活、生動、生本和生成。在許睿老師看來,語文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學生的.自由。不論在精讀課文還是略讀課文,生字的教學一定不能丟掉,這一點我非常的認同。雖然“整體識字”課我已經(jīng)上過了,但是根據(jù)徐睿老師的批講,我脫離的課文的識字,真的和這節(jié)課一樣,是無效的。

  徐睿老師還說了很多,她的話并不像想象中的難以接受,而是一點點地征服了我,控制了我的思想。

  我想,我今后需要做的,還有很多。

祖父教學反思11

  祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、云朵的影子。

  1。資料交流:

  學生出示自己課前準備的作者的資料,以了解蕭紅短短一生的文學成就,以激發(fā)學生讀書的興趣。

  2。體會作者的情感。

  因為是略讀課文,所以我讓學生結合課前的提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上 ,交流(1)“我”在園子里心情是怎樣的`?(2)是從哪些描寫中體會到的?交流中引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

  3。拓展遷移。

  在你的生活周圍,有你曾經(jīng)難忘的去處嗎?講給班上的朋友吧!

  收獲:作者的富有孩子氣的語言,把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀,便發(fā)出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力!

祖父教學反思12

  這篇文章中,蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中,才會有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱;只有在孩子的眼中,這些東西才會顯得富有生機與活力。只有在孩子的眼中,種菜才會變成踢土;只有在孩子的眼中,才會將韭菜當作野草割掉;只有在孩子的眼中,才將將狗尾草當成谷穗……

  既然,這是一篇充滿“童年”味道的文章,就應該用“童年”的味道去教這篇文章。

  首先,用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂趣,肯定與園子里面的東西有關,因此在初讀課文的時候,教師可以以“祖父的園子里有哪些東西?”為題引導學生仔細、認真的閱讀課文,找出祖父園子里的東西。這對學生很容易,學生很快會說出,有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當然有作者“我”和祖父,不然這些東西是誰看到的呢?板書也可以不用老師寫,直接讓學生將看到的東西寫到黑板上,孩子們也很開心,這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數(shù)了祖父園子里的東西,這是讀懂課文的第一個步驟,可是祖父的園子里東西太多了,如果順勢將祖父園子里的這些東西分類,用總分的句式來表達,孩子的語言表達能力便也得到了鍛煉。看到了祖父的園子里有這么多的東西,能不能用一到兩個詞語來形容一下祖父的園子?這是分類之后的'又一個提升過程,也中積累學生詞匯的過程,孩子們也很快想到了一些詞語,如五彩繽紛、應有盡有、生機勃勃……

  其次,用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中,不難看出,祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看,則是將文字的理解推進了一個層次。看到祖父的園子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房,黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜就結一個黃瓜……”的“愿意”,好像這些植物有自己的想法,并后根據(jù)自己的想法去做事,可以體會到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了,更不用說這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么,他她便做什么,而且祖父是在勞動,而她不但沒有幫忙,反而還在幫倒忙,只為了自己開心就行,小蕭紅在這園子里享盡了快樂與自由,天真與爛漫,更難得的是,祖父對于小蕭紅所做的一切不但沒有生氣,反而還很耐心的為她講解,再用一層眼光去看,小蕭紅在這園子里的自由也不是沒有條件的,那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對她的寬容與耐心正源于祖父對她的愛。沉浸在愛里面的孩子,什么不是快樂的?什么不是自由的呢?

  文字的“童年味”來自于祖父的寬容與愛。

祖父教學反思13

  這節(jié)課,我從介紹作者入手,先介紹作者蕭紅。有人說,蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花,盛開在中國東北的農(nóng)家院里,她從來不用澆水,任著風吹,任著太陽曬,卻越開越紅,越開越旺盛。事實就是這樣,在20世紀30年代的文壇,蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣,鮮明而熱烈地開放,潑辣辣地,不嬌貴,不做作,自由自在地開在陽光下。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無論她面對多少困苦與不幸,她都用她的筆寫著她的字,大氣的文字。

  然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》,就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年,這個女子就從人世間消失了,只有31歲。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

  之后開始學習,從課文的題目入手,讓孩子們發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文,回想略讀課文的學習方法,之后開始本節(jié)課的學習之旅。共有三次讀課文:第一次是瀏覽——祖父的`園子給自己留下的初步印象(五彩繽紛、美麗、自由等),接著是第二次默讀,帶著問題:為什么說這是一個五彩繽紛的園子?找出文章的1,2段。孩子們先齊讀,讀過之后,腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子?這是一個大花園,作者寫花了嗎?那花園里有沒有花?通過這個問題,讓孩子們感受作者的寫作方法,借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的花,讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。

  接下來出示“花開了,就像睡醒了似的……太陽也不知道”這段話,請一位孩子來讀。如果把這段話讀成一句話呢,讀成一個詞語呢?自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢?你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎?引導孩子展開想象說話,用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的?從表達上你有什么發(fā)現(xiàn)?由這個問題讓孩子發(fā)現(xiàn)在這段話中,作者采用了排比,擬人的修辭手法。作者為什么把這些動植物都寫得這么自由呢?由這個問題,引出作者在這個園子里很自由。在這個自由得園子里,祖父和作者都做了什么呢?帶著這個問題,孩子們再次默讀課文,圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個園子里很自由,那都是因為她有一個愛她得祖父。

  學到這里,關于課文的內(nèi)容孩子們都已經(jīng)理解了。那么寫作方法呢?讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法,寫自己感受到的自由。再讀讀課題,這還是一個普通的園子嗎?作者不僅僅懷念的是這個五彩繽紛,自由,快樂的園子,更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月,懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。

  這節(jié)課的思路比較清晰,聽,說,讀,寫都涵蓋了,但是在讀的方面,可以再深入一些,讓孩子感悟園子的五彩繽紛,自由之后,可以讓學生再讀讀,讀處園子的五彩繽紛,樣樣都有,自由,快樂。還有就是再寫這一塊,提問了三個孩子,三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己愿意看書就看書,愿意寫作業(yè)就寫作業(yè)……孩子們在說的時候,可以提醒重復的不說,這樣孩子的思維可能會更發(fā)散。也可以就自己的提示,請三個孩子來說。

祖父教學反思14

  祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、云朵的影子。

  1.資料交流:學生出示自己課前準備的作者的資料,以了解蕭紅短短一生的文學成就,以激發(fā)學生讀書的興趣。

  2.體會作者的情感。

  因為是略讀課文,所以我讓學生結合課前的.提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上 ,交流(1)“我”在園子里心情是怎樣的?(2)是從哪些描寫中體會到的?交流中引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

  3.拓展遷移。

  在你的生活周圍,有你曾經(jīng)難忘的去處嗎?講給班上的朋友吧!

  收獲:作者的富有孩子氣的語言,把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀,便發(fā)出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力!

祖父教學反思15

  隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開始上課的時候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學生讀書的興趣。接著,我讓學生結合課前的提示,充分地讓學生自主地讀課文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時,引導他們讀相關的段落,要求讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式!蹲娓傅膱@子》語言幽默,富有詩意,真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活,講述了作者在祖父園子里的一些故事,讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊,在作者筆下,園子里的小動物,小昆蟲,花草樹木都像是有生命的,有自己的思想,生活自由自在。

  課堂上檢查預習情況時,我讓學生分段朗讀課文,讀到有趣的地方,比如第14、17自然段時,學生不由地笑了,他們被新鮮的語言感染了,被作者的童年生活影響了,于是我請讀的學生坐下,讓全班同學自由放聲讀起來,發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁,我也暗暗高興,因為他們對這篇文章一定感興趣。

  在精讀課文的時候,我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文,感受作者童年生活的自由和快樂,發(fā)揮想象,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好:

  一、抓住詞語感受喜歡

  文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學生在讀的過程中都體會到了,有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣!睍r學生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹像在童話中一樣,會叫,會冒煙,還會發(fā)光,在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩,他們用自己獨特的想法感悟作者,感悟文字。

  二、在聯(lián)想中感受自由

  文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學生一個個都舉起了手,熱烈地說著他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡的.事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

  另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它!睂W生就說黃瓜也像人一樣,很天真,有思想,有情緒,愛耍小脾氣,生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然,作者認為太陽是什么都知道的,卻不知道蝴蝶飛哪里去了,想法很有趣。

  縱觀整節(jié)課的教學,我著力引領學生真實地觸摸文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀,讓學生在得到語言文化熏陶的同時,獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈,思維自由灑脫,想說的話特別多,真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時,我進行了延伸練筆:“假如時光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,一覺醒來……” 讓學生充分發(fā)揮自己的想象,結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與,融入了自己的童年體驗和感受,一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本,收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪,對比之中找到了自身與作者的差距,順勢引導學生多讀書,讀好書,豐富積累,充實文筆,使學生感受更深刻。

  總之,文字是美麗的,充滿魅力的,課堂上,讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,享受學習語文的幸福,領略語文的詩情畫意。

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