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探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思9篇
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思,歡迎大家分享。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思1
今天進(jìn)行了《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題:讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一:
學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”,而是在生活中使用了杠桿,發(fā)出了他的有些規(guī)律,才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”(這也是一種杠桿平衡),到后來才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”,再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件,等把這些問題都有一個(gè)思考之后,人類才會(huì)來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情,要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢!
難度二:
感覺出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然(剛好處于平衡位置時(shí)),但能提出力臂的.概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來說,只需正確接受就夠了,讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。
難度三:
學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見,然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。
難度四:
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想,學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎?依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎?也就是說邏輯嚴(yán)密嗎?
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性,必須得做二次以上實(shí)驗(yàn),但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生,應(yīng)該說也不能怪我這個(gè)老師,因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度,學(xué)生要真想做得好,只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來才行,他們自行設(shè)
計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試,如果在事先我們知道這些是要考的,我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。
從教材來看,讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了,至于探究方法,只能介紹一些,讓學(xué)生自己感悟吧!
所以我想說:在初中階段,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),教一些探究方法是可允許的要求,要想真有什么探究教學(xué),在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子(當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的)。也就是說:傳授這種教學(xué)方法,在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思2
上午第三課進(jìn)行《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是:科學(xué)探究:杠桿的平衡條件。我是老師,我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題:讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一:學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”,而是在生活中使用了杠桿,發(fā)出了他的有些規(guī)律,才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”(這也是一種杠桿平衡),到后來才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”,再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件,等把這些問題都有一個(gè)思考之后,人類才會(huì)來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情,要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢!
難度二:感覺出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然(剛好處于平衡位置時(shí)),但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99。9%學(xué)生來說,只需正確接受就夠了,讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。
難度三:學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見,然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。
難度四:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想,學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎?依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的'結(jié)論是唯一的嗎?也就是說邏輯嚴(yán)密嗎?
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性,必須得做二次以上實(shí)驗(yàn),但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生,應(yīng)該說也不能怪我這個(gè)老師,因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度,學(xué)生要真想做得好,只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來才行,他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試,如果在事先我們知道這些是要考的,我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。
從教材來看,讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了,至于探究方法,只能介紹一些,讓學(xué)生自己感悟吧!
所以我想說:在初中階段,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),教一些探究方法是可允許的要求,要想真有什么探究教學(xué),在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子(當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的)。也就是說:傳授這種教學(xué)方法,在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思3
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,通過探究得出杠桿的平衡條件,并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐,做到學(xué)以致用。
因?yàn)楸竟?jié)課比較抽象,所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見的例子入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、猜測(cè)、求證、運(yùn)用等研究活動(dòng)。
第一:創(chuàng)設(shè)情景,產(chǎn)生問題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具,并通過觀察總結(jié)出其中的共同點(diǎn),激發(fā)探究熱情,調(diào)動(dòng)解決問題的積極性。
第二:遷移引導(dǎo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過最簡(jiǎn)單的.撬石頭的實(shí)例,分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力,阻力臂和動(dòng)力臂,即杠桿的五要素。
第三:然后設(shè)計(jì)杠桿實(shí)驗(yàn),先預(yù)測(cè),后驗(yàn)證,獲得數(shù)據(jù)。
第四:組織分析,獲得結(jié)論。交流數(shù)據(jù),并整理,組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究,得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現(xiàn)的問題:通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念,要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,導(dǎo)致在學(xué)完知識(shí)后沒有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固,學(xué)生感覺理解的不透徹,而且整節(jié)課顯得比較緊張,這也是我以后需要改進(jìn)的地方。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思4
上完這節(jié)課,我有一個(gè)深刻的體悟:教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路,我從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿開始:
1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例,讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來,更省力一些?比較實(shí)用這三種工具工作時(shí)有什么共同點(diǎn)?通過討論,總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例,講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞(支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂)。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中,我采用了一邊畫圖一邊講解,同時(shí)讓學(xué)動(dòng)手和我一起畫圖的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中通過師生交流合作,引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的`引出,我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間,如果直接引出,可以節(jié)省時(shí)間,但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶,這樣也不符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、對(duì)于畫杠桿示意圖,是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),很多學(xué)生在畫垂線段時(shí)始終畫不垂直,究其原因是畫圖方法不正確!老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線,由于刻度較短,很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強(qiáng)調(diào)一定要利用三角板的直角來畫垂線段!課本中只是提到力的作用線,我對(duì)什么是力的作用線做了進(jìn)一步的講解,如何畫力的作用線給學(xué)生進(jìn)行了講解:分三步來畫,第一步,找力的作用點(diǎn);第二步,找力的方向;第三步,過力的作用點(diǎn),沿力的方向畫一條虛線。對(duì)于畫力臂,分為四步進(jìn)行:第一步,找支點(diǎn);第二步,畫力的作用線;第三步,花垂線段;第四步,標(biāo)力臂。這樣講畫力臂這個(gè)難點(diǎn)分為幾個(gè)小問題,大大降低其難度,使得學(xué)生極易于理解,又容易接受,有效地突破了難點(diǎn),有效地提高了教學(xué)效率。
然后探究杠桿的平衡條件,對(duì)于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步驟,并同時(shí)加以引導(dǎo):
分三種情況進(jìn)行探究,
第一種情況:保持力臂L1、L2不變,改變阻力F2大小,測(cè)量動(dòng)力F1大。
第二種情況:保持阻力F2、L2不變,改變動(dòng)力臂L1的大小,測(cè)量動(dòng)力F1大小;
第三種情況:保持動(dòng)力臂L1阻力F2變,改變L2的大小,測(cè)量動(dòng)力F1大。
研究數(shù)據(jù)時(shí),我針對(duì)學(xué)生提出的猜想:杠桿平衡的條件是①動(dòng)力=阻力;②動(dòng)力臂=阻力臂;③動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。逐個(gè)進(jìn)行研究,最終得出杠桿平衡的條件。
本節(jié)課的成功之處在于:引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),形成科學(xué)的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論通過情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,提出了要探究的問題,然后,通過等式觀念的講解,使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中,對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法;
杠桿這一工具,在我國古代使用較廣泛,通過這一部分的教學(xué),讓學(xué)生感受到中國文化的淵源流長(zhǎng),博大精深。提高學(xué)生的愛國主義精神。用實(shí)驗(yàn)的方法研究問題,得出結(jié)論,可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。
但由于在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作并不是很明確,我在上課時(shí)就規(guī)定學(xué)生怎樣操作,這無形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。
但是,我感覺我的課堂語言過于單調(diào),有時(shí)感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是:情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加注意!
所以我想說:在初中階段,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),教一些探究方法是可允許的要求,要想真有什么探究教學(xué),在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子(當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的)。也就是說:傳授這種教學(xué)方法,在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思5
在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過程中主要有以下幾個(gè)成功之處:
1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間,為學(xué)生撥開云霧,展開猜想的翅膀。
課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過程中,通過巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂趣,收獲成功的喜悅。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),形成科學(xué)的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的`進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
3、營造寬松環(huán)境,培養(yǎng)敢想敢說的精神。
教師在課堂上的權(quán)威,往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解,因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極思考,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)會(huì)探究方法。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程:猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程,領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
這實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,但仍存在一些不足之處:學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,用小桶裝沙、硬幣等作為阻力,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說服力,實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思6
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉,因此,我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念,尤其是對(duì)力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練,而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中,我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位,而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。
現(xiàn)在的.教學(xué),不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生,而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),通過參與活動(dòng),讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論,要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色,在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性,有效地利用了學(xué)生的探究能力,使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候,還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)(兩個(gè)以上)的掛鉤上掛鉤碼,能否使杠桿平衡,結(jié)果又會(huì)如何?滿足什么關(guān)系?另外,在教學(xué)中也存在一些不足,由于受時(shí)間限制,實(shí)驗(yàn)探究2,沒辦法讓每一組都能進(jìn)行探究,需在下一課時(shí),讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對(duì)杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少,還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來鞏固和理解。
總之,本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境,體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念,使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問題的實(shí)例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理,使課堂與社會(huì)融為一體,充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念。現(xiàn)再則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)新意識(shí),體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思7
上完這節(jié)課,我有一個(gè)深刻的體悟:教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路,我從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿開始:
1、通過阿基米德的一句名言(給我一個(gè)支點(diǎn),我可以翹起整個(gè)地球),通過討論,>總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例,講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞(支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂)。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中,改變了過去直接講授的方式,而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中,通過師生交流合作,引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間,如果直接引出,可以節(jié)省時(shí)間,但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶,最后我通過在對(duì)"影響杠桿平衡因素"的`簡(jiǎn)化合并的方法研究中,引出力臂的概念,這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
然后探究杠桿的平衡條件,對(duì)于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步鯫,并同時(shí)加以引導(dǎo):
1、【提出問題】:蹺蹺板須滿足什么條件才能水平?
2、【猜想與假設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生猜想并作適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。
3、【制定>計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】
對(duì)蹺蹺板進(jìn)行簡(jiǎn)化:用帶刻度的薄木板和鐵架臺(tái)自制杠桿,數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。
假如將兩個(gè)鉤碼掛在左邊12cm的位置上...
4、【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)】
調(diào)節(jié)鉤碼個(gè)數(shù)和鉤碼離懸掛點(diǎn)的格數(shù),使尺處于水平靜止?fàn)顟B(tài)
并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù):
最后得出結(jié)論:
所以我對(duì)"杠桿平衡條件"采用探究式教學(xué)。通過情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,提出了要探究的問題,然后,通過等式觀念的講解,使學(xué)生在明白"如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系"的方法中,對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。
但是,我感覺我的課堂語言過于單調(diào),有時(shí)感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是:情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加注意!!
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思8
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界,因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、提出問題。在這一過程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí),是如何保持平衡的?對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎?創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已,而提出新的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考,盡情的提問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手,學(xué)生配合也較好,所以完成較好。
二、猜想與假設(shè)。提出問題后,讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課,猜想與假設(shè)幾乎是一樣的,缺乏了多樣性,效果與設(shè)想的有一定的差距。
三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后,接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想與假設(shè),小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛,拓展了思維的空間,漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡?”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn),也是一個(gè)考點(diǎn)。通過板書,畫圖分析,學(xué)生掌握的情況較好。
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。
在這一環(huán)節(jié)中,我采用分兩步走,第一步教師指名同學(xué)上來完成,同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法,使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛他人的精神,都得到不斷地鞏固與加強(qiáng),無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱,都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、組織學(xué)生分析與論證。
在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生以小組為單位,討論交流,對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證,然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
六、評(píng)估與交流
在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的`實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià),并從中分析哪一部分沒有做到位,今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。
同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼,豎直向下拉和斜向下拉,比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù),說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好,主要是學(xué)生講得少,不太到位,老師講得多,應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納。
縱觀我的整個(gè)教學(xué)過程,充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程。在教學(xué)法中,經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論,使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過程,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花,做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化,保護(hù)創(chuàng)新火花,激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程,我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí),充實(shí)自己,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思9
這是第一課時(shí),在設(shè)計(jì)上以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件,體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì),提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化,努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化,讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂,走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過程中體現(xiàn)了小組互助合作,并在物理教學(xué)中體現(xiàn)物理的藝術(shù)性、語言的激勵(lì)性。坊子區(qū)教研室王局長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課評(píng)價(jià)中提到備課、講課、學(xué)生互動(dòng)常態(tài)高效、老師學(xué)生主動(dòng)思考,教師環(huán)衛(wèi)思想為了學(xué)生去指導(dǎo),教師把學(xué)生思維過程中遇到的障礙當(dāng)作自己解決問題的重點(diǎn)。在學(xué)生的`活動(dòng)方面小組的活動(dòng)不夠大膽,學(xué)生的心聲未能充分、大膽、積極的表達(dá)出來。對(duì)杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實(shí)。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點(diǎn)我對(duì)本節(jié)課中存在的問題逐一思考并進(jìn)行縝密的思考特提出以下改進(jìn)建議:
1、關(guān)注與高中課堂知識(shí)的連貫如力臂的概念理解,支點(diǎn)的理解與高中的軸聯(lián)系。
2、在對(duì)杠桿的概念進(jìn)行總結(jié)使用“模型法概念”時(shí),多給學(xué)生準(zhǔn)備點(diǎn)可以動(dòng)手操作的器械工具,如鐵絲、釘子板、剪紙、細(xì)線等可以用杠桿器具操作時(shí)用到的一些材料。
3、在強(qiáng)化力臂的畫法時(shí)結(jié)合中考,讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物進(jìn)行練習(xí)。
4、杠桿的平衡條件探究實(shí)驗(yàn)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)結(jié)論的分析進(jìn)行討論,對(duì)于結(jié)論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學(xué)生去分析它的巧合性不要教師代辦。(如果學(xué)生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動(dòng)力等于阻力時(shí)的特殊情況)
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