大小教學反思
作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編整理的大小教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
大小教學反思1
分數(shù)的大小是北師大版小學數(shù)學五年級上冊第三單元的內(nèi)容。反思本節(jié)課的教學我認為有以下幾點成功的地方:
一、巧設疑問,形成矛盾,激發(fā)學生的求知欲。新課標倡導:數(shù)學的學習要關注學生的已有知識和生活經(jīng)驗。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,我設計了復習題,即同分數(shù)分數(shù)和同分子分數(shù)大小的比較的復習題,引導學生完整的敘述比較方法,在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個分數(shù)誰大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰大嗎?你遇到了什么問題?等.讓學生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題。分子不同、分母也不同的兩個分數(shù)怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學生求知欲.
二、引導學生經(jīng)歷數(shù)學探索的全過程,發(fā)展學生解決問題的能力。在本節(jié)課的新課教學中,我采用了問題由學生提,比較分數(shù)大小的方法由學生自己探索,最后組織匯報交流得出比較的方法。因為有復習舊知做鋪墊,讓學生運用已經(jīng)學過的知識比較出1/4和2/9誰大,學生的探索做到了有的放矢。放手讓學生去探索,他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時學生在交流中。
三、關注教材,用活教材。
北師版的教材一向不主張學生的死記硬背,因而出現(xiàn)在數(shù)學書上的結(jié)語或概念是很少的,而書上在這節(jié)課中出現(xiàn)的關于通分的概念在我看來就十分珍貴了,于是一開始在設計教案時就安排學生在這里自學,期待學生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現(xiàn)這段在我看來很簡單的很簡單的內(nèi)容,學生讀起來卻十分繞口,難于理解。我不禁彷徨了,心想這個概念既然這么難,是不是該由我來直接講?但我確實又不想讓學生們失去一個直面書本的機會,于是就把心中的'疑問和同年級的數(shù)學老師討論,大家一致認為通分的概念一定得由學生們自己讀,但我們老師得引,這里卻不是引導他們?nèi)绾巫x,而是引發(fā)他們的討論,讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個讀書的環(huán)節(jié)中我們設計了兩個活動來引發(fā)學生的討論:一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來比較大小的。二、看老師正確的通分。果然學生的思維被我引爆了,圍繞通分展開了激烈的討論。
反思本節(jié)課的教學,也存在著一些的問題。如教學中對學生的了解不是很透徹,導致部分學生學起來比較吃力。另外,因為本節(jié)課的內(nèi)容多,某些環(huán)節(jié)處理得比較粗糙等問題。都是我在今后的教學中要注意的。從這次對新教材深入的研讀,我感受到要真正讀懂新教材很難,需要我們前后聯(lián)系,認真思考,最重要的是以學生的實際情況來考慮,多問自己幾個“為什么?”。只有這樣才能做到心中有綱,心中有本。
大小教學反思2
《大小多少》是新版義務教育教科書,人教版第一冊識字中的一篇課文。課文以兒歌的形式,通過幾種常見動物、水果的大小、多少的比較,讓學生了解反義詞及量詞的使用,并能對兩種事物進行比較。在本次一人一課活動中,我主講的是第一課時,結(jié)合班內(nèi)學生的實際情況,主要進行了識字、識圖及分類的教學。通過引導學生觀察教材插圖,培養(yǎng)他們看圖說話的能力,認知能力,發(fā)展學生的語言能力。
一、課件導入、激發(fā)學習興趣:課堂中我首先通過課件展示一幅農(nóng)家小院的情境圖,引導學生仔細觀察,用自己的話說一說圖中都有什么,以此來激發(fā)學生的語言表達能力。接著通過單個事物放大的形式,讓學生仔細比較剛才自己所找的與圖中出現(xiàn)的是否一致。這個環(huán)節(jié)讓b層學生來驗證,以提高他們的識圖和觀察能力。
二、利用簡筆畫加深學習內(nèi)容:在同學們對小院的情景有了初步的了解基礎了,讓同學們回憶剛才自己在圖中都看到了什么。老師隨機在黑板上畫出相應的事物,并板書名稱。通過這種圖文結(jié)合的.方式提高a層學生的識字能力、加深b、c層學生對圖片的認知能力。在學生對這8種事物有了充分的了解的基礎上,讓學生說一說利用所學的教學知識如何對這些事物進行分類。并引導學生進行具體劃分哪些是動物哪些是水果。在此基礎上說一說還知道哪些動物、哪些水果。
三、簡單對比,引出課文,為下節(jié)課打下基礎:本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié),我將每兩種事物分成兩組,引導學生觀察他們兩兩之間進行比較,說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么,相機引出兒歌《大小多少》,師范讀兒歌,為下一節(jié)課學文打下基礎。
四、課堂中存在的不足與反思
1、本課堂在時間安排上前松后緊,導致鞏固練習環(huán)節(jié)沒能進行,不能當堂課檢測a生的識字及bc生識圖情況。
2、因本堂課有15名學生上課,班內(nèi)學生較多,對c層生的照顧不夠,個別學生沒有關注到。在今后的教學中應合理安排學生的分組、分層,充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的幫帶作用,讓他們帶動c層學生主動參與課堂。
3、注重了詞語的讀說,在說句方面練習不夠充分,應逐漸加強。
一次反思就有一次收獲,在今后的教學中我應該繼續(xù)規(guī)范自己的課堂教學,不斷創(chuàng)新,向優(yōu)秀的教師取經(jīng),尋求靈活多樣的教學方法,爭取在課堂教學中取得更大的進步!
大小教學反思3
本節(jié)課的學習重點是能根據(jù)圖形寫出表示的分數(shù),會比較同分母分數(shù)的大小。在教學同分母分數(shù)的大小比較時,給出兩組同分母的分數(shù),在涂一涂、比一比活動中,感悟比較的方法。第一組,已經(jīng)涂出了結(jié)果,降低了難度,有助于學生直觀比較。第二組需要學生根據(jù)分數(shù)涂色,再比較大小,特別是在圓中涂出,既讓學生初步體會當一個分數(shù)分子與分母相同時,取的份數(shù)與分的份數(shù)同樣多,也就是1,加深對幾分之幾的認識又為后面學習“1減幾分之幾”做準備。在活動2中,通過數(shù)形結(jié)合,類推,經(jīng)歷從多角度思考,得出比較結(jié)果的過程,感悟滲透數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)推理能力和語言表達能力。
在整個教學過程中,學生通過操作、互動,懂得了各種不同的`理解和思路。而且在此過程中,學生紛紛表達自己的見解,學會聆聽、理解他人的想法,不斷對自己和別人的看法進行反思和判斷。這個過程中,師生分享彼此的思考和見解,才有可能豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)展,實現(xiàn)教學相長。在這樣的環(huán)境里,課堂成了學生放飛心靈的天空。
大小教學反思4
新課程教學目標十分強調(diào)“情景性”、“過程性”和“思考性”,在學習方式上強調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念,設計并實施教學,總的看來效果較好,主要體現(xiàn)在以下兩點
一、學生的學習興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。
學生從一開始的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣,雖然有學生說出正確答案,但許多學生的猜測是錯誤的,教師欲擒故縱,乘勢揭示課題,激發(fā)興趣,引領學生開展研究。接著,學生自己創(chuàng)造分數(shù),給分數(shù)分類,獨立探究分數(shù)的大小,學習興趣開始發(fā)展。再進入小組交流與合作探討,懂的學生興致勃勃介紹自己的“成果”,有疑問的學生流露的是迫切解惑的神情,小組互幫融在其中,學習興趣進一步發(fā)展。學生匯報交流時,教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學習活動,使學生的學習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產(chǎn)用多種形式,通過“比賽”使學生的學習興趣達到高潮。最后回訪“情景題”,使學生對自己的學習產(chǎn)生“成就感”,用以延續(xù)學生的學習興趣。
二、學生的學習能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。
學生自行創(chuàng)造學習材料,并對自己所創(chuàng)造的學習材料進行研究,從中培養(yǎng)學生的獨立學習能力。在這個過程中,訓練學生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動中,培養(yǎng)學生合作學習的能力。其中,具體訓練學生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時,教師組織學生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學習活動,培養(yǎng)學生“聽、說、辯、看、手”等多種學習能力。多種形式的'鞏固性練習,使學生不但明其理,而且成其能,把雙基真正落到實處?偨Y(jié)評價的過程,培養(yǎng)學生回顧、梳理知識的能力和對自己學習的評價能力。
感到存在的問題是個別學生對多個分數(shù),尤其是其中既有同分母分數(shù),又有同分子分數(shù)時的比較,思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里,應展開研討。
大小教學反思5
本課時主要內(nèi)容是認知農(nóng)家小院的四種動物,并對他們進行大小多少的比較理解。
激發(fā)智障學生語文課堂的學習情趣,是語文教學、識字教學本身內(nèi)在要求。在本堂課中,我運用閉眼傾聽動物的叫聲和觀察農(nóng)家小院,帶領學生進入新授知識的學習中,收到意想不到的效果。學生課堂興趣很高,大家積極踴躍發(fā)言。
在學習認知四種動物時,我采用字卡、圖卡結(jié)合的方法,幫助不同層次的學生學習認知。根據(jù)智障學生注意力不易集中的特點,我圍繞主題,設計多種活動幫助學生集中學習重難點知識。在認知每種動物中,采用觀察、模仿動作和叫聲、或者唱相關動物的歌曲或創(chuàng)情節(jié)故事,讓學生動手畫一畫的方法,幫助學生加深認知。
“成功的.教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣”。整堂課學生可以在多種小活動中來對四種動物進行簡單基本的認知。在講解完黃牛和花貓時,并穿插引出比較大。辉诖蠹依L畫完鴨子后,吸引來小鳥之后,并引導學生又對鴨子和小鳥進行多少的比較。在復習鞏固環(huán)節(jié),我先把整體的知識點進行統(tǒng)一回顧,然后采用游戲開小火車的形式,逐一對學生進行分層次知識的檢驗。在拓展環(huán)節(jié)中豐富學生的語言積累,練習句式:我喜歡XXX。最后小結(jié)中,對學生進行了作業(yè)布置,認識其它小動物,思想教育要保護動物。
大小教學反思6
在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化,這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小,而是會用分數(shù)描述可能性的大小,體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性,先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開,既有利于激發(fā)學生參與學習活動的興趣,又能激活學生原有的知識經(jīng)驗,讓學生在對可能性定性描述的基礎上,有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數(shù)表示可能性大小,使枯燥的知識趣味性,抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,教師就要為其創(chuàng)設學習數(shù)學的情境,讓學生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境,讓學生收集數(shù)據(jù),并借助已有的生活經(jīng)驗,自主探索事件發(fā)生的`可能性是幾分之幾。并通過練習,進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系,應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現(xiàn)象,提出并解決一些簡單的實際問題,使學生的數(shù)學應用意識有所增強。
4、通過練習,讓學生判斷簡單事件發(fā)生的可能性,使學生進一步積累用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗,加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平,讓學生用所學知識解決身邊的實際問題,有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數(shù)表示可能性大小的方法,發(fā)展數(shù)學應用意識。
總體來說,本節(jié)課達到了教學目標,特別是對于用分數(shù)來表示可能性的大小,這一最基本的教學內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些,使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
大小教學反思7
通過第一單元比多少的學習,學生對同樣多、多些、少些等知識已經(jīng)初步的感知。只是還沒形成一個完整的、系統(tǒng)的概念,符號感匱乏。
基于“良好的開始是成功的一半”而興趣是學習入門的.向?qū)АR虼松险n時,我就以看圖聽故事《幫小猴們分水果》把學生的興趣調(diào)動起來。
學生對粗象的數(shù)字確實不是很敏感,還缺乏數(shù)感。個別同學對數(shù)字所表示的含義不是很清楚。如當我用順口溜“大數(shù)在前用大于,小數(shù)在前用小于,相同兩數(shù)間用等于;大大嘴巴朝大數(shù),尖尖嘴巴朝小數(shù)。”幫助學生進行記憶的時候,學生還不能理解這些句子的含義。有些同學還不知道數(shù)字到底是哪個大哪個小。
回憶整堂課,我覺得給同學們自主思考的機會太少。如在記憶“大于”“小于”號的時候,我并沒有給予學生充分的思考和交流的時間,而是按自己的順口溜幫助學生們記憶。還有些知識點沒落實到位,如看上去很簡單的“大于”“小于”的書寫及讀法。
大小教學反思8
《分數(shù)的大小》是在學生已掌握分數(shù)的意義和分數(shù)基本性質(zhì),能正確找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)之后學習的。本課教學主要是探索分數(shù)大小比較的方法,會正確比較兩個分母不同的分數(shù)的大。徊⒃诒容^過程中,引出“通分”,主要是引導學生想到“化異為同”,把分子不同,分母也不同的分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)或同分子分數(shù)來溝通新舊知識,在此同時理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節(jié)課的教學我認為有以下幾點成功的地方:
一、巧設情境激發(fā)學習熱情
在新課伊始為了激發(fā)學生的學習熱情,創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的教學情境:教學樓和操場為一件小事而吵得不可開交,你們能不能當一當裁判來平息他們之間的爭吵,有沒有信心當好這個裁判員?這時孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情,又希望通過自己的實力來幫忙他們解決問題,當好這個裁判,因此個個信心十足,這時學生的學習熱情得到了充分的激發(fā)。
二、巧設疑問激發(fā)探究欲望
出示課本情境圖,讓生找到教學樓占校園面積的2/9;操場占校園面積的1/4這兩個信息后,讓生猜想:他們?yōu)槭裁词露鵂幊常康贸鏊麄優(yōu)檎l的占地面積大而爭得面紅耳赤,引出如何比較1/4和2/9這兩個分數(shù)的大小的問題,再讓學生猜測誰的說法是正確的。而后通過各種辦法來驗證自己的猜想。在一系列的問題情境中,學生為了驗證自己的猜想是正確的,都積極投入到探究這兩個分數(shù)到底哪個比較大這一問題中來,因此得到的比較方法可謂多樣:有的用折紙來比較倆分數(shù)的大。挥械挠卯媹D的方法來比較;有的在一個圖里即表示出1/4,又表示出2/9;有的直接把它們化成分子相同的分數(shù)來比較;有的把它們化成分母相同的分數(shù)來比較……
三、巧用方法讓接受與探究相結(jié)合
借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學的重點。所以如何揭示“通分”的含義,在備課時我就一直在考慮:是直接告訴學生還是讓學生自己來總結(jié)?經(jīng)過一番思考之后,覺得還是該讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié),因為這樣才能理解得更深刻,掌握得更牢固。于是課堂上指著學生所得到:1/4=9/36 2/9=8/36這兩個式子直接告訴學生這就是通分,而后請學生根據(jù)剛才比較的過程,說說什么是通分。這樣學生通過觀察兩個等式,試著用自己的語言描述這一過程,而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過程中,把接受與探究有效的結(jié)合起來,學生充分的理解了什么是通分,為后面探索通分的方法打下很好的基礎。
四、巧用生成發(fā)展解決問題的能力
在練習中比較5/8與4/7的大小時,注意讓運用各種不同比較方法的學生交流自己的想法,得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法,一個學生居然還發(fā)現(xiàn)另一種新方法:兩個分數(shù)分子都與分母相差3,所以5/8大。對于這個有價值的發(fā)現(xiàn)有的`同學并不懂理解,于是我適時的進行引導,使學生明白與1比較的話,5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7,3/8比3/7小,所以5/8大于4/7。這樣學生在比較7/8與9/10的大小時就輕而易舉了,不僅懂得化成分母相同的分數(shù)或分子相同的分數(shù)再來比較也懂得跟1比較了。
反思本課的教學,也有不足的地方,如通過將5/6與8/9通分,就讓學生比較哪種方法比較好。只一道題,學生還只有初步的印象,沒法真正體會出兩種方法的優(yōu)缺點,因此更多的同學說出喜歡用54做公分母,因為把分母直接乘起來更方便找公分母,沒能體會出用最小公倍數(shù)的好處。而如果通過通分的練習后(如將1/3與5/9通分),再來比較的話,就能對用最小公倍數(shù)來當公分母比較簡便有更深刻的體會了。再來由于本課的知識點較多,既要比較大小又要掌握通分的方法,為了使這兩個知識點掌握牢固,因此就沒有更多的時間來拓展練習,沒能讓生運用所學的知識來解決實際問題,這也是本課教學中的遺憾。
大小教學反思9
數(shù)學要應用于現(xiàn)實生活,使學生體會到數(shù)學就在身邊,使學生進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,能主動嘗試從數(shù)學角度運用所學知識解決問題的策略。課的開始以李穎和郭新穎比誰吃月餅多一些的問題創(chuàng)設問題情境,以激發(fā)學生解決問題的`愿望和需要。老師對教材進行了改造,創(chuàng)造性的試用教材。在情境中始終以學生為主題,學生提出大膽的建議,這樣不僅能激發(fā)學生探究分數(shù)的欲望,也能激發(fā)學生的思維活力。
在比較分數(shù)大小時,教師因材施教,始終鼓勵學生大膽嘗試比較兩個分數(shù)大小的方法,教師始終以學生為主體,尊重學生的個性發(fā)展,并且鼓勵學生從不同角度去思考,引導學生能用不同方法比較分數(shù)大小,從而讓學生經(jīng)歷不同層面的認知體驗,滿足不同個性學生學習需求的目的,雖然進行了情境教學,但是拓展的不夠,與生活實際聯(lián)系的不多。
大小教學反思10
在教學本冊《數(shù)的比較》之前,學生已經(jīng)學過用一一對應的方法比較兩種物品的多少,能用20以內(nèi)的數(shù)序比較20以內(nèi)數(shù)的大小,并已掌握了100以內(nèi)的數(shù)序(當然中重度除外),比較100以內(nèi)數(shù)的大小是在此基礎上教學的。此刻,我反思的是這其中的第一個環(huán)節(jié),認識大于號和小于號。以前學習多和少都是用具體形象的事物來進行比較。現(xiàn)在要比較兩個數(shù)的大小,而且要用>、<來表示,是一種感知上的過渡從形象思維到抽象思維,想要過渡得好的關鍵還是舊知識的遷移,把所要學習的知識和已學的知識銜接起來。
遵循小步子,多循環(huán)的原則,我在導入過程中,用了很多實物來演示,讓學生說說哪些多哪些少,憑直觀觀察,就一些中重度的`學生也能看出,哪些多哪些少。有了這樣的過渡,學生的已有知識又喚回來了,但目的是不僅僅停留在原有認知上,而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過比較蘋果和梨的個數(shù)同樣多,引出兩種數(shù)量相等。出示例圖時,學生都在數(shù)是幾個,結(jié)果我沒問多少個,我問:發(fā)現(xiàn)它們有什么關系?學生一下子就說出一樣多,都是四個。中重度的學生也緊跟的說出是一樣。這對于他們來講是比較容易掌握的環(huán)節(jié)。所以我也沒有浪費很多時間去講解,只用一句簡短的話概括:表示兩個數(shù)相等用等號=,如4等于4,寫作4=4,讀作4等于4。之后,也舉了很多例子,再說明幾遍。
等到學生基本掌握之后,我就進入了下一個環(huán)節(jié),教學例2,認識>和<。過渡時,我設置疑問,問:兩數(shù)相等用等于號,不一樣了,用什么符號表示呢?緊接著,我出示例2圖,小雞和小鴨、三角形和圓形。學生忙著數(shù)數(shù),我讓他們先不用急著數(shù),用眼睛看看,哪些多,哪些少,這樣學生很快就回答是小雞、圓形多,小鴨、三角形少。為達到教學目標,我進一步講解:這就說明他們之間有多有少,不是相等的。那么相等用等于號,不相等用什么呢?不等號有兩種-----大于號和小于號。接著我讓學生數(shù)數(shù),數(shù)后我板書。在我板書后,學生這下都蒙了,不認識這兩個符號,不懂得應該怎么樣讀。借例題我進行一番講解:小雞5只,小鴨3只,5只比3只多,所以5比3大,寫作5>3。三角形5個,圓形6個,5個比6個少,所以5比6小,寫作5<6。講解完后又帶領學生讀了幾遍。為了讓學生記住兩個不等號的讀法,我又向?qū)W生說明:主要看左邊,把大于號小于號看成口,左邊張大嘴就是大于號,閉著嘴就是小于號。讀式子的時候,我指著左邊,讓學生反復的練習,最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后,我設計了一個小小的課堂游戲,我教他們用手勢語來判斷大于號和小于號。(是<的,伸出左手的拇指和食指,其余手指握緊;是>的,則伸出右手的拇指和食指),然后出示1到9九張卡片,發(fā)給九位學生,告訴同學,這九位是數(shù)字王國成員中不可少的,他們現(xiàn)在要進行比賽,比比誰的年齡大。你們用手勢語來表示,老師分別請兩位學生上來,下面的同學紛紛舉起手勢,剛剛開始可以說是手無足措,都亂了,后來才慢慢適應了。這節(jié)課就在游戲中結(jié)束了。
目的是基本達到了,輕度學生基本掌握,中度學生初步掌握,可還有很多不足的地方,比如,游戲這一環(huán)節(jié),學生的情緒激昂,他們可能注重的是游戲本身的趣味,而忽視了活動能給他們所帶來的認識。還有鼓勵做得太少,雖然知道有些學生是用猜的,但是也是應該給與表揚,至少參與其中了,不能給予忽視。這節(jié)課突出的瑕庇是玩與學的結(jié)合不是那么的理想。通過不斷的反思,我想今后,我會在教學中不斷有突破的。
大小教學反思11
我擔任的是四年級數(shù)學,本節(jié)課的學習內(nèi)容是:人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié),因為本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小比較的基礎上學習的,學生有了整數(shù)大小比較的方法,在這節(jié)課里只是把整數(shù)的`比較大小的方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受,我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié),首先給學生三分鐘的時間讓學生自學;然后在小組內(nèi)由小組長負責,按著A B C D E F的順序逐一分享自己學到的知識;然后再由學生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學,他首先把題目中的已知條件,小明跳3.05米,小紅跳2.84米,小麗跳2.88米,小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上,然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置,通過線段圖,很容易看出小明跳的最遠,小軍第二,小紅第三,小麗第四,誰來給大家說一說,為什么?馮慧同學說,小明跳了三米多,而小紅小麗小軍都跳了兩米多,所以小明跳的最遠;而在小紅,小麗小軍這三個人中,小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多,所以小軍第二,小麗跳了2米8分米8厘米,小紅跳了2米8分米4厘米,小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說,具體的比較方法呢,馮紫鑫同學說:先比整數(shù)部分,整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2,所以3.05米最大,十分位上的9大于十分位上的8,所以2.93米第二,……
看!孩子們說的多好呀。馬啟倫同學分享完畢,本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了,我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法:比較兩個小數(shù)的大小,先看他們的整數(shù)部分,整數(shù)部分大的那個數(shù)就大,整數(shù)部分相同,就看十分位,1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們,要適時變得“笨”一點、“懶”一點,要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺,孩子們在一次次的數(shù)學活動中,積累著活動經(jīng)驗,積累著學習方法,孩子們一定會一次比一次有進步!
大小教學反思12
數(shù)的順序、比較大小是新課程標準實驗教材數(shù)學一年級下冊第四單元第3課時的內(nèi)容。本課讓學生填百數(shù)圖,并按要求涂色等一系列活動,使學生進一步理解數(shù)位的意義。
1、課前準備。課前先布置學生閱讀課本,進行讀、思、劃,對課本進行補白,完成例題及“做一做”的練習,讓學生模仿學。
2、“兩觀察”的第一次觀察是沒有填完整的數(shù)目表,讓學生根據(jù)已有的數(shù)去觀察,讓他們?nèi)タ础⑷ハ、去討論后,充分發(fā)表自己的見解,來發(fā)現(xiàn)這些已知數(shù)的規(guī)律和排列順序,調(diào)動起全體學生獲取知識的愿望。有了這種愿望,學生就產(chǎn)生了主動學習的意識,在這種意識的指導下,學生積極思考,在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學生填好數(shù)目表后,再完整地分析數(shù)目表,從上到下、從左到右、從小到大……這是一個開放性的.話題,啟發(fā)引導學生從不同的角度去觀察、進行思考,使學生感到在這張小小的表格中,包括了很多數(shù)學知識。
3、“兩利用”是在“兩觀察”之后進行的。一是利用數(shù)目表找數(shù),通過不同形式的練習,達到一個共同的目的,知道數(shù)目表中的位置。二是利用數(shù)在數(shù)目表中的位置和數(shù)的組成來比較大小,使學生感到可以用不同的方法比較大小,給學生開闊學習思路,教給學習方法。
4、運用知識解決問題。本課在運用知識解決問題這一環(huán)節(jié)采取階梯式的辦法,由淺入深,層層推進,掌握方法,使學生自然而然地掌握本課重點,尤其在學習例8時,引導學生由“看圖→說數(shù)→比較數(shù)的大小→說比較方法”進行學習,讓學生體會比較數(shù)的大小方法的多樣性,這是階梯式的第一步。第二步是根據(jù)例8設計練習,目的是使學生熟練地運用比較數(shù)大小的方法。第三步是猜數(shù)游戲。這是階梯式的最后一步,也是本課知識的延伸,目的在于使學生對學到的知識進行應用。
大小教學反思13
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境,安排各種教學活動,精心設計課堂提問。
這部分內(nèi)容,難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎,所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學課開始,我先出示整數(shù)的大小比較和排序題,為新知的學習作了鋪墊。
新課安排幾個層次。第一個層次,先比較整數(shù)部分不同的,要看整數(shù)部分比;第二個層次,比較整數(shù)部分相同的,要看十分位比;第三個層次,比較整數(shù)部分和十分位都相同的,要看百分位比,并借助觀察米尺長度來驗證。
“授人魚,不如授人以漁”,說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后,組織學生通過游戲驗證預測,在教學中重視學生知識獲取的過程,在充分相信學生能力的基礎上,放開手腳,主動去操作探究,給予他們自主思維的空間和時間,從“經(jīng)歷過程”的視角設計教學過程,想方設法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來,所以教師只要引導把方法總結(jié)歸納完整準確就可以了,然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的`方法。
我設計的練習形式多樣。先是基礎練習,有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等,還有拓展深化練習:一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了,根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾?3.□7<3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單,如果題目單一,學生就會失去興趣,不在專心;不過正是有了這些不同的練習題,才調(diào)動了學生的積極性。
存在的問題:本節(jié)課在設計小數(shù)時,由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
大小教學反思14
1、教材的把握
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處,都是從高位上比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學新課之前,先讓學生回憶整數(shù)大小的比較方法,為學生學習新知做方法上的鋪墊;谶@樣的知識背景,我認為學生學習小數(shù)的大小的比較應該不難,所以教學過程的處理略顯倉促,對學生過度放手,沒有在關鍵處給予點撥,忽略了學生學習過程的指導,導致知識目標落實不到位。
反觀教材,分三步呈現(xiàn)了比較的方法:先比較整數(shù)部分,3.05>2.();整數(shù)部分相同的',比較十分位,2.93米>2.8()米 ;十分位上的數(shù)也相同的,就比較百分位,2.88米>2.84米!2.()、2.8()”()中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學中,要注意充分分析教材,領會教材意圖,使小數(shù)的大小的比較過程落實到位,使教學目標落到實處。
2、教學難點的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因為此,學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點,在學生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷,將研究的主動權(quán)交給學生,學生通過小組討論、舉例驗證的方法,得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系”,這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。
3、習題設計生活性
本節(jié)課學習內(nèi)容生活性較強,在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較,更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系,讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中,應用數(shù)學解決問題,如通過“跳遠的成績的排名”(按從大到。、“跑步的成績的排名”(按從小到大)等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結(jié)果是相對的,比較具有傳遞性等辯證思想,體現(xiàn)了數(shù)學的價值和實效性。
在今后的教學中,要充分領會教材意圖,充分發(fā)掘教材,充分利用教學資源,提高課堂教學的實效性。
大小教學反思15
本節(jié)課的學習目標是讓學生掌握小數(shù)大小的比較方法,學生在三年級下學期已學過簡單的小數(shù)大小比較,這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后,反思了一下自己的教學過程及效果,我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點:
一、注重遷移,提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學生創(chuàng)設自主探究的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,通過讓學生對整數(shù)進行比較,回想整數(shù)比較的方法,鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移,培養(yǎng)學生主動學習的能力,同時進行適當?shù)囊龑В寣W生的思路回歸課堂,讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時,要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開展小組討論,讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。
2、教學難點的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因為此,學生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個誤區(qū),誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點,在學生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎?讓學分析判斷,將研究的主動權(quán)交給學生,學生通過小組討論、舉例驗證的方法,得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系”,這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的'聯(lián)系與區(qū)別,促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。
三、營造氛圍,使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員,以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習,使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調(diào)動學生學習的積極性是非常重要的,因此,我將問題設置梯度,分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié),針對不同學生設計不同層次的練習,讓各類學生都有熱情參與、有能力參與?傊嘟o學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍,使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習,提高其學習積極性,促進全體學生主動和諧地發(fā)展。
不足:
1.這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單,學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松,對知識點還掌握的比較好,但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。
2.我覺得自己的評價性語言太單一,不能及時的給與學生以鼓勵,也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用,不能讓學生的激情去染升。
3.有的地方講的太多,還不夠放手,應該充分發(fā)揮學生的主體作用。
在今后的教學中,我要充分發(fā)掘利用教學資源,認真錘煉自己的課堂教學語言,關注每一個學生,使自己的課堂教學更精彩!
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