月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思（通用7篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 1

　　《月是故鄉(xiāng)明》通過(guò)講述季羨林小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見(jiàn)的美景，離鄉(xiāng)后所見(jiàn)之月遜色于家鄉(xiāng)之月，借月亮來(lái)寄托離鄉(xiāng)后對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤(rùn)園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的是故鄉(xiāng)。

　　一、教學(xué)效果

　　本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本篇課文時(shí)，我收獲了以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀書(shū)來(lái)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、熱愛(ài)的思想感情。

　�。ǘ�）通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些具體的景物和事情表達(dá)出來(lái)的。

　�。ㄈ�）通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　二、成功之處

　　我在突破主題的教學(xué)過(guò)程中，先是讓學(xué)生說(shuō)出帶有“月”的詩(shī)詞，再用一問(wèn)“既然有這么多的詩(shī)人歌頌月亮，那面對(duì)一輪皎潔的明月，詩(shī)人在思念些什么呢”進(jìn)行融情想象，激越表達(dá)、歸納梳理，這一系列的過(guò)程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)沉潛積淀。古人有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說(shuō)，正是強(qiáng)調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多，表達(dá)就越豐富，越動(dòng)情，越有層次，越有水準(zhǔn)。因此，課上，面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的一輪明月，在舒緩的音樂(lè)襯托下，學(xué)生望月懷景、憶事、思人，魂?duì)啃膭?dòng)，深深的愛(ài)、綿綿的情，頓時(shí)化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問(wèn)題：為什么作者要寫(xiě)世界各地美輪美奐的月亮和朗潤(rùn)園的'奇景？

　　（1）“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上……我都非常喜歡。”體會(huì)世界各地月亮的美。

　�。�2）“此地既然有山，……真不能不說(shuō)是賞月勝地。”體會(huì)朗潤(rùn)園的月亮的美。

　　（3）“然而，每當(dāng)這樣的良辰美景，……在微苦中實(shí)有甜美在�！斌w會(huì)作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫(xiě)作手法。

　　家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣，但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對(duì)比的修辭手法，更突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念之情。

　　三、不足之處

　　我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時(shí)，有點(diǎn)兒無(wú)能為力的感覺(jué)，只是通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解，給人一種干巴巴的感覺(jué)。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對(duì)以上的不足，我想結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談一談自己在某一時(shí)刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實(shí)故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 2

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

　　一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

　　興趣是最好的老師，主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開(kāi)課伊始，播放表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新學(xué)堂歌《靜夜思》，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，詩(shī)句所表達(dá)出的濃濃的思鄉(xiāng)之情使學(xué)生很快受到感染，把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，第二課時(shí)開(kāi)課，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩(shī)句和有關(guān)的人、景、事等，通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過(guò)程中，既提高了組織語(yǔ)言和表達(dá)想法的表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

　　二、留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和感悟。

　　課堂上，閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)中，營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，如通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)氛圍“《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤(rùn)園，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)月色和自己童年生活的回憶的描寫(xiě)，抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的`思念與牽掛。下面就讓我們走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)體味吧�！薄罢�(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫(xiě)的情景，讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場(chǎng)院的地上數(shù)星星；在古柳樹(shù)下點(diǎn)篝火搖樹(shù)捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢(mèng)中見(jiàn)到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈�！鼻擅钸\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉(xiāng)的明月”，字幕出示部分課文內(nèi)容，學(xué)生朗讀字幕，感受‘月是故鄉(xiāng)明’”，創(chuàng)設(shè)情景后留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和感悟，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀自己的感受表達(dá)出來(lái)。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等，在不斷的讀、思、議的練習(xí)中熏陶情感、發(fā)展智力、增強(qiáng)想象能力和思維能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　三、在閱讀中把握主要內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字中透露出的思想感情。

　　語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)月亮、對(duì)與月亮相關(guān)的景和事等，進(jìn)而感受作者對(duì)故鄉(xiāng)月色的喜愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

　　但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

　　1.由于本課設(shè)計(jì)的課外知識(shí)較多，在了解這些內(nèi)容時(shí)教師引得較多。

　　2.課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉(cāng)促。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 3

　　本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本組課文時(shí)我首先努力做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、熱愛(ài)的思想感情。

　　二、通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些具體的.景物和事情表達(dá)出來(lái)的。

　　三、通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　其次，在教學(xué)本組課文時(shí)，我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究。我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)注重讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉"鮮活信息"，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 4

　　第一次聽(tīng)這節(jié)課，已是相對(duì)成熟的一節(jié)課，執(zhí)教者自己調(diào)侃說(shuō)這是最后一次試講了，為其感覺(jué)有些小確幸。一有時(shí)間就跟隨磨課，在磨課過(guò)程中每次看到磨課的老師都心存同情，一遍一遍的折騰，改進(jìn)，推翻、重來(lái)，在自我艱難蛻變中超越自我，雖然最終的結(jié)果都比較理想，但是過(guò)程的的煎熬經(jīng)歷者都知道。

　　這節(jié)課整體感覺(jué)很舒服，一氣呵成，銜接自然。沒(méi)有過(guò)多花哨的設(shè)計(jì)，就在老師深入的文本解讀中，一步步走近季羨林先生的那份鄉(xiāng)愁，心中的那輪小月亮。整節(jié)課脈絡(luò)清晰，主線分明，簡(jiǎn)單從寫(xiě)月詩(shī)導(dǎo)入，感受月亮這一文化意象，為文本理解做好整體鋪墊，再整體感知文本，初步感受作者情感，接下來(lái)細(xì)讀文本，提煉三個(gè)不同階段的望月情思。通過(guò)深入文本語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境帶學(xué)生入情入境品讀語(yǔ)言文字，以讀促悟，不斷豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，最后遷移運(yùn)用到寫(xiě)話訓(xùn)練，將這種思鄉(xiāng)之情嵌入自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)方法。

　　試課過(guò)程中曹老師提到這節(jié)課擱置的'時(shí)間比較長(zhǎng)，自己的狀態(tài)和情感度很難一下提取到位，這一點(diǎn)我感同身受，說(shuō)好的把《軍神》這一課例精心打磨，可是久久不肯動(dòng)工，的確有現(xiàn)實(shí)瑣事要忙，更多的是畏難情緒讓自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨課真的需要一鼓作氣，盡量不要間斷，間斷的不光是時(shí)間，還有思路中斷和士氣銳減。

　　評(píng)課中宋老師反復(fù)提到散文教學(xué)把握情感，這一點(diǎn)始終貫穿本課，沒(méi)有跳離出“情”這一核心要素，不管那個(gè)階段的望月，都直至作者的那份濃濃的鄉(xiāng)愁，心在故鄉(xiāng)，情在故鄉(xiāng)，童年留給作者的那份美好回憶，讓作者始終魂?duì)繅?mèng)縈。作者在文中直白的抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)小月亮的迷戀，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，情感之強(qiáng)烈躍然紙上，但是怎樣將學(xué)生的理解從直接提取到不斷豐盈是難點(diǎn)。這就需要有層次的呈現(xiàn)。學(xué)生在表達(dá)自己的所思所想時(shí)，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，怎樣才能有層次的提升是體現(xiàn)老師教學(xué)水平的關(guān)鍵。也是這節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。

　　宋老師直言不諱的指出，當(dāng)我們遇上情感如此飽滿的文章時(shí)，當(dāng)我們的語(yǔ)言比較蒼白時(shí)，我們其實(shí)不必要非要用自己淺薄的解讀或者詞語(yǔ)去詮釋表達(dá)自己的感受，很多時(shí)候內(nèi)心的觸動(dòng)只可意會(huì)不可言傳，因?yàn)檎Z(yǔ)言大家的作品，其語(yǔ)言已然精益求精，近乎完美，作品中的語(yǔ)言對(duì)于自己的情感表達(dá)幾乎是無(wú)可替代的，我們的刻意表述反而降低其情感的濃度，此時(shí)我們可以嵌入相似類(lèi)型的文本，豐厚文本的寬度，拓寬情感的廣度，以此不斷提升學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，用有感情的朗讀呈現(xiàn)出自己不同的理解，在此過(guò)程中孩子不同層次的朗讀則是理解提升的最直接表現(xiàn)！點(diǎn)評(píng)直至要害，高手評(píng)課出言不凡，令人崇拜！

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 5

　　本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過(guò)程中,重在讓學(xué)生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時(shí)間有限,故文章一些詩(shī)句來(lái)源不能一一點(diǎn)出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

　　1.借助讀前提示，自主閱讀。

　　這是一篇略讀課文，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。出示閱讀提示，學(xué)生自讀自悟，老師相機(jī)指導(dǎo)，主要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為重點(diǎn)，讓學(xué)生以多種形式朗讀文本，體會(huì)作者思鄉(xiāng)的情感。把外國(guó)的月亮、北京的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟作者對(duì)比的.寫(xiě)作手法。訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)對(duì)比句，重視語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

　　2.運(yùn)用習(xí)得的學(xué)法，自主閱讀。

　　通過(guò)質(zhì)疑“故鄉(xiāng)的'月亮好在哪兒”感悟作者的內(nèi)心世界。把自己想象成文中的主人公，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。通過(guò)有感情地朗讀，把自己體會(huì)到的感情表達(dá)出來(lái)，加深對(duì)課文所表達(dá)的思想感情的體會(huì)。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 6

　　古詩(shī)導(dǎo)入，學(xué)生也是很感興趣的。特別是讀到“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”時(shí)，學(xué)生看起來(lái)很興奮。

　　二、介紹作者

　　當(dāng)聽(tīng)到季羨林先生精通20國(guó)語(yǔ)言，被譽(yù)為東方學(xué)大師時(shí)，同學(xué)們那種驚訝之情溢于言表。

　　三、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1.認(rèn)讀生字檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)，我采用了開(kāi)火車(chē)讀的方法，當(dāng)有同學(xué)出錯(cuò)時(shí)，我們集體糾正。

　　2.成語(yǔ)積累。本文描寫(xiě)景物的成語(yǔ)比較多。課前預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)要求學(xué)生畫(huà)出文中的成語(yǔ)。容易讀錯(cuò)的就是“風(fēng)光旖旎”、“碧波萬(wàn)頃”。強(qiáng)調(diào)讀音后，我采用了利用字面意思理解詞語(yǔ)和回顧原句，在句子中理解詞語(yǔ)的方法。這這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還有待改進(jìn)。

　　3.多音字。本文主要多音字“燕”，我告訴學(xué)生，地名時(shí)，讀yān，如燕山、燕園、燕國(guó)。讀yàn時(shí)，就指燕子。學(xué)生掌握比較好。

　　四、理解課文

　　在自讀提示中，要求默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者回憶了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。所以在梳理完基礎(chǔ)知識(shí)后，我便把這一問(wèn)題拋給了學(xué)生。學(xué)生在默讀完課文后，能找出來(lái)作者回憶了童年數(shù)星星、點(diǎn)篝火、搖知了這些童年趣事，也能說(shuō)出到過(guò)許多國(guó)家，看到過(guò)很多月亮，這些月亮美妙絕倫，但是最喜歡的是故鄉(xiāng)的月亮。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，也會(huì)找出燕園的月亮，是奇景，但是還是想起故鄉(xiāng)葦坑里平凡的小月亮。能感悟作者的'思鄉(xiāng)之情。

　　因?yàn)檎n件上展示了故鄉(xiāng)望月之看山、故鄉(xiāng)望月之說(shuō)水、故鄉(xiāng)望月之看月、夢(mèng)月。但是學(xué)生的回答毫無(wú)涉及。所以我想著要不要向?qū)W生展示這些呢？畢竟同學(xué)們可以找出關(guān)鍵點(diǎn)。作者回憶的童年趣事和成年經(jīng)歷。在引導(dǎo)下也能說(shuō)出童年的快樂(lè)，成年后對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　猶豫片刻，我還是按部就班得向?qū)W生簡(jiǎn)單展示了課件上的內(nèi)容。也不知道他們是否看懂，是否理解。當(dāng)我展示課件的時(shí)候，自己都覺(jué)得枯燥無(wú)比，毫無(wú)興趣。課后想想，為什么非得把課件上的內(nèi)容完全展示呢？課件是為課堂服務(wù)的，怎能一味依靠課件展示呢？回想上課的過(guò)程，利用了課件，自己很多時(shí)候沒(méi)有了思路，思維沒(méi)有那么靈活。

　　后來(lái)我又看教案，雖說(shuō)看山說(shuō)水童年趣事看似與月亮無(wú)關(guān)，其實(shí)這些都是由月亮引出的。這正是散文的“形散神不散”。但是這在課堂上卻沒(méi)有說(shuō)與學(xué)生聽(tīng)，更沒(méi)有讓學(xué)生感受到散文的這種魅力。

　　所以，自己覺(jué)得這節(jié)課上的很糟糕。課上只帶出了思鄉(xiāng)情感，問(wèn)題設(shè)置顯得零散無(wú)神。如果在拋出自讀提示中的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)框架或者范例，是不是就可以讓學(xué)生跟著自己的思路走了。課堂應(yīng)該會(huì)緊湊完整。

　　總之，還是自己沒(méi)有備好課。這讓我感到無(wú)比汗顏，因?yàn)槲恼伦x了，教案看了，課件修改了，課堂效果卻令人失望。這又讓我想起于永正老師書(shū)中所說(shuō)，備課時(shí)，他必定要讀熟課文。我確實(shí)對(duì)文章理解不夠，只簡(jiǎn)單理解了情感，對(duì)于寫(xiě)法和文體知識(shí)卻忽略了。課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)在課堂上也弱化了。

　　以后上課，一定要把握好單元要素，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，讓每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有目的性。讓課堂有效起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上有所得，有所獲。

　　月是故鄉(xiāng)明教學(xué)反思 7

　　五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林線上的一篇抒情散文，季先生以“月”為線索，回憶了在故鄉(xiāng)的的童年生活，抒發(fā)了離鄉(xiāng)后的思念之情。作為一篇略讀課文，教材編者在導(dǎo)讀中提出：默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受。如果有興趣，再搜集一些思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

　　教師用書(shū)給出的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1.認(rèn)識(shí)“徘、徊”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“燕”。

　　2.默讀課文，說(shuō)出作者由月亮想到的故鄉(xiāng)和往事，并體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深懷念之情。

　　完成這樣的目標(biāo)并不難：識(shí)字任務(wù)可以通過(guò)課文注音幫助學(xué)生識(shí)記，通過(guò)朗讀進(jìn)行檢測(cè)；童年往事學(xué)生可以通過(guò)閱讀理解與小組討論梳理出來(lái)——數(shù)星星、捉知了、望明月等；對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情更容易理解，作者在文中有很明確的表白——“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮啊！”

　　在對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，再增添一些內(nèi)容。

　　一、對(duì)比手法，突出對(duì)小月亮的喜愛(ài)

　　在第5自然段，作者用一整段的篇幅描寫(xiě)自己成長(zhǎng)歷程中見(jiàn)過(guò)的各地的月亮，除了國(guó)內(nèi)的濟(jì)南和北京，還有全世界的近三十個(gè)國(guó)家。此處，作者用了一組排比句：在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無(wú)邊無(wú)垠的非洲大沙漠中，在碧波萬(wàn)頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過(guò)月亮。這些月亮應(yīng)該說(shuō)都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到他們，我立刻就會(huì)想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個(gè)小月亮。對(duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何比不上我那心愛(ài)的小月亮。

　　這是非常典型的對(duì)比，通過(guò)兩類(lèi)事物的對(duì)比表達(dá)對(duì)其中一種事物的感情，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)小月亮的喜愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)童年的懷念。

　　這樣的方式學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多，在五年級(jí)上學(xué)期，《白鷺》中有白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對(duì)比，《落花生》中有花生和蘋(píng)果、桃子、杏的對(duì)比，《桂花雨》中有家鄉(xiāng)桂花和杭州桂花的對(duì)比，《父愛(ài)之舟》中姑爹的小漁船和紹興的烏篷船的對(duì)比……

　　這種對(duì)比在不同的課文中反復(fù)出現(xiàn)，我就不斷地提醒學(xué)生注意這種表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生在自己寫(xiě)作嘗試運(yùn)用。

　　二、詩(shī)詞引用，為文章增色添彩

　　“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。”“八月湖水平，涵虛混太清。”這都是季羨林先生在這篇文章當(dāng)中引用的詩(shī)句。我讓學(xué)生在書(shū)上做筆記——“引用詩(shī)句”。同時(shí)，我還告訴學(xué)生，在我們自己寫(xiě)作時(shí)，除了可以引用古詩(shī)詞，還可以引用名言警句、民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，歌詞等。他們都有共同的特點(diǎn)：前后押韻，讀起來(lái)朗朗上口；富含哲理，令人心悅誠(chéng)服。把這樣的語(yǔ)句放到文章中，不僅可以增強(qiáng)說(shuō)服力，還會(huì)讓自己的文章更有文采，讓讀者有眼前一亮的感覺(jué)。

　　三、多感官并用，讓表達(dá)更有層次感

　　對(duì)于季羨林先生這樣的大師來(lái)說(shuō)，《月是故鄉(xiāng)明》只能算是一篇小文。就是這樣一篇小文，有很多優(yōu)美的語(yǔ)句。除了前面提到的第五自然段的對(duì)世界各地的排比式的描寫(xiě)，我還注意到一個(gè)很特別的句子。“每逢望月，一輪當(dāng)空，月光閃耀于碧波之上，山下空蒙，一碧數(shù)頃，荷香遠(yuǎn)溢，真不能不說(shuō)是賞月勝地�！�

　　課堂上，我讓學(xué)生分享自己喜歡的語(yǔ)句時(shí)，也有學(xué)生找到這一句。我問(wèn)為什么喜歡這一句時(shí)，學(xué)生回答寫(xiě)得很美。當(dāng)我再問(wèn)這一句美在哪里時(shí)，學(xué)生卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)了。我不再難為學(xué)生，直接把自己的體會(huì)告訴學(xué)生：“每逢望月，一輪當(dāng)空（眼睛看到的，視覺(jué)描寫(xiě)），月光閃耀于碧波之上（眼睛看到的，視覺(jué)描寫(xiě)），山下空蒙（眼睛看到的，視覺(jué)描寫(xiě)），一碧數(shù)頃（眼睛看到的，視覺(jué)描寫(xiě)），荷香遠(yuǎn)溢（眼睛聞到的.，嗅覺(jué)描寫(xiě)），宿鳥(niǎo)幽鳴（耳朵聽(tīng)到的，聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)），真不能不說(shuō)是賞月勝地�！�

　　一句話當(dāng)中，季先生就分別調(diào)動(dòng)了自己的視覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，把朗潤(rùn)園的景象栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，讓人有身臨其境之感。這種多感官并用的方法非常管用，在我們觀察某一事物、描寫(xiě)某一場(chǎng)景的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)器官，用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用嘴巴嘗、用手觸摸，就會(huì)讓我們的感受更加全面，表達(dá)自然也更加豐富，更有層次感。

　　通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能清晰地感受到季先生這篇文章與上學(xué)期所學(xué)的《桂花雨》、《父愛(ài)之舟》的相似之處：表達(dá)自己的思想感情，通過(guò)具體的事物來(lái)表達(dá)感情。理解到這些，再讀類(lèi)似的文章，學(xué)生能更快地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，也能在自己的習(xí)作表達(dá)中更好地抒發(fā)自己的情感。