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語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-08 10:40:30 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思1

  這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自主讀文、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  三年級(jí)學(xué)生有必須的自主識(shí)字本事,所以部分簡(jiǎn)單的生字能夠讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,樁和燃能夠用形聲字的規(guī)律記憶,應(yīng)、廠、音這三個(gè)字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,難是難在應(yīng)的后鼻音,燃容易和藍(lán)的讀音混淆,所以這兩個(gè)字的`讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

  這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求經(jīng)過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到那里,找她的好朋友樹來(lái)了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

  語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,異常是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最終才能有自我多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控本事,幫忙學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生供給更多的語(yǔ)言素材。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思2

  《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

  這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣,漸漸的',孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。既然是一篇童話故事,寓意是個(gè)重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)補(bǔ)空的形式去呈現(xiàn)問題:

  如果我是大樹,我會(huì)對(duì)四處尋找我的朋友鳥兒說……

  如果我是小姑娘,我會(huì)對(duì)帶給我光明的大樹說……

  如果我是鳥兒,我會(huì)對(duì)伐木工人說……

  這樣一個(gè)說話訓(xùn)練,學(xué)生自由選擇,在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,都值得稱贊。這樣以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索還在路上。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思3

  《去年的樹》是一篇擬人化的童話,兒童化的語(yǔ)言和形式,非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求?傻诙甏禾禅B兒回來(lái)時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),因此語(yǔ)言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住對(duì)話的朗讀來(lái)進(jìn)行,通過各種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)在話語(yǔ)中感受人物的心情,也就是我們通常所說的“言為心聲”。

  教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生小組分角色朗讀,體會(huì)不同角色說話的語(yǔ)氣。我再來(lái)范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)我在讀文時(shí)與自己讀時(shí)的語(yǔ)氣有什么不同。學(xué)生體會(huì)出我讀的有感情,讀不同的角色時(shí)的語(yǔ)氣不同。接著我出示文中四處對(duì)話分別來(lái)讀,再讓學(xué)生聽聽從我的語(yǔ)氣當(dāng)中聽出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹與鳥的對(duì)話要讀出依依惜別之情;后面三次對(duì)話,鳥兒在尋找樹,要用詢問的語(yǔ)氣,還要讀出它非常焦急的心情,讀樹根的話時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣,門先生的話要讀得比較平淡,小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會(huì)出人物的情感后,接下來(lái)讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好,充分的.朗讀后,更有助于學(xué)生來(lái)體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥,并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為,認(rèn)識(shí)到自己在生活中存在不講信用的行為,并下決心改正自己的錯(cuò)誤。

  閱讀教學(xué)時(shí)讀得作用是不可忽視的,在充分的品讀中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)。因此,在今后的教學(xué)還是應(yīng)該

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思4

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我先感情朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,是文章脈絡(luò)越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

  接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了!

 。1)補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無(wú)聲對(duì)話。師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲,小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話,請(qǐng)同學(xué)們說一說:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()設(shè)計(jì)意圖:常言道,讀書的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí),先想像、再念讀,有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來(lái),這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。(2)課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰(shuí)說?交流(大樹、伐木人、作者等,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言。如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的'情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合!瑢W(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  一堂課下來(lái),我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

  1、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

  學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思5

  設(shè)計(jì)背景

  新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”,本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái),以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語(yǔ)言,感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美,掌握學(xué)習(xí)方法,形成能力,最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

  活動(dòng)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,分角色有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

  3、通過朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受童話的語(yǔ)言美,思想美,意境美。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  1、教師準(zhǔn)備:教師制作PPT(演示文稿)。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。

  活動(dòng)過程

  第一課時(shí)

  一、初讀課文,整體感知。

  1、導(dǎo)入(出示課件)

  師:同學(xué)們!聽,一只美麗的小鳥,正在動(dòng)情的為這棵大樹唱歌呢,大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著,多美的畫面,他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》

  2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué),問老師,查字典)

  3、交流收獲。

  師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請(qǐng)你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

  4、指名學(xué)生交流。

  二、整體感知,學(xué)習(xí)生詞

  1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。

  讀書要求:

 、僮⒁庾x準(zhǔn)字音,讀通句子。②思考:

  鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹:______________________。第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________,最后找到了___________的大樹。

  2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)

  練習(xí):一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

  一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個(gè))伐木工

  3、交流思考題,梳理課文。

  三、朗讀課文,體會(huì)情感。

  (1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?

  (2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。

  四、總結(jié)并布置作業(yè):

  收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言。

  教學(xué)反思

  第一次讀這篇課文,我落淚了,為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情,正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西,因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的`語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  一堂課下來(lái),學(xué)生思維活躍,積極性很高,教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié),學(xué)生感慨很多,很出乎我的意外。不足的就是:“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時(shí)沒進(jìn)入狀態(tài),老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。

  大班去年的樹反思二:語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)

  星期三上午,我在語(yǔ)言組上了一堂公開課,是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹》。這是一個(gè)童話故事,內(nèi)容情深意長(zhǎng),帶著些傷感色彩。整個(gè)童話的語(yǔ)言樸實(shí),沒有華麗的詞句,寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。

  整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):討論――欣賞――理解――談話。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚。因(yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象,對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了,直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火,傷心地留下了眼淚。”再有為了渲染小鳥追尋大樹的急迫心情,我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ),使幼兒更易理解。活動(dòng)下來(lái),老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)。點(diǎn)出了成功之處:活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚,設(shè)計(jì)合理,課件運(yùn)用較好;顒(dòng)過程中,教師的引題也很好,發(fā)揮了幼兒的想象,拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機(jī),把握較好。看到成功的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足:1、語(yǔ)言活動(dòng)中的對(duì)話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說,別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事,使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時(shí),可以設(shè)置一個(gè)問題:小鳥的朋友大樹沒了,小朋友你聽了這個(gè)故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼,這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。

  總之老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處,真是應(yīng)了古話“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評(píng)價(jià)和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足,也理解了上課之前的一些困惑。例:最后談話環(huán)節(jié),不用深入挖掘大樹的用處,太過了會(huì)偏離主題。再例:對(duì)小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思,使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思6

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,也是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來(lái)臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  《去年的樹》是一篇擬人體童話,它主要通過對(duì)話來(lái)展開故事情節(jié),這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

  文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的.情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事,引出學(xué)生讀過的童話,并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時(shí)也導(dǎo)入課題。

  在教學(xué)中,我先讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹在一起的快樂,為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊,也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中,先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時(shí)的依依不舍,再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥兒的心情,我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀,在引導(dǎo)學(xué)生在“問”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時(shí),我設(shè)計(jì)了背景音樂,自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來(lái)體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。

  在學(xué)生入情入境的讀完后,又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰(shuí)說。在拓展中,先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》,最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事,鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。

  新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”,而這種能力只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以讀促思,思中悟情”的教學(xué)思想,在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中,做到了在讀中感悟,尊重了學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)也注重孩子語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練。

  今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面:

  1、加強(qiáng)今后板書功底

  2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。(語(yǔ)感、讀書姿勢(shì)方面等)

  3、重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用。

  4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位,聲音的頓挫圓潤(rùn)。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思7

  《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

  在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái),“熱鬧”起來(lái)。課伊始,我滿懷深情地,用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語(yǔ)激情導(dǎo)入課文,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,從而感染學(xué)生,喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人,用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如:在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后,我讓學(xué)生進(jìn)入課文,對(duì)小鳥(學(xué)生)進(jìn)行采訪:

  師:那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無(wú)限深情?蓱z的小鳥,你找不到朋友大樹,你心情會(huì)怎樣?

  師:你傷心,你失落、你焦急,你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹,是嗎?你們?cè)趺春魡镜模?/p>

  生:大樹你在哪兒呀?我急死了。

  生:大樹呀大樹,你到底在什么地方。磕悴灰俣阒伊。

  生:大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢!

  小鳥們一聲聲的呼喚,引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。

  二、抓住空白點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)新火花

  新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的.情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,與文本對(duì)話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié),我抓住文本的空白點(diǎn),讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理,引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,來(lái)想象小鳥會(huì)說些什么,變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行思維的碰撞,就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí),在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。

  三、拓展延伸、情感的升華

  在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你作為這一篇美麗課文的讀者,你還有什么話想說,你想對(duì)誰(shuí)說?比如說對(duì)伐木人,對(duì)小鳥……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言,讓學(xué)生的情感得到了升華。

  上完這節(jié)課,我感到有種說不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對(duì)學(xué)生是終生受益的。

  四、充分朗讀、引起共鳴

  去年的樹,是一篇以對(duì)話為主的童話,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就提出了這樣一個(gè)問題:課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友?那么請(qǐng)你到課文中找一找,哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友?學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào),在體會(huì)中,他們的分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  此外,針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn),我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如:自瀆,分角色讀,小組讀,男女生比讀,師生合作讀,給動(dòng)畫配音等方法,開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高,感情抒發(fā)好。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思8

  一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提

  選入教材的每一篇課文,都“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口,是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

  如果單從發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,正如葉圣陶先生所說:“教材無(wú)非是個(gè)例子。”那么,從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體,我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,理解她,欣賞她,而不是機(jī)械地拿她來(lái)操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。《去年的樹》,它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),就無(wú)法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著,無(wú)法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

  二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵

  有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文),是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步,是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。

  還學(xué)生以真正的“讀者”地位,就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,親歷“閱讀生活”。課堂上,教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”,充分享受閱讀帶來(lái)的滿足感、成就感。

  在教學(xué)《去年的樹》這一課時(shí),我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,在學(xué)生讀有所思,讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來(lái)表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中,學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,經(jīng)歷的`是一個(gè)完整的閱讀過程。

  三、教師當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證

  閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。

  教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上,更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,所得更加豐富。

  我們說,學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn),只要言之有理,都要加以肯定。但是,學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解,糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問題,或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,此時(shí),教師就要適時(shí)引導(dǎo),這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

  綜觀整個(gè)教學(xué)流程,和自己在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題,我覺得還有以下的遺憾:雖然,課堂上學(xué)生入情入境,說的讀的都受到了教研組老師的好評(píng),但是在下課時(shí)不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí)。這可能是我們平時(shí)很多原生課堂的通病。在公開課時(shí),總希望把自己整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前,很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現(xiàn),所以每個(gè)環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水,可謂是來(lái)也匆匆,去也匆匆。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不容易到位,課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會(huì)大打折扣。有的是雖有上完欲望,但是為了夯實(shí)基礎(chǔ),卻一步步款款而來(lái)。我這堂課就屬于后者。學(xué)生在體會(huì)友誼,感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位,但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時(shí),讀到對(duì)話就下課了。課后,我遺憾地說,如果上兩堂課那多好啊。真的希望,以后的教研活動(dòng),能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)清晰,聽課老師才有收獲,教學(xué)研討才有明確的主題。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思9

  教材分析:

  《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來(lái)再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  本文篇幅短小,語(yǔ)言樸實(shí)(白描手法)然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,友情還在,諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

  設(shè)計(jì)意圖:

  讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的感情,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過程,既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,來(lái)達(dá)到“以情感人,以情育人”的良好效果。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

  2、能力目標(biāo):理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

  教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

  教學(xué)過程 :

  第一課時(shí)

  一、 初讀課文,整體感知。

  1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課

  播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的'小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。

  2. 學(xué)生自由讀課文。

  3. 交流:課文寫了一件什么事?你能根據(jù)提示說一說嗎?

  二、融情想象,做好鋪墊。

  1.出示:

  一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

 、 你是怎樣理解“好朋友”的?

  ⑵ 融情想象,這又是一對(duì)怎么樣的好朋友?

 、 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友:

  A:鳥兒飛累了,就在樹上休息;鳥兒也為樹捉蟲子。

  B:鳥兒住在樹上,樹成了鳥的家;鳥幫助樹趕走要害樹的人。

  C:鳥兒和樹相親相愛,樹為鳥遮陰,鳥給樹唱歌。

  D:鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家,我應(yīng)該怎么感謝你呢?”樹說:“不用謝,愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起,多好!

  過渡:樹和鳥是一對(duì)多好的朋友。【褪沁@樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友,卻要在寒冬來(lái)臨之際,不得不短暫分別。臨走之際,一對(duì)好朋友依依惜別。

  三、潛心對(duì)話(樹和鳥的對(duì)話),體會(huì)友情。

  1.讓我們快速瀏覽尋找,用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話。

  2.出示要求:自由感情朗讀,寫出評(píng)注,分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。

  3.檢查點(diǎn)撥。

 、 師引讀

 、 生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

 、 同桌分角色讀,指名讀,師相機(jī)指導(dǎo)。

  指導(dǎo)要點(diǎn):樹的話中包含著請(qǐng)求,期盼;鳥的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決而肯定;樹(他)和鳥(她)性別不同,要讀出區(qū)別。

  4. 有感情地齊讀1~4自然段。

  四、課堂小結(jié)

  他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來(lái)唱給樹聽。他們到底能否重逢?讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  五、板書設(shè)計(jì):

  去年的樹

  大樹 小鳥

  聽歌 唱歌

  朋友(友情)

  第二課時(shí)

  一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么?

  2.引讀1~4自然段

  二、 潛心對(duì)話,披文入情。

  過渡:春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友大樹來(lái)了。然而,昔日的好朋友不見了。她找了又找,問了有問。

  1. 她分別找了誰(shuí),問過誰(shuí)?讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段,用“——”劃出課文中三組對(duì)話。

  2. 出示三組對(duì)話

 、 學(xué)生自由練習(xí)。

 、 指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

  a 樹根本是樹的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

  b 門先生對(duì)伐木的事見多了,不以為然。讀他的話時(shí),要平淡、冷漠。

  C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

  ⑶ 師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友時(shí),心里著急嗎?會(huì)在心里說些什么餓?她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢?

 、 指名分角色讀三次對(duì)話。

  三、體會(huì)二“看”,升華情感

  過渡:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急,當(dāng)她得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀

  1. 出示句子:

  唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

 、 思考:透過這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么呢?

  ⑵ 指名學(xué)生交流。

 、 小結(jié):鳥兒費(fèi)勁周折,終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢?她睜大眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了!”

  2. 出示句子

 、 讀到這兒,你有什么問題?從這第二個(gè)“看”字,你又品出了什么?

 、 學(xué)生交流讀書體會(huì),師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

  ⑶ 引導(dǎo)想像:鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說——

 、 指名學(xué)生自由表達(dá),說出自己的理解。

  ⑸ 師:正如同學(xué)們感受的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀讀最后一個(gè)自然段。

  四、 體會(huì)道理,拓展延伸

  1. 鳥兒飛走了,帶著傷感走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

  2. (機(jī)動(dòng)板塊)課文學(xué)完了,你肯定還有很多話想說,你想對(duì)誰(shuí)說呢?把自己想說的話寫下來(lái)。

  五、總結(jié)全文

  同學(xué)們,今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事,一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng),一起為大樹的離去而傷心,那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿:愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開放;友誼之樹萬(wàn)年永存;環(huán)保之河綿延不絕!

  六、板書設(shè)計(jì):

  去年的樹

  起因——約定明年再唱歌

  經(jīng)過——尋找樹朋友

  結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言,唱去年的歌

  教學(xué)反思:

  《去年的樹》用樸素透明的語(yǔ)言,講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感,整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,給人一種無(wú)法釋懷的凄婉情結(jié)。

  第一遍讀《去年的樹》這篇童話,我就被深深地吸引了,心被緊緊地揪著,文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句,也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語(yǔ),語(yǔ)言相當(dāng)樸實(shí),但細(xì)細(xì)品讀,又覺得文章情意深濃,還帶著些許傷感的色彩,很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中,體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的,令人蕩氣回腸的友情呢?經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考,我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,既然是好朋友,何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕?lái)貫穿全文呢?于是我很快確定了教學(xué)思路:以讀為主的語(yǔ)言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文,找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀,仔細(xì)體會(huì),談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,體會(huì)小鳥越來(lái)越著急,擔(dān)心的心情,這樣為歌頌鳥兒信守誠(chéng)諾,珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí),兩個(gè)“看”字的不同含義,進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

  課上完后,雖然有許多我不滿意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中,從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中,我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了,我很高興,因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后,我沒有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說點(diǎn)什么”,而是采取更開放的形式,讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了,比如,有的學(xué)生對(duì)小鳥說:“鳥兒啊,你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我,朋友之間應(yīng)該信守諾言!庇秩缫粚W(xué)生說:“鳥兒啊,你唱的不僅是一支去年的歌,還是一支贊美的歌!绷硪簧又f:“這支歌不僅贊美了大樹,而且也贊美了小鳥自己!庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說:“伐木人,是你讓這么好的朋友從此相隔兩地,難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎?請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,讓我們都來(lái)愛護(hù)樹木,愛護(hù)環(huán)境,讓人與自然和諧相處!币灿袑(duì)大樹說的:“大樹,我真羨慕你,雖然你已經(jīng)不在了,但我覺得你是最幸福的,因?yàn)槟銚碛幸粋(gè)真正的朋友!蔽乙贿呎J(rèn)真地聽,一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑艺嬲鎸?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了,感動(dòng)了。我想:這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富,故事有趣以為,還能給人以很多的啟示。

  我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,帶入文本,與作者對(duì)話,與文中人物對(duì)話,這樣對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思10

  這篇課文是一個(gè)感人的童話故事,在學(xué)習(xí)本課時(shí),有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了,它教會(huì)學(xué)生要“信守諾言,珍惜友情”,我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)抓住四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。鳥兒為了尋找樹,都去了哪些地方?讓學(xué)生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀,學(xué)生充分的體會(huì)到思想感情,讓學(xué)生展開想象,假如你就是那只小鳥,你會(huì)對(duì)樹說什么?讓學(xué)生入情入境,與文本對(duì)話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也存在不少缺陷,在導(dǎo)入新課中,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,應(yīng)該直接切入課文的中心。

  我認(rèn)為,講好一堂課,教師必須認(rèn)真研讀教材,拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)的`束縛,自己用心思考,要有自己的思想,將會(huì)取得更多的進(jìn)步,也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思11

  《去年的樹》是日本童話作家新美男吉的作品,整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵。新美男吉可謂惜字如金,他似乎有意少說或是不說,給我們留下了極大的想象空間。它讓我們相信,世間有些東西將超越時(shí)空,走向永恒,比如友誼,比如誠(chéng)信……但如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中,真切的體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種忠貞不渝的友情呢?于是教學(xué)時(shí),我始終把握情感這條主線,以情感人,用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如:在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情景,讓學(xué)生走入文本:“如果你是小鳥,找不到朋友大樹了,你會(huì)怎么呼喚自己的朋友呢?”孩子們暢所欲言,有的說:“大樹你去哪兒了?”有的說:“大樹呀,你到底在什么地方啊?你快出來(lái)啊,我來(lái)給你唱歌了”……孩子們一聲聲深情的呼喚,道出了鳥兒尋找朋友的艱辛和心焦,隨后孩子們又在文中找到小鳥找朋友的三組對(duì)話,用情地讀著。小鳥的問句一次比一次著急,一遍比一遍傷心。這時(shí)課堂出現(xiàn)了第一個(gè)高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文最后一節(jié),引導(dǎo)他們抓住文中為什么鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,來(lái)體會(huì)小鳥的友情與誠(chéng)信。此時(shí)為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生深入小鳥的心靈,感悟大樹和小鳥感情的深厚,我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)說話練習(xí):師:經(jīng)歷了長(zhǎng)途跋涉,幾乎精疲力盡的鳥兒追尋著樹的蹤跡,飛啊,找啊,終于在小姑娘的桌上找到了“樹”,老朋友終于相見了,但是往日的朋友卻變成今天的燈火,小鳥怎能不傷心呢,它的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ),此時(shí)它睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì),會(huì)說些什么?(老朋友,你好嗎?我終于找到你了?我多么想念你?我是來(lái)唱歌給你聽的)一句句真摯的獨(dú)白和孩子們臉上掛著的淡淡的憂傷,我深深感受到他們對(duì)大樹不幸遭遇的同情、關(guān)切,他們已經(jīng)和鳥兒感同身受了。為了讓他們的體會(huì)更深我又說:“小鳥唱完了這首去年的歌,往日和大樹快樂的日子歷歷在目,在他即將離去時(shí),小鳥又對(duì)燈火看了一會(huì),他又會(huì)說什么?”孩子們的話又一次震撼了我,他們有的說:“朋友,歌唱完了,好聽嗎?我不能陪你了,再見了朋友!庇械恼f:“大樹,明年我還要為你唱歌,我們永遠(yuǎn)是朋友!”有的說:“大樹,如果有來(lái)生,讓我天天唱歌給你聽吧!”每個(gè)同學(xué)的'發(fā)言都是那樣發(fā)自肺腑,感人至深。此時(shí)我的眼圈紅了,為小鳥和大樹這對(duì)摯友將無(wú)奈的訣別,從此天各一方而遺憾,更為孩子們那字字句句透出來(lái)的真情而激動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)不止我一個(gè),很多孩子的眼圈都紅了,有的甚至留下了眼淚。悲傷的氣氛在教室里凝固了,大家誰(shuí)也不說話,這時(shí),趙嬌嬌同學(xué)突然站起來(lái)激動(dòng)地說:“同學(xué)們,我們要珍惜我們之間的友情,像大樹和小鳥一樣互相關(guān)愛……”一石激起千層浪,其他孩子也紛紛說出他們的心聲。在不知不覺中,文中信守諾言,珍惜友情的鳥兒已深深地觸動(dòng)了孩子們的心弦,它就像一股清泉,滋潤(rùn)著每個(gè)孩子。

  一節(jié)課又在不知不覺中“溜走了”,但我欣喜地看到孩子們?cè)谑斋@著、成長(zhǎng)著。從這節(jié)課我明白上課前教師只有深挖教材,才能引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本,與文本產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)文去年的樹教學(xué)反思12

  《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,唱歌給樹聽這一部分。那里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來(lái),我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

  但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問題。

  一、對(duì)文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育資料的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向進(jìn)取健康,應(yīng)當(dāng)說都是能夠的?墒俏覀冇忠吹剑髡邔懽骺傆兴闹鲗(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不一樣:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的`燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

  二、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡樂,感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?墒且辉嚱,不得了,我上的第一課時(shí)資料太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

  總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。經(jīng)過此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。

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