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《人類的“老師”》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-26 14:47:59 教學(xué)反思 我要投稿

《人類的“老師”》教學(xué)反思(15篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的《人類的“老師”》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《人類的“老師”》教學(xué)反思(15篇)

《人類的“老師”》教學(xué)反思1

  《人類的“老師”》是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。本課的第二課時(shí)我是用“引導(dǎo)自學(xué)”課型完成的,班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,在課堂中能根據(jù)我出示的自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué),在討論的環(huán)節(jié)中,小組長能合理安排組員討論并提出疑問。課堂結(jié)束后我也發(fā)現(xiàn)了一些問題:

  1、部分學(xué)生的課文概括能力不夠。

  在自學(xué)“課文三、四、五三個(gè)自然段的主要內(nèi)容“時(shí),部分學(xué)生概括字?jǐn)?shù)過多,不知怎么去取舍,有的甚至是大篇的段落復(fù)制。在這個(gè)問題上,我沒有對(duì)孩子進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,告訴他們其實(shí)可以用“人類根據(jù)什么而發(fā)明或設(shè)計(jì)出什么”。在之后的全班交流環(huán)節(jié)中,經(jīng)過我的提示,大家對(duì)四、五自然段的'內(nèi)容概括就得心應(yīng)手了。

  2、時(shí)間沒有把握好。

  在自學(xué)與小組討論的環(huán)節(jié)中,學(xué)生糾結(jié)于“課文三、四、五三個(gè)自然段的主要內(nèi)容”這個(gè)問題,時(shí)間有所拖延,以致整個(gè)課堂結(jié)束有所拖延。

  總之,經(jīng)過其他老師的評(píng)課,認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理、自然,但在時(shí)間的設(shè)計(jì)上要更加合理,不要在某些問題上浪費(fèi)太多時(shí)間。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)考慮的更全面。

《人類的“老師”》教學(xué)反思2

  這是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。

  四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。在談到:“自然界的種種生物真是人類的好老師!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?時(shí),課堂氣氛空前高漲,尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的'資料,孩子們暢所欲言。

  其實(shí),學(xué)生也是人,他們不是機(jī)器,他們有自己的思維方式,有足夠的自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)鍵的是要靠我們?nèi)ヒ龑?dǎo),教給他們受益終身的學(xué)習(xí)方法。我們做老師的可要充分相信學(xué)生,千萬別什么都放不下,那樣的話,學(xué)生累,你更累。

  其實(shí),說來也有些汗顏,孩子們說的有些內(nèi)容,我還不知道呢?磥恚⒆右材艹蔀槲覀兊摹袄蠋煛。

《人類的“老師”》教學(xué)反思3

  本文是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文,重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子,具體說明了人類以生物為師,向自然學(xué)習(xí)的收獲。第一部分是第一自然段,以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示,發(fā)明潛水艇為例,指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物,表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵庞邪l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿,創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開頭,點(diǎn)題作結(jié)。本文詞語比較豐富,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、積累。

  第一次教學(xué)本文第一課時(shí),我采用先整體認(rèn)知課文,把握課文主要寫了哪些人類的“老師”,然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二自然和最后一自然段,點(diǎn)明本課的一個(gè)寫作特點(diǎn)——前后呼應(yīng)。第二課時(shí),我讓學(xué)生以四人小組為單位,把3、4、5、6自然段的主要內(nèi)容用表格的方式列出來,再一一講解。在教完以后,發(fā)現(xiàn)用這種方式學(xué)生對(duì)內(nèi)容是吃透了,但對(duì)課文中精彩詞語的.領(lǐng)會(huì)和積累,還有課文的朗讀時(shí)間就不足夠了。于是,在二班試教時(shí),我對(duì)第一課時(shí)作了調(diào)整,我讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段,然后先講開頭和結(jié)尾,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)知。第二課時(shí),我不再采用表格的方式來理解,而是把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己喜歡的段落,然后再作匯報(bào)。二班的同學(xué)比較活躍,對(duì)這種自主學(xué)習(xí)的方式非常喜歡,學(xué)習(xí)的氣氛高漲。但由于是自主學(xué)習(xí),有些段落就沒有人喜歡,特別是看到老師拿出雞蛋后,大家都對(duì)這個(gè)內(nèi)容非常感興趣,其他的內(nèi)容興趣就減低了。所以第三次在我自己班試教時(shí),我就安排一個(gè)組學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容的方式,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得有序多了。

  本課教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)是“說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容”。四年級(jí)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練并不多,往往是優(yōu)秀學(xué)生“唱”一下,所以真正要讓學(xué)生都能說還真是不容易。不過,由于這篇課文結(jié)構(gòu)簡單,所以學(xué)生比較容易掌握方法,我讓學(xué)生運(yùn)用“科學(xué)家從____得到啟示,發(fā)明(解決、造出)了____。”“人們模仿____,造出(改進(jìn))了____!边@樣的句式來概括自然段的意思,問題就顯得簡單了。

  課文無非是個(gè)例子,我覺得,我們就是要讓這個(gè)例子成為學(xué)生的老師。其實(shí),不僅僅是自然界的種種生物是人類的“老師”,我們身邊的一切皆可為師。只要我們善于觀察,勤于思考,勇于創(chuàng)新!課后,我還讓學(xué)生把收集到的資料與同學(xué)分享。

《人類的“老師”》教學(xué)反思4

  人類的老師是誰?這個(gè)問題在讀題時(shí)便引起了我的思考。

  讀文后不難知道,人類的老師就是那些給人類以啟示的生物。但是是不是這些生物就是人類的老師呢?再反復(fù)讀文,發(fā)現(xiàn)人類的老師不是那些生物,而是那些善于思考的人。包括科學(xué)家、船舶設(shè)計(jì)者、建筑師……

  生物擁有的特點(diǎn),是它生存的需要,不管是外形的“流線體”,還是生態(tài)的“薄殼結(jié)構(gòu)”,以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復(fù)雜的生物界中繁衍生息的必須。

  那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢?就是敏銳的觀察,細(xì)致的思考,創(chuàng)造性的運(yùn)用。

  飛鳥產(chǎn)生在人類還沒有出現(xiàn)之前,從原始人類,到進(jìn)化后的人類,無一天不看見飛鳥的身影從頭頂掠過,無一天不設(shè)想著能像鳥兒一樣自由飛翔,但是經(jīng)過千年的時(shí)間,我們還是沒能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想,最終在1903年12月17日,世界上第一架載人動(dòng)力飛機(jī)在美國北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍(lán)天。這架飛機(jī)被叫做“飛行者─1號(hào)”。它的產(chǎn)生是美國的威爾伯.萊特和奧維爾.萊特兄弟。特別研究了鳥的飛行,并深入鉆研了當(dāng)時(shí)幾乎所有關(guān)于航空理論方面的`書籍的結(jié)果。讓我們大膽設(shè)想,如果沒有美國的威爾伯.萊特和奧維爾.萊特兄弟不懈的努力和思考,縱然飛鳥再多也是枉然。

  與其說這些偉大的發(fā)明和創(chuàng)造是人類從生物身上學(xué)到的,不如說是人類自己在思維與研究的進(jìn)步造就的。

  在教學(xué)中,我們不能將目光集中在贊揚(yáng)這些生物的特點(diǎn),以及了解生物特點(diǎn)上,更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)家等人是如何從生物身上學(xué)到知識(shí)的,受到啟發(fā)的。

  教學(xué)設(shè)想:

  學(xué)生自學(xué)了解生物自身特點(diǎn)給人類哪些啟發(fā)?小組完成繪制生物與啟發(fā)之間的關(guān)系表。

  然后引用飛機(jī)制造的例子引發(fā)學(xué)生思考,是不是這些生物自身是人類的老師,是他們教會(huì)了人類進(jìn)行科學(xué)的改造以及發(fā)明的?

  運(yùn)用書上的語言進(jìn)行表達(dá)做為自己發(fā)言的依據(jù)。

  模仿課文3、4、5段,將課外了解到人類受到生物啟發(fā)的例子寫出來。

《人類的“老師”》教學(xué)反思5

  最近上了《人類的“老師”》這篇課文,感觸很深。

  這是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。

  四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的.文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時(shí),主要抓住重點(diǎn)段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。如:“自然界的種種生物真是人類的好老師!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?等等。

  在合作探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,課堂氣氛空前高漲,尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),他們暢所欲言,就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生,都情不自禁地舉起了小手,我也因此被深深地所感染,課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。

  雖然這堂課只是短短的四十分鐘,但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力,那么大的暴發(fā)力,為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢?我想原因主要有以下幾個(gè)方面:

  一、不信任學(xué)生,他們只是個(gè)孩子;

  二、不相信自己,能否駕馭課堂;

  三、為了趕進(jìn)度,怕浪費(fèi)時(shí)間;

  四、習(xí)以為常,不愿破這個(gè)規(guī)矩。

  五、孤陋寡聞,不思進(jìn)取。

  在快要下課的時(shí)候,我給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè):回家也拿一雞蛋緊握在手中,感覺一下“薄殼結(jié)構(gòu)”。時(shí)隔幾日,我想起了這個(gè)作業(yè)。于是,我詢問實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有22人回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),但是,有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑:書上說的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固,怎么捏也捏不碎嗎?為此,我也產(chǎn)生了很深刻地沉思,現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性。

  “書中自有黃金屋”,“書中自有顏如玉”,不錯(cuò)!但是“盡信書,不如無書”!

《人類的“老師”》教學(xué)反思6

  這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文,重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面想動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子,具體說明了人類以生物為師,向自然學(xué)習(xí)的收獲。文章知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。改變死記硬背,機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)時(shí)我遵循了這一原則。

  四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時(shí),主要抓住重點(diǎn)段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。如:“自然界的'種種生物真是人類的好老師!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?等等。

  通過小組的交流,展示學(xué)習(xí)成果,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的合作。合作的過程,是師生、生生思維碰撞的過程,是相互學(xué)習(xí)的、接納的過程,也是分享學(xué)習(xí)成果的過程。在合作探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,課堂氣氛空前高漲。

《人類的“老師”》教學(xué)反思7

  這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文,重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子,具體說明了人類以生物為師,向自然學(xué)習(xí)的收獲。

  學(xué)生對(duì)這課比較感興趣,教學(xué)時(shí)第一課時(shí)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生讀完課題后針對(duì)課題質(zhì)疑,學(xué)生們有很好的觀點(diǎn):人類的老師指的是誰?為什么能成為人類的老師?……我將比較典型的問題板書在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題朗讀課文,從文中找答案。在學(xué)生讀完課文后朗讀生字詞、課文,在將課文讀通讀順的基礎(chǔ)上解決讀課題時(shí)提出的問題,多數(shù)學(xué)生都能將問題解決掉。這是第一課時(shí)的教學(xué),第二課時(shí)時(shí),我主要是出示一張表格,引導(dǎo)學(xué)生找出人類的`老師有哪些。這個(gè)問題解決了,學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)就沒有什么難度了。在講完課文后,我引導(dǎo)學(xué)生查資料,看看人類的老師還有哪些。學(xué)生們的興趣很濃,很多學(xué)生找到的資料非常有價(jià)值。

《人類的“老師”》教學(xué)反思8

  《人類的老師》是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。

  本文詞語比較豐富,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識(shí),讓他們讀懂課文內(nèi)容,并激發(fā)探索大自然的興趣。

  因此,我在教學(xué)時(shí)并未作過多的分析,而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問題,再把問題“還”給學(xué)生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做,既能激發(fā)學(xué)生的思維,還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,營造民主的課堂氣氛。實(shí)踐證明,把問題“還”給學(xué)生,是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且有利學(xué)生“會(huì)學(xué)”的好辦法。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的`能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時(shí),主要抓住重點(diǎn)段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。

《人類的“老師”》教學(xué)反思9

  《人類的老師》是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,我打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。

  四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時(shí),主要抓住重點(diǎn)段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。

  但在組織學(xué)生討論時(shí),教師的“主導(dǎo)”作用還需要加強(qiáng)。應(yīng)該更貼近學(xué)生,傾聽學(xué)生們的`討論話題,及時(shí)給予指導(dǎo)。

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  5、《大自然的啟示》課后反思

《人類的“老師”》教學(xué)反思10

  《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文,重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的具體事例,具體說明了人類以生物為師向自然學(xué)習(xí)的收獲。通過本課的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的`知識(shí),及其探索自然的強(qiáng)烈愿望。

  第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。這三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相似,寫得具體、實(shí)在,內(nèi)容較多。按部就班,一段一段地讀,耗時(shí)很多,學(xué)生理解、感悟也不到位。怎樣才能收到事半功倍的效果呢?我組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)第三自然段,然后將本段的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考:人類的老師是誰?科學(xué)家學(xué)到了什么?有什么發(fā)明?(發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)……),然后交流、討論,抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)科學(xué)家以生物為“老師”,為科技進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。

《人類的“老師”》教學(xué)反思11

  這是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文,重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子,具體說明了人類以生物為師,向自然學(xué)習(xí)的收獲。第一部分是第一自然段,以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示,發(fā)明潛水艇為例,指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物,表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵艜?huì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿,創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開頭,點(diǎn)題作結(jié)。本文詞語比較豐富,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的'知識(shí),讓他們讀懂課文內(nèi)容,并激發(fā)探索大自然的興趣。

  因此,我在教學(xué)時(shí)并未作過多的分析,而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問題,再把問題“還”給學(xué)生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做,既能激發(fā)學(xué)生的思維,還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,營造民主的課堂氣氛。實(shí)踐證明,把問題“還”給學(xué)生,是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且有利學(xué)生“會(huì)學(xué)”的好辦法。

《人類的“老師”》教學(xué)反思12

  《人類的“老師”》這是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文樂趣,從而激發(fā)了學(xué)生探索大自然的愿望。

  由于課文的三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。如:“自然界的`種種生物真是人類的好老師!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?等等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,經(jīng)歷了探究的過程,體驗(yàn)了探究樂趣。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,課堂氣氛空前高漲,尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),他們暢所欲言,就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生,都情不自禁地舉起了小手,我也因此被深深地所感染,課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。

《人類的“老師”》教學(xué)反思13

  一、揭題激趣:看到“老師”這兩個(gè)字,你想到了什么?誰是人類的老師?他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋?為什么要在老師這兩個(gè)字上面加上引號(hào)?

  二、帶著問題自由讀文。

  三、指名交流。

  四、精讀課文。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師?要求學(xué)生再去讀課文,細(xì)細(xì)的體會(huì),圈畫出有關(guān)的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍,還可以做上記號(hào)。

  五、精讀4——5自然段。

  1、說說課文第三自然段講了幾層意思,在此基礎(chǔ)上概括出段意。

  2、從人類發(fā)明和改進(jìn)飛機(jī)的過程中明白了什么道理?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點(diǎn),科學(xué)家可以少花多少精力呀!”從而使學(xué)生明白這些動(dòng)物只是給人類啟發(fā),關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動(dòng)物,對(duì)此加以研究。這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號(hào)。

  六、學(xué)習(xí)6——7自然段,拓展延伸。

  1、自然界中可以充當(dāng)人類老師的生物很多,你從文中什么地方看出來的`?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)。

  2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當(dāng)人類的老師?

  3、閱讀老師提供的資料,然后在省略號(hào)處補(bǔ)充一兩句話,并用上“模仿”這個(gè)詞。

  4、總結(jié)。

  從教案的實(shí)施情況看,學(xué)生們能夠沉下心來讀書了,感悟了,并且也很好地領(lǐng)會(huì)了觀察、思考在人類發(fā)展史上的重要性,明白了大自然中的生物豐富多樣,身上具有無窮的奧秘。如果人類不去加以研究、探索,生物不會(huì)給人真正的啟示,也談不上成為人類真正的老師。

《人類的“老師”》教學(xué)反思14

  這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文,重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子,具體說明了人類以生物為師,向自然界中學(xué)習(xí)的收獲。課題中的“老師”是有雙引號(hào)的,這個(gè)引號(hào)是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生讀完課文,他們就能夠明白,抓住課文的最后一個(gè)自然段“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’”。但我個(gè)人認(rèn)為,這只是對(duì)這篇文章“老師”的理解,我們最好別忘記“老師”的本意,因?yàn)楸疽庖彩侵匾。所以在揭示課題后我首先告訴學(xué)生什么是老師,“老師”的職能就是教育啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),人類的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā),但這種啟發(fā)不是告訴,而是人類在遇到問題之后的'進(jìn)一步研究,這位“老師”把好東西早就放在那里,但因?yàn)槿藗儧]有重視它,所以發(fā)現(xiàn)不到,當(dāng)遇到困難后,才想起來,這是教訓(xùn)給予人的再創(chuàng)造。當(dāng)然這也是人類一步步走向科學(xué)、文明的必走的路。因?yàn)楸菊n的內(nèi)容生動(dòng)有趣,在導(dǎo)入新課后我放手讓學(xué)生自由讀課文,讓學(xué)生從整體去感知課文的內(nèi)容,同時(shí)對(duì)老師有更深一步的認(rèn)識(shí),我們這樣認(rèn)識(shí),就可以在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生理解這一切。所以“老師”一詞應(yīng)該讓學(xué)生明白。

  因?yàn)楸疚氖且黄萍夹∑肺,知識(shí)性和趣味性強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡明,便于學(xué)生自讀自悟,所以應(yīng)培養(yǎng)孩子的觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的精神,。在“討論探究”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面。第一個(gè)層面學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,選取自己感興趣的段落朗讀體味,交流。在學(xué)生都交流了自己對(duì)課文的理解以后我再讓學(xué)生交流課外搜集的人類的“老師”的資料時(shí),激發(fā)了學(xué)生極濃厚的興趣,課堂氣氛異;钴S。當(dāng)然,交流資料并不是此次探究的最終目的,目的是通過在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大孩子們的知識(shí)量,從而達(dá)到升華情感的目的。第二個(gè)層面的探究設(shè)計(jì)的問題是:你覺得在今后的學(xué)習(xí)中,我們怎樣做才能發(fā)現(xiàn)更多的人類的“老師”來為人類造福呢?以此討論使課堂聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)孩子觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的精神。在交流探究的過程中我適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,鼓舞學(xué)生大膽想象,敢于質(zhì)疑,同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己解決問題。有部分學(xué)生提出了關(guān)于“鳥類研究”“昆蟲研究”等等的問題,不但活躍了課堂氣氛,也讓學(xué)生切實(shí)感受到大自然的奧秘,培養(yǎng)了興趣。

《人類的“老師”》教學(xué)反思15

  這是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。改變死記硬背,機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是課程改革的一大重要任務(wù)。在教學(xué)時(shí)我遵循了這一原則。

  四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時(shí),主要抓住重點(diǎn)段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。如:“自然界的種種生物真是人類的好老師啊!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?等等。

  1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點(diǎn)就是通過一個(gè)“點(diǎn)”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來,扣住這個(gè)“點(diǎn)”即可以起到挈領(lǐng)的作用。這個(gè)“點(diǎn)”便是動(dòng)物帶給人類的啟示。在學(xué)完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后,我便讓學(xué)生通過自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習(xí)其他的兩個(gè)事例,學(xué)生覺得輕松,覺得快樂。

  2、激發(fā)一點(diǎn)情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識(shí),許多學(xué)生也許覺得無聊。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當(dāng)?shù)挠斜匾。如何激發(fā)學(xué)生的情趣,教師除了考慮自己的'語言感染力,對(duì)文章抽象語言的形象感悟,對(duì)科學(xué)中新發(fā)現(xiàn)的意義的認(rèn)識(shí),對(duì)相關(guān)材料的有效補(bǔ)充等,都值得探討。

  3、滲透一種思想。課題人類的“老師”,我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號(hào)?通過互相啟發(fā)、補(bǔ)充,學(xué)生明白了,要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現(xiàn),還得*人類自己去發(fā)現(xiàn)、去思考,這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

  課的開始學(xué)生的質(zhì)疑,一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣,另一方面篩選出了中心問題,為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo),從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴都由學(xué)生自由選擇,小組學(xué)習(xí)匯報(bào)方式也由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商決定,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,經(jīng)歷了探究的過程,體驗(yàn)了探究樂趣。

  通過小組的交流,展示學(xué)習(xí)成果,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的合作。合作的過程,是師生、生生思維碰撞的過程,是相互學(xué)習(xí)的、接納的過程,也是分享學(xué)習(xí)成果的過程。在合作探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,敢于質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,課堂氣氛空前高漲,尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí),他們暢所欲言,就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生,都情不自禁地舉起了小手,我也因此被深深地所感染,課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。

  雖然這堂課只是短短的四十分鐘,但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力,那么大的暴發(fā)力,為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢?我想原因主要有以下幾個(gè)方面:一、不信任學(xué)生,他們只是個(gè)孩子;二、不相信自己,能否駕馭課堂;三、為了趕進(jìn)度,怕浪費(fèi)時(shí)間;四、習(xí)以為常,不愿破這個(gè)規(guī)矩。五、孤陋寡聞,不思進(jìn)取。

  “教材無非是個(gè)例子!闭n堂教學(xué)目的不在課堂,而是通過課堂激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力,從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地。當(dāng)學(xué)生把探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造邊成一種習(xí)慣,“學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標(biāo)才算真正落到實(shí)處。

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