《江南》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的《江南》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《江南》教學(xué)反思1
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī),因此在教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過,課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的.意思,但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。
當(dāng)然,這首詩(shī)上得也有許多不盡人意之處,如對(duì)詩(shī)的整體把握不夠,詩(shī)意的落實(shí)不到位,全詩(shī)的主題思想的引導(dǎo)過于生硬,這些都是我在詩(shī)歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
《江南》教學(xué)反思2
這節(jié)課,我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語(yǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。
例如:在學(xué)生朗讀過程中,不時(shí)安排“想讀的,你就讀吧”、“讀得很好,聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì),會(huì)聽是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急,再想想”、“同學(xué)們,咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊,這些鼓勵(lì)語(yǔ)的使用,使學(xué)生有了自信心,決定了課堂教學(xué)的“開放”,決定了學(xué)生積極思維,大膽想像以及聲情并茂地朗讀。這節(jié)課我不但注重指導(dǎo)朗讀,而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”的讀書方法,為學(xué)生的.終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),體現(xiàn)了新大綱“以人為本,著眼未來”的精神。
總之,這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了新大綱的精神,貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想,一篇課文學(xué)后,使學(xué)生留住了語(yǔ)言、留住了形象、留住了情感。
《江南》教學(xué)反思3
《江南好》是一首民樂合奏。樂曲既流暢優(yōu)美又歡快活潑,具有典型的江南音樂的特點(diǎn),細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、清澈秀麗。樂曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速,優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的旋律好像把我們帶到了風(fēng)景如畫的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依,清風(fēng)、綠柳、紅花,小橋、流水、人家,使我們沉浸在優(yōu)美的意境之中。樂曲的第二部分由慢漸快,旋律輕快、跳躍,清脆的竹笛聲好像把我們優(yōu)美的景色之中驚醒。原來,江南不僅有優(yōu)美的景色,更有江南人的淳樸、豪放,他們載歌載舞表達(dá)著對(duì)性福生活的感受,逐漸歡快的情緒使我們受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)上,為了讓學(xué)生知道樂曲的兩個(gè)段落。我首先讓學(xué)生完整聽一遍樂曲。然后我問:“同學(xué)們這首樂曲給你留下怎樣的印象。俊睂W(xué)生說:“歡快的”;“抒情的”。我說:“哪部分抒情?哪部分歡快?”學(xué)生說:“前面一部分抒情,后面歡快!蔽艺f:“對(duì),樂曲分為兩個(gè)段落,A段抒情、B段歡快。你再來聽一聽,看一看你能不能分清除兩個(gè)段落。提示,A段B段之間有個(gè)速度變化的地方,聽到這個(gè)變化的時(shí)候請(qǐng)舉手示意!睂W(xué)生在我的`示意下認(rèn)真聽音樂,并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學(xué)生完成書中的要求,把組成B段三部分旋律排列順序,開始,我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律,然后讓學(xué)生排序,通過實(shí)踐學(xué)生根本不能完成要求。后來我又讓學(xué)生隨琴哼唱旋律,然后再聽B段音樂,有一部分音樂素質(zhì)較好的學(xué)生能夠聽出來。為了能讓大部分學(xué)生都能分辨出旋律的排序,我又把譜子改寫成簡(jiǎn)譜,然后讓學(xué)生唱。這一次學(xué)生不僅能正確排列出旋律的順序,而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。
反思,學(xué)生上欣賞課不但要體驗(yàn)音樂的美,還要學(xué)會(huì)如何欣賞音樂,最后記住音樂主題。那么在這節(jié)課里學(xué)生就通過以上的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到了欣賞音樂的目的,教學(xué)有實(shí)效。
《江南》教學(xué)反思4
江南的冬景是一篇寫景散文,在講這節(jié)課的時(shí)候,我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo),一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美,二是學(xué)習(xí)對(duì)比的技巧和避實(shí)就虛的寫法,體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)。
按照這個(gè)目標(biāo),我設(shè)想的教學(xué)過程是:導(dǎo)入新課-作者簡(jiǎn)介-讀準(zhǔn)字詞-具體研讀,在具體研讀部分,我主要是分部分來講,1-4段主要講對(duì)比,通過把江南的冬景與北國(guó)的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國(guó)的冬天的比較,得出江南冬天的可愛、明朗的情調(diào)兩個(gè)特征。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點(diǎn)及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時(shí),分析此段寫作的特點(diǎn)、這樣寫的好處和所引用詩(shī)句的特點(diǎn)。第九段,簡(jiǎn)單講江南冬天的特例,即旱冬,主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機(jī)會(huì)多-快活”這個(gè)思路講,最后一段,集體朗讀,“現(xiàn)在”天朗氣清,作者“擱下紙筆”,閑步逍遙去了。這節(jié)課,我講得是口干舌燥,反思自己的課堂教學(xué),再加上主任和組長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng),我發(fā)現(xiàn),還存在以下問題:
一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實(shí)際情況有差距
在導(dǎo)入新課部分,我問“提到江南,大家會(huì)想到什么?”在我看來,學(xué)生會(huì)想到很多江南的東西,出乎意料的是,很多同學(xué)脫口而出,幾乎是異口同聲的說“水”,說其他的很少,當(dāng)時(shí)我一愣,然后馬上問“還有呢?”,有幾個(gè)學(xué)生張張嘴,說了什么我也沒聽清,我忍不住說出我的臺(tái)詞,“說到江南,我會(huì)想到‘我打江南走過,那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落'、想到‘撐著油紙傘,獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》,江南好,風(fēng)景舊曾諳···”到這,學(xué)生才跟我一起背起這首詩(shī)。
二是給學(xué)生思考的時(shí)間較少,急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在講5-9段幾個(gè)畫面時(shí),我遇到了問題。備課時(shí)我就想,直接讓學(xué)生給畫面命名有困難,還是先分析景物再命名容易些。于是給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間讀5-9段,畫出文中描寫的景物,并分析這些景物的特點(diǎn)。我以為給的時(shí)間較為充足,學(xué)生在回答第五段寫到的景物及特點(diǎn)時(shí)還能回答的出,對(duì)但第七段寫到的景物則回答的太亂,要么說的`不是我想要的答案,要么回答的不全面,總是不能完整的找出來。我急了,讓學(xué)生集體朗讀,從“你試想想”到“燈光的月暈”,再回答,結(jié)果勉強(qiáng)使我滿意。
講第八段“引用詩(shī)句、避實(shí)就虛”寫法好處時(shí),看著學(xué)生茫然的的樣子,我就直接把答案告知了,還是這個(gè)問題,點(diǎn)撥不到位,留給學(xué)生思考的時(shí)間不足
三是問題太多,自己講的太多,未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
一下課我就說,自己講得口干舌燥,可學(xué)生怎么沒什么反應(yīng),組長(zhǎng)的一句話就讓我明白,原來是我講得太多了,給學(xué)生的時(shí)間太少;是自己沒設(shè)計(jì)好,而非學(xué)生問題。我把5-9段三幅畫面都講了,其實(shí)不必這樣,只需細(xì)講其中一幅,給學(xué)生一個(gè)范例,其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參與,老師也不會(huì)覺得累。
反思自己課堂存在的問題,發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗(yàn)不足所致,在以后的教學(xué)中,在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,我還是要多聽其他老師的課、多反思,促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。
《江南》教學(xué)反思5
教材分析
1、是在中晚唐詞體初興時(shí)期的一篇名作。作者溫庭筠是詩(shī)人,也兼工詞,有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫閨情,音律和諧,主導(dǎo)風(fēng)格艷、精巧,在詞史上有較大影響。溫詞也有寫得清新、明快的,這首《望江南》便是很有特色的一篇。
2、這是一首風(fēng)格清新、明快的小詞,不到30個(gè)字,卻容納了很多內(nèi)容:就時(shí)間而言,從清晨寫到黃昏;就景物而言,從樓頭、千帆,寫到斜暉、江水,又寫到白洲;就人物內(nèi)心情感而言,從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出,情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語(yǔ),多用白描、直敘的手法,卻又含蓄、細(xì)膩。
學(xué)情分析
1、對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)生雖然在七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)習(xí)過比較熟悉的,但農(nóng)村初中的孩子對(duì)這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫(抑或情人,于理解詞意并無大礙)歸來的思婦形象,意思直白,還是較難容易理解的。
2、要讀出這首詞的精妙之處,還是需要仔細(xì)琢磨一番的。理解這首詞的內(nèi)容,把握作者的感情,培養(yǎng)想象力,感受詩(shī)歌的畫面美。品讀,是很必要的。
3、在品讀的基礎(chǔ)上,熟讀成誦。品味詞的語(yǔ)言,感知詞作的意境。從而理解。
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)技能目標(biāo)
1.正確、有感情地朗讀這首詞。
2、理解本詞的內(nèi)容、把握主人公豐富的情感變化。
3、背誦并默寫《望江南》。
。ǘ┻^程方法目標(biāo)
1、查閱資料,弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。
2、發(fā)揮想。象,再現(xiàn)畫面美和意境美。
3、合作、探究,拓展延伸。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1、感受忠貞不渝的愛情觀。
2、提高自己的欣賞品味和審美情趣
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解這首詞的內(nèi)容
把握主人公的思想感情變化
教學(xué)難點(diǎn)
想象本詞的畫面美和意境美
把握主人公的思想感情
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)情境,倒入新課。
老師今天做一個(gè)小調(diào)查,請(qǐng)同學(xué)們配合一下。父母在外打工的同學(xué)請(qǐng)舉手 ,(現(xiàn)場(chǎng)采訪) 假如你父母打電話告訴你明天要回來了,你的心情怎樣?
可是,因?yàn)槠渌驔]回來,你此時(shí)的心情又怎樣?(調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),緩解課堂緊張情緒。)
今天我們學(xué)習(xí)一篇和大家有著相似人生體驗(yàn)的詞。
二、多媒體出示課題——《望江南》。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) (多媒體顯示)
學(xué)生默讀目標(biāo),明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求。
四、朗讀過關(guān) (出示課題、作者、詞作。)
1、《望江南》是這首詞的題目么?你是怎么知道的?
學(xué)生從注釋中發(fā)現(xiàn),望江南是詞牌名,又名“憶江南”、“夢(mèng)江南”。老師肯定學(xué)生利用注釋,參考書發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題的做法。
2、溫庭筠(jūn),老師故意考查學(xué)生利用工具書查閱生字詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落到了實(shí)處。同時(shí)把字詞教學(xué)放在教學(xué)過程中落實(shí)。
學(xué)生糾正“筠”(yún)
指導(dǎo)學(xué)生資料助讀,了解作者和“花間派”。
。1)作者簡(jiǎn)介。溫庭筠,原名岐,字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。
(2)花間派:五代時(shí),后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首,編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致,因此,后世就將他們稱為“花間 派”。
3、學(xué)生自己默讀,朗讀,同桌互讀。(播放古典音樂《望江南》,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)悠遠(yuǎn)、美好的朗讀環(huán)境。)
4、 教師抽查學(xué)生朗讀。(從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點(diǎn)撥。應(yīng)該讀出由喜悅到失落的變化,語(yǔ)氣是歡快到悲傷。)
5、 學(xué)生齊讀。
五、理解大意。
學(xué)生自學(xué),然后放在小組交流討論。抽查學(xué)生概述內(nèi)容,教師補(bǔ)充指正。
文章大意:一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后,在樓上憑欄眺望,她看到許許多多帆船從樓前駛過,但卻沒有自己要等的那只船。夕陽(yáng)西下,愛人沒有回來,只空見江水東流, 思念讓她肝腸寸斷。
六、體會(huì)詞作的思想感情
1、 思考討論如下練習(xí)題(多媒體展示)
“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)?
“獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)”字最能說明女子怎樣的生活狀態(tài)?
“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化?
想象當(dāng)時(shí)主人公心理活動(dòng)狀況。
從這首詞中你認(rèn)為她等了多長(zhǎng)時(shí)間?什么地方可以反映出來?
你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方?
2、學(xué)生分組討論。
3、學(xué)生發(fā)表意見,教師總結(jié)指正,必要的時(shí)候,教師要予以講解。
4、答案提示:
“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會(huì)回來,心中充滿希望。
“獨(dú)”這個(gè)字寫盡了她的孤獨(dú)和期盼。
“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”,寫出了女子一次次從希望到失望的過程,讓人為之心碎。
從“斜暉”可以看出她等了一天,而從全文,我們卻能讀出,以前她可能在這里等過,而以后,她也將繼續(xù)她的等候,直到愛人歸來。
白頻洲有可能是她和愛人分手的地方。
5、全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每小組提出兩個(gè)有價(jià)值的問題,臨組交換答題。
七、發(fā)揮自己的想象,可有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造,用優(yōu)美的文字寫一篇小文章。
八、體會(huì)這首詞的特點(diǎn)
這首詞共27字,但是卻寫了很多內(nèi)容。如:時(shí)間從早晨到 傍 晚 ,景物有 樓頭、帆船、斜暉、江水,和白頻洲,人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個(gè)閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態(tài),窺探到了她豐富的.內(nèi)心世界?梢,詞和詩(shī)歌一樣,有概括、凝練的特點(diǎn),詞人沒有直接表達(dá)情感變化,是蘊(yùn)涵在情景中的,是我們從字里行間分析出的,可見還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動(dòng)作和景物,構(gòu)成人的藝術(shù)境界,表現(xiàn)人物的情思,人物形象鮮明生動(dòng),心理描寫細(xì)致入微,意境深幽,寓意深刻。
九、當(dāng)堂背誦并默寫《望江南》,小組評(píng)比。
采用比賽的方式,看誰(shuí)背得最快,記得最準(zhǔn)。
十、擴(kuò)展延伸
古代有關(guān)思婦的詩(shī)詞很多,這些詩(shī)詞很好得表現(xiàn)了古代婦女忠貞的愛情婚姻觀。
學(xué)生通過多媒體了解一些這方面的詩(shī)詞,進(jìn)一步感受他們忠貞的愛情和為愛情腸斷心碎的感人故事。
我住長(zhǎng)江頭, 君住長(zhǎng)江尾。 日日思君不見君,共飲長(zhǎng)江水。
此水幾時(shí)休,此恨何時(shí)已。 只愿君心似我心, 定不負(fù)相思意。 ——李之儀《卜算子》
“十年生死兩茫茫 ,不思量,自難忘” ——蘇軾《江城子》
君子于役,不知其期,曷至哉?
雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來。
君子于役,如之何勿思!
君子于役,不日不月,曷其有佸?
雞棲于桀,日之夕矣,羊牛下括。
君子于役,茍無饑渴! —— 《詩(shī)經(jīng)·君子于役》
打起黃鶯兒,莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng),不得到遼西。 金昌緒 《春怨》
十一、課外作業(yè)
仿照本課學(xué)習(xí)模式,課外自學(xué)《武陵春》
板書設(shè)計(jì)(需要一直留在黑板上主板書)
【板書設(shè)計(jì)】
《望江南》
溫庭筠(jūn)
詞牌名,有名憶江南,江南好。
溫庭筠:花間詞派的開創(chuàng)者。
內(nèi)容 思想 風(fēng)格
洗漱完畢后 思獨(dú) 不寓
獨(dú)靠望江樓 親自 事情
千帆不見親 不情 雕深
斜暉水悠悠 見傷 飾摯
傷心白蘋州
《江南》教學(xué)反思6
《憶江南》教學(xué)反思從來沒有嘗試過詞的教學(xué),很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》,讀了幾遍,這樣的佳作,讓人沖動(dòng),于是,開始了幾天的辛勤勞作。《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念!我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:先從“憶”、“好”入手,了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”通過圖片感受,音樂渲染,資料供給,體驗(yàn)交流,將這兩句讀“胖”,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,讀出這兩個(gè)句子“滴水藏!彼频膶(duì)江南風(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,提升詩(shī)歌情感,厚重“憶”的意義!最后,“唱歌兼唱情”,和曲一首《憶江南》,在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的`江南風(fēng)景中!我認(rèn)為,自己的設(shè)計(jì)理念正確,設(shè)計(jì)思路比較清晰完整,能基本上兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí),自己也比較大膽,能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展,呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩(shī)詞教學(xué)課,而非很摳門地“粘”著個(gè)別字、詞不放,而忽視詩(shī)詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有很多,大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語(yǔ)文課,肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的,在這段時(shí)間里,學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味,然后有更多智慧的生成,這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰,才能構(gòu)成一堂真正意義上的語(yǔ)文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成,但放手不夠,不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中,深厚自己的文化功底,提升自己的課感,上出好的課!
《江南》教學(xué)反思7
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖:現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說;“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤!”“綠油油的蓮葉像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,我教給他們?cè)~語(yǔ)“挨挨擠擠”,并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下,加深對(duì)蓮葉茂盛的感受和理解,然后引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來!蓖ㄟ^各種形式的朗讀, “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境:我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮,你們來到池塘里,看到了什么呀?漂亮的荷葉、荷花下面,還躲著小魚兒呢,它們?cè)诟墒裁?鼓?lì)學(xué)生展開想象,大膽說話,感受小魚兒的機(jī)靈可愛。學(xué)生切合實(shí)際生活,想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒,在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說說自己喜歡江南的什么,進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的喜愛之情。 《江南》教學(xué)反思:
《江南》這首古詩(shī)剛開學(xué)不久孩子就已背過,可詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來說是難以理解,例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的.“度”是一個(gè)重要的問題,經(jīng)過一番思考,我把目標(biāo)定為:通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色,體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課堂上,我先讓學(xué)生說一說:通過讀這首詩(shī),你仿佛看見了什么?有幾個(gè)孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面,并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。接著,我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么? 大多數(shù)的孩子都對(duì)文中的小魚很感興趣,于是,我便就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象水中的魚兒在干些什么,它們之間會(huì)談些什么……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。
緊接著再結(jié)合書上的插圖,幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導(dǎo)第一句的朗讀。
學(xué)習(xí)了本課以后,我覺得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的,所以在課堂教學(xué)時(shí),一定要結(jié)合他們的年齡特征,使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言,并結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文。
《江南》教學(xué)反思8
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《江南》是一首古詩(shī),選自《漢樂府》,寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句的前兩行介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方,后五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,通俗易懂,寥寥幾句為我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這里詩(shī)美、圖美、境美。
“美”在這里是貫穿全文的主線。教學(xué)中,我將“美讀”訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。如果說初讀感知使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學(xué)生真正走進(jìn)了江南,領(lǐng)略了一幅生動(dòng)活潑的美景圖。當(dāng)學(xué)生對(duì)“何田田”不知所云時(shí),我適時(shí)的出示了“蓮葉圖”:小朋友們,你們看到了什么?“我看到了蓮葉。”“我看到了很多很多的蓮葉。”“我看到了滿池的蓮葉!卑阉念伾舱f出來!吧徣~是綠綠的!薄吧徣~是碧綠碧綠的!薄吧徣~是又綠又亮的!薄笆茄剑∨笥颜f了這么多,可詩(shī)中只用了兩個(gè)字,你能找出來嗎?”學(xué)生一下就找到了是“田田”。正因?yàn)榭吹竭@么多又綠又亮的蓮葉,詩(shī)人不由得發(fā)出感嘆“蓮葉何田田!”你能看著圖來讀這一行嗎?緊接著我又出示文中的插圖:你們看,美麗的姑娘在滿池的蓮葉間——采蓮,這是多——美的畫呀!此時(shí)詩(shī)的前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的.腦海中,讀好詩(shī)句也已不成問題了。后面的五行我讓學(xué)生閉上眼睛聽我讀,一邊聽一邊想:這幾行在寫什么呢?當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時(shí),個(gè)個(gè)搶著回答——是小魚。我又鼓勵(lì)學(xué)生:你們也來讀讀這幾行,再看看圖,想想你是怎么理解的?也許是因?yàn)樵?shī)句的朗朗上口,也許是插圖色彩鮮艷太吸引孩子的眼球了,總之每一個(gè)孩子都在認(rèn)真地讀著,想著。有個(gè)孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去。”我趕緊肯定他:說得真好,那為什么詩(shī)中用的是“戲”而不是“游”呢?“因?yàn)樾◆~游來游去就好像在做游戲,很開心的。所以用戲。”“因?yàn)樾◆~在水里是自由自在地游著,所以用戲!闭f得多好!我相信此時(shí)學(xué)生眼中的江南已成了一幅靈動(dòng)的、活潑的,有生命力的畫了。讀好詩(shī)句也成了他們自己真切感情地流露,此時(shí)的美不光在江南,更深深地留在了學(xué)生的心中。
我們的語(yǔ)文課堂,如果僅僅讓學(xué)生感受到美,體驗(yàn)到美也許還不夠。我們還應(yīng)該盡力訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美,創(chuàng)造美,以達(dá)到積累和發(fā)展語(yǔ)言的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多用眼看,用耳聽,用心想,用口讀,多感官的參與學(xué)習(xí),才能使美的語(yǔ)言內(nèi)化為美的想象。
《江南》教學(xué)反思9
自古以來,文人墨客都喜歡詠春,因?yàn)榇禾靵砹耍碌南M_始了,本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩(shī)歌、古詩(shī)。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩(shī),展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的'風(fēng)格。
通過自己的課堂教學(xué),有了一些反思。
在教學(xué)《江南春》時(shí),我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī),再根據(jù)課堂交流的情況適時(shí)地點(diǎn)撥,提升,積累,內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí),課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過,課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思,但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。但是詩(shī)歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”,不能講透。
第一步:看圖理解詩(shī)的表面意思;第二步,挖掘歷史,充分搜集相關(guān)歷史資料,用孩子能聽得懂的語(yǔ)言像故事一樣娓娓道來。第三步,置換角色,站在詩(shī)人的角度想一想并體會(huì)。
《江南》教學(xué)反思10
在教學(xué)這一課之前,我就琢磨著,有關(guān)春天的古詩(shī)這么多,編者為什么要把這兩首詩(shī)歌放到一起呢?我們知道,古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢?我的目光停在了這兩個(gè)作者身上,還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對(duì)佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》,杜牧詩(shī)中的“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”即有人認(rèn)為是對(duì)南朝(宋、齊、梁、陳)尊崇佛學(xué)造成國(guó)家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說,儒家重視人生的現(xiàn)實(shí),重視社會(huì)組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開始,做到修身、齊家、治國(guó)、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國(guó)家處于適當(dāng)?shù)牡匚,以達(dá)到家庭和諧、國(guó)家富強(qiáng)、天下太平的目的,這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦,社會(huì)是苦海,要求人們出家,脫離現(xiàn)實(shí),以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生,后者重死,這是不可調(diào)和的矛盾。
中國(guó)人歷來喜歡春,因?yàn)榇禾靵砹耍碌南M_始了,階段性的目標(biāo)開始啟程了,不管是青年人、中年人、還是老年人,對(duì)春天都有著這種美好的心理,所以中國(guó)有個(gè)非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四年級(jí)下冊(cè)選擇的兩首以“春”為題材的古詩(shī),展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格。《江南春》可以讀出詩(shī)人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩(shī)可以清楚地看出,那時(shí)的江南真的沒有思危,即使春天來了,這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中,走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽,也許我們不能借古說今,但背誦這首古詩(shī),積累這首詩(shī),給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩(shī),應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切,以詩(shī)的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智,歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩(shī)人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩(shī),無以言!边@句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的'作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí),我還:
、僮ダ收b。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受,詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。
、趫(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn),并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。
③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說非常多,這兩首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
《江南》教學(xué)反思11
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來在誦讀環(huán)節(jié)上,結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀,但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字,很難從教師的語(yǔ)言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問題擺在了我的面前。為此,我播放了一些江南的美景,以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。
本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí),我還:
、僮ダ收b。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受,詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。
、趫(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn),并且針對(duì)不同層次的`學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。
③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說非常多,這兩首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
《江南》教學(xué)反思12
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂,從而熱愛古詩(shī)詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)小學(xué)生提出了要背誦古詩(shī)詞不得少于80篇的要求。由此可見,使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
《憶江南》是古詩(shī)詞中膾炙人口的名篇之一,詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收!敖虾谩,“好”在哪兒呢?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個(gè)“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實(shí)錄:
【片段】
師:古典詩(shī)詞我們光知道它的意思還不夠,要懂得通過語(yǔ)言來品味,來欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好?
生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
師:好個(gè)綠更綠,紅更紅,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,跟老師來到這江邊走走,你能從中看到了什么色彩?
生:紅、綠。
師:我們看到的什么是紅的?
生:花、火、太陽(yáng)。
師:紅紅的太陽(yáng),照著紅紅的花。
生:那么紅,那么熱烈。
師:什么是綠的?
生:江水。
師:江水是那么…………
生:那么綠,那么清澈,帶著春天的氣息。
師:多美呀!你就是站在這江邊的詩(shī)人,請(qǐng)你讀──
生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)!
分男女聲讀 個(gè)別讀…………
師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?
生:還有“好”,因?yàn)榻鲜敲赖,是好的?/p>
師:這個(gè)“好”是最普通的字,可又是最傳奇,最傳神的,誰(shuí)能用“江南好”說說江南的風(fēng)景?
生:草長(zhǎng)鶯飛二月天。
生:江亭有孤嶼,千載跡猶存。孤嶼亭何處?天涯水氣中。
生:…………
師:真厲害!讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么?
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),根據(jù)要求寫一句話,寫出江南的美景。
憶江南,憶江南!
曾經(jīng)的歲月怎能忘?曾記得______________________能不憶江南?
生:交流。
師:“能不憶江南?“能不憶江南?“能不憶江南?詩(shī)人對(duì)江南有無限懷念之情,于是又寫下了另外兩首。出示:
《憶江南》之二:
江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?
《憶江南》之三:
江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
師:從這兩首詞中,你又看到詩(shī)人還憶江南的什么?
生:自學(xué)、感悟、誦讀。
【評(píng)析】
本課的教學(xué),老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,在品味詞句的過程中,把誦讀、吟誦、想象融匯其中,進(jìn)入情境,悟出了情,品出了詞的畫面美,意境美,語(yǔ)言美。
通過仿寫詞,把課堂延伸到了課外,能體現(xiàn)出新課程的新理念,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,感悟詞的意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識(shí),信息量大,極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面,在課堂中營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來。
古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時(shí),借助課堂教學(xué)拓展延伸,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,以開頭的一首,帶動(dòng)學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對(duì)江南無限的贊嘆和眷戀之情。
風(fēng)景舊曾諳,能不憶“課改”?──《憶江南》教學(xué)反思
山東省臨沂市平邑縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣壽軍
教學(xué)十幾年,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué),學(xué)生的課本還沒來,我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的`《憶江南》這首詞,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,讓我感慨,讓我欣喜,讓我“能不憶課改”?
【教學(xué)片斷】
(投影出示《憶江南》這首詞,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀正確,讀出感情。)
師:下面我們以小組為單位,根據(jù)自己以前理解詩(shī)詞意思的方法,來理解這首詞的意思。
生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,都是我很熟悉的。太陽(yáng)初升,把江中的浪花照得比火還要紅,春天來了,碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢?
生2:江南山青水秀,風(fēng)景優(yōu)美,都是我過去就很熟悉的。太陽(yáng)出來,把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,春天到了,綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢?
面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本,根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前,我會(huì)按參考書的解釋一一給孩子們訂正,但是這次我沒有馬上判斷誰(shuí)是誰(shuí)非,受新課改理念的影響,我知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源。
師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,我們暫且不評(píng)說這兩種理解哪一種更合理,那么,“江花”到底是“江中的浪花”?,還是“江邊的花朵”?;“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”?,還是“藍(lán)草”?我們把這個(gè)問題當(dāng)作一個(gè)研究性課題,給你們一天的時(shí)間去探究好嗎?
第二天的語(yǔ)文課上,孩子們都躍躍欲試,看來他們的收獲真不少:
生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的:“要用十幾個(gè)字來概括江南春景,實(shí)屬不易,白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。
生2:我借了一本去年的課本,課本上的注釋是:藍(lán):藍(lán)草,一種植物,它的葉子可以用來制作青色的顏料,所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。
生3:白居易還有一首詩(shī)《暮江吟》,其中有這樣一句“一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩(shī)看,白居易善于寫江水的“紅”,所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。
生4:我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,這個(gè)“藍(lán)”的意思是“綠”。如果把它說成顏色,顯然又是不合理的,所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。
生5:我回家和爺爺探討了這個(gè)問題,我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,因?yàn)樵?shī)人在這里皆在點(diǎn)明江水的“綠”,而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,到底是不是“藍(lán)草”,爺爺說只有問問白居易本人了。
生6:我爸爸是中學(xué)語(yǔ)文教師,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因?yàn)橄乱痪鋵懙氖恰敖G如藍(lán)”,如果這一句還是寫江水,不就重復(fù)了嗎?古詩(shī)很講究對(duì)稱,注意不同事物的相映和相襯。
生7:我從《小學(xué)生必背古詩(shī)》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢,概括力強(qiáng)!边@段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”,也不無道理。
生8:老師,對(duì)不起,我沒有查到能解決這個(gè)問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,我想讀給同學(xué)們聽一聽:“我喜歡江南的山,我陶醉江南的雨,我享受江南的河灣;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個(gè)美好的回憶:一個(gè)寧寧?kù)o靜,清清爽爽的江南;一個(gè)楊柳春風(fēng),杏花煙雨的江南;一個(gè)小橋流水,玉人吹簫的江南;一個(gè)詩(shī)一般靈秀,夢(mèng)一般瑰麗的江南。”
【我的反思】
一樣的內(nèi)容,一樣的孩子,一樣的教師,為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂?這樣的學(xué)習(xí)?這樣的精彩?
。、教輔資料課后用:
如果說這次學(xué)生課前手中有課本,有其他工具書,我感覺不會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,因?yàn)楹⒆雍屠蠋煻枷嘈耪n本,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時(shí),需要探究時(shí),用在課后。在課前查閱資料有時(shí)有必要,但是更多地會(huì)形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。
。、允許差異,注重生成:
本節(jié)課出現(xiàn)的問題,誰(shuí)是誰(shuí)非已不再重要,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,情感和態(tài)度。查閱資料,求教爺爺,上網(wǎng)瀏覽,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個(gè)孩子在這一過程中都會(huì)享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,以課本和參考書為準(zhǔn),一棍子把學(xué)生“砸死”,就不會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟,允許差異,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。
。、課堂是“問題生成器”:
如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),我認(rèn)為40分鐘的語(yǔ)文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,更多的問題需要孩子們課下去探究,去弄明白,甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢(shì)和精神,我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子帶著問題下課,帶著問題回家,帶著問題生活。做一個(gè)“問題意識(shí)”的教師,培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“問題意識(shí)”的學(xué)生。
《江南》教學(xué)反思13
江南水鄉(xiāng)是《環(huán)境與生活》單元的內(nèi)容之一,要突出 “環(huán)境與人的關(guān)系” 這個(gè)主題,從一開始我就特別注意這一點(diǎn),先用鮮明的圖片讓學(xué)生體驗(yàn)水鄉(xiāng)之 “水”的特色,結(jié)合古詩(shī)《憶江南》初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。在初步認(rèn)識(shí)“水”的前提下,通過閱讀讓學(xué)生了解水鄉(xiāng)人的生活。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過程,也是活動(dòng)過程。激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感,學(xué)生通過讀讀、想想、說說獲得知識(shí)的積累、能力的發(fā)展,再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開朗,認(rèn)識(shí)得以升華。我覺得本次上課成功之處有兩點(diǎn);
1、實(shí)現(xiàn)品德課的教育性。品德課要注意其教育性,蘇霍姆林斯基曾說過:“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上,享受到多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界啊 !像這種地理知識(shí)相對(duì)較多的課堂,要融入品德性教育是較難的',雖然我無法達(dá)到這樣的高度,但是我努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教育的機(jī)會(huì),比如,講主要農(nóng)作物水稻時(shí),通過讓學(xué)生感受插秧的辛苦,教育學(xué)生珍惜一粥一飯;通過回憶袁隆平與雜交水稻,體會(huì)科技帶給農(nóng)業(yè)的活力;通過人們生活變化的對(duì)比,體會(huì)改革開放政策的科學(xué)性和對(duì)黨的熱愛;通過水鄉(xiāng)產(chǎn)品遍布祖國(guó)各地感受交通的便利,生活的幸!
2、整合知識(shí)。本單元有一個(gè)統(tǒng)一的主題,那就是環(huán)境對(duì)生活、農(nóng)業(yè)的影響,上課過程中,我把前后知識(shí)聯(lián)系起來對(duì)比教學(xué),加深學(xué)生對(duì)這一問題的理解。比如講到水稻種植,東北地區(qū)一年收獲一次,江南卻能一年收獲兩次,同樣是水稻,東北地區(qū)和江南地區(qū)為什么不同?學(xué)生在探求中聯(lián)系到了緯度高低與氣溫高低的關(guān)系,也就明確了環(huán)境氣候?qū)ιa(chǎn)的影響。
當(dāng)然,課堂也存在明顯的不足,如“魚米之鄉(xiāng)”的教學(xué)應(yīng)該充分展開,并通過板書強(qiáng)調(diào)其形成原因,卻只用了20分鐘,最后的交流收獲也過于簡(jiǎn)短,雖然有明確的圖示,學(xué)生卻沒有充分展示的時(shí)間,失去了培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。而對(duì)于江南水鄉(xiāng)人們的生活變化,由于自己知識(shí)的狹隘,明顯沒有給學(xué)生留下深刻的印象。在這一問題的教學(xué)中,如果以以江南的百?gòu)?qiáng)縣與山東作對(duì)比,突出江南的繁榮富庶會(huì)更合理,這是準(zhǔn)備不足造成的,以后的課堂我會(huì)更加充分的搜集資料和完善課堂結(jié)構(gòu)。
《江南》教學(xué)反思14
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。本文的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生有感情的朗讀課文,感悟“田田”“戲”及詩(shī)句意思。
這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解,對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩(shī)是非常困難的,但如果不理解課文,學(xué)生就難以做到有感情地朗讀,只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,感悟到語(yǔ)言的凝練之美,才能有感情的朗讀,所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的'朗讀課文。在正式進(jìn)入教學(xué)前有一個(gè)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié),鞏固所學(xué)生字的讀音和書寫。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),先出示圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬,再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多,從而引出“江南可采蓮”,而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生不理解“何田田”,所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn),這樣孩子們就有點(diǎn)明白了,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖:現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說;“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤!”“綠油油的蓮葉像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。”加深對(duì)蓮葉茂盛的感受和理解,然后引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來! “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著通過指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式,學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語(yǔ)音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展,我在教學(xué)“江南可采蓮,蓮葉何田田”中出示了過多的意象將整首詩(shī)分的太碎了。在第二個(gè)長(zhǎng)句的教學(xué)中,我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚在荷塘里會(huì)干些什么?學(xué)生頓時(shí)來了精神,紛紛舉手發(fā)言,這樣就能給孩子們插上想象的翅膀,讓他們放飛思想,盡情遨游,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),再通過各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時(shí)的快樂、自在,這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙用了。我覺得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的,所以在教學(xué)時(shí),我結(jié)合他們的年齡特征,在指導(dǎo)朗讀上,可以采用表演讀的方法,把教室當(dāng)成一個(gè)大池塘,讓學(xué)生當(dāng)小魚,感受魚兒們的快樂,從而讀好詩(shī)中的第二句,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍。
接著創(chuàng)設(shè)情境:鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,大膽說話,感受小魚兒的機(jī)靈可愛。學(xué)生切合實(shí)際生活,想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒,在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說說自己喜歡江南的什么,進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的喜愛之情。
《江南》教學(xué)反思15
今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》,這首詩(shī)描寫了江南的春天景色,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷的衰敗,表現(xiàn)詩(shī)人反對(duì)佛教,有一定的諷刺意味。
杜牧以詩(shī)的方式記載著歷史。詩(shī)人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。因?yàn)槊繉W(xué)期學(xué)生都會(huì)背誦古詩(shī),所以對(duì)于這首古詩(shī),學(xué)生都能背出。所以,本課中我著重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論,說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語(yǔ)的`意思,再讓學(xué)生自由串講詩(shī)意:千里江南,到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊,依山的城郭,酒旗在空中飄蕩。我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹南朝的覆滅,講宋齊梁陳四個(gè)王朝統(tǒng)治時(shí)期,皇帝和大官僚都崇信佛教,修建寺院,據(jù)說有五百多座,寺院的僧人也是空前高漲,這些達(dá)官顯貴想通過拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑,千秋萬(wàn)代,榮華富貴,可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無數(shù),已經(jīng)沒有多少存在了。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方法可行嗎,學(xué)生很能領(lǐng)會(huì)老師的用意,他們發(fā)言完畢,最后一句詩(shī)的意思也就出來了.你看看,你只知修建寺院,不知道強(qiáng)兵練武,這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀?
詩(shī)句意思出來了,可是詩(shī)人要告訴我們什么呢?于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代,當(dāng)時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗,連年征戰(zhàn),宦官當(dāng)?shù)溃癫涣派,苦不堪言.而?dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法,企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固.學(xué)生們聽了很是憤慨,紛紛對(duì)當(dāng)朝都的做法表示譴責(zé),此時(shí)此刻,學(xué)生的情感就是詩(shī)人的情感,共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。
春的景致直觀地帶給人美好的遐想,那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢?那就把詩(shī)意和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來。詩(shī)人杜牧在《江南春》這首詩(shī)描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光,同時(shí)由煙雨迷蒙中的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想起南朝覆滅,流露出興亡之感,寄托了諷喻之意。借古諷今,這是本首詩(shī)的難點(diǎn)。如何巧妙地處理呢?在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我先引導(dǎo)學(xué)生理解第一、二兩句;然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句,適時(shí)補(bǔ)充作者用意,啟發(fā)學(xué)生理解“寫今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系,從而收到獲得審美體驗(yàn)與弄清寓意的雙重效果。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說非常多。這首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有利的。
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