《泊船瓜洲》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的《泊船瓜洲》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標(biāo):
、 自主探究,感悟詩(shī)境。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
【情感目標(biāo)】
了解詩(shī)意,感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會(huì)人文精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。
【教學(xué)手段】
采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、展示搜集的資料,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,你們讀過(guò)宋代王安石的詩(shī)嗎?
生:讀過(guò)。
師:你對(duì)王安石這個(gè)人知道多少呢?
生:各抒己見(jiàn)。
二、揭題、解題,簡(jiǎn)介時(shí)代背景
師:齊讀課題。讀了課題,誰(shuí)知道:“泊船瓜洲”什么意思呢?
生:把船停在瓜州的岸邊。
師:為什么這樣理解呢?
生:因?yàn)椤安创笔峭4囊馑迹浴?/p>
師:當(dāng)你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?
生:詩(shī)人為什么會(huì)把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?
師:這些問(wèn)題提得非常有價(jià)值,原來(lái)宋神宗在位期間,王安石任宰相,他主張改革政治,積極新法,力圖抑制豪富特權(quán),緩和了階級(jí)矛盾,以期富國(guó)強(qiáng)兵,但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益,遭到了守舊派的激烈反對(duì),因此這一改革失敗,王安石被迫辭去宰相的職務(wù),回故鄉(xiāng)途中路過(guò)瓜洲,天色已晚,在此停船過(guò)夜,你們的疑問(wèn)找到答案了嗎?
生:找到了。
師:其實(shí)這首詩(shī),作者就是在這樣的心緒中寫出來(lái)的,你們想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)是怎么寫的嗎?
生:想。
三、師范讀古詩(shī)
師:師范讀。
四、讀古詩(shī)
(讀通)
師:請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書讀一讀!遇到不認(rèn)識(shí)的字劃出來(lái),問(wèn)問(wèn)你身邊的伙伴或老師。
生:略。
師:齊讀這首詩(shī)。
生:略。
五、細(xì)讀古詩(shī)
(感悟)
師:請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī),并借助書下的注釋,看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生:略。
師:自己讀讀這兩句,這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名?
生:“京口、瓜州、鐘山!
師:(出示課件)地理位置圖,誰(shuí)知道“瓜洲”在哪?
生:它在長(zhǎng)江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對(duì)。
師:在這幅圖上標(biāo)上“瓜洲”,你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?
生:略。
師:那“京口”在哪?
生:它在江蘇鎮(zhèn)江,長(zhǎng)江南岸。
師:它與“瓜洲”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系?
生:正對(duì)面。
師:在這幅圖上標(biāo)上“京口”,你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?
生:略。
師:你們同意嗎?
生:同意。
師:京口在哪?
生:它在南京的紫金山。
師:你們贊同嗎?
生:贊同。
師:這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖,從這三者之間的地理位置中,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?
生:各抒己見(jiàn)。
師:同意嗎?
生:同意。
師:同學(xué)們趕快把這兩句詩(shī)的意思跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)。
生:互相說(shuō)。
師:聯(lián)系上下文,想一想王安石的家在哪?從哪看出來(lái)的?
生:鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時(shí)照我還”。
師:其實(shí)王安石的第一故鄉(xiāng)在江西,鐘山為他的第二故鄉(xiāng),為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)橥醢彩母赣H在南京做官,青少年時(shí)期,王安石一直在父親身邊,所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中,你覺(jué)得王安石的家還遠(yuǎn)嗎?
生:不遠(yuǎn)。
師:王安石的家近在咫尺,卻不能馬上回家,從這體會(huì)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情怎樣?
生:歸心似箭。
師:是啊,王安石的家就快到了,誰(shuí)能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?
生:略。
師:你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生:他讀出了歸心似箭的心情。
師:你評(píng)價(jià)的很到位,齊讀這兩句。
生:略。
師:在這兩句中,詩(shī)人寫的都是望中之景,詩(shī)人在望中是不是有所想呢?我們來(lái)看第三句。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“綠”在這里當(dāng)什么講?
生:吹綠。
師:那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句詩(shī)意的?
生:春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸。
師:(出示課件)
作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美,你會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是懷著怎樣的心情來(lái)寫這一句的?
生:他是懷著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情來(lái)寫的。
師:那誰(shuí)能把詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的這種熱愛(ài)之情讀出來(lái)?
生:讀。
師:你讀出了這種情感,F(xiàn)在讓我們來(lái)推敲這個(gè)“綠”字,看還能把它換成什么字呢?
生:學(xué)生交流。
師:誰(shuí)愿意把你們討論的結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。
生:過(guò)、到、入、滿……
師:那你知道用這個(gè)“綠”好在哪
生:同桌商量。
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這個(gè)“綠”好在哪?
生:它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過(guò),江南一下子變綠的畫面。
師:你的理解能力很強(qiáng)。這樣一個(gè)杰出的詩(shī)人,它對(duì)一個(gè)字的用法都能經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。我們?cè)诮窈蟮臐撛~造句中更應(yīng)該養(yǎng)成仔細(xì)斟酌后再下筆的好習(xí)慣。同學(xué)們能做到嗎?
生:能。
師:這一句從字面上看,是寫詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝景,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,我們能看出王安石寫這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的,還是失敗的呢?
生:成功的。
師:這一句是詩(shī)人借這一勝景來(lái)抒發(fā)實(shí)施新法,帶來(lái)的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們?cè)诮窈蟮膶懽髦腥W(xué)習(xí)運(yùn)用。王安石看著眼前的這一勝景,思鄉(xiāng)之情不可抑止,不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問(wèn),問(wèn)什么呢?我們來(lái)看第四句。
師:誰(shuí)能讀一下這句?
生:讀。
師:你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生:好,他讀出這種發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣了。
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句詩(shī)意的'?
生:明月啊,什么時(shí)候照著我回到鐘山的家呢?
師:回家為什么還得明月照著,白天不能回家嗎?
生:能。
師:我認(rèn)為這樣理解不夠準(zhǔn)確,因?yàn)楣湃藢?duì)不知道的問(wèn)題習(xí)慣于問(wèn)蒼天、問(wèn)明月,因此這一句詩(shī)怎樣理解會(huì)更好?哪位同學(xué)想好了?
生:明月呀,什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢?
師:這一句從字面上看,又流露了詩(shī)人怎樣的思想感情?
生:思鄉(xiāng)心切。
師:這一句從字面看,確實(shí)流露了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念,但實(shí)際上是寫了詩(shī)人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中,又一次讓我們感受到詩(shī)人的這種借著寫景來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法,那這種寫法好不好?
生:好。
師:通過(guò)以上的學(xué)習(xí),你們理解這首詩(shī)的大意了嗎?
生:理解了。
六、熟讀古詩(shī)
(賞)
師:下面就請(qǐng)同學(xué)們采用你喜歡的方式來(lái)練讀這首詩(shī)。
生:練讀。
師:誰(shuí)能有感情地讀一下這首詩(shī)。
生:讀。
七、總結(jié)全文
(升華情感)
師:你們讀得很有感情,那就讓我們有感情地背誦這首詩(shī)。
生:背誦。
師:讓我們?cè)賮?lái)共同地感受一下詩(shī)人夜晚停船在瓜洲時(shí)的所見(jiàn)所感吧!(學(xué)生看著大屏幕,師在音樂(lè)的渲染下誦讀詩(shī)意)
師:那同學(xué)們感受到詩(shī)人的所見(jiàn)所想了嗎?
生:感受到了。
師:回家默寫古詩(shī)。
【教學(xué)反思】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此在本節(jié)課教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生讀、悟等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、為學(xué)生提供足夠的感悟空間
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自己讀書,使學(xué)生的思路明朗化,學(xué)生不僅無(wú)拘無(wú)束,而且積極思考,認(rèn)真探索。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣,更使學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但仍需老師的組織指導(dǎo),這就決定不可能沒(méi)有老師的“講”,所不同的是,這種“講”不是“全盤授予”的注入,而是“相機(jī)誘導(dǎo)”的點(diǎn)撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中,對(duì)“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對(duì)詩(shī)意思的理解上,老師的講是必不可少的,但“不在講得多,而要講在點(diǎn)子上”,這個(gè)“點(diǎn)子”,就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂,但又必須掌握的知識(shí)”。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思2
五年級(jí)語(yǔ)文課上,講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō):
“老師,我想給王安石把‘綠’字改一下!”
“老師,我也想改!”
“我也想改!”
……
一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了,怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的?還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過(guò)。對(duì)了,新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn),讓他們暢所欲言嗎?于是,我選擇了以下的做法。
“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課,微笑著對(duì)大家說(shuō),“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的。”
“我覺(jué)得應(yīng)該用‘來(lái)’!”
“用‘滿’比較好!”
“我認(rèn)為用‘過(guò)’最合適!”
“不!用‘到’才好呢!”
……
不一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上:映、拂、到、過(guò)、吹、來(lái)、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著。
“哈哈,同學(xué)們的詞匯可真豐富。〉蚁,既然王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選用了‘綠’字,肯定有他的獨(dú)到之處吧,請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下。”我終于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說(shuō),喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后,終于有人發(fā)言了。
“對(duì)!老師,人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái),江南岸一片新綠的色彩,而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來(lái),沒(méi)有寫顏色,所以我覺(jué)得不太合適。”大家都點(diǎn)頭稱是,我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,正準(zhǔn)備“鳴金收兵”,不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái):
“老師,春天來(lái)了,萬(wàn)物復(fù)蘇,不會(huì)只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花,我覺(jué)得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來(lái)。
噫,這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理。≡趺赐逻M(jìn)行呢?我心里琢磨著。對(duì)了,何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確,還是‘染’字好呢?我想,每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)!”
討論過(guò)后,同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的,但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說(shuō),綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好!
“‘染’雖然能表示出多種顏色,但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面,就像人們?nèi)绢^發(fā),時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺(jué)是由內(nèi)到外產(chǎn)生的,王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的.情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的,所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確。”
……
“當(dāng)然,王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù),我想,只要同學(xué)們善于思考,反復(fù)推敲,你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。”最后,我充滿期望地說(shuō)。
課后,我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中,同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它,但他們?cè)趯ふ摇⑺伎肌⒂懻摰倪^(guò)程中,所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解,不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著,但在具體的授課中卻總感到迷惘,不知道該如何去實(shí)施。其實(shí),在我們課堂教學(xué)中,有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì),只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),善于思索,相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思3
《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)。回顧本節(jié)課的教學(xué),幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲:
1、讀中求解,讀中求悟:
在教學(xué)過(guò)程中,充分重視古詩(shī)朗讀。讀的形式多樣,但每一次都有明確的目的,都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,體現(xiàn)了讀書的層次性。同時(shí),精心處理好朗讀的層次,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、引入情境,感悟詩(shī)情
在本課教學(xué)中,我通過(guò)圖畫示意的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。如:辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫的.形式;講解春風(fēng)又綠江南岸,江南是什么樣的時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。
3、緊扣詩(shī)眼,感悟詩(shī)情
由詩(shī)眼設(shè)疑,往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身,幫助學(xué)生整體把握詩(shī)的大意。同時(shí)可以做到抓大放小,不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥!恫创现蕖愤@首詩(shī)字面意思相 對(duì)比較簡(jiǎn)單,詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思4
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩(shī)對(duì)字的錘煉被人稱道,“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”中的“綠”字,形象鮮活,春意盎然,讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解,整體把握詩(shī)意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說(shuō)說(shuō)意思;詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙,如果單單讓學(xué)生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過(guò)古今詞語(yǔ)的類比來(lái)解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力,讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的.詩(shī)歌。
二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單,詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解,而是緊扣詩(shī)眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過(guò)板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思5
6日,我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“本色的教學(xué),智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),聽(tīng)取了來(lái)自深圳的特級(jí)教師精彩的授課,其中全國(guó)著名特級(jí)教師、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩(shī)《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程,給我留下了深刻的印象。
古詩(shī)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容之一,其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。古詩(shī)是中華民族精神文化的重要載體,古詩(shī)本身也是一種獨(dú)特的民族文化。教者認(rèn)為,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的同時(shí),充分挖掘古詩(shī)的人文內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)蘊(yùn)含的文化之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈,提高品德修養(yǎng)和審美情趣,形成良好的個(gè)性和健全的人格。
一、讀中欣賞
古詩(shī)是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此,在古詩(shī)誦讀的教學(xué)中,反復(fù)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學(xué)中,首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)、自由朗讀古詩(shī),讀準(zhǔn)詩(shī)題、作者,讀通每一句詩(shī),在此基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音,直至將整首詩(shī)讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終,使聽(tīng)者明白熟讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的方法之一。古詩(shī)中蘊(yùn)含著節(jié)奏、音韻、意境的美,學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過(guò)程中,才能真正理解詩(shī)中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味詩(shī)文所表現(xiàn)的意境,欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。
二、議中領(lǐng)會(huì)
新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。古詩(shī)誦讀課也應(yīng)如此。陳老師在教學(xué)中,轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面,讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)?學(xué)生表示應(yīng)從朗讀流利古詩(shī)、理解詩(shī)的意思、背誦古詩(shī)這三方面來(lái)學(xué)習(xí),這是教師有意識(shí)地讓學(xué)生掌握理解古詩(shī)的方法。然后老師指導(dǎo)學(xué)生畫出不懂的字詞,引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞語(yǔ)的多種方法,提出字詞疑問(wèn)后,再一起結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞的意思,最后請(qǐng)兩位小老師上臺(tái)講解,全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué),讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑,共同釋疑,獲得親身參與探究的'體驗(yàn),逐步積累探究經(jīng)驗(yàn),提高探究能力。學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),并通過(guò)交流增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的蒙朧理解。
三、品中創(chuàng)造
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生作為交流對(duì)話的主體,是富有巨大的認(rèn)識(shí)潛能的。學(xué)生在理解詩(shī)意后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:王安石離家這么近為什么不能回家?這是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和課堂生成的需要,老師出示了一段背景資料,讓學(xué)生讀資料,并從中找答案。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任,寫這首詩(shī)是在上任的途中。這次上任,實(shí)行改革的道路坎坷,自己前途未卜,此去不一定能回到家鄉(xiāng)。寫“還”字是為了表達(dá)他強(qiáng)烈的回家愿望。“明月何時(shí)照我還”是他的憂愁!學(xué)生再讀他寫的《元日》,聯(lián)系詩(shī)歌的背景,從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個(gè)決心改革的王安石;讀他寫的《梅花》,學(xué)生從“凌寒獨(dú)自開(kāi)”中看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的王安石。學(xué)生對(duì)教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考,從獨(dú)特的角度了剖析了詩(shī)的中心,拉近了與文本的距離。
“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)感,發(fā)展了能力,提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞、議中領(lǐng)會(huì)、品中創(chuàng)造,使古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思6
最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開(kāi)課,當(dāng)然褒義之詞過(guò)多,實(shí)在是愧不敢當(dāng),此課實(shí)乃班門弄斧之作,還望各位同事多提寶貴意見(jiàn)。
作為本次大賽的參賽課,因?yàn)槊鎸?duì)的是一群陌生的學(xué)生,所以如何讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)是本課乃至任何一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在 . 為此,我為這節(jié)課設(shè)計(jì)做了大量準(zhǔn)備工作,在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心幫助和指導(dǎo)下教案曾經(jīng)幾易其稿,雖然付出了很多的時(shí)間和精力,但功夫不負(fù)有心人,最終設(shè)計(jì)了一個(gè)令自己滿意的教案;仡櫛竟(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為激趣導(dǎo)入課文,使學(xué)生樂(lè)于接受本人、本文,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備,課程設(shè)計(jì)的形式激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的`興趣,但是對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙,這是值得我反省、改進(jìn)的地方。
教無(wú)定法,貴在得法,只有教師贏得學(xué)生,學(xué)生贏得主動(dòng),師生才能贏得課堂。在此,希望所有的老師都能竭力去尋找一個(gè)適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思7
《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī),膾炙人口。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn),因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌昙?jí)時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情上,這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是,我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩,探尋方法;仡櫛竟(jié)課的教學(xué),幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲:
1、注重朗讀,熟讀成誦
“書讀百遍,其義自現(xiàn)” 。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀,學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始,我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī),并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后,在學(xué)生討論詩(shī)意匯報(bào)時(shí),讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫作背景,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來(lái)越強(qiáng)烈的,他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。
2、重點(diǎn)明確,安排合理
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了,所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上,初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課,后半節(jié)課意在品味詩(shī)情,這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。
當(dāng)然,金無(wú)足赤,人無(wú)完人,盡管本節(jié)課考慮多多,還有不足之處:
課上,同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí),不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先,學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料,但不具體,也不翔實(shí),所以詩(shī)人寫這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì),也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn),詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔” 。教師應(yīng)該把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心態(tài),所處的政治環(huán)境,屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。
其次,王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠,一派生機(jī)的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分,沒(méi)必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會(huì)不深刻,只有進(jìn)行換字練習(xí),他們才能體會(huì)作者用字的斟酌。
看來(lái),看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章,它包含的內(nèi)容越耐人尋味,道理越深刻,需要教師付出的越多。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,已成為當(dāng)代教育工作者的共識(shí)。然而,在語(yǔ)文教學(xué)中,由于古詩(shī)距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn),語(yǔ)意、語(yǔ)法等都有很大變革,且內(nèi)容少而空洞。常常會(huì)出現(xiàn)教師沒(méi)動(dòng)力教,學(xué)生沒(méi)興趣學(xué),教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。古詩(shī)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是廣的語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)要求中提出:
聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。巧用推想,不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí),在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時(shí),學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧:有的學(xué)生認(rèn)為,鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為,是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅(jiān)持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數(shù)居多,這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的,教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對(duì)這突如其來(lái)的難點(diǎn),我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn),展開(kāi)辯論,結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤,勝負(fù)難分。這時(shí),我抓住機(jī)遇巧用推想,對(duì)學(xué)生說(shuō):“剛才你們的辯論都很精彩,各有各的道理,倒讓老師也不知所措了。這樣吧,讓我們置身于畫面中,模仿作者,去推想作者站在什么地方?看到什么?會(huì)想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山!蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著作者背起雙手,挺起胸脯,翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無(wú)聲,他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中,靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間,他們驚奇的嚷道:“老師,老師,我知道了,是鐘山與京口只隔數(shù)重山!蔽页藙僮窊,“你怎么體會(huì)出來(lái)的,快告訴告訴老師?”他們爭(zhēng)先恐后的說(shuō):“因?yàn)樽髡哒驹诠现捱b望一江之隔的京口,自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了,不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“太好了,經(jīng)你們這么一說(shuō),老師也明白了,來(lái),讓我們?yōu)樽约汗恼。?/p>
總之,在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運(yùn)用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,使難點(diǎn)迎刃而解,還能體會(huì)詩(shī)歌主旨,升華主題。而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,提高了自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。社會(huì)在變革,知識(shí)在更新,時(shí)代在前進(jìn),新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思8
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。所以我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住詩(shī)中悟情、句中品情、詩(shī)中入情等環(huán)節(jié),尤其是注重加入信息技術(shù),優(yōu)化了課堂情境,收到了較好的效果。
一、第一環(huán)節(jié),導(dǎo)入入情:
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解,整體把握詩(shī)意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說(shuō)說(shuō)意思;讀詩(shī)時(shí),我把PPT詩(shī)配畫投放給學(xué)生,加上音響渲染、詩(shī)人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽(tīng)讀、情境中悟情,學(xué)生很快就進(jìn)入情境。
二、第二環(huán)節(jié),句中品情:
通過(guò)誦讀,PPT展示詩(shī)的韻律使學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)能夠很輕松地結(jié)合詩(shī)的意境去體味詩(shī)所映射的情感,也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中。如讀“間”字品情;讀“綠”字品情(拓展詩(shī)人幾次改字的情景);(PPT詩(shī)人的背景介紹)按詩(shī)的節(jié)奏讀出詩(shī)人想回家卻又不能回的無(wú)奈之情。此環(huán)節(jié)中學(xué)生開(kāi)始讀詩(shī)時(shí)對(duì)詩(shī)句的情感把握總不到位,但通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用,對(duì)他們理解詩(shī)句的情感把握起到了很好的`促進(jìn)引領(lǐng)作用。
三、第三環(huán)節(jié),拓展抒情。
誦讀拓展古詩(shī)文六首(PPT展示思鄉(xiāng)詩(shī)句六首),進(jìn)一步感受詩(shī)人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續(xù)加深了對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn)。尤其是最后環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)出示的圖畫再配以詩(shī),從而很好地體會(huì)出該詩(shī)所體現(xiàn)的思想感情。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思9
今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語(yǔ)文,對(duì)于古詩(shī)詞我又很多想法,大多都不是很成熟。在請(qǐng)教了很多優(yōu)秀的老師之后,我對(duì)這首詩(shī)有了初步的框架。但上完課后,我又覺(jué)得有很多地方處理的不是很好。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià),總結(jié)了以下幾點(diǎn):
一、優(yōu)點(diǎn)
教態(tài)大方,思路清晰,語(yǔ)速掌控較好。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也很成功。()課堂氣氛好,學(xué)生發(fā)言踴躍,有激情。在詩(shī)句的朗讀、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對(duì)全詩(shī)中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。
二、缺點(diǎn)
1.在作者王安石的簡(jiǎn)介中停留過(guò)多,政治性的東西給學(xué)生提提就行了,沒(méi)必要說(shuō)的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。
2.押韻未給學(xué)生普及,有點(diǎn)一筆帶過(guò)。古詩(shī)詞重在押韻,學(xué)生應(yīng)細(xì)細(xì)體會(huì)。
3.“間”字的讀音在參考書中有兩個(gè)版本,我提前沒(méi)搞清,使該字在學(xué)生中引起了激烈的'討論,最終我雖自己辨識(shí)為四聲,但還是業(yè)務(wù)部熟練,提前沒(méi)做好功課。
今后的工作中要謹(jǐn)記這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),爭(zhēng)取做的更好。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思10
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩(shī)對(duì)字的錘煉被人稱道,“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”中的“綠”字,形象鮮活,春意盎然,讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單,詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解,而是緊扣詩(shī)眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過(guò)板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!边@一詩(shī)句不僅寫出了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,而且道出了王安石改字的'一段佳話。于是我抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服,還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染,在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵(lì)下,學(xué)生的思維被充分激活了,不時(shí)地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,對(duì)“自由填詞”的推敲,確實(shí)有了學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué),相信學(xué)生在今后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中一定不會(huì)忘記要“咬文嚼字”。
三、將“讀”貫穿始終
這節(jié)課的教學(xué)我將“讀”慣穿始終,注重培養(yǎng)學(xué)生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句,讀出節(jié)奏感,在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象讀、看畫面讀等形式讀出詩(shī)詞蘊(yùn)含的獨(dú)特情感,達(dá)到與詩(shī)人情感共鳴的目的。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思11
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事,爾后,再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。當(dāng)我問(wèn)到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”,原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出,誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”,而且,給我們說(shuō)了理由,把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色,后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫出這幅美景,怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場(chǎng)畫吧。畫家用線條、顏色表示形體,詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的.“畫筆”,可使“畫中有詩(shī)”,而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫”,從而使得詩(shī)情畫意融為一體。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的意境,教師把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)作畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美,板畫所畫的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。古人云:“授人以魚只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡。”我想:板畫設(shè)計(jì)的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中提高。這怎能不讓我欣喜?
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,要回到家應(yīng)該不近,但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近,看起來(lái)是矛盾的,卻不矛盾,因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了,再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn),這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí),我再通過(guò)圖畫示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思12
《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作,此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職,坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。
這首詩(shī)中有一句很有名的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”。當(dāng)時(shí)王安石并不是這樣寫的,沒(méi)有用上“綠”這個(gè)字,他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。這一句也是本首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn),在教學(xué)這一句時(shí),我將當(dāng)時(shí)詩(shī)人如何改詩(shī)的過(guò)程告訴了學(xué)生,同時(shí)我也請(qǐng)班上的'孩子們當(dāng)一回詩(shī)人,也來(lái)改一改,此處還能用上什么字,話音剛落就有很多同學(xué)迫不及待的舉起了手。我讓他們一個(gè)個(gè)輪流說(shuō),他們用上了很多字,有“吹,越,暖,過(guò),掠,拂,飄,滿,抱,入,來(lái),去,栽,見(jiàn),返……”聽(tīng)完孩子們的回答,我很意外也很高興,意外的是想不到他們會(huì)想出這么多替代“綠”字的字來(lái),尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個(gè)字用得很貼切,他們說(shuō)出這些字時(shí)每個(gè)人都有自己的理由;我表?yè)P(yáng)了孩子們,得到老師的表?yè)P(yáng),孩子們更是來(lái)勁,又想出了一些字。
當(dāng)孩子們沉浸在改詩(shī)取得的成就感時(shí),我話峰一轉(zhuǎn),引回到本課的教學(xué)中,我問(wèn)道:“為什么詩(shī)人不用你們剛才所說(shuō)的字,而要用這一個(gè)‘綠’字呢?”學(xué)生又炸開(kāi)了鍋的討論起來(lái)。我再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生“詩(shī)人是什么季節(jié)離開(kāi)家鄉(xiāng)?他在船上看到了哪些景物?”這樣一問(wèn),學(xué)生就更明白了,原來(lái)是春天來(lái)了,吹風(fēng)吹綠了長(zhǎng)江兩岸。這樣學(xué)生對(duì)于“綠”字有了更深刻的理解,也能理解詩(shī)人為什么會(huì)選擇用“綠”字,也更好的體會(huì)了詩(shī)人的這一份思鄉(xiāng)之情,這種教學(xué)又何樂(lè)而不為呢?
《泊船瓜洲》教學(xué)反思13
這首詩(shī)通過(guò)描寫詩(shī)人泊船于瓜洲之上,眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感,表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩(shī)句語(yǔ)言凝煉,意境優(yōu)美,同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛(ài)。由此可見(jiàn),本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識(shí),根據(jù)教材要求,針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn),結(jié)合古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,我確定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、啟發(fā)想象,領(lǐng)會(huì)意境,進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育。
2、動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,充分理解詩(shī)意,并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
詩(shī)歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)情,確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點(diǎn),在教學(xué)作如下嘗試:
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩(shī)句。這樣,復(fù)習(xí)了舊知,加強(qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)通過(guò)有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩(shī)的情境當(dāng)中去,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
然后,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是第一次學(xué)古詩(shī)。因此,學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始,我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩(shī)的方法。然后,進(jìn)行歸納,給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時(shí),也滲透了教者的教路,使教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)學(xué)法的運(yùn)用,促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩(shī)意中,我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句,“讀詩(shī)句----解字詞-----串講詩(shī)意----體會(huì)兩句話的作用”。為配合詩(shī)意的理解。教師板書,目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生,使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句,并以匯報(bào)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(板書)
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。最后,讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出全詩(shī)大意,為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的.意境奠定基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境上。
這一過(guò)程,我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行。
第一種方法:設(shè)境想象法
運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境,音樂(lè)渲染情境,語(yǔ)言描述情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂(lè),美的解說(shuō),美的畫面,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn),學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談自己的感受,從而深刻體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)了情感。
第二種方法:重點(diǎn)字詞剖析法
這樣設(shè)計(jì),意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在詩(shī)中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。同進(jìn),抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘,避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn),無(wú)深度,無(wú)層次的串講串問(wèn),加大了“學(xué)詩(shī)”的密度,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個(gè)步驟是:指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,背誦全詩(shī)。豐富學(xué)生的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。
最后,讓學(xué)生動(dòng)筆,完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩(shī)教學(xué)中,只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象,通過(guò)練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,接收信息反饋。
總體上講,這節(jié)課的教學(xué),主要在以下三方面做了一定的努力:
1、挖掘詩(shī)句的內(nèi)涵,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點(diǎn)剖析,進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思14
《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作,此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職,坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。
詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解,整體把握詩(shī)意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說(shuō)說(shuō)意思;詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙,如果單單讓學(xué)生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過(guò)古今詞語(yǔ)的類比來(lái)解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力,讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌。
另外關(guān)于“綠”字,我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的.理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字,學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞,可謂五花八門。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處,是春天勃勃生機(jī)的象征。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫面。你看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料,出示多媒體。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思15
江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》確實(shí)有很多值得肯定的地方:
1、音樂(lè)激情:一開(kāi)課,江老師用音樂(lè)《永遠(yuǎn)的思念啊,故鄉(xiāng)》很自然地把學(xué)生引入對(duì)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí);在引導(dǎo)學(xué)生想象畫詩(shī)人家鄉(xiāng)的美景圖時(shí),江老師又用舒緩、優(yōu)美的《故鄉(xiāng)的云》營(yíng)造氛圍,使學(xué)生入情入境。
2、語(yǔ)言激情:江老師的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫,富有激情,感染學(xué)生進(jìn)入情境。
3、課件激情:江老師雖然已有50多歲,但是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用卻很熟練,課件展示出來(lái)的江南優(yōu)美風(fēng)景,使學(xué)生有親臨江南水鄉(xiāng)之感,更能充分感受到“春風(fēng)又綠江南岸”的'美景。
江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》遺憾的是時(shí)間安排欠妥,導(dǎo)致學(xué)生描畫的春景圖沒(méi)有得到回扣,使整堂課缺乏完整性。
以上是我個(gè)人不成熟的看法,有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
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