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棉花姑娘教學(xué)反思

時間:2024-07-15 05:54:03 教學(xué)反思 我要投稿

棉花姑娘教學(xué)反思15篇

  作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的棉花姑娘教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

棉花姑娘教學(xué)反思15篇

棉花姑娘教學(xué)反思1

  《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

  一、扎實字詞教學(xué),促進(jìn)語言內(nèi)化。

  小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點,也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,我又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計,既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用,學(xué)會運(yùn)用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng),豐富了知識,達(dá)到提高語文能力的目的。

  二、與文本對話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的.。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實說話訓(xùn)練。

  情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

棉花姑娘教學(xué)反思2

  《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  一、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

  這篇課文篇幅較長,二~五自然段結(jié)構(gòu)相似,句式也一致。抓住這個特點,我花時間重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段,然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀,想一想,說一說,演一演”,接著就讓學(xué)生用這些方法四人小組合作學(xué)習(xí)四、五自然段,學(xué)習(xí)以后再匯報學(xué)習(xí)情況。

  二、說話訓(xùn)練,多次鞏固。

  在教學(xué)中,我設(shè)計了三次說話訓(xùn)練。

  1、要一年級的孩子用幾句話說出課文內(nèi)容比較困難,整體感知時,我用填空的形式讓學(xué)生說一說課文講了一個什么故事?棉花姑娘(xxx),她請(xx)、(x)和(x)給她治病,可是他們都幫不上忙,最后,幫她治好了病。通過自己說,指名說,同桌互說,齊說的形式鞏固,學(xué)生都能記住這個故事內(nèi)容。

  2、在教學(xué)課文的主要部分2~4自然段時,在讓學(xué)生理解為什么它們幫不上棉花姑娘的忙時,我出示一個關(guān)聯(lián)詞語——“因為……所以……”,讓學(xué)生用這個詞語來說一說,也是為了讓學(xué)生更能理解它們幫不上棉花姑娘忙的原因,不是它們不熱心,而是它們沒有這個能力。

  3、2——4自然段中,燕子、啄木鳥、青蛙回答棉花姑娘自己幫不上忙時都有一個詞語——“只會”,對于“只會”的理解是本課的一個難點,也是重點。所以在教學(xué)第二自然段時,學(xué)生說到“我讀懂了燕子只會捉空中飛的`害蟲”,我順勢說:“燕子想不想幫忙?”生說:“燕子想幫這個忙,但是它沒辦法,因為它不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲,她只會捉空中飛的害蟲!蔽遥骸啊粫鞘裁匆馑及?”學(xué)生已經(jīng)初步理解它的意思:燕子只有會捉空中飛的害蟲,不會捉其它的蟲子。為了讓學(xué)生在后面的合作學(xué)習(xí)中也能解決好這個難點,我讓學(xué)生用只會說句子。在三個自然段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,我又給孩子們出了一個難題:你能不能用“只會”改一改句子。我出示:蚯蚓土里造宮殿。貓頭鷹田里捉田鼠……幾次下來孩子們都能理解這個詞語了。

  本課存在著一些遺憾,特別是在最后的整體表演環(huán)節(jié),有些孩子已按捺不住自己的情緒,紀(jì)律上有些松散。有幾個孩子沒有認(rèn)真看著同學(xué)的表演,開始跟同桌交頭接耳。有2個表演的同學(xué)放不開,有些動作不好意思做出來,說話聲音不夠響亮。種種原因?qū)е逻@個環(huán)節(jié)不盡人意,在孩子們的開心、在我的失望中草草結(jié)束,在這環(huán)節(jié)下次我應(yīng)更慎重,安排要更詳盡。

棉花姑娘教學(xué)反思3

  【教學(xué)思路】

  《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。通過學(xué)文,要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  這是一年級新教材下學(xué)期的一篇語文課文,課文以童話的形式出現(xiàn),根據(jù)這一特點,我覺得利用多媒體輔助教學(xué),這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性,顯得新穎、生動、有趣,符合一年級學(xué)生的年齡、心理特征。其次,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征,我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力,來體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然,在課堂上,注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀,分角色朗讀,調(diào)動學(xué)生的主動性,同時初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。

  【教學(xué)設(shè)計】

  一、體驗揭題,導(dǎo)入新課

 。、小朋友,有一個村莊里種了一種可愛的植物,你們想更老師一起去欣賞一下嗎?仔細(xì)觀察,你知道這是什么植物嗎?

  出示棉花(課件),認(rèn)識棉花。

 。▽τ谏L在南方的小朋友來說,很少見過棉花,通過課件的出示,讓學(xué)生從視覺上認(rèn)識棉花,從而提高興趣。)

 。、在我們生活中,什么東西是用棉花做成的?

 。抟隆⒚薇、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等)從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖,我們是多么的感謝棉花姑娘!

  3、板書課題 :棉花姑娘。(齊讀)

  認(rèn)識生字“棉”,棉花是植物,所以用“木”。

 。ㄗ寣W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗,了解棉花對人類的貢獻(xiàn),也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)感情打下鋪墊!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋,輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點,因此,開頭解決難點,對本文的朗讀起了鋪墊作用。)

  二、課件出示童話故事,整體感知

  引:有一天棉花姑娘病了,她得了什么病呢?她又是怎么辦的呢?

 。、看懂畫,聽錄音,思考著兩個問題。

 。病W(xué)生簡單交流。

 。ū疚囊酝挼男问匠霈F(xiàn),讓學(xué)生看動畫課件,聽錄音,通過生動有趣的動畫片,邊看邊聽邊思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  三、讀感悟,理解課文

 。薄Ⅲw會感情,學(xué)習(xí)第1自然段。

 、 愿意讀的小朋友起來讀,說說你知道了什么?

 。▽W(xué)生找出“可惡的”,體會棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘急切的心情。)

 、 出示課件學(xué)習(xí)生字:許、惡、盼望。(做動作)

 、 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。

  (抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得?墒菍W(xué)生朗讀時,沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情,由于怕時間不夠,這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)

 。病⒆灾、合作、探究,學(xué)習(xí)2~5自然段。

 、 小組合作,選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

  自學(xué)任務(wù)單:

 、 分角色朗讀對話,感受棉花姑娘說話的語氣?

  ② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?(討論)(完成表格)

 、 學(xué)習(xí)生字:啄、幫、稻、害。

 。ㄐ〗M學(xué)習(xí),既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,自主學(xué)習(xí)的能力,又可以把老師講授的時間節(jié)省下來,讓學(xué)生充分地朗讀,充分地感悟。班級分為五個小組,在巡視過程中,發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時,分配角色出現(xiàn)問題,時間也就不夠了,因此,在平時的教學(xué)中,還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。)

 、 匯報交流學(xué)習(xí)情況。

  ① 比比哪個小組讀得最好,相機(jī)指導(dǎo)讀出請求的語氣。

 、 匯報小組學(xué)習(xí)收獲。

  (在這一環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)一個生成性的問題,一個學(xué)生在交流中談到:燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀,重點指導(dǎo)了朗讀語氣,在朗讀過程中,讓學(xué)生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

 。场⒕o扣上文,學(xué)習(xí)5~6自然段。

 、 棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助她治好了?(出示圖片)哪段告訴我們的?自由讀一讀。

 、 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的?假如你是七星瓢蟲,打算怎樣向大家介紹自己?

  你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎?(七星瓢蟲是蚜蟲的天敵,每天吃100只左右的面呀,是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士)

  學(xué)習(xí)生字:忽。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言,基礎(chǔ)好的學(xué)生先說,再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的,自己換一種形式說話,最后同桌互相說說。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料,包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力,而且讓講臺成為學(xué)生的展示臺,因此后一個問題的設(shè)計,就是這一用意了。)

  4、演示課件后問:做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?(引讀第七小節(jié):不久,棉花姑娘的病好了,長出了──,她咧開嘴笑了,吐出了──)瞧,她的葉子碧綠碧綠的,綠得就像──,棉花雪白雪白的,白得就像──。

  棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?

  (重視學(xué)生的語言訓(xùn)練,對于一年級學(xué)生來說的必不可少的,讓學(xué)生看著圖畫,展開想象,既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思,又能根據(jù)自己的親身體驗,理解課文的美。在特定情景里贊一贊,不但能讓學(xué)生深入地體會課文思想內(nèi)容,而且能發(fā)展學(xué)生想象力,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。)

  5、分角色感情朗讀全文。(以小組為單位)

  代表上臺合作表演童話故事。

  學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。

 。藁ü媚、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮,學(xué)生的表演,無論是動作、語言,還是表情惟妙惟肖,得到所有在場的人的一致好評理解課文后,學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會文中的思想感情,加深了對課文的理解和認(rèn)識 。)

 。、拓展。

  棉花姑娘還會找誰治病呢?他們又會怎么說呢?

  根據(jù)課文內(nèi)容,以小小組為單位,交流收集的資料。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié),學(xué)生互動充分調(diào)動學(xué)生的主動性,讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動,課堂氣氛活躍)

  四、納總結(jié),拓展延伸

 。、師:哇!七星瓢蟲的本領(lǐng)真大,比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了,小朋友,你們說是不是啊?

  2、每一種動物都有自己的本領(lǐng),我們不能片面地看待它們,燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有余而力不足”,但他們都是我們的好朋友,我們要愛護(hù)它們。

  小朋友,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們搜集有關(guān)資料,放進(jìn)小組的檔案袋里,讓大家一起共享,好嗎?

 。ā耙詥栴}開始,又以問題結(jié)束”,通過質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,拓展他們的視野,增長他們的見識。)

  【教學(xué)反思】

  我們學(xué)校的讀書活動已深入人心,重視學(xué)生的體驗,讓學(xué)生的'自我參與的過程中,了解自我,提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課,就是我對學(xué)校讀書活動與語文教學(xué)整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節(jié)課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

  一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

  “讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向,自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題,讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

  在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,自覺主動地學(xué)習(xí):

 。薄W(xué)生活動時間充分。

  課堂上,學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,學(xué)生在聽錄音,看動畫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時間進(jìn)行小組分角色朗讀,再匯報評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,講求參與的效果。

  2、學(xué)生的參與面廣。

  課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體,而不是幾個學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會,如獨立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生以小組為單位,上臺表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,每一個學(xué)生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實效,讓每個學(xué)生都動起來,有事可做,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。

  3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

  掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能更好地自學(xué)!睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二~五自然段結(jié)構(gòu)相似,句式也一致。抓住這個特點,我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二、三自然段,然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀,想一想,演一演”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計,不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點,懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會學(xué)。事實證明,在后面拓展教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行語言訓(xùn)練。

 。础W(xué)習(xí)積極性高。

  這節(jié)課,通過各種情境的創(chuàng)設(shè),激勵性的語言,形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié),以及平等和諧的師生關(guān)系,學(xué)生始終處于自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)。《棉花姑娘》是一篇科學(xué)童話故事,一開始,我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物,你們想更老師一起去欣賞一下嗎?仔細(xì)觀察,你知道這是什么植物嗎?”這樣的情境導(dǎo)入,在學(xué)習(xí)課文時,我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘又是怎么辦的呢?我們一起去看看”等等的情境,讓學(xué)生仿佛身臨其境,進(jìn)入角色,學(xué)起來就更加起勁了。

  二、體驗教學(xué)貫穿課堂

  重視學(xué)生的體驗?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

 。、 在這節(jié)課的設(shè)計上,我非常注重學(xué)生的體驗,這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終:朗讀課題后,說說在生活中那些東西是用棉花做的;學(xué)習(xí)生字“許”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 17課中“言午許”,知道知識還要融會貫通;學(xué)習(xí)最后一個自然段時,根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思,棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?;小組表演時,根據(jù)自我體驗,勇于創(chuàng)新;結(jié)課時,質(zhì)疑:七星瓢蟲的本領(lǐng)真大,比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了,小朋友,你們說是不是?

 。、體驗教學(xué)的形式多樣。

  我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗,有想像體驗的,有表演體驗的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。

 。、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。

  一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此,在教學(xué)中,我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行對話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時間,最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。

  在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗,是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。

棉花姑娘教學(xué)反思4

  《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的`童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

  教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動;也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

棉花姑娘教學(xué)反思5

  《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時,通過認(rèn)讀生字、開火車讀字、組詞等形式,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)效果較好。

  在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多,我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中,我采用了老師讀文,學(xué)生邊聽邊想象,然后說說自己仿佛看到了什么,讓學(xué)生在想象中理解課文,體會棉花姑娘病愈后開心的'心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。

  在本節(jié)課上,也還存在一些問題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭能力,對生成的應(yīng)變引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。

棉花姑娘教學(xué)反思6

  低段語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的'故事之中,符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望,F(xiàn)將反思如下:

  (一)、抓住語言重點進(jìn)行教學(xué),環(huán)節(jié)扎實

  在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。

  1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

  2.課文的2~3自然段中,我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。

  3.課文的第5自然段,通過學(xué)生自讀課文,通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點,重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點,就像七顆星星”,通過看圖,加深理解七星瓢蟲的樣子和特點,從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。

  4.課文的第6自然段,,重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。

  5.整體上,通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

  (二)、語文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主

  總體說來,本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點,能抓住文本,以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個整體性的大問題,再以此展開,對學(xué)生放得更多一些,也許會更好。

棉花姑娘教學(xué)反思7

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話!痹诮虒W(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀,男女學(xué)生分角色讀,師生分角色讀,書生朗朗,達(dá)成了既定目標(biāo)。

  這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個特點,我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,說一說”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的.學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計,不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點,懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會學(xué)。

  在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。

棉花姑娘教學(xué)反思8

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  我教學(xué)的是第一課時,學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,理解課文內(nèi)容,在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進(jìn)行:

  1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點,一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個第一印象后,就方便了對輕聲的`指導(dǎo)朗讀。后來,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來識記“斑”,組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。

  2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處,第一次是是初讀課文后,讓學(xué)生用上“棉花姑娘(),()、()和()來了,但是(),最后()!迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,讓學(xué)生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。

  3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到熏陶。

  在教學(xué)課文中重點語句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲!薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病!”通過請學(xué)生看圖,體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如,在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時,我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后通過提示語進(jìn)行引讀,擴(kuò)大學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生帶著自己的理解,帶著自己的感覺去讀,會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時,分兩個層次,先讀懂話中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物角色鮮明,對話較多,加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時,我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景,在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,()獲得了更深層次的感悟。

  但由于課堂容量太大,時間不夠,最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實,沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少,整個教學(xué)過程顯得過于倉促,目標(biāo)落實不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄,有所側(cè)重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

  另外,我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白,如果更加生動,更加有針對性一點,相信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始,積累點點滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

棉花姑娘教學(xué)反思9

  《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。本課內(nèi)容比較淺顯,句式相似。所以,在教學(xué)設(shè)計時,我把對話作為教學(xué)的主要內(nèi)容,把讀作為感情理解對話的重要方法,讓學(xué)生在讀中明理,在讀中悟趣。課后,從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看,這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實有效的。

  一、扎實、有趣的字詞教學(xué)

  低段語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少,且有幾個較為生僻的特點,我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時認(rèn)識“姑娘”兩字,并通過找它們的相同點識記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”,與動物的特點相結(jié)合,再配上圖片,采用生動形象的方法幫助學(xué)生識記。在鞏固識字環(huán)節(jié),我也采用了有趣的過關(guān)方式,讓學(xué)生讀一讀詞語、猜一猜字謎,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,再一次與生字“見面”了。

  二、與文本對話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時,為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理,我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,說說棉花姑娘生病的樣子。接著,創(chuàng)設(shè)情境:如果你就是棉花姑娘,此時蚜蟲正在你的身上爬著,咬著,你有什么感受?有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受,此時,學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的,而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢?”學(xué)生有的說興奮,有的說著急,有的說難受,這時,我尊重學(xué)生的獨特感受,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后,通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式,讓學(xué)生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、低段語文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo)

  在高段的'語文教學(xué)中,我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法的指導(dǎo),或是及時總結(jié)學(xué)法,使學(xué)生掌握閱讀的方法,形成閱讀的能力。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo),為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ);谶@樣的認(rèn)識,在學(xué)生第二遍讀課文時,我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”,并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時,棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示,而是讓學(xué)生邊讀邊找,并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問題,不正是在告訴學(xué)生要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎?

  當(dāng)然,這堂課的教學(xué)也存在著一些不足:棉花姑娘三次請求,一次比一次急切,學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié),由于沒有出示所有的生字,學(xué)生憑空猜測,難度較大,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

棉花姑娘教學(xué)反思10

  《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點在指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀,與文本互動,積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。

  一、打破正常的教學(xué)程序,引起學(xué)生自主探究的愿望。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨立探索的空間。這節(jié)課里,較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序,由老師牽引著學(xué)生,逐段逐句講解課文的做法。課堂上,先讀第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對比,引起學(xué)生自主探究的愿望。而后,安排自由學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報,師生共同討論,互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。

  二、與文本互動,抓住關(guān)鍵詞了解課文。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體頭飾,貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如:看到燕子時,著急地求救了!抓住“請”字,讀出禮貌和著急,誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話?再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話,抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀,讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的.抱歉心情。

  三、適時的點撥,有效地提問。

  在閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)通過“多角度,有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢?精心設(shè)計提問、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問,是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”,好的提問能點燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的?她遇到了哪些醫(yī)生?這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎?”這幾個問題,適時的點撥,捕捉教學(xué)契機(jī),讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多,過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學(xué)生不知要思考些什么,導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點,讓學(xué)生有“點”可抓,有“面”去發(fā)揮,真正實現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個性行為,在閱讀活動中張揚(yáng)個性,品味人生。

棉花姑娘教學(xué)反思11

  表演課文是一項綜合性很強(qiáng)的活動,它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解,體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作本事與組織本事。

  《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演,取得了必須的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言;最終進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時,每組學(xué)生十分進(jìn)取。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個生了病的.小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時,她舒展手臂慢慢地站起來,還做了個開花的動作,將小嘴笑得甜甜的,多么開心啊!

  可是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一、表演要求過高,沒有充分研究學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定。二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評價。如果讓小演員向教師、同學(xué)談?wù)勛晕冶硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

  總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對課文資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。

棉花姑娘教學(xué)反思12

  在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的'綜合素質(zhì)。

  這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,我認(rèn)為對孩子們不要太吝嗇,要多看看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。

棉花姑娘教學(xué)反思13

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言貼合兒童特點。

  在這節(jié)課中,我的主要成功之處是:

  一、學(xué)生活動時間充分。

  堂上,學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的`主體性。這節(jié)課,學(xué)生在聽錄音,看動畫的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時間進(jìn)行小組分主角朗讀,再匯報評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動口讀、問、說,并且這些形式都落到實處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,講求參與的效果。

  二、學(xué)生的參與面廣。

  課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)體此刻整個班團(tuán)體,而不是幾個學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會,如獨立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等。異常是在學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生以小組為單位,上臺表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練,每一個學(xué)生表演的進(jìn)取性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實效,讓每個學(xué)生都動起來,有事可做,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,收到了很好的效果。

棉花姑娘教學(xué)反思14

  低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的'形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望,F(xiàn)將反思如下:

  在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”,從而理解“盼望”一詞。

  課文的2~3自然段中,我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上,通過反復(fù)朗讀,理解“盼望”之情。

  在整體教學(xué)上,我通過學(xué)生自己朗讀,要求學(xué)生完成填空,復(fù)現(xiàn)生字,鞏固課文理解。

  總體說來,本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點,能抓住文本,以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠,問題過多而細(xì)碎,平均使用教學(xué)力量,若能提出一個整體性的大問題,再以此展開,對學(xué)生放得更多一些,也許會更好。

棉花姑娘教學(xué)反思15

  《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人,葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙,但他們都是“心有余而力不足!弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲,棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

  這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

  在請學(xué)生初讀課文后,我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說:“棉花姑娘病了,請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲,但是他們都不肯幫她,后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了!焙苊黠@,這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全,但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤,當(dāng)時很快有同學(xué)提出:“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘,而是他們幫不了。”我一聽,連忙接著說:“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了!痹谶@里,我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊,而且可以通過對這個問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟。

  在接下來的學(xué)習(xí)中,我先引導(dǎo)學(xué)生體會棉花生病時的感受,生1:棉花姑娘一定很疼,你看葉子上都是洞。

  生2:肯定還很癢,有那么多的蟲子爬在她的身上。

  生3:我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了,你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭,歪起嘴巴了。

  師:是啊,此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。

  生4讀。(讀得不錯)

  師:我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出,為什么呢?

  生4:因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病,

  生5:老師我還能給多么換個詞,可以換成十分,也可以換成很。

  師:哦,那咱們還可以把這句話換種說法!峙瓮嗅t(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。

  在這里,我請學(xué)生讀一讀,然后說感受,我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的,有痛,有癢,有難受,而對于這些不同的體會,我都給予了保護(hù),為接下來學(xué)生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個問題,我在下面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

  生1:我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了,因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉,所以說對不起。

  生2:我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲,沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

  師:真會讀書……

  在這個環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過自己對語言文字的感悟,分辨出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確,并且通過尋找詞語的方式來說明,我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

  本篇課文中,“請你幫我捉害蟲吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次,雖然句子相同,但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈,學(xué)生在剛開始朗讀時沒有發(fā)生感情的變化,所以在這一點上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來,學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的.。

  在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點,有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

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