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綠色蟈蟈教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的綠色蟈蟈教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
綠色蟈蟈教學反思1
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在金榜學案歷史教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學習中關(guān)注學生的感悟的這過程中。
既訓練了學生語感。
又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
從教十幾年了，上了無數(shù)堂課，有成功也有失敗，但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己，它時常在我腦海中重現(xiàn)，提醒我藝無止境，自己的差距還有多遠。
那是幾年前的一次課，雖初二家長會課件然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學經(jīng)驗，一堂課算什么，隨便上什么都行。
我當時就選了《綠色蟈蟈》。應(yīng)該說我還是用心準備了的，畢竟是在學校上語文公開課，教學目標、教學資料、教學步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學設(shè)想是這樣的。
1、導語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設(shè)置情境，引導學生想到森林、昆蟲。
讓學生回憶童年時玩昆蟲的體驗，自然而然地調(diào)動學生學習的興趣，讓學生放松、讓課堂活起來。然后，讓一兩個學生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目學案教學案例的是讓學生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務(wù)來學習法布爾的文章。
這樣學習目標明確，效果也會好的多。
2、資料助讀：讓學生了解法國偉大的昆蟲學家法布爾的知識是很必要的，讓學生養(yǎng)成課前預(yù)習找資料的習慣。
3、速讀課文，培養(yǎng)學生快速捕捉信息的能力，通過這一環(huán)節(jié)讓學生整體感知課文內(nèi)容。本課生字詞較多，為幫助學生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯。
我準備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時間完成這一內(nèi)容。
4、精讀體味：我設(shè)計了三種方案，第一種方案是學生自己免費英語在線翻譯說說喜歡哪一段文字，為什么？如果學生沒有動起來，就用第二種方案引導學生重點品讀“蟈蟈的`聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學習作者擬人、比喻、比較的寫法、生動的筆調(diào)。第三種方案出示3道思考題。
讓學生討論，同樣的目的是品味作者生動的文藝筆調(diào)。
5、合作探究環(huán)節(jié)。
讓學生提出疑問，最好由學生自己解決，教師點拔。
6、課堂小結(jié)，讓學生說一說這堂課學到了什么？如果學生能說出兩個層面的收獲，即寫作特色方面的和科學精神方面的，那就達到了教學目的。
7、作業(yè)：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的英語四級聽力一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動作特征。
但課卻上砸了。
出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎么會這樣？完全控制不了局面，結(jié)果草草收場。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距。
很多素質(zhì)都不過硬。
一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學過程想得天花亂墜，把教學方法設(shè)計得盡可能新潮。
但卻沒有想到學生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因為太久了沒教語文，對學生的水平有了陌生感。
另一方面是自己違反了教學最基本議論文素材的規(guī)律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的。
這是對我不深入了解學生的懲罰。
二是教材處理不科學，貪大圖全。
結(jié)果目標太大等于沒有目標。
這也與第一點教訓息息相關(guān)。
對學生不夠了解導致目
綠色蟈蟈教學反思2
教學《綠色蟈蟈》這篇課文時，我根據(jù)學情對教案進行了一定的修改。教學的重點放在“閱讀感知”和“語言品味”兩個環(huán)節(jié)，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學中我著重突出以下幾個問題：1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習性？2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼？這些不同的稱呼有什么表達效果？3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對綠色蟈蟈懷著怎樣的情感？這三個問題逐個展開。教師并不著急去補充學生（甲）的答案，而是鼓勵學生去認真閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵之下，通過深入淺出的引導，學生興趣盎然地積極參與到學習的過程當中，一篇科普小品文的教學在愉快和諧的`氣氛中完成了。
這堂課，我始終是以學生為主體、教師為主導的方式，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、和諧的課堂氣氛，教學目標在學生自主、合作、探究中得到落實。
亮點：成功地激發(fā)學生積極自主、合作、探究教學內(nèi)容，很好地激發(fā)了學生探索大自然奧秘的興趣。
綠色蟈蟈教學反思3
貫徹落實課程改革新理念，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成自主、合作、探究的語文學習新方式，教師要為學生搭建展示平臺，為更多的學生創(chuàng)造展示才華的機會，是本堂課的主要特點。
首先，就是恰當?shù)乩媒虒W資源來安排學生的學習活動。導入關(guān)于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運用，由于內(nèi)容和語言形式比較貼近學生的年齡，容易激發(fā)學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關(guān)資源和信息，借鑒學習其他人的先進經(jīng)驗而完善教學設(shè)計；在整個教學過程中，發(fā)揮多媒體和資源綜合利用的'作用并取得了較好效果。
其次，就是堅持教育新理念而創(chuàng)設(shè)教學方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，在本節(jié)的備課和教學過程中，都力求為學生的自主探索與合作交流提供機會，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生不斷的向上攀登。如：
關(guān)于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美散文。文章是科學精神與人文精神的高度結(jié)合，描寫生動，妙趣橫生，學生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點，如說明對象及其特點的概括，擬人手法的運用及表達效果的評價等更適合學生的身心特點。
關(guān)于“研討點撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內(nèi)容的生動有趣，課堂教學充分調(diào)動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結(jié)，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設(shè)計和點撥。
再次、教學思路清晰、層次清楚，重點突出。“導入新課——整體感知——重點研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋——總結(jié)與鞏固”的教學思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知——重點研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋”作為重點，師生的互動也圍繞重點展開。
最后、目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應(yīng)的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統(tǒng)性的特點，為了以后的說明文學習，又適當?shù)臐B透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。
總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內(nèi)涵。不足的是，有的細節(jié)沒有處理好。
本人自認為這是一堂成功的課。
綠色蟈蟈教學反思4
上這節(jié)課之前，我讓學生對文本進行了預(yù)習，預(yù)習安排非常簡單，但從上課的情況來看，學生對這節(jié)課的準備還是比較充分的。我本人也對文本進行了比較細致的研讀，進行了比較充分的預(yù)設(shè)，覺得準備得比較好了，但這節(jié)課上完之后，才發(fā)現(xiàn)，還是留下了許多遺憾。
下面，我就從以下幾個方面來談一談《綠色蟈蟈》這節(jié)課的得與失：
一．教學意圖的落實
1．以人為本的教學理念
新課程改革已經(jīng)進入了第十個年頭，“以人為本“的教學理念盡人皆知，幾乎將要成為了套話，但是以人為本的理念遠未得以真正的貫徹落實。體現(xiàn)在教師一方，就是要最大限度地關(guān)注學生，關(guān)注每一位學生，把讀書的時間還給學生，把說的機會還給學生，把思的空間還給學生，把問的權(quán)利還給學生，讓學生成為課堂的主人；體現(xiàn)在學生方面，就是要讓學生動口，動手，動腦，動用各種感官積極參與課堂對話中來。
這節(jié)課，我把以人為本的精神貫穿了始終，關(guān)注最大多數(shù)的學生，讓學生最大限度地參與到對話中來，在這個方面，我個人也盡到了最大的努力，學生們在課堂的表現(xiàn)也比較好，在鏡頭面前，他們的表達清晰，思維活躍，參與積極，呈現(xiàn)出了良好的學習狀態(tài)。
正是有了以人為本理念的支撐，才有了這堂課呈現(xiàn)出來的積極參與的良好學習氣氛，不論通過這節(jié)課學生們學到了多少知識，但這些知識都是通過他們的自主學習、探究思考獲得的，都是他們通過主觀努力收獲的成果；
2．不離文本的教學原則
學生發(fā)言比較活躍，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語言，再到提出問題，他們的發(fā)言很積極，而且始終不離文本，在這個方面，我基本上做到了對課堂的駕馭，保證了課堂的充實高效。
3．大道至簡的教學設(shè)計
這節(jié)課，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)，
一讀，讀準一些字音
這個環(huán)節(jié)的目標指向重在解決字詞、疏通文義，顯然，學生在這個方面的預(yù)習比較充分，在學生閱讀課文的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)太多誤讀的字音，只有一個學生在回答問題時把“勻稱”讀成了“juncheng”，發(fā)現(xiàn)之后，及時予以了糾正。
二讀，填上一個詞語
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是為了讓學生通過填空，完成對文本內(nèi)容的整體感知，學生在這個方面做得很好，他們對蟈蟈各方面的待征包括外表特征、生活習性、作者對昆蟲的情感流露，都有了充分的感知，比較全面，到位，可是令人遺憾的是，我沒能及時利用課堂生成，完成“說明事物要善于抓住特征”這一重要學習方法的點撥。而且，我在這個環(huán)節(jié)的板書明顯零亂，沒能很好的突現(xiàn)重點。
三讀，品味一處精彩
這個環(huán)節(jié)的目標指向重在語言品讀：體味生動傳神的語言風格，此環(huán)節(jié)是教學重點，要做到學習活動的廣、深、透。
然而學生在品讀文本的過程中，一度把品讀的重點放在了對內(nèi)容的感知層面上，從而偏離了對文本語言的品味，浪費了一些時間，我發(fā)現(xiàn)了這一問題，給予了引導，讓他們品讀的重點重又回到語言的層面上來。
四讀，也是最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生提出自己還沒有解決的問題
設(shè)計這個環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、合作探究的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生提得問題很多，有些問題比較新穎，有些問題很有深度，有些問題非常經(jīng)典，在提出問題之后，學生互相解決疑難，回答問題的角度很廣，有些觀點還很獨特。在整個提出問題，思考問題，解答問題的過程中，這都體現(xiàn)出了學生良好的'思考、探究能力，他們的表現(xiàn)很優(yōu)秀。
這四個環(huán)節(jié)非常簡單，我希望能用一種盡可能簡單的預(yù)設(shè)來約請一種盡可能豐富的生成。當然，這種簡單預(yù)設(shè)是對學生而言，對教師而言，預(yù)設(shè)同樣應(yīng)該盡可能豐富，以應(yīng)對學生在課堂上豐富的生成。
從教學過程的實施過程來看，我基本上完成了這四個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，教學效果也基本達到了預(yù)期目的。從教學理念的貫徹角度而言，每一個環(huán)節(jié)，我都始終堅持了以人為本的教學理念，不離文本的教學原則，在整個課堂教學中，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師的主導作用也得到了比較充分的發(fā)揮。然而，相對于學生的優(yōu)異表現(xiàn)而言，我的課堂教學語言顯得過于簡單，幾近粗陋，看過錄相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點，但為時已晚，只有在今后的工作中認真錘煉了。
綜上所述，我認為相對學生而言，這節(jié)課基本成功，學生們真的很優(yōu)秀；相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的工作中去改進，去完善。
這堂課結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：
學生的表現(xiàn)很好，而我的表現(xiàn)不盡如人意。
由此，我發(fā)現(xiàn)這樣一個真理：
在課堂教學中，創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己；
由此，反思自我，得出這樣一個結(jié)論：
我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學習，學習，再學習。
愿以這樣一篇倉促、不夠成熟的教學反思，與大家共勉，并真誠接受各位專家、老師的批評。
綠色蟈蟈教學反思5
通過這一課的教學，覺得有這樣幾點要特別注意，也是今后要糾正的：
1、課堂教學要合理安排時間，重點內(nèi)容要突出。字詞教學重要，作家作品知識也重要，但他們只是為課文教學服務(wù)的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個非常重要的地位，教學時要突出，時間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學便是本末倒置。
2、關(guān)注學生預(yù)習，加強對學生預(yù)習監(jiān)督。語文教學預(yù)習非常重要，她直接關(guān)系到課堂教學的順逆與成敗。以前，教師只關(guān)注學生的數(shù)量，沒有關(guān)注學生預(yù)習的質(zhì)量，不能讓學生為預(yù)習而預(yù)習，除了對學生進行必要的`預(yù)習方法指導外，還必須警醒學生不能抄襲參考書，要自己誠信預(yù)習，真正為提高自身的自學能力服務(wù)。
3、備課要細讀文本，課前要熟悉程序（環(huán)節(jié)）。有效教學提倡細讀文本，教師課前一定要細讀文本，對文本有自己深透的理解，并努力化為自己的東西。上課前要再次熟悉教學環(huán)節(jié)，以抵抗遺忘，這樣對教學過程的流暢起很大的促進作用，也大大地提高了教學的效率。
4、課前要厘清教學思路。雖然備課時已經(jīng)梳理了教學思路，根據(jù)文本與學生實際確定了教學的方向，但時間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次厘清教學思路，對教學的課件要進行細致深入的審視，把教學的各個環(huán)節(jié)與有關(guān)問題都逐一做細做密，并用過渡語勾連起來。
綠色蟈蟈教學反思6
教師對教學程序與文本不是過于熟悉。課堂教學效率要高，教師必須對教學程序與環(huán)節(jié)爛熟于心，但我這兩節(jié)課不是這樣，比如說，在講了整體感知的第一個問題后，我卻馬上過渡到聲音的具體描述，并把重要板書屏顯出來，這違背了原來的教學預(yù)設(shè)。又比如說，在沒有很詳細感知本課科學小品的'基礎(chǔ)上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說明文字，讓學生感悟本課說明文語言的生動性、形象性。另外，文本的細讀對有效教學起著很重要的作用，但我對文本不是很熟悉，比如說，對課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點的語段，我就不是特別熟悉，只好與學生一起閱讀學習，講起課來也不是很流暢。又比如，我對第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語段也不是很熟悉，最后我舍棄了這段傳統(tǒng)課堂必講的重點語段。要把精華授予學生，讓學生上課有所得，教師課前一定細讀文本，對文本有自己深透的、獨特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學程序與有關(guān)環(huán)節(jié)，抵抗遺忘。
對教學思路不是太清晰。教師備好課后，做好課件后，對教學內(nèi)容與思路一定要再做細致的審視與思考。但我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我沒有做到這一點，以致教學遺忘了一些環(huán)節(jié)，重要的內(nèi)容便無法講深透，影響了學生的聽課。
綠色蟈蟈教學反思7
下課鈴敲響后，課堂任務(wù)剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內(nèi)容這么多，教學任務(wù)已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來，這一節(jié)課內(nèi)容確實比較充實，但在課堂上學生又究竟學到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。
這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實不少，為了在有限的時間里完成任務(wù)，所以我不得不計算好每個環(huán)節(jié)的時間，如果哪一個環(huán)節(jié)耽誤了時間，就會完不成教學任務(wù)。如此以來，有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數(shù)學生都認真思考細心領(lǐng)會。比如“品析語言，重點研讀”這一環(huán)節(jié)，正是學生自由發(fā)言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因為時間的關(guān)系只挑選了幾個學生發(fā)言，多數(shù)學生只能“細心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結(jié)分享”這一環(huán)節(jié)中，本是打算讓學生自己總結(jié)的，但由于時間的關(guān)系，最后還是我“主動”去完成的，這又算什么呢？
細細想來，這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢？這與我們所倡導的自主學習是否還差得很遠呢？
其實在設(shè)計這節(jié)課之前我已經(jīng)意識到了這一點，但當我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學仍然是為了完成我預(yù)設(shè)的'目標任務(wù)，只要有學生回答上來我就盡快地結(jié)束這個環(huán)節(jié)，讓少數(shù)學生的回答代替了多數(shù)人的思考，沒有給學生充分的時間和空間，讓學生真正動起來。
近一段時間我們先是學習杜郎口，后又學習兗州一中，他們教學的共同點是讓所有的學生動起來，真正成為課堂的主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學生，而是所有的學生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體學生，那么我們的學生成績的提高也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學中不斷摸索、實踐。
改變現(xiàn)況，莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂，這是我當前教學改革的重中之重，我會為之而努力。
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教學目標：
1.快速閱讀全文,抓住關(guān)鍵詞句,簡潔概括文章內(nèi)容。
2.學習法布爾的探索精神和觀察方法。
3.體會文中生動傳神的語言，學習細致描寫動物。
教學重難點：學習用快速閱讀法篩選信息、概況內(nèi)容；品味語言美
教學方法：快速閱讀法 研討點撥法
教學過程：
一、導入（多媒體顯示）
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1.小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將。
2.長長身體兩排腳，陰濕暗地是家窩，劇毒咬人難忍痛，治病倒是好中藥。
3.白天草里住，晚上空中游，金光閃閃動，見尾不見頭。
4.小小飛賊，武器是針，抽別人血，養(yǎng)自己身。
二、作者、作品介紹
1.多媒體展示一組精美的蟈蟈圖片
2.走近作者——法布爾：多媒體顯示
法布爾(1823—1915年)，法國近代杰出的昆蟲學家，著名科普讀物作家。早年家境貧困,連中學也無法正常讀完，曾給人家打短工放鴨子,以后又先后賣過檸檬，當過小學教員，研究過數(shù)學，但他的興趣始終在生物學方面。通過自學,先后取得物理、數(shù)學學士學位和自然科學博士學位.當時的法國教育部長曾邀他到巴黎，授予他“榮譽勛章”，還引他去見法國皇帝。他過不慣那種生活，又回到鄉(xiāng)村，繼續(xù)研究工作。法國學士院把最大的獎金送給他。法國文學界曾以“昆蟲世界的維吉爾”為稱號，推薦他為諾貝爾獎候選人�？上еZ獎委員們還沒得及作最后決議，便傳來他離世的消息。他用大半生的時間和精力寫成十大卷《昆蟲記》(一作《昆蟲的故事》)。這是一部介紹昆蟲生活情態(tài)的書。在書中，作者以詩一般的語言，向人們展示了昆蟲世界的秘密。因此，他被人們譽為“昆蟲世界的荷馬”，贊美“他的額上理應(yīng)戴上一頂雙層燦爛的皇冠”�，F(xiàn)在，他的故居和實驗室已建成法布爾紀念館。
魯迅兄弟對法布爾的評價：
魯迅說：《昆蟲記》是“講昆蟲故事”、“講昆蟲生活”的楷模。
周作人說：比看那些無聊的小說、戲劇更有趣味，更有意義。
出示法布爾生活、工作的一組圖片
三、檢查預(yù)習：
1.讀出下列劃橫線的字和詞語
喧囂 劫掠 靜謐 酷愛 吮吸 滿載而歸 喑啞
2.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字
shòu獵 cuàn奪 rǎo亂 更勝一chóu gōu火
zhōng 斯 wōjù xīsū作響
3.請將劃線處的文字表述換成成語:
�。�1）耳朵靈敏的人，能聽到動物中弱者被強者吃掉處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊私語。
�。�2）蟬則驚慌、害怕得不知如何是好地飛起逃竄。
�。�3）它們對這道菜吃得特別有興趣。
四、閱讀全文，概括要點：
1.出示本課的學習目標：
�、倏焖匍喿x全文,抓住關(guān)鍵詞句,簡潔概括文章內(nèi)容；
�、趯W習法布爾的探索精神和觀察方法；
�、垠w會文中生動傳神的語言，學習細致描寫動物。
2.出示“快速閱讀指導”：
a.思維集中,掃描跳躍閱讀。
b.勾劃出關(guān)鍵詞句,概括每段中心。
c.用簡潔的語言歸納概括全文內(nèi)容。
示范：
第1段：村里的人都去參加國慶，只有我一人傾聽田野的節(jié)日音樂會。
師生共同概括每段段意，顯示：
第2段：蟬被蟈蟈捉住發(fā)出絕望哀叫。
第3段：綠色蟈蟈在夜里歌唱。
第4段：我喂養(yǎng)蟈蟈:外貌,食物問題.
第5段：我觀察到蟈蟈捕捉蟬的一次戰(zhàn)斗。
第6段：蟈蟈愛吃蟬肉。
第7段：蟈蟈酷愛甜食
第8段：蟈蟈吃其他昆蟲。
第9段：蟈蟈還吃青草。
第10段：蟈蟈因貪婪也同類相食。
第11段：蟈蟈們和睦相處:從不爭吵，吃飽便讓位
4.思考：綠色蟈蟈的外表有什么特征？作者主要寫了蟈蟈哪些方面的習性？課文哪些段落可以合并？試概括全文內(nèi)容。
第一部分：（1—2）引出蟈蟈
第二部分：（3—11）具體介紹了蟈蟈的'外表、聲音、食物習性
五、品味語言：
1.找出文中用了修辭的句子大聲朗讀,細細品味其好處,然后說出你的看法,和同學進行交流。
2.合作探究:作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼？這樣寫有什么好處？
使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象
3.寫作特點歸納:
�。�1）抓住聲音、外表、食性方面的特點進行形象細致地介紹——內(nèi)容上
�。�2）運用比喻、擬人、對比等修辭手法，語言生動形象——語言上
六、作業(yè)：
任選其一
a、細致地描寫一種小動物的外表特征；
b、形象地描述一種昆蟲或者鳥的叫聲；
c、抓住特征介紹一種動物的生活習性(如食性、住處、活動……)
教學反思：
本課教學設(shè)計力求體現(xiàn)“師生平等，交互合作、探究”，培養(yǎng)學生能力的新課程理念，在教學目標的設(shè)計上，分成知識、能力、情感三個 維度，充分考慮到學生實際，做到具體明確、知行合一。先展示教學目標、閱讀指導，使學生目標明確、有的放矢。鑒于本課生字詞較多，又是初一學生，所以在字詞檢查上花了一定時間。本單元的學習重點，是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習概括課文的內(nèi)容要點；練習用較快速度速讀課文，記住主要要點。在教學過程中，我有目的地從各個方面訓練學生的速讀能力和概括能力，課堂實踐也有效地證實了這一點。同時，我又想到本文的語言鑒賞也是一個重點，想在一節(jié)課內(nèi)把這兩個問題都講清楚。結(jié)果，由于對時間的把握還不過充分、準確，導致對語言的鑒賞時間不夠，草草結(jié)束。
綠色蟈蟈教學反思9
從教學過程的實施過程來看，我基本上完成了這四個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，教學效果也基本達到了預(yù)期目的。從教學理念的貫徹角度而言，每一個環(huán)節(jié)，我都始終堅持了以人為本的教學理念，不離文本的教學原則，在整個課堂教學中，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師的主導作用也得到了比較充分的發(fā)揮。然而，相對于學生的優(yōu)異表現(xiàn)而言，我的課堂教學語言顯得過于簡單，幾近粗陋，看過錄相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點，但為時已晚，只有在今后的工作中認真錘煉了。
綜上所述，我認為相對學生而言，這節(jié)課基本成功，學生們真的`很優(yōu)秀。相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的工作中去改進，去完善。
這堂課結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：學生的表現(xiàn)很好，而我的表現(xiàn)不盡如人意。
由此，我發(fā)現(xiàn)這樣一個真理：在課堂教學中，創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己。
由此，反思自我，得出這樣一個結(jié)論：我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學習，學習，再學習。
綠色蟈蟈教學反思10
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。所以整篇文章很有情趣。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。
但《綠色蟈蟈》這一堂課總的來說上得不那么理想，我想主要是因為以下幾點的原由吧：
一是不能因材施教，自己違反了教學最基本的規(guī)律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學生的懲罰。
二是教材處理不科學，貪大圖全，結(jié)果目標太大等于沒有目標，這也與第一點教訓息息相關(guān)，對學生不夠了解導致目標確定不科學，以后得出一個教訓就是：一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎，不貪多求快，完成一個任務(wù)是一個，傷其十指不如斷其一指。
三是心理素質(zhì)不成熟，駕馭課堂的能力還不強。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學生出現(xiàn)狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結(jié)果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動地想辦法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學生不負責的表現(xiàn)，也是心理不成熟的'表現(xiàn)。
由此可見，我自我調(diào)控能力還不強，更別說調(diào)動學生了。一個成功的老師應(yīng)該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現(xiàn)場，帶動觀眾，讓整個節(jié)目跟著他的目標走，而絕不會讓節(jié)目冷場。所以我離一個優(yōu)秀教師的目標還差很遠，今后得在這方面做個有心人，要千錘百煉。
這堂失敗的課于我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。
綠色蟈蟈教學反思11
首先，恰當?shù)乩媒虒W資源來安排學生的學習活動。課前搜集有關(guān)蚱蜢與蟈蟈的圖片，讓學生進行對比，觀察它們的不同點來導入新課。這樣，既符合作者細致觀察才能明確蟈蟈的特征，又容易激發(fā)學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。
其次，注重學法指導。如：在學生自讀課文的基礎(chǔ)上，概括綠色蟈蟈的特征時，強調(diào)學生學會找中心句，關(guān)鍵詞句；學會圈點勾畫，批注等方法。這樣，學生不致于抓不到重點，泛泛而談。在品讀賞析優(yōu)美句子時，強調(diào)學生善于運用這樣的句式進行表達：
最后,目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應(yīng)的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統(tǒng)性的特點，為了以后的說明文學習，又適當?shù)臐B透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的.滲透。
總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內(nèi)涵。
不足的是，該班學生基礎(chǔ)較差，接受能力相對較弱，學生的預(yù)習不夠充分，回答問題有一定的難度。教師可以針對學生的實際情況大膽取舍，抓住重點，不必面面俱到，這樣，效果可能會更好。
綠色蟈蟈教學反思12
花了兩節(jié)課的時間上《綠色蟈蟈》，感覺甚是不滿意，主要原因在于：
（一）花了太多的時間學習字詞。雖然學生預(yù)習過，但從課前檢查的情況來看，學生預(yù)習的`效果不好，于是我花了大約15分鐘的時間教讀、鞏固字詞。從課后的聽寫信息反饋過來看，情況雖略有好轉(zhuǎn)，但還是不容樂觀。
�。ǘ┗ù罅繒r間介紹作者法布爾與《昆蟲記》。對于法布爾這樣的花畢生精力于昆蟲研究與寫作的科學巨匠，生平經(jīng)歷的介紹對于學生應(yīng)該有所影響，再說，《昆蟲記》是下個學期要讀的名著，讓學生對它有所了解很有必要。
�。ㄈ┱w感知，效率太低。我預(yù)設(shè)了兩個問題：（1）課文從幾個方面描述蟈蟈？（2）作者對綠色蟈蟈的稱呼有哪些？照理說這是兩個很簡單的問題，學生而且預(yù)習過，但我叫道的學生（中等生）沒有答好，不知什么原因，第一個學生從第二個問題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個學生，才把全部稱呼才找出來，我乘勝追擊，追問了一個問題：作者為什么要不斷變換稱呼，這說明了什么？在我的引導下，學生才逐漸搞清楚了這個問題，說明了作者把綠色蟈蟈當做人來寫，當做朋友來寫，表達了作者對綠色蟈蟈的喜愛之情，也可以作者熱愛自然、尊重生命，與昆蟲和諧相處的美好意愿。這樣糾纏之后，一節(jié)課就就所剩無幾，完了。
綠色蟈蟈教學反思13
１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學家法布爾的科學說明文，節(jié)選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個知識讓學生大致了解即可。
2、 這篇課文，我設(shè)置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點字詞的讀音，字形的基礎(chǔ)上讓學生找出課文具體介紹描寫蟈蟈的語言片段，學生大都能很準確地明白從第③段到最后都是講蟈蟈的'，但對于第二段，有個別學生提出也該歸入具體介紹部分，這或許是學生對第二段到底講了什么不太清楚。只看到“綠色蟈蟈”四個字出現(xiàn)在此段就盲目下結(jié)論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是具體介紹蟈蟈的內(nèi)容，所以我必須引導學生認清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經(jīng)花了半節(jié)課了，剩余半節(jié)課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學生歸納出具體介紹部分講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點學生都能準備借助資料得出來，然后我關(guān)鍵帶領(lǐng)學生理解第③段文字內(nèi)容，（蟈蟈聲音的特點），和賞析優(yōu)美的文字表達方式，從而讓學生學習語言表達的優(yōu)美，又通過多次朗讀讓學生感染出作者寄托的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)學生聽得出較認真，應(yīng)該真正領(lǐng)捂了。我本以為很難引領(lǐng)學生進入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、復(fù)習、回顧一番之后，剩余介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語言易懂也無需詳細分析，主要是學生自讀，同桌交流討論，總結(jié)出蟈蟈的主幅食，以及相關(guān)原因和采取的比較手法，其中偶爾滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學常識，最后歸結(jié)本文的寫作手法。我覺得學生有得收獲和思考后是能夠零星說出幾個本文的文字特征的，這樣我的課也就成功了，不失所望，學生終于說出了一兩點接近的意思就夠了。
綠色蟈蟈教學反思14
本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的'內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。
另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學習中關(guān)注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
綠色蟈蟈教學反思15
七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習概括課文的內(nèi)容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文后的練習題是單元學習目標的具體化。同時課文后的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據(jù)我的了解學生在小學也學過類似的寫動物的課文�；诖耍野呀虒W的側(cè)重點放在了解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養(yǎng)學生對動物的喜愛。至于教學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧小學學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。
這節(jié)課因為有了我的主導基本上按我預(yù)計的那樣順暢地結(jié)束了，同時也出現(xiàn)了一個意想不到的問題。
在完成整體把握課文內(nèi)容，由舊知入手，了解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？
一石并沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質(zhì)不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。
敢情學生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續(xù)把學生引到自己預(yù)設(shè)的`教學思路上來。
教學進行到結(jié)尾，學生開始寫作訓練，寫有關(guān)自己喜歡的動物。
“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”
“我想寫貓。寫我鄉(xiāng)下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的難以忘懷”。
……
好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。
糟，學生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！
在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學生的已知還是學生的需求我也進行過反復(fù)斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權(quán)利，但是教學的現(xiàn)實讓我陷入沉思。
教學是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應(yīng)該有一個統(tǒng)籌布局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內(nèi)心與學生產(chǎn)生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學生的內(nèi)在需求發(fā)生矛盾時，我們教師不應(yīng)該固執(zhí)地堅守我們預(yù)設(shè)，不應(yīng)當固執(zhí)地忽視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應(yīng)該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當成教學的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學目標，概括內(nèi)容要點是本單元的學習目標，學生小學學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們教師的預(yù)設(shè)，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目標不僅是我們教師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們?nèi)雽W生的彀。其實在教學一開始學生就顯現(xiàn)出對本文文體特點的拿不準的征兆，如果及時稍微調(diào)整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進行對比，并在對比的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既能夠順著我的預(yù)設(shè)思路學習下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆克服，學生的內(nèi)在需求就得到極大的滿足。
結(jié)束的教訓，不要太固執(zhí)自己的教學預(yù)設(shè)。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，并及時響應(yīng)。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。
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