《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思1

　　一、教學(xué)困難分析

　　1、在人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺(jué)得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子以至整個(gè)社會(huì)的毒害，可是學(xué)生對(duì)科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周?chē)�的人包括他的岳父在�?nèi)都一改過(guò)去的冷漠或責(zé)罵，對(duì)他恭恭敬敬的？這些背景知識(shí)學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。

　　2、小說(shuō)具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)概括情節(jié)一般沒(méi)多大困難，可是一到分析人物形象，問(wèn)題就來(lái)了。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的.故意曲解文本。為什么會(huì)發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，二是沒(méi)有掌握分析人物形象的方法。

　　此外，在評(píng)價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對(duì)虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來(lái)。這可能是因?yàn)闆](méi)有讀過(guò)原著，所以對(duì)人物形象把握不全面。

　　3、《儒林外史》是一部諷刺小說(shuō)，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。很多學(xué)生讀了課文后覺(jué)得可笑，可是要說(shuō)為什么可笑，就不容易回答上來(lái)了。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。

　　4、當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)類(lèi)似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)我國(guó)現(xiàn)在的高考制度？這些問(wèn)題我覺(jué)得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。

　　二、我的教學(xué)對(duì)策

　　1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。

　　2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。

　　3、提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。

　　大致來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

　　一是分析人物描寫(xiě)。

　　二是分析環(huán)境描寫(xiě)。

　　三是分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　四是分析人物事件。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體分析。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思2

　　《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》，是個(gè)不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明（中舉前后），人物形象鮮明（比如前倨后恭的胡屠戶），但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶身上的時(shí)候，往往忽略了更重要的人物偽道學(xué)范進(jìn)。也就是說(shuō)，因?yàn)槠�幅過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)檎J(rèn)知偏差，因?yàn)楣诺浒自挼恼Z(yǔ)境差異，這篇課文學(xué)生讀起來(lái)費(fèi)時(shí)，老師教起來(lái)費(fèi)勁。

　　怎樣才能化整為零、長(zhǎng)文短教、四兩撥千斤呢？

　　一、讀讀演演。第一課時(shí)，我和學(xué)生只做了兩件事，一是認(rèn)認(rèn)真真地讀課文（過(guò)好字詞關(guān)），二是聲情并茂地演人物（期待學(xué)生從演的過(guò)程，即模仿人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面深入解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進(jìn)學(xué)來(lái)賀，借錢(qián)被罵，中舉喜瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜見(jiàn)），學(xué)生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評(píng)價(jià)。有學(xué)生在課堂上點(diǎn)名和其他同學(xué)PK，兩人同飾一角（范進(jìn)），引發(fā)眾人深入討論，下課鈴響的時(shí)候，學(xué)生都不愿意下課，還要接著演接著說(shuō)。

　　二、聚焦夸張。這節(jié)課我們的目標(biāo)人物是范進(jìn)，聚焦的語(yǔ)段是第五自然段（范進(jìn)中舉喜極而瘋）。范進(jìn)為何發(fā)瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，正面和側(cè)面描寫(xiě)）？體現(xiàn)了什么（談?wù)劯形颍�？通過(guò)反復(fù)品讀，體會(huì)文章通過(guò)夸張進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺的'特點(diǎn)。

　　三、著眼對(duì)比。這節(jié)課以“變”為主線（屠戶之變，范進(jìn)之變，鄉(xiāng)紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對(duì)比分析中，領(lǐng)悟作品主旨，體察作者深意。在對(duì)比的品讀探究中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的諷刺意味體會(huì)得越來(lái)越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學(xué)生挖了出來(lái)。一節(jié)課學(xué)生深入文本，找找讀讀，想想說(shuō)說(shuō)，感慨良多。

　　三課時(shí)，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最后又合而為一了。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思3

　　本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時(shí)，我上的是第二課時(shí)。第一課時(shí)中我主要是借助表格，先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對(duì)比范進(jìn)中舉前后，范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子和對(duì)整個(gè)社會(huì)的毒害。

　　第二課時(shí)，我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個(gè)人物，發(fā)散性地全面剖析文本，認(rèn)識(shí)人物，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而從各個(gè)角度更深入地認(rèn)識(shí)科舉制度。

　　第一步，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫(xiě)，去分析和理解范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫(xiě)最栩栩如生最深刻的一個(gè)關(guān)鍵小節(jié)，還順便也分析了側(cè)面描寫(xiě)，關(guān)鍵是充分認(rèn)識(shí)了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個(gè)人原因，社會(huì)原因，制度原因。

　　第二步，通過(guò)思考：“范進(jìn)是一個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維，我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個(gè)人物。

　　“范進(jìn)是一個(gè)可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴(yán)，讓人吃盡苦頭包場(chǎng)人情冷酷，世態(tài)炎涼。

　　“范進(jìn)是一個(gè)可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書(shū)人的尊嚴(yán)，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)人物，使這個(gè)人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿起來(lái)。

　　“范進(jìn)是一個(gè)斑”，抓緊報(bào)錄人點(diǎn)破解封秘訣這個(gè)細(xì)節(jié)，分析科舉制度下喜極而瘋是現(xiàn)象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現(xiàn)象更是數(shù)不勝數(shù)。

　　“范進(jìn)是一個(gè)照妖鏡”，有了范進(jìn)中舉，才有胡屠戶的前后判若兩人，才有了眾鄉(xiāng)鄰的.前倨后恭，才有了張鄉(xiāng)紳的趨炎附勢(shì)，這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現(xiàn)身出來(lái)獻(xiàn)丑。

　　在這個(gè)分析過(guò)程中，我們會(huì)自然地不由自主地，也是老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個(gè)人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認(rèn)識(shí)科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì)，或者悲慘死亡的結(jié)局。

　　第三步，分析范進(jìn)中舉到底是一個(gè)悲劇還是一個(gè)喜劇，這個(gè)環(huán)節(jié)讓我們深刻認(rèn)識(shí)范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個(gè)人悲劇，范進(jìn)中舉后是社會(huì)悲劇，無(wú)論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個(gè)丑陋的全民大悲劇。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思4

　　教學(xué)目的

　�。�、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)；

　�。�、學(xué)生對(duì)信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；

　　３、寫(xiě)作模仿創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　探究小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　如何在小說(shuō)中運(yùn)用諷刺藝術(shù)（通過(guò)對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果）。

　　電教手段

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討）。

　　素質(zhì)目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力。

　　課件制作

　　素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò)課件。

　　使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

　　教學(xué)環(huán)境

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房（校園網(wǎng)寬帶接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）。

　　課時(shí)安排

　　２課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介。

　　二、明確任務(wù)

　�。薄⑻角笮≌f(shuō)諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

　　２、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結(jié)論。

　�。�、模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫(xiě)一段諷刺小作品。

　　三、協(xié)作學(xué)習(xí)

　�。�、思考問(wèn)題，形成小組觀點(diǎn)，并用BBs交流。

　�。�、形成各自結(jié)論作品。

　　為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程？請(qǐng)仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。

　�、欧趾萌�人小組（課前已經(jīng)完成）。

　�、菩〗M成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說(shuō)的`諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結(jié)論寫(xiě)下來(lái)。）

　　示例：我們小組認(rèn)為，……

　　⑶故事欣賞（《范進(jìn)中舉》的圖片故事）。

　　⑷范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫(xiě)作手法來(lái)體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫(xiě)下來(lái)。）

　�、稍凇白杂砷喿x”資料中任意選擇一篇諷刺小說(shuō)閱讀，思考：小說(shuō)中運(yùn)用了什么方法來(lái)體現(xiàn)諷刺效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說(shuō)，仔細(xì)閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫(xiě)下你們的結(jié)論。）

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思5

　　《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人殘害的名著。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。

　　《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，備課時(shí)我一直在思索：對(duì)于初二的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問(wèn)題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)拓展。三個(gè)問(wèn)題：1、范進(jìn)中舉，為何會(huì)瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)讀書(shū)人的`影響之大。）2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。）3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語(yǔ)段加以賞析。（我用范進(jìn)贈(zèng)錢(qián)、屠戶拿錢(qián)做為范例。）一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書(shū)是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書(shū)的目的就不同了，談?wù)勀阕x書(shū)的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）

　　反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。

　　第一，課堂上自己講、說(shuō)的還是太多，學(xué)生對(duì)文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。

　　第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫(xiě)，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。

　　第三，小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè)，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思6

　　課上完之后，感覺(jué)有很多問(wèn)題在自己的預(yù)想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進(jìn)行了一些交流，總結(jié)整理如下：

　　一、課堂上講、說(shuō)的太多，而忽視了文本的讀。

　　閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語(yǔ)言的品味和主旨的挖掘，都離不開(kāi)文本的閱讀。這篇小說(shuō)節(jié)選自諷刺小說(shuō)《儒林外史》，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強(qiáng)的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，因?yàn)樽x的不夠充分，很多地方在理解的時(shí)候，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特別是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動(dòng)地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺(jué)地內(nèi)化與運(yùn)用。

　　二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。

　　這節(jié)課中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)

　　該在課前掌握的內(nèi)容，檢查太過(guò)于泛化，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，比方說(shuō)“小說(shuō)三要素”這類(lèi)基礎(chǔ)但該掌握的知識(shí)，我只用提問(wèn)的形式一提而過(guò)，而學(xué)生會(huì)的不會(huì)的一起回答一通，這樣的檢查實(shí)際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動(dòng)性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個(gè)勁的地跟我說(shuō)，一節(jié)課“筆”是一下也沒(méi)有動(dòng)，其實(shí)很多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，親自練練，手和腦同時(shí)參與，效果可能會(huì)更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個(gè)句式“噫，好了，以后（）�！眮�(lái)猜一猜“好了”下的潛臺(tái)詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的`就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無(wú)幾的原因，不應(yīng)只是學(xué)生想不出來(lái)，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更有價(jià)值。

　　三、沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。

　　小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè)，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。

　　總體來(lái)說(shuō)上完這節(jié)課，感覺(jué)收獲還是很多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是一筆寶貴的財(cái)富，它們是我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思7

　　課后，我對(duì)本節(jié)課做了如下反思：

　　如果說(shuō)這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　由于聽(tīng)課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言�？吹竭@種情況，我及時(shí)調(diào)整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái)，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。

　　整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語(yǔ)到延伸遷移都沒(méi)有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問(wèn)題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

　　三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(zhǎng)，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來(lái)賞析諷刺手法，并通過(guò)諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，而且通過(guò)一系列的問(wèn)題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。

　　這一節(jié)課由于我駕馭課堂的.能力有限，還存在以下問(wèn)題：

　　一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來(lái)進(jìn)行演繹的時(shí)候，由于調(diào)動(dòng)不夠充分，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，也對(duì)朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好。

　　三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí)，引導(dǎo)得還不夠到位。

　　總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問(wèn)題，反思中有欠妥之處請(qǐng)給予指正。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思8

　　吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了討論：

　　范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來(lái)。課文通過(guò)范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫(huà)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫(huà)面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有一定的.影響，因此，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性認(rèn)識(shí)。

　　在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

　　如賞讀第五段時(shí)，我這樣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們?cè)谙矐c的樂(lè)曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂(lè)喜洋洋，學(xué)生配樂(lè)朗讀。學(xué)生在音樂(lè)與文字的碰撞與對(duì)比中不僅體會(huì)到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。

　　“課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫(xiě)方式、賞析個(gè)性化的語(yǔ)言）。然后緊抓個(gè)性化語(yǔ)言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線，通過(guò)“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì)對(duì)比的寫(xiě)作手法。透過(guò)表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會(huì)，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說(shuō)的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個(gè)句子不同思想感情及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，通過(guò)品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會(huì)范進(jìn)發(fā)瘋的原因，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。

　　結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。 我用以下結(jié)語(yǔ)結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢(mèng)寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

　　只要我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力，希望通過(guò)交流與探索，能有更大的收獲和提高。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思9

　　《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》。因?yàn)閰蔷磋魇乔�隆時(shí)期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢(mèng)》相比較。兩部作品都有批判現(xiàn)實(shí)的意味，有人說(shuō)曹雪芹是浪漫主義詩(shī)人作家，而吳敬梓屬于現(xiàn)實(shí)主義批判作家。我比較傾向于這樣一種說(shuō)法，因?yàn)閰蔷磋鞯奈墓P嬉笑怒罵，讀他的作品，一個(gè)個(gè)鮮活的人物就展現(xiàn)我們的面前，范進(jìn)、周進(jìn)、權(quán)勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴(yán)監(jiān)生、馬二先生……每個(gè)人物都有一段精彩的故事。

　　《范進(jìn)中舉》的思路非常清晰，課堂教學(xué)中大的環(huán)節(jié)很好把握。首先，簡(jiǎn)單介紹科舉考試，重點(diǎn)介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭遇，讓學(xué)生明白科舉考試對(duì)于讀書(shū)人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說(shuō)明一代讀書(shū)人有厄，從此將世道人心看輕了。這王冕的這些話語(yǔ)其實(shí)是全文的主旨，作者在批判的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰(shuí)，把“先師”理解為是尊稱的這些不學(xué)無(wú)術(shù)，做起詩(shī)來(lái)也是八股的酸腐讀書(shū)人。但同時(shí)作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書(shū)人的精神追求，但結(jié)尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。

　　帶著對(duì)這本書(shū)的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進(jìn)中舉》，其實(shí)《范進(jìn)中舉》中的每一個(gè)笑點(diǎn)都是淚點(diǎn)。他讓人們?cè)跓釤狒[鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲�？梢哉f(shuō)《范進(jìn)中舉》是一部熱鬧的悲劇。

　　第一課時(shí)，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來(lái)抓住整篇文章的情節(jié)。由前后對(duì)比來(lái)分析以胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個(gè)方面對(duì)于范進(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。進(jìn)而分析這些人的性格特征，乃至當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣。第二課時(shí)，重點(diǎn)欣賞“范進(jìn)喜極而瘋”的描寫(xiě)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌，以及正面與側(cè)面相結(jié)合的方法，來(lái)刻畫(huà)范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。那么范進(jìn)為什么會(huì)瘋？這背后意味著什么？此時(shí)教師可以補(bǔ)充范進(jìn)他的科舉歷程，甚至可以補(bǔ)充《儒林外史》中周進(jìn)撞號(hào)板痛哭時(shí)的場(chǎng)景。“瘋”的背后是科舉對(duì)于人生的意義，當(dāng)一個(gè)人把他的全部精力都耗費(fèi)在某一項(xiàng)事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進(jìn)而導(dǎo)致心理扭曲時(shí)，這無(wú)疑是可怕的。我們可以斷定范進(jìn)一定得了“科舉考試綜合癥”。

　　其實(shí)在教學(xué)中，在與學(xué)生討論中，有很多細(xì)節(jié)看似不起眼，但細(xì)細(xì)推斷卻很有意味。

　　一、報(bào)錄人的主意

　　范進(jìn)喜極而瘋，眾人不知所措時(shí)，一位報(bào)錄人說(shuō)：“在下有一個(gè)主意……讓范老爺最怕的人打他一個(gè)嘴巴”。報(bào)錄人為什么能出這樣的主意？說(shuō)明報(bào)錄人不止一次看到過(guò)喜極而瘋的.人，報(bào)錄人的這一個(gè)主意，一下子把“范進(jìn)式行為”由個(gè)案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會(huì)增大。

　　二、胡屠戶的一巴掌

　　為科舉而癡狂的人何止范進(jìn)一個(gè)。為什么會(huì)如此癡狂，答案很簡(jiǎn)單，從范進(jìn)中舉后的各種好處可以得知。但這種癡狂到了一定極端，就會(huì)痰迷心竅，這時(shí)需要有一個(gè)大罵該死的畜生，將其打醒。胡屠戶的一巴掌打在范進(jìn)臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書(shū)人臉上。

　　三、胡屠戶的擔(dān)心

　　范進(jìn)喜極而瘋、胡屠戶打了范進(jìn)后的種種反應(yīng)，不僅僅反應(yīng)了胡屠戶的勢(shì)利與虛偽。從另外一個(gè)角度說(shuō)，當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為考中舉人進(jìn)士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶有，它是封建禮教統(tǒng)治下的“神權(quán)”、“君權(quán)”、“族權(quán)”對(duì)于普通百姓思想的戕害。皇帝是真龍?zhí)熳�，輔佐皇帝的各級(jí)官員自然是星宿下凡，統(tǒng)治者有這種方式來(lái)維護(hù)自己政權(quán)的合法性。

　　四、張敬齋送的銀子

　　明清時(shí)期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機(jī)會(huì)很少�！都t樓夢(mèng)》中三十九回劉姥姥面對(duì)看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過(guò)一年”。平均每月應(yīng)該不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩，這個(gè)禮就是相當(dāng)重了。

　　五、眾人躲避官員

　　張敬齋來(lái)訪，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶也是“忙躲進(jìn)女兒房里”。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開(kāi)道，號(hào)板上寫(xiě)著“迴避”二字，老百姓望風(fēng)而逃。慌忙地回避可以看出他們的復(fù)雜心理，一方面千方百計(jì)想擠進(jìn)官場(chǎng)，一方面身處官場(chǎng)之外對(duì)官員又充滿著恐懼與自卑，這應(yīng)該是自古以來(lái)的等級(jí)制度在作祟。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思10

　　《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說(shuō)單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了，之前準(zhǔn)備的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個(gè)人物，因?yàn)楸疚拿鑼?xiě)他的內(nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語(yǔ)言描寫(xiě)很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽(tīng)了備課組老師的意見(jiàn)后，才最終完成了定稿。雖然過(guò)程比較曲折，但收獲卻頗豐：

　�。ㄒ唬┏浞謧湔n，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時(shí)還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上，還應(yīng)該深入到重點(diǎn)語(yǔ)段的語(yǔ)句、字詞中。

　　（二）搭橋鋪路，巧妙引導(dǎo)。在備課的過(guò)程中，要注意問(wèn)題的設(shè)置，注意問(wèn)題的指向性，由淺而深，以求問(wèn)題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)注意語(yǔ)言上的.引導(dǎo)，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。

　　課堂時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的等等。但我相信這些問(wèn)題會(huì)成為我繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，相信下一次會(huì)更好！

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思11

　　關(guān)于教材插圖運(yùn)用的探究

　　《范進(jìn)中舉》插圖

　　《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第二篇課文，是一篇節(jié)選自《水滸傳》的白話小說(shuō)。根據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖，本節(jié)課教學(xué)主要想達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：1．把握小說(shuō)故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。3．品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)一是把握小說(shuō)故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。難點(diǎn)在于品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點(diǎn)，我以課文插圖為抓手，把插圖的運(yùn)用作為重要輔助，來(lái)精煉課堂問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié):

　　一、讀圖明義

　　從課文插圖導(dǎo)入，要求學(xué)生明白插圖內(nèi)容，引導(dǎo)思考提出關(guān)鍵問(wèn)題:范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？帶著這個(gè)問(wèn)題，完成對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理，初步了解，中舉前后，范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在原因。

　　二、圖文共融

　　在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以很容易找到范進(jìn)和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進(jìn)發(fā)瘋的原因，學(xué)生得出了范進(jìn)發(fā)瘋是他生活的社會(huì)環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內(nèi)容融入到了一起，學(xué)生對(duì)范進(jìn)發(fā)瘋的原因有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　三、以圖助讀

　　在對(duì)人物分析的過(guò)程中，范進(jìn)的形象很容易成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來(lái)幫助。這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內(nèi)容相照應(yīng)的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對(duì)這些人物形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進(jìn)行。這樣，學(xué)生被引入到了課文內(nèi)容之中，成了小說(shuō)故事的參與之者，深入到了人物情感的`體驗(yàn)之中，無(wú)論是對(duì)人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

　　所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變教師解讀文本為學(xué)生自覺(jué)的賞讀文本、探究語(yǔ)言，讓學(xué)生、教師與文本形成整體，進(jìn)行交流、碰撞、溝通，從而達(dá)到閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　不足之處：1.賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，有重復(fù)拉雜現(xiàn)象，其實(shí)也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；2．學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，檢測(cè)環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節(jié)課時(shí)間顯得不足，故高潮部分（范進(jìn)中舉的描寫(xiě)）顯得倉(cāng)促。

　　改進(jìn)想法:可以再突出插圖的作用，把本節(jié)課的諷刺藝術(shù)放到下一節(jié)解決。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思12

　　《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)第五單元中的一篇古代白話小說(shuō)。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試，操作流程如下：

　　第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。

　　一、尋讀，辨析主要人物。

　　二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思。

　　三、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象。

　　四、說(shuō)讀，對(duì)人物說(shuō)話。

　　教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

　　一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

　　二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

　　三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的`實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

　　還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思13

　　《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。毫無(wú)疑義的說(shuō)，對(duì)正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)�身心的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。

　　《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫(xiě)作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的`寫(xiě)作手法；分析人物性格特征；體會(huì)小說(shuō)的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫(xiě)作手法。這樣一節(jié)課下來(lái)，自己往往是累得口干舌燥，很是費(fèi)力。這讓我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師非謂滔滔不決地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書(shū)，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。

　　學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書(shū)面完成以上任務(wù)。同時(shí)請(qǐng)三個(gè)小組主動(dòng)上臺(tái)，各板書(shū)完成一項(xiàng)任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負(fù)責(zé)講解這一項(xiàng)內(nèi)容。有什么不完整之處，請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說(shuō)的，寫(xiě)的，講的，起來(lái)補(bǔ)充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過(guò)的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠(yuǎn)，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會(huì)兒就讓人覺(jué)得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì)就有游客跟著唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請(qǐng)更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒(méi)有人再覺(jué)得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思14

　　此文是諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說(shuō)以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過(guò)程。表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。小說(shuō)的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對(duì)比（胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用（如對(duì)胡屠戶的描寫(xiě)）。

　　從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過(guò)他的故事我們能看出作者對(duì)他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)？

　　在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入�，F(xiàn)在回憶一下上課的過(guò)程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫(xiě)，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開(kāi)始追問(wèn)從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。我又請(qǐng)其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。另一個(gè)女孩說(shuō)是，他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。緊接著我問(wèn)：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤(pán)纏也要去考試的一段。接下來(lái)我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問(wèn)學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜�。克麄冋劻俗约旱目捶�。我繼續(xù)追問(wèn)你對(duì)范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問(wèn)題與前面的.問(wèn)題是重的).學(xué)生們說(shuō)他既可笑又可憐。我又問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說(shuō)是不是真的。因?yàn)樽髡咭�借他的故事諷刺科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。有的學(xué)生說(shuō)也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對(duì)故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說(shuō)常用的手法。諷刺小說(shuō)就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來(lái)進(jìn)行諷刺和批評(píng)。這篇小說(shuō)批評(píng)的就是封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。

　　接下來(lái)繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無(wú)能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書(shū)人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因?yàn)榭荚囈坏┏晒�就能改�?xiě)命運(yùn)。（因?yàn)榕R近下課，我說(shuō)了過(guò)多的內(nèi)容）。現(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫(xiě)作目的是什么？

　　第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫(xiě)，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說(shuō)的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開(kāi)了找，放開(kāi)了說(shuō)。接著又說(shuō)了說(shuō)鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。

　　最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說(shuō)，讓他們知道諷刺小說(shuō)以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評(píng)為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等方法，達(dá)到諷刺效果。

　　因?yàn)槟繕?biāo)的清晰，所以覺(jué)得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思15

　　自科舉制度開(kāi)始，讀書(shū)人便有了強(qiáng)烈的讀書(shū)欲。“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書(shū)人忙得不亦樂(lè)乎。隨著封建專制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識(shí)分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對(duì)國(guó)家民族的殘害。

　　范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)對(duì)鮮明鄉(xiāng)形象的人物語(yǔ)言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì)認(rèn)識(shí)猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文，我們既要認(rèn)清封建社會(huì)的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì)的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚(yáng)自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會(huì)的幸福樂(lè)園。

　　“教師非謂滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導(dǎo)啟迪。”老師要改變角色，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識(shí)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識(shí)是非常重要的。

　　范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書(shū)的心態(tài)，讓學(xué)生的.道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。

　　本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題上大膽敘說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人事物的看法，樹(shù)立了優(yōu)良的讀書(shū)觀，同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

　　當(dāng)然也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉(cāng)促，說(shuō)明本人在課堂上對(duì)此類(lèi)問(wèn)題投放的時(shí)間過(guò)少，也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強(qiáng)改觀。

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