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分餅教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的分餅教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
分餅教學(xué)反思1
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我覺(jué)得非常的重要。那么探索分分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題則是重點(diǎn)。在課堂中如何來(lái)體現(xiàn)這兩方面，我是用同學(xué)們感興趣的故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
（一）情境的創(chuàng)設(shè)
課的開(kāi)始，我講了一個(gè)唐僧給三個(gè)徒弟分餅的故事。通過(guò)分大餅這一故事創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。接著我提出疑問(wèn)，既然你們剛才說(shuō)到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎么知道這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律探索的第一步。
�。ǘ┮�(guī)律的探索
在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，我又組織學(xué)生利用準(zhǔn)備好大小相同的長(zhǎng)方形紙分組聽(tīng)口令動(dòng)手操作實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠給予學(xué)生一定的探究思考空間，讓學(xué)生折一折，畫一畫，涂一涂，同時(shí)也增添活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。這里就又得到一組分?jǐn)?shù)，提供更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。然后共同探討研究。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的.獨(dú)立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并通過(guò)老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎么變化的。最后根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題。
�。ㄈ┚毩�(xí)的設(shè)計(jì)
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注
意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。由于時(shí)間緊張，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)與原來(lái)的有所區(qū)別。
�。ㄋ模┬轮男〗Y(jié)
總結(jié)新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用分?jǐn)?shù)的意義，鞏固新知�！叭绻麑⒄�(jié)課的感受看做單位?1?，你的快樂(lè)占幾分之幾？”學(xué)生都能積極的評(píng)價(jià)自己�！澳堑降渍l(shuí)的快樂(lè)多呢？通過(guò)我們后面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就會(huì)明白。”一語(yǔ)為學(xué)生積極探索后面的知識(shí)拓展開(kāi)去。
總之，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間安排挺緊，致使練習(xí)有些倉(cāng)促。這是課堂教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
分餅教學(xué)反思2
全校教師《百人大比武》活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展一個(gè)月了，10月10日終于輪到我講課了，我?guī)е鴿M腔熱情和希望上完了這一堂課。這次活動(dòng)中主要有王瑞平老師和全校數(shù)學(xué)教師參與聽(tīng)課和評(píng)課。在設(shè)計(jì)《分餅》---真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，我力圖把自主探究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行探究，在探究中學(xué)到知識(shí)和發(fā)展能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我主要有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
一 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
課伊始，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的《西游記》的故事，很快吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生幫助豬八戒解決“分餅”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二 研究活動(dòng) 以物為主
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“分餅”的情境問(wèn)題：3張一樣大的餅怎樣平均分給4個(gè)人呢？每人分得多少?gòu)堬災(zāi)�？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的.欲望。同時(shí)，我讓學(xué)生用圓片代替餅，通過(guò)想一想 說(shuō)一說(shuō) 剪一剪 分一分 ，在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，用不同的方法的演示即學(xué)生操作演示和課件演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程。但可惜的是由于制作課件的技能有限，沒(méi)有能很好進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示輔助理解。而且學(xué)生在操作的過(guò)程中也沒(méi)有讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備一樣大小的圓片，導(dǎo)致在操作過(guò)程中有一定的困難，有個(gè)別學(xué)生理解不深刻。
三 對(duì)比觀察 得出結(jié)論
在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作觀察對(duì)比各種分?jǐn)?shù)中分子與分母的特點(diǎn)得出不同的名稱即真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。結(jié)合情境理解真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù) 帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。接著對(duì)各類分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例，加深了知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。我還根據(jù)板書對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致的梳理和深化，但美中不足的是板書看上去有些太亂，太多，不簡(jiǎn)潔 明了。
本節(jié)課中還有諸多的不足，例如：給學(xué)生的思考時(shí)間和活動(dòng)的空間少 、教師的語(yǔ)言不精煉、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)........但我堅(jiān)信這些不足將是我教育教學(xué)中努力學(xué)生的動(dòng)力。
分餅教學(xué)反思3
《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的三種類型：真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。
新課開(kāi)始，我按教材的編排，創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的故事情境。我說(shuō)：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上經(jīng)過(guò)一個(gè)村莊時(shí)，唐僧讓豬八戒為大家化些齋飯。豬八戒一共化了四張餅，因其嘴饞，在路上偷吃了一張，只剩下三張。請(qǐng)同學(xué)幫助豬八戒為唐僧師徒四人分一分餅” 。
我的話剛說(shuō)完，就有同學(xué)舉手回答。只是他說(shuō)的不是怎樣幫助豬八戒分餅，而是覺(jué)得此時(shí)豬八戒不應(yīng)該再吃剩下的三張餅，剩下的三張餅應(yīng)該分給其他三個(gè)人一人一張。
聽(tīng)了他的回答，我沒(méi)有評(píng)論。從生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)是有價(jià)值的，但顯然這樣的認(rèn)識(shí)與本課時(shí)的所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是有沖突的。
為什么學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)呢？我想原因出在我的情境創(chuàng)設(shè)上。我在創(chuàng)設(shè)豬八戒分餅這個(gè)情境時(shí)，給學(xué)生留下了發(fā)揮自己價(jià)值觀的空間，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)所預(yù)期的認(rèn)知沖突，被學(xué)生不同的個(gè)人價(jià)值觀所影響。讓學(xué)生對(duì)新知探究的注意力不同程度的發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這或許是因?yàn)槲以趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，將情境的故事情節(jié)安排的過(guò)于復(fù)雜了。
出現(xiàn)這樣預(yù)想不到的事情，我立馬做出意識(shí)判斷，采取了補(bǔ)救措施，以挽回情境創(chuàng)設(shè)上的不足。
于是，我說(shuō)：“貪吃是豬八戒的本性，雖然我們做人不能像豬八戒那樣，但豬八戒今天的這個(gè)忙我們還是要幫的”。
這時(shí)，學(xué)生的思維又被我引回到情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題上。有的'學(xué)生開(kāi)始用筆在畫，在分。我知道，情境創(chuàng)設(shè)所期望的認(rèn)識(shí)沖突，此時(shí)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)。
很快學(xué)生想出好幾種分餅的方法，他們分別匯報(bào)，我則將其書寫在黑板上。在說(shuō)完兩種分法后，我問(wèn)還有沒(méi)有其他不同的觀點(diǎn)。這時(shí)張亞輝舉起手，我發(fā)現(xiàn)后，示意他站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。他說(shuō)：三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個(gè)人就吃了其中的十二分之三，大家一聽(tīng)，覺(jué)得他說(shuō)的也有道理。
之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個(gè)人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個(gè)四分之一，也就是四分之三。
顯然，張亞輝的分?jǐn)?shù)與之前大家的分?jǐn)?shù)是不一樣的，那究竟為何會(huì)出現(xiàn)這樣不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)呢？
其實(shí)，出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)的總體，也就是單位一是不同的，一個(gè)是把一張餅看成整體，一個(gè)是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學(xué)生們知道嗎？
思考后我知道，其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的。因?yàn)樵谇耙徽n時(shí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生知道了兩個(gè)不同的總體，即使它們?nèi)∠嗤膸追种畮祝Y(jié)果也是不同的。
正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果。也正是學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始讓學(xué)生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰(shuí)？
開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)不了解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個(gè)人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個(gè)人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。
在這個(gè)地方出現(xiàn)這樣的情況使我本來(lái)的教學(xué)安排出現(xiàn)了無(wú)法完成的局面，于是我不得不把本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課來(lái)完成了。
為何會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課無(wú)法完成本應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)？我的理解是：其一，學(xué)生在理解分餅過(guò)程中，出現(xiàn)了不同總體，用不同分?jǐn)?shù)來(lái)表示的情況。搞清這些問(wèn)題花了不少教學(xué)時(shí)間。其二，讓學(xué)生理解一張餅的四分之三比較容易，但讓他們理解一張餅的四分之四、四分之五，就有些困難了。換言之，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)有知識(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)則沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義也花了不少時(shí)間。正是由于以上兩點(diǎn)，讓我設(shè)計(jì)的本應(yīng)該一課完成的教學(xué)任務(wù)，不得不用兩課時(shí)來(lái)解決。
分餅教學(xué)反思4
一、教學(xué)內(nèi)容
北師大版第九冊(cè)第三單元第37----38頁(yè)“分餅”
二、教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。
2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)操作，觀察、比較，從直觀具體到抽象出同一類事物的本質(zhì)特征的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物，感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
四、教學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、鉛筆、紙片9張。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入課題：
1、(投影第一張幻燈)出示主題圖，講故事引入：在唐僧師徒四人往西天取經(jīng)的路上，八戒化緣化得3張大小一樣的餅，要想分得公平，四個(gè)人該怎么分呢？豬八戒摸著大腦袋不知所措。同學(xué)們，你們能替他想個(gè)辦法嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的圓形紙片自己分一分。
2、揭示課題展示教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（投影第二、三、四張幻燈）
3、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)分法及分的結(jié)果（預(yù)設(shè)出現(xiàn)以下兩種分法投影第第五、六、七張幻燈）
第一種：第一種分法：先把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分到張，那3張餅是3個(gè)13張,是張。
第二種：把3張餅重疊起來(lái)，平均分成4份，每人得一份，一份就是3個(gè)張。合起來(lái)就是3張。
�。ǘ┳灾魈剿�，經(jīng)歷過(guò)程
1、教師提出問(wèn)題：孫悟空看到大家沒(méi)吃飽，又化得9張餅，這次平均分給師徒4個(gè)人，每人又分得多少?gòu)垼?/p>
2、學(xué)生思考，然后匯報(bào)分法及結(jié)果。然后，教師投影第八、九張幻燈。 第一種：一張一張地分，先把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分到張，那9張餅是9個(gè)張，是 張。
二種：先分8張，每人分2張，再分1張，每人分張，共分2張加張。（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第二種分法結(jié)果：2張加張，如何來(lái)表示？學(xué)生討論后，出示寫作：2又張，讀作：二又四分之一。
3、教師小結(jié)：這兩種分法得到兩個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉址ǘ际钦_的，所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。
�。ㄈ┱J(rèn)真觀察，分類匯報(bào)
1、投影第十張幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察， 14141414141494
2、獨(dú)立思考后，交流并匯報(bào)（說(shuō)出分類的理由）教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)繼續(xù)投影第十張幻燈。
3、指導(dǎo)學(xué)生討論，你能給這些分?jǐn)?shù)取個(gè)名字嗎？
根據(jù)學(xué)生討論揭示真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的名稱。（投影第十一張幻燈。） 并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的理解。
4、根據(jù)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征判斷它們的值與“1”的關(guān)系。（投影第十二張幻燈。）
5、課堂練習(xí)：寫出分母是7的真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)各3個(gè)。投影第十三張幻燈。
6、認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)以及和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
（1）我們已經(jīng)了解了等于二又四分之一，(二又四分之一)前面是一個(gè)整數(shù)2，后面帶著一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能給它起個(gè)名字嗎？學(xué)生依據(jù)教師的提示，可能會(huì)說(shuō)出“帶分?jǐn)?shù)”。讓學(xué)生列舉幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)并讀寫。
�。�2）教學(xué)帶分?jǐn)?shù)的組成：根據(jù)上一步討論，學(xué)生可得出帶分?jǐn)?shù)有整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分兩部分組成。
�。�3）讓學(xué)生討論以下問(wèn)題。
哪些假分?jǐn)?shù)可化成帶分?jǐn)?shù)？假分?jǐn)?shù)如何化成帶分?jǐn)?shù)？哪些假分?jǐn)?shù)可化成整數(shù)？
�。�4）教師小結(jié)以上問(wèn)題。
�。�5）練習(xí)把下面的假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)，總結(jié)提高
你現(xiàn)在是如何認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的？分?jǐn)?shù)分為哪幾類？各有什么特征
(五)課后作業(yè)：
回去以后多向父母了解各種分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。（每種最少4例）
板書設(shè)計(jì)：
分餅
1123?這樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。 2434
3359?這樣的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。 2344
15232 1 3 5?這樣的分?jǐn)?shù)叫做帶分?jǐn)?shù)。 4678
各種分?jǐn)?shù)特點(diǎn)
真分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)：（1）分子比父母小。（2）真分?jǐn)?shù)小于1。
假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)：（1）分子等于分母或比分母大。（2）假分?jǐn)?shù)大于或等于1。 帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)：（1）由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成。 （2）帶分?jǐn)?shù)大于1。
注意：分?jǐn)?shù)的分母不能為零。
教學(xué)反思：
本節(jié)課，我從談話導(dǎo)入時(shí)，利用PPT，讓學(xué)生通過(guò)西游記片段的音樂(lè)、視頻，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，活躍了課堂氣氛，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。師生攜手一起，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節(jié)貫穿整節(jié)課堂的始終，讓學(xué)生仿佛置身于西游記。在分餅的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，讓他們想一想、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪、分一分、在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而讓學(xué)生尋找到分餅的方法，“一張一張的.分”、“重疊在一起分”，用不同方法的演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，為下一個(gè)活
動(dòng)達(dá)到遷移的作用，同時(shí)圍繞問(wèn)題層層深入，由平均分8塊餅、1塊餅、3塊餅、9塊餅、乃至生活中的分面包，分蘋果一個(gè)一個(gè)解決，在具體的情境中體驗(yàn)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)和方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，達(dá)到梳理、內(nèi)化、反思、鞏固的作用。通過(guò)層次性的練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和深化，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在探索過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生兩種分餅的方法時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)深化，倡導(dǎo)多種分法，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新思維，在探討分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合具體情境更加大膽放手讓學(xué)生深入討論和理解。
分餅教學(xué)反思5
今天上完了《分餅》一課，從孩子們上課的表現(xiàn)及作業(yè)的反饋中，讓我感覺(jué)非常輕松和愉快。
《分餅》是第三單元《分?jǐn)?shù)》的第二課時(shí)，其實(shí)也就是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。教材創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的情境活動(dòng)，結(jié)合這一具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、 “帶分?jǐn)?shù)“的意義，正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、 創(chuàng)設(shè)的情境能引發(fā)孩子的探究欲望。由于孩子們都非常了解唐僧師徒西天取經(jīng)的故事，對(duì)于其中的四個(gè)人物都非常感興趣，因此我就直接借助教材所提供的情境展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了孫悟空讓豬八戒把三張餅平均分給師徒四人，可如何分，豬八戒犯難了，相信我們班的同學(xué)一定能幫助豬八戒解決這個(gè)分餅問(wèn)題的。這樣學(xué)生們?cè)谏险n一開(kāi)始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來(lái)。同時(shí)孩子也感受到老師對(duì)他們的信任，也會(huì)積極主動(dòng)的完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上用ppt展現(xiàn)三張餅分法�！�3張餅平均分給4個(gè)人”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，我課堂上出示了自學(xué)指導(dǎo)，然后學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得分餅的方法。之后，運(yùn)用ppt明了、直接、生動(dòng)的`展示了三張餅的分法。
三、 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究來(lái)獲取新知。
三張餅的分法已掌握的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生充分借助手上的學(xué)具去剪、畫、拼親自動(dòng)手來(lái)分九張餅，這樣每種方法都有人去嘗試，也能節(jié)約時(shí)間。學(xué)生有了動(dòng)手的體驗(yàn)，所以方法介紹的很清楚，從交流來(lái)看學(xué)生已掌握。
四、 注意讓學(xué)生自已總結(jié)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。
在得到四分之三和四分之九的分?jǐn)?shù)后，我出示了一些類似四分之三的分?jǐn)?shù)和類似四分之九的分?jǐn)?shù)，而后請(qǐng)學(xué)生觀察這兩組分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)他們有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生得出一類分子比分母小，一類分子比分母大或相等，在此基礎(chǔ)上再總結(jié)并出示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這兩個(gè)名稱。因此學(xué)生對(duì)于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有了非常清晰的理解。
五、 設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究后設(shè)計(jì)了豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)如各派兩名同學(xué)上臺(tái)一名寫三個(gè)真分?jǐn)?shù)，另一名寫出三個(gè)假分?jǐn)?shù)”看哪一名寫得又快又正確；用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示陰影部分；判斷題等活動(dòng)。學(xué)生完成的都很好，充分說(shuō)明今天的知識(shí)孩子們已經(jīng)掌握。
六、課堂上做到了“兩個(gè)及時(shí)”。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并加強(qiáng)了互動(dòng)和交流。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予解決，不遺留； 對(duì)于積極答題的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上聽(tīng)講認(rèn)真，積極性高漲，回答問(wèn)題踴躍，正確率高。
自己深刻反思在本節(jié)課教學(xué)中也存在于很多不足主要表現(xiàn)在:
一、 課堂時(shí)間把握不夠好，有拖堂。課堂上，在讓學(xué)生自己動(dòng)手分9張餅，交流限定3分鐘，而實(shí)際用了6、7分鐘；使后邊教學(xué)又趕的有點(diǎn)緊。
二、 教學(xué)內(nèi)容順序不太合理。
應(yīng)該把九張餅的第二中分法介紹完后，馬上介紹真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。第三種方法得出帶分?jǐn)?shù)再介紹帶分?jǐn)?shù)及它的讀法。
三、 語(yǔ)速較快。
由于自己比較緊張，再加上前邊時(shí)間把握不好，所以為了完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)速過(guò)快。
四、板書字跡不工整。今后要加強(qiáng)練習(xí)粉筆字和鋼筆字。
分餅教學(xué)反思6
反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足。
啟示是：
�。�1）當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。
�。�2）創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。
（3）要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的`產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：
�。�1）盡可能多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
�。�2）在解決課本習(xí)第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì)學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
（3）在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
分餅教學(xué)反思7
《分餅》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在講這節(jié)課之前，本來(lái)以為是很簡(jiǎn)單的一節(jié)課，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)也一定會(huì)很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，我想只要借助實(shí)物圓形圖片給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會(huì)理解了，但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，我把學(xué)生想象成理想化的學(xué)生了，這部分知識(shí)雖然有一部分學(xué)生理解了，但仍有一部分學(xué)生在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)還很困難。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考：
一、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異。在教學(xué)把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少?gòu)堬�？學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的`小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(zhǎng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會(huì)，我想這樣教師就會(huì)有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
以上幾方面就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，相信自己以后在這幾方面會(huì)做得更好。
分餅教學(xué)反思8
分餅這節(jié)課，主要是通過(guò)分餅來(lái)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，以及帶分?jǐn)?shù)。我昨天布置作業(yè)，讓同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)同樣大小的紙餅和九個(gè)同樣大小的紙餅；平時(shí)我安排學(xué)生4 人一組。一上課我先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。然后就學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通過(guò)師徒四人西天取經(jīng)，八戒分餅的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
安排學(xué)生分餅，要求是：
�。�1）、4人一組合作活動(dòng)。
�。�2）、小組討論三個(gè)餅平均分給四個(gè)人。
�。�3）小組中選一人說(shuō)出分餅的過(guò)程，并用分?jǐn)?shù)表示每人分得的餅數(shù)。
學(xué)生活動(dòng)的比較投入，最后得出兩個(gè)結(jié)果3個(gè) 1/4和1個(gè)3/4并強(qiáng)化他們是相等的。第二個(gè)活動(dòng)是平均分九個(gè)餅，要求同上。結(jié)論是四分之九個(gè)餅，二又四分之一個(gè)餅，這兩個(gè)數(shù)是相等的。再讓同學(xué)們區(qū)分比較今天用到的三個(gè)分?jǐn)?shù)，并觀察討論他們的不同之處。討論后我明確告訴他們什么是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。
反思本課教學(xué)，有幾點(diǎn)啟示和一些不足，啟示是：一，創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。三，從獨(dú)白走向?qū)υ�。真正的教育不是告訴，有意義的知識(shí)是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。傳統(tǒng)的教學(xué)是獨(dú)白式教學(xué)，它忠誠(chéng)于學(xué)科，卻忽視了學(xué)生；體現(xiàn)了權(quán)威，卻淡化了民主；追求著高效，卻忘記了意義。課堂教學(xué)從獨(dú)白走向?qū)υ捠菚r(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長(zhǎng)之路。只有對(duì)話，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。在本節(jié)課中，新課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施不夠深入，透徹。部分學(xué)生在分餅活動(dòng)中為玩而剪、沒(méi)有積極的參與到分餅活動(dòng)之中。
學(xué)習(xí)效率不夠高。本人教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的銜接、過(guò)渡欠缺自然、流暢。課堂語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范、準(zhǔn)確。應(yīng)注意語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是前進(jìn)的動(dòng)力。盡可能地多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，讓他們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分類、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。由于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和40分鐘的制約，往往學(xué)生的探究不深入。要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中。最后，引導(dǎo)學(xué)生的口頭表達(dá)，語(yǔ)言描述也應(yīng)注意規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念，向本校數(shù)學(xué)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生成績(jī)。把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
分餅教學(xué)反思9
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全新地強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈受到重視。在設(shè)計(jì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時(shí)，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示：
其一，研究要有物。在選擇可供研究的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡心理特征，盡量選擇直觀、形象的材料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，避免使學(xué)生空想純理論的東西，研究無(wú)物，言之無(wú)物。因此，我讓學(xué)生在分餅的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：3張餅怎樣分給4個(gè)人呢？由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
其二，要有實(shí)踐空間。一幅好的水墨畫，必須留有一定的空白。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。理論來(lái)源于實(shí)踐并高于實(shí)踐，但最終仍將為實(shí)踐所檢驗(yàn)。再直觀、形象的材料也只是材料，并不是學(xué)生的知識(shí)能力，學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的`發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論，解決而后遷移的目的才終將達(dá)成。
其三，研究要有分工。小學(xué)生的能力畢竟有限，若一個(gè)孩子負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究的全過(guò)程，似乎勉為其難。若教師能及時(shí)組織學(xué)生分組后再分工合作，則集眾人之力可大成研究易成，團(tuán)隊(duì)精神易存！
疑惑之處研究中分組的方式，是按座位分組，按興趣、愛(ài)好分組，還是按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配分組？這幾種分組方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中，采用其中任一種分組方式，長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以及個(gè)性心理的形成有無(wú)不良影響，仍需進(jìn)一步探討。
本節(jié)課中真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的定義是一種模糊的定義。在教學(xué)中要幫助學(xué)生從特征上來(lái)把握著兩種分?jǐn)?shù)的特征，就需要進(jìn)行辨析和概括、補(bǔ)充著兩種分?jǐn)?shù)的大小和1比大小之間的關(guān)系。這是一節(jié)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度的課，要花足夠的時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)看圖理解假分?jǐn)?shù)的含義極其帶分?jǐn)?shù)的含義。特別要花時(shí)間的是假分?jǐn)?shù)的分母到底怎樣理解和確定。如果以上的工作作好了，再進(jìn)行二者之間的轉(zhuǎn)化就不是很困難的事了。
分餅教學(xué)反思10
《分餅》是本單元《分?jǐn)?shù)》的第二課時(shí)，其實(shí)也就是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。教材創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的情境活動(dòng)，結(jié)合這一具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、 “帶分?jǐn)?shù)”的意義，正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)的情境能引發(fā)孩子的探究欲望。由于孩子們都非常了解唐僧師徒西天取經(jīng)的故事，對(duì)于其中的四個(gè)人物都非常感興趣，因此我就直接借助教材所提供的情境展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得來(lái)了三張餅，可如何平均分給師徒四人呢，他犯難了，聰明的你能不能幫幫豬八戒的忙呢？這樣孩子們?cè)谏险n一開(kāi)始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來(lái)。
二、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究來(lái)獲取新知�！�3張餅平均分給4個(gè)人”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，所以我就引導(dǎo)學(xué)生充分借助課前準(zhǔn)備的圓形紙片去折一折、畫一畫，并在小組內(nèi)與同學(xué)交流。而后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言并演示怎么平均分成四份，結(jié)果驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分法多種多樣：有一個(gè)一個(gè)去分，每個(gè)都平均分成4份，每人分到了3個(gè)；有先分兩個(gè)餅，每41人得到半個(gè)，再把第三個(gè)平均分成4份，這樣每人也得到四分之三張餅；有3張餅疊在一起，平均分成四份，每人得到其中的一份，是3個(gè)張餅。41接著在引入“9張餅平均分給4個(gè)人”又該怎么分時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生一下子就找到幾種很好的分餅方法。
三、注意讓學(xué)生自已總結(jié)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。在得到分?jǐn)?shù) 、413491444394和2的后，我要學(xué)生說(shuō)出一些類似的分?jǐn)?shù)，再說(shuō)出一些類似和2的分?jǐn)?shù)，而后請(qǐng)學(xué)生觀察這3種分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生得出一類“分子比分母小”，一類“分子比分母大”，一類由整數(shù)和分?jǐn)?shù)組成。在此基礎(chǔ)上再總結(jié)并出示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)這三個(gè)名稱，我及時(shí)補(bǔ)充介紹有時(shí)假分?jǐn)?shù)的'分子和分母是相等的，而帶分?jǐn)?shù)只能帶真分?jǐn)?shù)，不能帶假分?jǐn)?shù)。因此學(xué)生對(duì)于真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)有了非常清晰的理解。
四、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究后設(shè)計(jì)了豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，如請(qǐng)男同學(xué)代表真分?jǐn)?shù)，女同學(xué)代表假分?jǐn)?shù)，我說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果是真分?jǐn)?shù)，男同學(xué)站起來(lái)，如是假分?jǐn)?shù)女同學(xué)站起來(lái)；請(qǐng)同桌合作，一人說(shuō)分?jǐn)?shù)一人判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)；四個(gè)小組比賽：各派一名代表上臺(tái)“寫出幾個(gè)分母是7的真分?jǐn)?shù)，寫出幾個(gè)分子是7的假分?jǐn)?shù)”看哪一個(gè)小組的代表正確寫出來(lái)就能為該小組加分；用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示陰影部分等等活動(dòng)。因此學(xué)生的完成練習(xí)的積極性非常高。
由于本節(jié)課課堂學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，對(duì)今天的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，所以今天的作業(yè)準(zhǔn)確率明顯比以前高了，讓我感到非常的輕松和喜悅。
分餅教學(xué)反思11
本節(jié)課我結(jié)合教材所提供的情境，首先以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“西游記”(八戒化緣)故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著問(wèn)題以主人公的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。通過(guò)分餅，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。并讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)辨別三種分?jǐn)?shù)的方法。
通過(guò)分析教材，我設(shè)計(jì)了四次分餅活動(dòng)，每次的側(cè)重點(diǎn)不同，第一次是將三張同樣大的`餅平均分給四個(gè)人，每人能得到多少呢?這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如何幫助學(xué)生理解?我先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，然后組織交流，最后教具演示，這樣化抽象為直觀，讓學(xué)生們?cè)谧约核伎嫉幕A(chǔ)上再觀察驗(yàn)證，從而加深對(duì)兩種分法的理解。第二次是將7張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?有了之前的分餅經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快得出結(jié)果，這既是對(duì)新知的鞏固，又能引出分子比分母大的假分?jǐn)?shù)。接著問(wèn)：“把4張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?把9張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能又能得到多少呢?”從中引出分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，揭示“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的概念，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”分子分母的特點(diǎn)，以及這三種分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系。最后給出一組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生判斷各是什么分?jǐn)?shù)，哪些分?jǐn)?shù)的大小相等，在加深對(duì)概念理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。這樣的活動(dòng)安排，條理清楚，目的明確，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教學(xué)效果較好。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和兩點(diǎn)不足
啟示是：
一，良好的開(kāi)端是成功的一半。好的開(kāi)端能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的正義心，但是教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，千萬(wàn)不要本末倒置。
二，要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品，應(yīng)留有一定的余地，應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
三，從“獨(dú)奏”走向“合奏”。真正的教育不是“告訴”，有意義的知識(shí)是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與老師之間的對(duì)話，很好的解決了知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)從“獨(dú)奏”走向“合奏”是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長(zhǎng)之路。只有“對(duì)話”，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。
不足之處：
一、學(xué)生對(duì)于3張餅的四分之一是四分之三張餅，也就是帶單位和不帶單位的分?jǐn)?shù)區(qū)分不清，這在習(xí)題中得到了驗(yàn)證，分?jǐn)?shù)的意義這一節(jié)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。
二、要求學(xué)生練習(xí)太少。由于在前邊我讓學(xué)生探索、匯報(bào)用了本節(jié)大部分時(shí)間，以致部分學(xué)生不能正確用假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)表示陰影部分。
分餅教學(xué)反思12
反思《分餅》一課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足
啟示是：
(1)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。
(2)創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，別本末倒置。
(3)要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的.實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：
(1)盡可能地多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
(2)在解決課本第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì)學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
(3)在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
分餅教學(xué)反思13
本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言。“金星組”還匯報(bào)了兩種和書上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。
反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的`看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
分餅教學(xué)反思14
《分餅》是北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容。
本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)層次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。到解決“9張大餅分給四個(gè)人”在這一活動(dòng)探索中，有了之前活動(dòng)一分餅的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都比較容易的表述出，但用帶分?jǐn)?shù)表示就出現(xiàn)了麻煩，個(gè)別學(xué)生都不能用2表示。學(xué)生都好象出現(xiàn)對(duì)三種分?jǐn)?shù)的錯(cuò)覺(jué)。不知道帶分?jǐn)?shù)到底是怎樣構(gòu)成的?因此這里用的時(shí)間比較長(zhǎng)。
反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開(kāi)課相比最大的.進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
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