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《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強的課堂教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編收集整理的《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思1
這篇課文是一篇科學童話故事,描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風,時刻報告臺風的動向,全心全意地人類服務。而本篇童話最顯著地特點是:作者運用角色語言,通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。
在學習課文第二段時,我讓學生先默讀課文,再用“——”劃出直接描寫臺風的句子,用“~~~”劃出描寫衛(wèi)星的句子,并體會臺風、衛(wèi)星的特點,用一兩個詞語概括一下,寫在相應的句子旁邊。然后和同桌讀讀描寫臺風和衛(wèi)星的語句。在交流中,我引導學生抓住關鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來體會臺風的不可一世、狂妄自大以及后來的`落荒而逃,并通過“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會臺風的越來越狂。抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語感受衛(wèi)星的自信和堅定。在體會感悟的基礎上,學生再分角色朗讀,一下子就把臺風和衛(wèi)星的不同語氣讀得惟妙惟肖
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思2
讀這篇文章,讀了十幾遍不敢下手,不知如何思考,才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式,讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星,讓學生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。
我被第三代衛(wèi)星吸引著,因為我本人很喜歡自然科學方面的東西,對一些問題總想多了解一點。所以,我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的?我上網(wǎng)查了查,我又反復在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預報節(jié)目,三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的,但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲,根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網(wǎng)站,試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己,豐富自己的大腦。資料找到了不少,除了字認識以外,其它的東西可以說一概不知,一點不懂。我看不懂,在我們小學教師中,也許除了自然學科教師知道一點外,其他學科老師看來也和我差不多(也許是我低估了大家,道歉),那學生該不該也認識一下這種不懂呢?三年級的學生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢?這是我的一個疑問。
這篇文章寫得很好。大家十分清楚,在我國科普文章是非常少的,非常舊的,中國科學家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了,所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此,這一課,應該引領學生好好地讀,用心讀,用愛讀,用自己的智慧來讀,讓孩子認識這類文章的價值。
“衛(wèi)星”與“風”這兩個人物,是很有意思的,把課文中幾個對應詞放在一起引領學生閱讀,也可以使學生在較短的時間內(nèi)認識衛(wèi)星。一是從“風猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道:‘你是誰?竟敢盯著我!’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認識;從“臺風狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風狂暴起來,對準氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識;從“哼,我要把你甩掉——想甩掉我我?沒門兒!”第三次認識;從“臺風暴跳如雷,向城市撲去——人們談笑風生,一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識;從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來,又緊緊地跟蹤著,監(jiān)視著……”第五次認識。也就是說,在課堂上,借助這五次關鍵詞句,可以讓學生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”,這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。具體怎么跟蹤的?我想這是我們應該給學生的疑問,這也許是語文工具性的體現(xiàn),即讓學生借助這一工具大膽地去研究吧,到圖書館、網(wǎng)絡中研究吧,相信孩子能夠完成這一任務。
寫到這里,我覺得應該把老師看不懂的東西讓學生也看一看,因為懂與不懂都是收獲。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的`這一個第三代氣象衛(wèi)星,因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?。下面是風云一號C星(風云三號D星也早已經(jīng)發(fā)射成功)的資料:
1、風云一號C星簡介:
風云一號C星簡稱(FY-1C)是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。我國各地地面站通過接收FY-1C的CHRPT數(shù)據(jù),可以每天兩次獲取當?shù)氐挠^測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù),可以每天獲取一次全球資料。
風云一號C星于1999年5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當天,地面站接收到七個通道的可見光云圖資料,6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運行兩年多。FY-1C的高分辨率實時廣播資料CHRPT免費向全球開放。
2、風云一號C及風云一號D主要技術(shù)指標
軌道高度——870KM
傾角——98.85
偏心率< 0.005
軌道周期——102.3分鐘
探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)
多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)是風云一號的主要探測儀器。其通道數(shù)由風云一號A星的5個增加到10個,各通道特性如下:
通道號
波長(微米)主要用途10.58-0.68
白天云層, 冰,雪,植被20.84-0.89
白天云層,植被,水33.55-3.93
火點熱源,夜間云層410.3-11.3
洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5
洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64
土壤濕度 冰雪識別70.43-0.48
海洋水色80.48-0.53
海洋水色90.53-0.58
海洋水色100.90-0.965
水汽
注:多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS)的視場范圍為1.2微弧,星下點分辨率為1.1公里,掃描速度為每秒6條掃描線,每條線有20480個象素點。
3、數(shù)據(jù)傳輸
風云一號C與風云一號D的高分辨圖象傳輸儀稱之為CHRPT.凡具備接收處理NOAA之HRPT資料的系統(tǒng),只要稍加改造就可接收處理CHRPT.MVIRS的掃描速度為每秒6條掃描線,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCM-PSK,分相碼.傳輸頻率為1700.4MHz,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。
孩子們看到這一切,現(xiàn)在不努力學習行嗎?學生看到這一切,是讓三年級的孩子明白,未來的世界美的很,未知的東西太多了,現(xiàn)在可不要驕傲。當然,我們老師看到這一切,其實也使我們自己認識,有些東西也可以適當了解一些,即使不懂也要知道,也要敢于把不懂拿出來呈給孩子,因為這才是真正意義的引導,語文學科中應該承擔的引導。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思3
語文教師該怎樣教,學生該怎樣學,參加課程實驗后,我一直在思索、在探究。在實踐中我領悟到:當學生有興趣時,當學生身心處于最佳狀態(tài)時,當教學內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時,他們學得最好。基于這樣的認識,我在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時,力求讓學生快快樂樂學語文,使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高,個性得到張揚。
“愛讀書,多讀憶,讀好書”是學好語文的關鍵。那么,怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學生讀課文的`興趣,我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式,促使學生興趣盎然地投入到讀書中去,從而走進文本,走進臺風和衛(wèi)星的內(nèi)心,把對話讀好。
學生從讀“小東西!”“你可知道我的厲害?魚兒見我鉆入深水,船兒見我避進港灣,樹兒見我把腰彎。嘿嘿……!边@幾句中認識到一個無禮、自大的臺風,帶著理解讀得十分好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動詞看出臺風脾氣暴躁。了解了臺風的形象,我趁勢讓學生分角色讀臺風和衛(wèi)星的話,學生讀得有滋有味,我也很滿意,整節(jié)課學生聽講狀態(tài)也很好。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思4
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學語文蘇教版三年級下冊的一篇科學童話故事。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向,為人類預防臺風襲擊,減少損失作出貢獻,從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。
我教學的時第二課時,本課時我定下的教學目標是:
1、有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀;
2、抓住文中的關鍵詞句,了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用;
3、激發(fā)學生從小學科學,長大用科學為人類、為社會造福的志趣。
在備課中,我考慮到孩子們對于臺風與衛(wèi)星這兩個事物不了解,甚至很陌生,更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學習的'興趣,并愛上他,是本課的教學重難點。于是我抓住這篇文章的文體——科學童話故事來入手。孩子們喜歡聽童話故事,愛看童話故事也愛讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學習特點,創(chuàng)設情境,讓孩子們分別扮演臺風和衛(wèi)星,通過雙方之間的對話,讓孩子們在讀中感悟到任務的性格特點,抓住臺風語態(tài)、氣勢的變化,突出衛(wèi)星的重要作用,通過臺風在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災害的對比,再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過不同形式的讀,讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風的概念,從而激發(fā)學生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學發(fā)明創(chuàng)造的情感。
其次,我根據(jù)三、四年級學生的階段學習目標:“能聯(lián)系上下文,理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”,在教學“談話風生”等詞語時,我先讓孩子們自己理解詞語意思,老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋,最后通過句式訓練,通過“臺風來了,因為,所以人們談笑風生,一點也不驚慌。”,使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思,又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用。從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。
目標定下來,環(huán)節(jié)設計好了,但是在實際授課過程中,由于教學經(jīng)驗的欠缺不足,導致在課堂上老師牽引過多,問題過碎,沒要起到老師導的作用。希望在坐的各位領導老師能多多給予幫助。
謝謝!
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思5
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向,為人類預防臺風襲擊,減少損失做出了貢獻,從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動,語言活潑,讀來情趣盎然,引人入勝,在形象的童話情境中傳播了科學知識,是加強語言訓練,激發(fā)科學興趣的好教材。
本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上,語言、動作特色十分顯著,所以在教學中,我注重引導學生體會人物的對話、動作,特別是在關鍵的對話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺風和衛(wèi)星的對話為主線,引導學生深入文中角色,借助五次對話的朗讀練習層層深入,在有梯度的讀書實踐活動中反復品味語言文字,體會人物性格特點,感受氣象衛(wèi)星的獨特作用。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節(jié)課中,我始終把“讀”貫穿于整個教學過程中,注重層次分明的“讀”,使學生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高,充分發(fā)揮了讀的功能。
一、讀有目的,注重實效
閱讀教學十分強調(diào)讓學生在讀中感悟,在讀中品味,在讀中體驗,在讀中升華。整體感知主要靠讀,有所感悟主要靠讀,培養(yǎng)語感主要靠讀,情感熏陶主要靠讀,積累語言更是靠讀。但學生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀,學生的每一遍閱讀都應該有明確的目的和具體的要求,這樣的閱讀才會有質(zhì)量,才能有效果。我在學生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求,首先,以“跟蹤”一詞為切入點,提出的要求是“默讀課文,畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子! 這是對初讀情況的檢查,也是對全文建立整體印象的過程。“不動筆墨不讀書”,提出邊默讀邊批注的要求,有利于學生靜心與文本對話,更有利于培養(yǎng)學生抓住重點句子概括主要內(nèi)容的能力。
緊接著進行深入學習臺風和衛(wèi)星的對話,在第一次人物對話的朗讀訓練時,對學生提出的要求是“自由練習朗讀,注意讀準字音,讀通句子,了解臺風和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。”這一次讀的目的是讓學生讀通讀順對話,老師提的要求指向性強,學生一聽就明白。檢查初讀效果時,我再對照評價指導,易于落實。學生再讀對話,教師要求學生“關注提示語,練習朗讀。這些詞語有什么作用?請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來!钡谌卫首x訓練,去掉提示語,直接展示四個回合的對話。教師要求學生“自由練讀,看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語! 第四次朗讀訓練,再次出現(xiàn)對話描寫,重點標出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺,同桌自由分角色朗讀訓練”,旨在讓學生進入角色,為下一步變朗讀為說話做準備。第五次朗讀訓練,要求學生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示,將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ!弊x的要求雖然一次比一次高,但教師巧妙利用多媒體課件的提示,每次提出要求的表述形象具體,學生很容易接受,學生的朗讀也水到渠成。
學習如登山,如果把為教學“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話,梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵,使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長的美,一種不斷向上的美。
二、讀得充分,讀得巧妙
要想讓學生讀出感悟,讀出情感,讀出收獲,教師一定要把讀書的時間和機會讓給學生。整堂課教師安排學生16次朗讀、6遍學生自主讀和1次默讀,通過23次不同層次不同目的的`與文本對話,學生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。
有目的地讀、充分地讀,還要有技巧地讀,才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學中我十分注重對讀的技巧指導,要求學生首先讀準字音,讀順句子;再從引導學生關注提示語中的重點詞語、語氣助詞著手,巧妙地提升讀的要求,使學生讀出味道和感覺來。在這一過程中,沒有直接告訴學生哪里該停、哪里該重……而是讓學生自己去體會去感受去揣摩,把自己的感受讀出來,充分尊重學生在閱讀中的獨特體驗和感悟。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學生的朗讀,不斷喚起學生的參與熱情,使學生處在輕松愉悅的環(huán)境中,由學習上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。
縱觀整堂課,扎扎實實的訓練帶來了實實在在的效果。課堂密度不大,但步步為營;訓練點不多,但點點到位,不貪多求全,卻注重實效。課已畢,但
留給我的思考仍在繼續(xù):作為新時代的教師,要創(chuàng)造性地運用教材資源,挖掘教材,活用教材,拓展教材,全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性,為學生創(chuàng)設良好的學習情境。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思6
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向,為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻,從而形象地向小學生展示了最新的科技成果。
本課的教學,注重朗讀的訓練。在課文的第一自然段,出現(xiàn)了“臺風”和“小星星”兩個形象,臺風的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了,而“小星星”面對強大的敵人,卻毫無懼色,只是“笑了笑”,讓學生通過朗讀,體會,讀出臺風的惱怒與威脅,小星星的.自信與堅定。課文第二部分,作者運用了角色語言,通過臺風和衛(wèi)星的對話,神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。教學時,引導學生深入課文角色,在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文,抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語,并通過插入臺風肆虐的錄象,使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶,抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語,讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。課文寫了臺風和氣象衛(wèi)星的三次較量,用臺風的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”;臺風的“怒”,氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學生反復朗讀的基礎上,讓學生體會貌似強大的臺風實際上是“軟弱”的,而看起來渺小的衛(wèi)星實際上卻是威力無比的。
在教學時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié),在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會臺風的氣勢洶洶的時候,這三個表示怒的詞語其實也是層層深入,但教學時由于一開始學生就把臺風的氣勢充分的展示出來了,后面的兩個暴怒很難有更大的進展,沒有體現(xiàn)出臺風到達極點的氣勢。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思7
很多時候,教學的藝術(shù)決定與細節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細!彼栽谡n堂教學時,我們不妨關注一下某些細節(jié),思考一下如何處理這些細節(jié),使課堂教學更科學更有效。
以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課的教學片段:
教師出示句子:臺風暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著城市撲去。
請學生讀這個句子時,引導,你仿佛看到了什么?臺風撲向城市,它會干些什么壞事呢?(學生結(jié)合生活實際展開想象)
臺風瘋狂,處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風的可惡?(為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……)
此時此刻,你會怎么讀這個句子?(學生有感情地朗讀)
關于此教學片段中細節(jié)反思:
一、關注語言形式
語言是交際的工具,是溝通的渠道,它有其特殊的形式。在學習語言的時候,我們不能忽略它形式的魅力,不同的語言形式有其不同的力量。比如,《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷,斷了結(jié)”就顯示了信心和希望,換成“斷了結(jié),結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。
教學片段中,“臺風暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著城市撲去。”是一句比喻句,它形象地將臺風的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚展現(xiàn)在讀者面前。這樣的句子,三年級的孩子一讀就能知其然了,他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中,可是很多時候,孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如,一談到臉,他們會說“紅通通的像個蘋果”,也不管是三四歲的小孩的臉,還是三四十的成年人的臉,這樣的笑話源于他們運用語言時的“一刀切”,他們沒有關注過比喻后面的“所以然”。因此,我們在教孩子一種語言形式的時候,不僅要教會他們其然,還要教他們其所以然。片段中,執(zhí)教者輕輕地一點撥:讀這個句子時,你仿佛看到了什么?臺風撲向城市,它會干什么壞事呢?你能結(jié)合生活實際來談談嗎?孩子們就很自然地將臺風“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起,真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”,什么是“瘋狂的巨獸”,知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中,孩子們也會明白語言來自生活,來自不同的現(xiàn)象和體驗,運用正確的語言表達形式,能使真實的生活產(chǎn)生巨大的力量。
二、關注價值導向
新課程倡導學生的自主學習自主探究,但我們在評價學生時,不能為了屈就“自主”而你好我好大家好,因為每一個文本都有其自己的`價值取向,我們在解讀它時不能偏離這個取向,要不然,會導致孩子的價值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學最后,老師問學生:對狐貍和烏鴉你想說什么?大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話,對狐貍說不能欺騙別人,但有一個孩子卻說:“狐貍,你真聰明,我好崇拜你哦。”面對孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表揚,殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價的呀,這與文本的價值導向可
正如在教學片段中,老師著力讓孩子們理解臺風的“暴跳如雷、瘋狂、撲”,力求臺風“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因為臺風越厲害,就越能顯示跟蹤臺風的衛(wèi)星的本領高強,越能說明我國科技的發(fā)達,越能激發(fā)孩子學科學、用科學的豪邁激情。文本的價值取向盡在其中。
三、關注知識鏈接
不知你有沒有發(fā)現(xiàn),孩子從呀呀學語,到進入校園一年一年的學習語言運用語言,似乎除開頭幾年進步飛速之外,漸趨平行狀態(tài),甚至有很多人認為語文課是可上可不上的,只要你默好詞語背好課文,基本上考試也不會大成問題。為什么我們的語文竟到達了這樣的地步?我們孩子的語言運用能力為什么沒有得到進一步穩(wěn)健地發(fā)展?我想是因為我們的語文課程不像數(shù)學那樣循序漸進,那樣有完整的體系,那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體?坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝?不!我們不能!路在何方呢?我想,不妨從知識鏈接做起。
對語言文字我們向來有四大要求,即會讀會寫會理解會運用。我們孩子的語言水平上不去,我想就是在“運用”這個環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級起,孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言,我們教孩子讀、寫、理解,但我們給孩子運用的機會太少太少了。久而久之,這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部,在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了,甚至有很多會蒙塵、氧化、褪色、消失。所以,我們在教新知識的時候,要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴,讓它們常用常新。
如片段中,執(zhí)教者是這樣處理的:臺風瘋狂,處處遭殃,我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風的可惡?(生曰:為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……)這些貶義詞學生平時很少有機會使用,此時,它們就像被一跟細繩穿著一般,一個個從孩子的大腦深處漸次躍出,恰到好處地鞏固了舊知,同時也豐滿了臺風的形象,多么巧妙,多具震撼力啊!我想,經(jīng)常做做這樣的訓練,孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài),還怕語言駕御能力不上去嗎?
四、關注情感體驗
《語文課程標準》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗”這兩大概念,語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學生感悟和體驗呢?
我們經(jīng)?梢钥吹竭@樣的情景:學生自讀課文,一遍剛粗粗地讀完,有些句子、段落還沒讀暢通,老師就急著組織學生交流讀后收獲了:你讀懂了什么。渴裁吹胤阶屇阕罡袆影。吭噯栠@樣的情況下,學生會有真情實感的交流嗎?會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎?答案肯定是不會。有的只能是順應、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導學生感情朗讀的時候只是單純的強調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣,這樣的讀書會能進入學生的頭腦嗎?過眼云煙罷了。個人認為語文教學中的情感體驗要真切,感悟要個性化。這一目標的實現(xiàn),唯有依靠多讀書、勤思考,要理解文本,走進文本,觸摸作者情感跳動的脈搏,為此,教師要精心設計,巧做安排,搭橋鋪路。
教學片段中,為了讀好“臺風暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著城市撲去!边@一句話,執(zhí)教者就做足了功夫,鋪設了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞,一步步活化了臺風,也引出了孩子對臺風的真實情感。我想最后的感情朗讀,即使老師一字不說,學生也會讀得入木三分的。
“一滴水能折射出整個太陽的光輝!奔毠(jié)就是浩瀚大海中的一滴水,萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花,華美樂章中一個跳躍的音符,欣賞它,把玩它,讓它引領我們在有效教學的海洋里劈波斬浪,讓它引領我們進入一個又一個教育的如詩童話。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思8
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文是蘇教版第六冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇科學童話故事,描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風,時刻報告臺風的動向,全心全意地人類服務。而本篇童話最顯著地特點是:對話生動,動作可感。所以在教學本文,我注重引導學生體會“人物”的對話、動作,特別是在那些關鍵的對話、動作上下些工夫。而且我還引導學生有目的地搜集與臺風、衛(wèi)星相關的資料,拓寬學生的`視野,培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關信息的能力。
整個教學過程中,我也非常注重讀,我讓學生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機用多種方式理解詞語,抓住重點詞再深入研讀。這樣一來,就簡化了頭緒,直奔重點,所以一節(jié)課的效率顯得很高。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思9
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學第六冊中的一篇課文,是一篇科學童話故事。它用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向,為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻,從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。它一共有8個自然段,可分三部分。第一、二自然段為第一部分,寫臺風發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它,非常惱怒。第三至七自然段為第二部分,寫狂怒的臺風妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗,最后又想摧毀城市仍未得逞,形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點與作用。
在仔細研讀了教材后,我認為應該抓住臺風的.“怒”和衛(wèi)星的“笑”。讓學生理解臺風雖然看似蠻橫,但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。因此在教學第二部分時,我讓學生自由朗讀,并且仔細思考:臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下,有什么表現(xiàn)?衛(wèi)星又是怎樣面對的呢?學生在認真思考下,都找到了描寫臺風的句子。A說:“臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下,它變的很狂暴,我是從“巨獸”這個詞語感受到的,因為野獸對我們來說是很可怕的,它還加了一個“巨”字,說明臺風已經(jīng)憤怒到了極點!盉說:“老師,我給A補充,我也知道臺風很生氣,我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的,它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。C說:“老師,我也知道臺風很生氣,我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的,它生氣的要撲向衛(wèi)星,想要把衛(wèi)星消滅。”“老師,我還知道臺風很自大,我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。因為它認為連船那么大的東西見了它都要躲避,何況是你一個小小的衛(wèi)星呢,所以覺得它很自大!痹谧寣W生感受到臺風的“怒”后,我讓學生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。D說:“老師,我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風我是從“想甩掉我?沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風想甩掉衛(wèi)星,想都別想!薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點都不怕臺風,我是從“嘲笑”這個詞語知道的,衛(wèi)星很看不起臺風,所以它要嘲笑臺風!拔覐摹院馈@個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師,我覺得衛(wèi)星很負責任,我是從又緊緊地跟蹤著,監(jiān)視著知道的,緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風的跟蹤!
…………
學生們完全投入到課堂中了。在快要結(jié)束時,我再一次讓學生讀讀課文,找找描寫臺風的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學生很快就找到了,都說是描寫臺風的句子多。那么課文到底是描寫臺風還是衛(wèi)星呢?我讓他們仔細思考。他們都說是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風,這是為什么?讓學生進一步思考。頓時,教室里沒有了聲音。寫臺風究竟是為了什么?我再一次引導著,給他們充分的時間考慮。
思考、交流過后,學生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺風是為了襯托衛(wèi)星。
課堂,因為有學生,而快樂著。
《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思10
本學期的最后一次成長課,我選擇了《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文!陡櫯_風的衛(wèi)星》是一篇科學童話故事。作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風的動向,為人類預防臺風襲擊,減少損失作出貢獻,從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果
教完這節(jié)課,破有感觸,我覺得比較成功的地方有:
一、課后習題課上講。
本節(jié)課,我圍繞課后習題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的”這個問題展開教學。這樣做,不僅教學主線清晰,而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂,不需要課后再去解決習題,加重學生的負擔。
二、年段目標明確。
我根據(jù)三、四年級學生的階段學習目標:“能聯(lián)系上下文,理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”,在教學“談話風生”等詞語時,我先讓孩子們自己理解詞語意思,老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋,,最后通過句式訓練,通過“臺風來了,因為,所以人們談笑風生,一點也不驚慌!,使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思,又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用,從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。
三、興趣先行
“興趣是最好的`老師!闭n一開始,我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫,把學生的學習興趣提起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學生學得興趣盎然。
四、注重朗讀,以讀促悟。
蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”,在教學中,我考慮到了如何讓學生在讀中感悟,并且緊緊抓住課文中臺風和衛(wèi)星的神態(tài)、對話,讓學生進入角色讀書,在整個課堂中像真的聽到了臺風和小衛(wèi)星的對話一樣,學生們讀得是那么的入情入境,有一位學生在讀到狂怒的臺風說的話時,他也是“狂怒”得面紅耳赤了,就這樣讓學生真正地觸摸感性的形象,同時也讓學生在不知不覺中接受了知識的熏陶,讓他們在讀中就認識到了臺風和衛(wèi)星各自的特點。這堂課的教學我沒有過多進行理性化的瑣碎分析,而是重視以讀促悟,讓學生在入情入境的讀中感悟,進而加深對課文藝術(shù)形象的感知,這樣就讓藝術(shù)的美與科學的真理和諧地統(tǒng)一起來,實現(xiàn)“語文教學,一半是科學,一半是藝術(shù)”。
不足之處:
1、由于教學經(jīng)驗的欠缺不足,導致在課堂上老師牽引過多,問題過碎,沒有起到老師導的作用。不足:
2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字,進行歸納小結(jié)會更好。
3、雖然注重了詞語的理解,但是如能將這些環(huán)節(jié),穿插到課文的說話練習中可能會讓學生理解得更好。
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