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語文上冊看雪教學反思

時間:2023-03-18 16:22:49 教學反思 我要投稿
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語文上冊看雪教學反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的語文上冊看雪教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文上冊看雪教學反思

語文上冊看雪教學反思1

  本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時,以認字讀準文為主要目標。

  導入部分。導入的環(huán)節(jié)直接簡單,以謎語的方式導入揭題,學生興趣較濃,很快就能進入正文學習。

  自由讀文,學習生字詞。這個環(huán)節(jié)我一開始就讓學生自己試著讀第二段和第九段,在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準,我覺得這個環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預習課文的要求來先學習生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點段落,可能會更好。還有在學生評議的時候,老師應更注意指導學生的一分為二的觀點, 從兩個方面來加以引導。一定要做到及時的鼓勵學生,給他們自信。

  有感情地朗讀對話。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié) 。剛開始的時候老師范讀課文,要求學生在聽的過程中注意找到不明白的`地方,由于二年級學生的思維不夠全面,雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來,但是大部分學生提的問題五花八門。所以在這個環(huán)節(jié)用了比較多的時間,使得后面的閱讀時間就相對少了一些。我覺得應該給學生明確一點的問題,還是要以讀好課文為主,給學生的質疑不要太多,適當就好,就是想各種形多讓學生去讀,想讀,喜歡讀。

語文上冊看雪教學反思2

  《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文,課文共11個自然段,講在冬天,我國臺灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

  本課從內容上來看,理解似乎不難,可是臺灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生,教學中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。所以,教學中設計“零距離”的情景對視,是教學關鍵。

  本課教學,通過讀、想、寫的結合,在情景中學習課文,努力實現(xiàn)情感的交隔。

  一、欣賞雪景,走進“雪”的世界

  本段設計,由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會產生巨大的落差,而這樣的落差,正是課文“情”線產生的“源”,牽好了這條線,教學自然水到渠成。

  二、“讀問句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。

  本文中的四個問句,是教學的另一個重點。要讓學生在學習中,通過朗讀,體會出問話時的心情。在引導的時候,注重與學生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中,適時地進行語文知識的滲透,表現(xiàn)在三個方面:一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題,表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”,對學生進行詞語積累的教學,認識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”,是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程,指導書寫的時候,這四個字都是上下位置的.字,因此在特點上相似,指導起來學生收獲的快。在指導朗讀時,注意對學生心理情境的渲染,在對比的反差中,產生學習期待。

  三、讀詩句,一家情,邀請“看雪”

  出示臺灣島圖,出示詩句:臺灣島,隔海峽,與大陸,是一家。

  這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子如果調控的好,他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。

  從閱讀期待的課題來說,這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語文的思維方面落實的還不扎實,如何形成教學的常態(tài),形成語文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問題。

語文上冊看雪教學反思3

  本課從內容上來看,理解似乎不難,可是臺灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生,教學中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。

  第二課時教學中,增加去年的照片,用動畫的形式出現(xiàn),在視頻與心靈上對學生產生一種震憾。因為二年級的孩子,他的思維是直觀的,而音樂與圖片的直觀會引起他的興趣。而選擇的是孩子周邊的熟悉的雪景,這就更能激起學生的閱讀興趣。在這基礎上,讓學生用一個詞語來形容自己看到的.雪景,對于二年級的孩子來說,雖然有點難度,但是孩子們還是說出了一些常用的詞:雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個描寫雪景的詞語:銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面,直觀感受,再通過積詞練習,培養(yǎng)學生的語感。為后面的教學服務,應該說,從課堂的效果來看,達到了教學設計的目的。

語文上冊看雪教學反思4

  師:你認為張岱與亭上兩人是知音嗎?是從文中哪些地方讀出來的?

  生1:是知音,從文末舟子的話‘莫說相公癡,更有癡似相公’中得知。

  師:文中的“癡”,是“傻”的意思嗎?從這個“癡”字中,你能發(fā)現(xiàn)張岱與亭上兩人的什么特點?

  生:從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致。

  生2:不是知音,從‘強飲三大白而別’中看出,張岱是一個比較孤傲的人。

  思考一:

  有位教育家曾經這樣說過:“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”這位老師在《湖心亭看雪》的教學過程中,為了引導學生更深刻地體會作者張岱的性情特點,設計了一個我們意想不到的`問題:張岱與亭上兩人是知音嗎?當然,學生也很聰明,很快就在老師的引導下,從不同的角度表達了各自的理解。當學生回答:“不是知音,從‘強飲三大白而別’中看出,張岱是一個比較孤傲的人!崩蠋熑裟茉僮穯枴拔闹羞有什么地方能看出他孤傲的特點嗎?”引導學生從明明有舟子陪同,‘與余舟兩三粒而已’,卻說‘獨往’湖心亭看雪中讀出他是個孤高自許的人就更好了。但不管怎樣,這個問題還是激起了學生思考的興趣,促進學生思維的發(fā)展,提高思辨能力。所以,我認為,課堂提問的有效性還應該體現(xiàn)在課堂提問的啟發(fā)性上。

  思考二:

  葉圣陶先生曾經說過:“語文這一門課是學習運用語言的本領的!彼哉Z文課一定要緊緊抓住課文的語言文字,突出語文教學的“語文味”,引導學生在感知課文“寫什么”的基礎上,深入到課文內部,揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”,理解語言文字的表情達意功能,領會作者運用語言的匠心。只有這樣做,語文課才不會迷失方向,才能既符合語文學科本色特點,又有利于學生發(fā)展的有效訓練。上述三個教學片段中,我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導學生透過語言文字去品析景物特點,這些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”,他們的問題設計應該是有效的。

語文上冊看雪教學反思5

  今天教學《看雪》這一課,覺得名師教學設計的不錯。于是借助她的教學設計進行了教學。一開始借助圖畫引導學生看圖說話。然后叫學生找出與圖相關的段落。再引出課題,學習字詞、課文,并感悟本課文本內涵。結果今天的教學中,我并不是很滿意。似乎學生很難進入角色。雖然對雪景的描寫感覺很美,但他們體會不到臺灣小朋友盼望看雪的心情,更體會不到文本的內涵。于是,第二節(jié)課又重新導入教學,按平常的導入方式、平常的教學模式又再次進行了文本閱讀,通過反復讀悟,學生讀懂了本課的內在含義——盼望祖國早日統(tǒng)一。最后,在引導學生讀懂文本后,通過分角色朗讀文本,小朋友感覺好多了,喜歡讀了,有領悟到了,我上起來也輕松多了。看來,名師的'教案不一定適合我班學生。以后教學中,我一定努力探索自己的教學模式,成為自己的教學風格。全心全意為小朋友服務,讓他們在讀中體驗,讀中享受。

語文上冊看雪教學反思6

  用識字三的詩句:臺灣島,隔海峽,與大陸,是一家。提升渴望祖國統(tǒng)一的思想感情。而借用給臺灣小朋友寫信,邀請他們來銅陵作客,一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感,另一方面是想通過訓練,提高學生的寫話水平。安排邀請來看雪,而不是作客,是想將課開始的時候欣賞的銅陵雪景,引導學生描述出來,同時渴望學生能夠運用書上的詞語和提供的雪景詞。從實際效果來看,同學們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差,但是一些同學已經能夠用學到的描寫雪景的詞語。設計還是達到了目的。在有序的表達上,如果在邀請信的設計中,將地點明確,可能會更好。我想,也許孩子們說得說會更豐富。背誦的環(huán)節(jié)其實比較簡單,大部分同學選擇的都是“童年玩雪的趣事”,因為前面指導的時候比較細,所以會背的同學很多。

  因為學校的電子白板沒有弄好,所以這節(jié)課是借的一年級的教室,重新回到一年級呆過的教室,學生的興趣還是很濃的。這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子如果調控的好,他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的`教學。

  從閱讀期待的課題來說,這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語文的思維方面落實的還不扎實,如何形成教學的常態(tài),形成語文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問題。

語文上冊看雪教學反思7

  張岱是明末清初的一位散文大家,我很喜歡他的文章,聽朱老師的課,讓我近距離了解了張岱,從這堂課研究,可見朱老師的文學功底之深厚。

  朱老師在設計教學時以新課標對文言文的教學要求為依據,注重文言文的詞匯理解和積累,注重對文章的整體感知,注重通過朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時進入,即從人物和事件并進,層層深入,課堂進展的有頭有序,結構完整思路清晰。

  對我來說,文言文教學依然是很難啃得大骨頭,教學方法還是不夠靈活,問題的突破不夠深入,朱老師的示范課,給我很大的啟發(fā),初二學生經過一年的學習,有一定的文言詞匯積累,這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點),也就是根據學生自己的積累和經驗給白文斷句,整體感知文章內容,再經過看書下注釋,同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。教師不斷進行問題引導,深入文本,當然問題的.設置要掌握一定的技巧,不能斷章取義,不能只是個形式,要落實到學生能力的提升上。

  賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過品讀來理解文本的意思,體會作者的感情。在教學過程中,朱老師采用以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點,通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,

  與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”進行賞析、品讀,使學生能較好地走進人物的內心世界,了解作者的思想情感。

  本節(jié)課的多媒體運用簡單有效,結合板書有效展示本課的教學重點。課前的有關雪的詩詞檢測營造了良好學習氛圍。整堂課有序有文,教與學渾然一體,高雅而不失高效。

語文上冊看雪教學反思8

  《看雪》是二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點,老師又深情地回答學生們的話為難點,從而設計出一系列問題,讓學生們理解。整篇課文主要是老師和學生對話,而理解“深情”是難點。

  在備課的時候,根據教學參考書的提示,我就想好了,試著讓學生自己提出問題并解決問題。我想知道孩子們是不是會學習了。因此,在上課時,我先讓學生自己讀了三遍課文,然后便告訴學生這節(jié)課將進行小組合作學習,話一出口,孩子們就樂開了花,也許是新鮮吧,但從他們的表情上我看到了興奮與自信。畢竟是第一次嘗試,所以我不得不羅嗦著提醒學生,每個人都要提出問題,然后大家共同解決。學生們行動了,課堂上完全動了起來,你一言我一語,盡管難免有的學生所提問題毫無價值,但所看所聽卻讓我體會到合作學習成為了學生們喜歡的學習方式,四個人一組,配合倒也默契。在接下來的交流中,更是精彩迭出。小組長們認真地匯報了本組的問題及解決情況。用棉花怎么做成雪?“故鄉(xiāng)”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個個問題萌生并以解決而結束。最讓我興奮的是有三個同學提出:“深情是什么意思?”這是我最希望學生提出也是最怕學生提不出的問題,借著這一問題,我與孩子將課文從頭梳理了一遍,輔以我畫得并不美觀的中國“雄雞圖”和狹長的臺灣省,使孩子們對“深情”也就理解了,難點也就迎刃而解了。當然,“動腦小博士”這一雅號便屬于那三個學生了。

  一節(jié)課下來,我講的不多,孩子們理解得卻多了。想想孩子們臉上流露出的喜悅,倒讓我感到了責任的重大。在新的教學理念的引導下,我們在課堂上的新的教學模式的探索,真是百花齊放,百家爭鳴。而今天的'合作學習方式,不僅讓學生們都參與了學習,更重要的是突出了團結友愛,發(fā)散思維,勇于創(chuàng)新的精力。學生們在讀與說的過程中,展示了自我,而且在解決重點疑問的時侯,也解決了這節(jié)課的重點。從前的閱讀教學盡管在改革,但仍重在對字、詞、句的理解,深入挖掘,對于一個字,一個詞,左想右說,使學生的思路受到了限制,而現(xiàn)在,學生的思路擴散了,想象豐富,思維也變得敏銳了。再加上我采用自由讀,指名讀,分角色朗讀,帶著動作讀,齊讀等各種形式的讀,讓學生在讀中得到樂趣,得到收獲,課堂氣氛很活躍。

  通過學習《看雪》這篇課文,的確感覺到在新的教學理念的引導下,課堂教學發(fā)生了翻天覆地的孌化,我們作為一名教者,要不斷地充實新的觀念,補充多的知識,F(xiàn)在,我己試著在多篇課文學習中采用了合作小組的形式,這樣更方便于課堂教學的有效發(fā)揮。探索新思路,樹立新目標,讓我們的每一節(jié)語文課都活潑新穎,富有活力,得到真實的收獲。

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