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角角邊的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的角角邊的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
角角邊的教學(xué)反思1
本次課堂教學(xué)評比我的課題是華東師大版八年級上學(xué)期第9章全等三角形判定的第二課時:《角角邊》。這節(jié)課總結(jié)起來有一些成功之處,但也留下了很多遺憾,下面我就對針對這節(jié)課談一談自身的感受,同時希望自已能在今后的教學(xué)中揚長避短,彌補不足。
本節(jié)在知識結(jié)構(gòu)上,是同學(xué)們在學(xué)習(xí)了三角形有關(guān)要素、全等圖形的概念及第一種識別方法“SAS”的基礎(chǔ)上,進一步了解三角形全等的判定方法,為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),這一節(jié)是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容;在能力培養(yǎng)上,無論是動手操作能力、邏輯思維能力,還是分析問題、解決問題的能力,都可在全等三角形的教學(xué)中得以培養(yǎng)和提高;同時利用全等三角形可以證明線段相等、角相等,學(xué)好全等三角形對相似三角形的學(xué)習(xí)也打下了良好的基礎(chǔ),因此,全等三角形的教學(xué)對今后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。
在復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié),我先給出問題:“三角形包含幾個元素?想證明兩個三角形全等至少需要幾組元素分別對應(yīng)相等?”從課堂效果來看,這兩個問題目的提出達到了預(yù)期的效果,學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識,同時他們思考后所給出的答案也正是貫穿這節(jié)課的主線。于是這節(jié)課就很自然的過渡到新課的引入當(dāng)中來。
如果把一節(jié)課比如成一首樂曲,那引入環(huán)節(jié)無疑就是這首樂曲的前奏,所以為了能把學(xué)生的思維盡快吸引到這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來,我把角角邊的問題與生活中的情境相結(jié)合,同時為了達到更好的效果,我還把這個問題中的主角設(shè)計為學(xué)生熟知并喜歡的劉星這一角色,在動畫片及提出問題后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都集中在對這個問題的思考上,可以說這個環(huán)節(jié)也達到了目地,但是通過課后我和一些專家及老師的交流,我發(fā)現(xiàn)這個情境的創(chuàng)設(shè)還是存在著不足這處,比如,生活的確很難見到三角形的玻璃,其次,即使玻璃打破了,似乎也很難成為圖中的形狀。但是我到現(xiàn)在也沒能找到一個更加貼近生活實際的情境,在這里我也希望專家和老師們能給我一些好的建議。同時,我認為如果動畫短片的'時間能更長一點,甚至我所提出的問題直接由動畫片中的劉星提出,也許課堂上的效果會更好,這不得不說是一個遺憾。
在探究角角邊公理時,我課前的設(shè)計意圖是讓學(xué)生幫助劉星解決創(chuàng)設(shè)情境中劉星所遇到的問題,從而驗證這一公理,從課堂效果來看,因為有了前面的引入,這個環(huán)節(jié)的過渡然得比較自然,學(xué)生也能很快投入到合作交流中去,雖然這個環(huán)節(jié)花費的時間比較的多,但結(jié)果還是令人滿意的,大部學(xué)生都能從合作交流中體會出兩組角和一組邊分別對應(yīng)該相等的兩個三角全等。當(dāng)然其中也有一些不足之處,比如,少部分學(xué)生動手能力比較差,甚至有個別同學(xué)沒能完成這一動手探究的環(huán)節(jié),所以在今后的教學(xué)中,應(yīng)該注重對動手能力差的同學(xué)的培養(yǎng),我想把他們分派到動手能力強、表達能力好的小組,應(yīng)該可以對這部分學(xué)生起到良好的帶動作用。
下面談一談堂課上例題的講解和鞏固練習(xí)。在例題的講解上,我十分注重把公理轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號語言,因為學(xué)生剛剛接觸三角形全等的證明,能否準(zhǔn)確的運用好數(shù)學(xué)符號語言就顯得尤為重要,所以我這個環(huán)節(jié)著重強調(diào)數(shù)學(xué)符語言的準(zhǔn)確性,力爭讓學(xué)生能在在最短的時間掌握規(guī)范的證明書寫過程。在鞏固練習(xí)時,我注意學(xué)生的主體性,盡量讓學(xué)生單獨或者合作完成課堂練習(xí),并把學(xué)生的解題過程用幻燈片加以展示,最后一題還請一名同學(xué)來給大家講解他用思路和步驟,回想起來這一環(huán)節(jié)還是達到了課前所制定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生不但能從練習(xí)中鞏固所學(xué)的新知,也加強了合作交流和表達的能力。同時我也正是利用例題和習(xí)題對本節(jié)的重難點加以突破。但是總結(jié)起來我覺得習(xí)題的數(shù)量還稍顯單薄,如果能再增加一些選擇題,在不影響課堂時間的情況下可能會使練習(xí)階段更加充實。
最后在課堂小結(jié)階段,由于學(xué)生對本節(jié)課掌握的比較到位,所以能夠輕松地暢談這節(jié)課的收獲,從而達到了令人滿意的效果。
回想整節(jié)課的準(zhǔn)備過程,我一直從兩個方面著眼,宏觀上我力求使整節(jié)課在貫穿“想證明兩個三角形全等,至少要知道三組元素分別對應(yīng)相等,并要區(qū)分好這三組元素的位置關(guān)系”這條主線上對重點、難點加以突破。微觀上,因為這是一節(jié)幾何課,我告誡自已務(wù)必在課堂上做到語言準(zhǔn)確、簡練。雖然本節(jié)課在這兩點的實施過程中還存在很多不足之處,但總體上講還是基本達到了期望中的效果,我想也正是我一直想要把這兩個方面做得更加完美,才使得這節(jié)得以順利進行。
雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但我對這節(jié)課的反思還沒有停止,因為我認為只有不斷反思一節(jié)的課的不足之處并且能在今后的教學(xué)過程中加以改正和克服,才能使自身的教學(xué)水平不斷提高,才能使自己的不斷的進步。最后我要感謝在這次比賽過程中一直關(guān)心、幫助我的專家和老師們,并同時祝愿大家工作順利!
角角邊的教學(xué)反思2
教材中的引入是一種用被動的方式將學(xué)生的知識回想起來。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主動回想起角平分線的概念以及畫法,這樣對學(xué)生思維的啟發(fā)度深;也讓學(xué)生明白前后知識的聯(lián)系,以填空的形式給出讓學(xué)生的思維對角平分線是射線、三角形的角平分線是線段有了充分的理解與掌握。這樣學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)達到知其然、知其所以然的效果。
1、這節(jié)課主要是用類比的教學(xué)方法——將書本的'知識隱含的內(nèi)容表達出來、給學(xué)生一種美的感受;將舊知與新知以有效的語言表達出來、合適的方式寫在一起,為師生的交流創(chuàng)造良好的氛圍;這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易達到事半功倍的效果。通過問題的解決,讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題、解決問題;讓學(xué)生學(xué)會引申、變更問題,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力.
2.重視情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式,其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,積極投入到解題思路的探索過程中,通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與,倡導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會用大腦去思考,用耳朵去傾聽,用眼睛去觀察,用雙手去操作,使學(xué)生言語與行動逐步起到自覺調(diào)控的作用,促進思維的“內(nèi)化”,從而發(fā)展學(xué)生的獨立思考。
3、教學(xué)過程不足之處
在具體的教學(xué)過程中,整個課堂顯得時間倉促,沒有給學(xué)生留下足夠的時間和空間進行定理應(yīng)用。特別是課堂小結(jié),在對知識的梳理上顯然做的不夠。假如對本節(jié)課進行第二次設(shè)計,我想只探討角平分線性質(zhì)定理即可,而后補充一些例題給學(xué)生足夠的時間讓他們進行分析和運用,落實對推理問題思路的探尋和清晰、條理性書寫證明的過程,切實培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問題的能力。另外,教學(xué)語言不精練,有的話重復(fù)了好幾遍,過多的點撥剝奪了學(xué)生的思維參與機會;課堂提問質(zhì)量不高,尤其是對課堂語言的錘煉,不僅僅是表達清楚,更要言簡意賅,把更多的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有更多的時間去思考。還要注意,發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實際操作時充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。
角角邊的教學(xué)反思3
經(jīng)過學(xué)生的自我嘗試后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角。因此我請我班學(xué)困生1到黑板上示范畫,行動才能說明一切嘛。生1畫角的順序是:
1、在量的中心位置(凹槽處)點個點,做角的頂點。
2、將向下平移,畫出角的一條邊。
3、根據(jù)度數(shù),確定輔助點的位置。
4、連接角的頂點和輔助點,畫出另一條邊。
看了生1的示范,學(xué)生有話想說。
生1:畫頂點不用尺的.,直接點。
生2:量角器老是移來移去,挺麻煩的生3:我們畫第一條邊要幾步呢?學(xué)生紛紛發(fā)表意見,最后我們歸納為:定頂點、畫邊、找點、連邊。教材中安排的練習(xí)是:
以下面的射線為角的一條邊,用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。為了更好地幫助解決學(xué)生深刻理解畫角的方法,糾正學(xué)生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象,我將題目改為:
以下面的射線為角的一條邊,用量角器畫出2個40°的角。個別學(xué)生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度,把前兩個角,一個畫成40°,一個畫成了140°。一個是銳角,一個是鈍角,相差那么大。不用我多講,學(xué)生自己就知道錯了,直懊惱自己太粗心。一定要遵循:0°在里圈就要看里圈刻度,0°在外圈就要看外圈刻度了,千萬不能混淆不清。
角角邊的教學(xué)反思4
為了讓自己的課堂能吸引孩子們,我每天都會在網(wǎng)上搜索同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計,有時還不惜花大量時間觀看視頻教學(xué)。
可是,課堂上,任憑我聲嘶力竭地講授著,孩子們依然是如同一盤散沙。課后,細細思量這節(jié)課失敗的原因,事后再學(xué)《新課標(biāo)》,融會貫通,受益匪淺。
1、教學(xué)目標(biāo)的確定
在整個教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置,它決定著教學(xué)策略、教學(xué)行為,不僅是教學(xué)出發(fā)點而且還是教學(xué)歸屬,同時還是教學(xué)評價的依據(jù)。當(dāng)你確定教學(xué)目標(biāo)的時候,首先要確定你要追求什么樣是教學(xué)結(jié)果,希望學(xué)生獲得怎樣的知識、能力和態(tài)度。
2、細節(jié)決定成敗
《陽光課堂》上的K,把第二筆左斜右斜分解成了2個筆畫,而在學(xué)生做作業(yè)之前,我并沒有發(fā)現(xiàn),也就沒有及時糾正,結(jié)果孩子們在書寫K時,本來是2個筆畫,很多學(xué)生照著示例寫成了3個筆畫。這個小細節(jié)我沒有注意,導(dǎo)致很多學(xué)生對我的講解都有質(zhì)疑,這都是我的疏忽,以后在布置作業(yè)之前一定自己先做一遍,可以發(fā)現(xiàn)問題,同時可以選擇更適合學(xué)生進度的題型!
3、預(yù)設(shè)促進生成
課堂生成的'主體是學(xué)生,生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受,不同的學(xué)生必須通過各自的主體活動,對已有的經(jīng)驗的篩選、對新知識的理解,才能使自己的經(jīng)驗不斷更新,使新經(jīng)驗生成。因而在今后備課時要考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考,可能會出現(xiàn)哪些解決的方法。我想這節(jié)課的敗因,一是有部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)對g k h會了,課堂上重復(fù)機械的學(xué)習(xí)是吸引不了他們;對拼音基礎(chǔ)不好的學(xué)生,可能是教學(xué)設(shè)計沒有趣味性,所以也導(dǎo)致他們也不想聽。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有高有低,而學(xué)生的課堂生成極其重要的學(xué)習(xí)資源,這些資源如何生成呢?這就需要教師的教學(xué)機智。因此預(yù)設(shè)時要有一定空間,只有這樣,才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機,才會使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容,又不乏靈活機智的創(chuàng)造。
角角邊的教學(xué)反思5
《畫角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《角的度量》《角的分類》之后進行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法,對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。
課上我完全放手讓學(xué)生去自主探索畫法。從課堂的效果來看,還是比較好的。但還有一部分同學(xué)出錯,出錯原因我想有以下幾方面:
1、對量角器上的刻度還是不熟悉,找不準(zhǔn)數(shù)。特別是不是整十度時,錯得更多,很多學(xué)生都少畫或多畫了10度,說明他們在畫角時,對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。
2、學(xué)生在畫角時,出現(xiàn)錯誤最多的是內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中,把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時,頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點,導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角,本來是鈍角的畫成了銳角
3、有的學(xué)生量角器上的刻度線很少,有的量角器上面圖案很多,有的量角器中心點是一個小洞,學(xué)生在重合的'時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,這些也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。
4、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角,有5度的,如75度,不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點,于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看,有的會看的也把刻度線看歪了,偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,所以找不到點。
基于以上的分析,我想有必要對自己的教學(xué)進行如下改進:
1、課堂上總結(jié)了畫角的步驟,但沒有示范畫一個角。這是最大的失誤。
2、學(xué)生購買量角器時,最好選擇量角器上沒有圖案,刻度比較清楚的,這樣會更有利于量角和畫角的準(zhǔn)確。
3、在認識量角器時,有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)的是外刻度的哪個數(shù),這一點在教學(xué)時確實有所疏忽。
4、畫角之前,一定要求學(xué)生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角,畫完后一定要進行檢驗。
角角邊的教學(xué)反思6
“三角形內(nèi)角和”是北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元認識圖形的一節(jié)探索與發(fā)現(xiàn)課,使學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的特征、高以及三角形分類的基礎(chǔ)上,進一步研究三角形三個角的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識的情況,課堂上我圍繞以下幾點去完成教學(xué)目標(biāo):
一、創(chuàng)設(shè)情境,營造研究氛圍。
怎樣提供一個良好的研究平臺,使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢?為此我拋出大、小兩個三角形爭吵的情境,讓學(xué)生評判誰說的對?為什么爭吵?導(dǎo)入課引出研究問題!叭切蔚膬(nèi)角指的是什么?”“三角形的內(nèi)角和是多少?”激發(fā)學(xué)生求知的欲望,引起探究活動。我在導(dǎo)入“研究三角形內(nèi)角和”時,沒有按課前設(shè)計的進行,學(xué)生直接說出“三角形的內(nèi)角和是180°”。而我本身卻沒有順勢進行引導(dǎo),直接拋出“研究三角形內(nèi)角和”這一任務(wù),更巧妙的是借此機會鼓勵學(xué)生,以“驗證三角形內(nèi)角和是不是1800”入手。這一處成為本節(jié)課最大的失誤。
二、小組合作,自主探究。
“是否任何三角形內(nèi)角和都是180°”,如何驗證,這正是小組合作的契機。通過小組內(nèi)交流,使學(xué)生認識到可以通過多種途徑來驗證,可以量一量、拼一拼、折一折,讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過程。然后再小組匯報研究結(jié)果以及存在問題。例如,有些小組的學(xué)生量出內(nèi)角和的度數(shù)要高于180°或低于180°,先讓學(xué)生說一下有哪些因素會影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。
三、練習(xí)設(shè)計,由易到難。
研究是為了應(yīng)用,在應(yīng)用“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時,第一層練習(xí)是已知三角形兩個內(nèi)角的.度數(shù),求另一個角。第二層練習(xí)是判斷題,讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論檢驗語言的嚴(yán)密性。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過的知識解決四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和。練習(xí)設(shè)計提問體現(xiàn)開放性,“你還知道了什么”,讓學(xué)生根據(jù)計算結(jié)果運用已有經(jīng)驗去判斷思索。
四、教學(xué)中存在不足。
在教學(xué)中,由于我對學(xué)生了解的不夠充分,沒有很好的電動學(xué)生發(fā)言的積極性,另外的原因是教師本身語言枯燥,過渡語設(shè)計的不夠精彩,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以后應(yīng)引起重視。在設(shè)計教案時要了解學(xué)生,深入教材,精心設(shè)計。
角角邊的教學(xué)反思7
一、導(dǎo)入課題
哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴(yán),同時贏得了人們的尊重。今天,我們學(xué)習(xí)《將心比心》,能說說這個詞語的意思嗎?課文寫了哪些將心比心的事情呢?
二、初讀課文,感知內(nèi)容
讀通讀順課文,想想課文寫了哪兩件將心比心的事?
三、細讀課文,探究情感
1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段,想想哪些地方讓你感動?
2、在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流,并有感情地朗讀課文。
。、學(xué)生交流讀后感受,教師引導(dǎo)重點探究以下問題:讀母親平靜的話,思考:母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里?母親又是怎么鼓勵護士的?她為什么能這么做?
。、有感情地朗讀第二自然段。
5、多種方式讀課文最后一段,結(jié)合生活實際,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
。、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸,總結(jié)專題
。、創(chuàng)設(shè)情景,模擬對話,說明“將心比心”:
⑴公共汽車上,一位少先隊員給老奶奶讓座。
、乒愤叄憧匆娨晃焕蠣敔斦谥矘。
2、對本組內(nèi)容進行簡單回顧。
3、小練筆:
寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。
【教學(xué)反思】
在教學(xué)過程中,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的`自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。
其次,重視朗讀和讀后感受,強化學(xué)生對語言的感悟過程。
第三,作為排在本單元最后的略讀課文,我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中;結(jié)束時,又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進行簡單回顧,并安排課后練筆,使整個單元成為一個有機的整體。
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