《憶江南》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編收集整理的《憶江南》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《憶江南》教學(xué)反思1
在朗朗讀書(shū)聲中,《憶江南》結(jié)束了,回想整堂課,真是幾多歡喜幾多愁,因?yàn)檫@是語(yǔ)文活動(dòng)課,是展現(xiàn)自己一年多進(jìn)行古詩(shī)文誦讀這項(xiàng)課題研究成果的一堂課,所以無(wú)法在其它班級(jí)試教,也不可以做排練等違規(guī)的事情,所以我只能反復(fù)在腦中排練整個(gè)課堂過(guò)程,但是“空想主義”終究是要碰壁的,在這堂課上,在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題,比如在一個(gè)環(huán)節(jié)上媒體沒(méi)有同步,比如板書(shū)當(dāng)中的一些失誤,以及在隨機(jī)問(wèn)答中的不夠嚴(yán)密等,都是因?yàn)闇?zhǔn)備的不夠充分,或者說(shuō)是設(shè)想的不夠嚴(yán)密,因此渴望完美的我課后充滿(mǎn)懊惱,并一次次告誡自己:今后上課務(wù)必要認(rèn)真、再認(rèn)真,做到百密而無(wú)一疏。
當(dāng)然歡喜的事情還是很多,班中的孩子顯得那么訓(xùn)練有素,令我驕傲,經(jīng)過(guò)一年多的熏陶,他們對(duì)古詩(shī)文的感悟能力非常敏感、準(zhǔn)確,運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)駕輕就熟,操縱電腦宛若行家,因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫(huà)組的電腦繪畫(huà)十分逼真,“紅勝火”的江花在片刻間出現(xiàn),手工繪畫(huà)的孩子也展現(xiàn)了“綠如藍(lán)”的江水,他們的畫(huà)形象但不僵化,既展示美景,又啟示了智慧,激發(fā)了想象;語(yǔ)言組的蘇依凡大顯身手,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源制作了演示文稿,把詞中的.關(guān)鍵詞的意思,每一句的解釋?zhuān)约罢自~的意思都翻譯并展示了出來(lái),讓其余同學(xué)直觀、準(zhǔn)確地理解詞,他們的技術(shù)運(yùn)用是最艱難,也最成功;朗讀組的在音樂(lè)庫(kù)中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的樂(lè)曲,并采用個(gè)人讀、集體組合讀的多形式來(lái)聲情并茂地朗讀了詞,也把大家的興趣激發(fā)了起來(lái),然后全班一起嘗試配著吉他朗誦,效果好極了;而創(chuàng)作組盡管錯(cuò)誤極多,頗受爭(zhēng)議,但他們的靈氣還是有目共睹,他們把詞改寫(xiě)成三言、五言、七言,基本上做到了工整,但是在標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)上還是顯得稚嫩,推敲不夠,當(dāng)然這樣的嘗試已不容易,并和平時(shí)的訓(xùn)練息息相關(guān)。因此,在課堂上,孩子們發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神,充分利用了老師提供的多種資源:如網(wǎng)站、音像,仔細(xì)地研讀詞,并在問(wèn)題的引領(lǐng),任務(wù)的驅(qū)使下出色完成了任務(wù)。
課堂的活躍、生動(dòng),是孩子們的創(chuàng)造的,同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的貢獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)也使孩子們學(xué)習(xí)如魚(yú)得水,每個(gè)小組相應(yīng)的資源讓他們?nèi)缁⑻硪,機(jī)器和人就這樣相映成趣,唱出了一支和諧美妙的古典之曲。
想起了一句話(huà)——留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。而我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的世界里舞動(dòng),在古詩(shī)詞的世界里吟唱!
《憶江南》教學(xué)反思2
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:了解詞的知識(shí),從 “江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)!敝笇(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解,將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”,提升詩(shī)歌情感,厚重“憶”的意義!
在具體施教過(guò)程中,出現(xiàn)了一大敗筆,現(xiàn)課堂實(shí)錄如下:
師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第一句
生:江南好
師:江南好在哪?詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了嗎?
生:詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”
師:這是一幅怎樣的.情景?你能說(shuō)說(shuō)嗎?
生:太陽(yáng)出來(lái)了,照在江邊的紅花上,花兒顯得比火還要紅;春天來(lái)了,江水碧綠碧綠的,好像是用藍(lán)草染過(guò)似的。
師:多美的一幅畫(huà)呀!讓我們一塊去江南看看。
放課件演示江南美景
(在看課件過(guò)程中,生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音,以示自己發(fā)現(xiàn)了美)
師:讓我們美美地讀一讀這句
生讀:“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”(皆作陶醉狀)
師:真美呀!難怪詩(shī)人情不自禁地贊嘆道——
生接讀:江南好
這一片段的教學(xué),我試圖用“學(xué)生說(shuō)美景、課件演示美景”,使學(xué)生入情入境,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴,從而由衷地贊嘆——“江南好”,為理解詩(shī)人“憶江南”做鋪墊?上Ы虒W(xué)被簡(jiǎn)單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩(shī)句譯為白話(huà)文,對(duì)詩(shī)句中所描繪的景象、意境,根本沒(méi)有深入體會(huì)、領(lǐng)悟,教師就馬上用課件演示,將所謂的江南美景強(qiáng)加給學(xué)生,這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象,從而與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴呢?
如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩(shī)文,通過(guò)朗讀表達(dá)他們的感受,并且將學(xué)生自己眼中所見(jiàn)到的春景與之整合、融會(huì)貫通,再同白居易詞中的“江南美景”作比較,突出白居易對(duì)江南的情有獨(dú)鐘,對(duì)江南的依依不舍,他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫(huà)面,也深深地印在了孩子們的心中。此時(shí),再播放課件演示江南美景,配上音樂(lè)讓學(xué)生朗讀,定然能讓學(xué)生陶醉其中,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之情趣了。
《憶江南》教學(xué)反思3
今天上了一節(jié)相對(duì)成功的語(yǔ)文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞,詞里的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容?所以在備課的時(shí)候,我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來(lái)豐富課堂內(nèi)容。
課伊始,我就向?qū)W生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的詩(shī)人,這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌。看到學(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問(wèn)“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎?”學(xué)生都搖著頭說(shuō)不知道?粗麄儞u著頭的樣子,我心里一陣高興,因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅,我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋“刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長(zhǎng)。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過(guò)市長(zhǎng),那他一定游覽過(guò)許多的地方,那他筆下的杭州是什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞!边@樣的導(dǎo)入或許會(huì)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單,但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書(shū)的樣子,我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞,我給了他們鼓勵(lì)的掌聲。這是一群可愛(ài)的學(xué)生,只要給予一些陽(yáng)光,他們就回報(bào)給你們無(wú)限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生,也是給我自己的。壓抑得太久的.我也需要一些鼓勵(lì)來(lái)肯定自己。當(dāng)然這是我的努力換來(lái)的。
接著我開(kāi)始解釋詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結(jié)束了?這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問(wèn)題。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí),我決定用剩下的時(shí)間來(lái)朗讀這兩首詞。當(dāng)我說(shuō)這首詞還有另外兩首,“想不想看看時(shí),學(xué)生興趣較大,于是我把另外兩首詞抄在黑板上,并且簡(jiǎn)單的解釋了意思!蔽也⒉荒茴A(yù)測(cè)到底這另外的兩首詞會(huì)對(duì)學(xué)生有多大的幫助。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí),里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情,我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡(jiǎn)單,那將是一筆多大的財(cái)富啊。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎?是,我將改正。
今天我也感覺(jué)到了壓力,因?yàn)槲业恼?qǐng)假和對(duì)學(xué)生的不熟悉,F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢?我不想占用學(xué)生別的時(shí)間,或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢?于是我開(kāi)始努力的備好《桂林山水》。
不急,慢慢來(lái),這是我對(duì)自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課,F(xiàn)在的我已經(jīng)開(kāi)始了解學(xué)生。相信在不久的將來(lái)。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。
《憶江南》教學(xué)反思4
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上,當(dāng)我把詩(shī)題板書(shū)出來(lái)時(shí),班上大部分孩子將古詩(shī)內(nèi)容順暢地背了下來(lái)。我并不感到奇怪,因?yàn)樵谖倚5拇箝喿x系列(“古詩(shī)周周背”是其系列活動(dòng)之一)活動(dòng)中,我們的四年級(jí)學(xué)生背誦八九十首古詩(shī),那是不在話(huà)下的事。不過(guò),讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力,竟能記得起二年級(jí)時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題:下面的課該如何上呢?
“老師,我有問(wèn)題!
“我也有問(wèn)題!
……
背完了古詩(shī)的孩子們紛紛舉起了小手,我只好示意他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。
“我知道,這首詞是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的,我還知道原題下有詞三首,這只是其中的一首?晌也粫(huì)背其余的兩首,老師,你能給我背一背嗎?”平日里問(wèn)題最多的張杰首先發(fā)問(wèn)了。
“白居易,他為什么要寫(xiě)《憶江南》呢?”
“這首詞是白居易在什么地方寫(xiě)的?江南有什么值得他回憶的?……”
問(wèn)題接二連三地涌現(xiàn)出來(lái),把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),破壞的“千瘡百孔”,一下子,我的頭都大了。雖說(shuō)平時(shí)經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我,授課水平不能算太差,但這節(jié)課上發(fā)生的事,完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而且這些問(wèn)題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容,我一時(shí)不知所措。只是想著,反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到,這節(jié)課上沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間來(lái)討論講解了。我紅著臉站在講臺(tái)上,被幾十雙眼睛盯著,只好難為情地笑笑,說(shuō)課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來(lái)我又花了一節(jié)課時(shí)間來(lái)解決當(dāng)初孩子們?cè)谡n堂上生成的問(wèn)題,孩子們這才滿(mǎn)意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
反思:
從這件事上,我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的`,在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲,我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,緣由其一,是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長(zhǎng)素質(zhì)的限制,且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊,教師又無(wú)力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二,因?yàn)槲业闹R(shí)水平和定向思維的限制,對(duì)于學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題并不能一一解答,尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。
新課程的實(shí)施,倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機(jī)勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走,在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來(lái),既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一,從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí),當(dāng)今知識(shí)的更新速度令人驚訝,作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,更要堅(jiān)持學(xué)習(xí),更新知識(shí),開(kāi)闊視野。任何一種能力的形成,都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的,教師的課堂教學(xué)機(jī)智也是以深厚的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有隨時(shí)積累新知,更新陳舊觀念,不斷擴(kuò)充知識(shí)面,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問(wèn)題。
要做一個(gè)無(wú)愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中生成的種種問(wèn)題,用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新,“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。
《憶江南》教學(xué)反思5
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)古詞又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間:
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!备鶕(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法:
、哦鄬哟蔚恼b讀:
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
、埔髮W(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長(zhǎng)
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁,興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),真情的投入,自由的表達(dá),放飛智慧的風(fēng)箏,在歌唱中感受快樂(lè),在歌唱中燃放激情。
總之,新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為70余篇,如果篇篇要孩子死記硬背,豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò):人類(lèi)原始的教育方法只有一個(gè),就是背誦。尤其是讀中國(guó)書(shū),更要高聲朗讀,讀得多了,自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出,硬記不是背誦,背誦就像唱歌一樣,很愉快的。為此,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索:古代詩(shī)詞瑯瑯上口,易于傳唱,現(xiàn)代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲,為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,讓他們相互傳唱,在傳唱中記憶,在傳唱中領(lǐng)悟,在傳唱中抒發(fā)自己的情感,讓學(xué)生在快樂(lè)的`歌唱中學(xué)習(xí)呢?首先,我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力,和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美,為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合,既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美,也將學(xué)科性結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感受到了成功:我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了!
當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足之處,向開(kāi)課的激情導(dǎo)入、幻燈片的順序、對(duì)詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
《憶江南》教學(xué)反思6
這首歌的歌詞取自唐代著名詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《憶江南》,是詩(shī)人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的,原作共有三首,這是第一首。詩(shī)的風(fēng)格清新,語(yǔ)調(diào)輕松活潑,像一首動(dòng)人的'民歌。曲作者為該詩(shī)配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律,更加表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)江南美景的情感。
因?yàn)閷W(xué)生很熟悉這首歌曲的歌詞,所以一開(kāi)始我就以一個(gè)美麗的配樂(lè)詩(shī)朗誦來(lái)引入歌曲的學(xué)習(xí),學(xué)生在感興趣的情況下很快的進(jìn)入狀況,然后讓學(xué)生聽(tīng)教師的范唱,找出歌曲最能表達(dá)江南美景的句子,從這一句開(kāi)始學(xué)習(xí)歌曲,打破歌曲教學(xué)的常規(guī),這樣的目的是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個(gè)字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過(guò)學(xué)生唱譜、教師范唱、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)唱歌曲。
最后,為了讓學(xué)生更加了解江南,我找了一些有關(guān)江南的絲竹樂(lè),江南的舞蹈來(lái)讓學(xué)生欣賞,這樣讓學(xué)生對(duì)江南能有一個(gè)總體印象。
《憶江南》教學(xué)反思7
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂,從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)小學(xué)生提出了要背誦古詩(shī)詞不得少于80篇的要求。由此可見(jiàn),使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
《憶江南》是古詩(shī)詞中膾炙人口的名篇之一,詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問(wèn)句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無(wú)所不在,美不勝收!敖虾谩,“好”在哪兒呢?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字,給讀者留下了無(wú)限的遐想,也只有真正理解了這個(gè)“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實(shí)錄:
【片段】
師:古典詩(shī)詞我們光知道它的意思還不夠,要懂得通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味,來(lái)欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫(xiě)得好?
生:日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師:好個(gè)綠更綠,紅更紅,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,跟老師來(lái)到這江邊走走,你能從中看到了什么色彩?
生:紅、綠。
師:我們看到的什么是紅的?
生:花、火、太陽(yáng)。
師:紅紅的太陽(yáng),照著紅紅的花。
生:那么紅,那么熱烈。
師:什么是綠的?
生:江水。
師:江水是那么…………
生:那么綠,那么清澈,帶著春天的氣息。
師:多美呀!你就是站在這江邊的詩(shī)人,請(qǐng)你讀──
生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)!
分男女聲讀 個(gè)別讀…………
師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?
生:還有“好”,因?yàn)榻鲜敲赖,是好的?/p>
師:這個(gè)“好”是最普通的字,可又是最傳奇,最傳神的,誰(shuí)能用“江南好”說(shuō)說(shuō)江南的風(fēng)景?
生:草長(zhǎng)鶯飛二月天。
生:江亭有孤嶼,千載跡猶存。孤嶼亭何處?天涯水氣中。
生:…………
師:真厲害!讓我們聽(tīng)《江南絲竹》想想白居易還憶什么?
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),根據(jù)要求寫(xiě)一句話(huà),寫(xiě)出江南的美景。
憶江南,憶江南!
曾經(jīng)的歲月怎能忘?曾記得______________________能不憶江南?
生:交流。
師:“能不憶江南?“能不憶江南?“能不憶江南?詩(shī)人對(duì)江南有無(wú)限懷念之情,于是又寫(xiě)下了另外兩首。出示:
《憶江南》之二:
江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?
《憶江南》之三:
江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
師:從這兩首詞中,你又看到詩(shī)人還憶江南的什么?
生:自學(xué)、感悟、誦讀。
【評(píng)析】
本課的教學(xué),老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,在品味詞句的過(guò)程中,把誦讀、吟誦、想象融匯其中,進(jìn)入情境,悟出了情,品出了詞的畫(huà)面美,意境美,語(yǔ)言美。
通過(guò)仿寫(xiě)詞,把課堂延伸到了課外,能體現(xiàn)出新課程的新理念,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,感悟詞的意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識(shí),信息量大,極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面,在課堂中營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái)。
古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時(shí),借助課堂教學(xué)拓展延伸,把同是白居易寫(xiě)的三首《憶江南》組合起來(lái),以開(kāi)頭的一首,帶動(dòng)學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對(duì)江南無(wú)限的贊嘆和眷戀之情。
風(fēng)景舊曾諳,能不憶“課改”?──《憶江南》教學(xué)反思
山東省臨沂市平邑縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣壽軍
教學(xué)十幾年,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開(kāi)學(xué),學(xué)生的課本還沒(méi)來(lái),我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,讓我感慨,讓我欣喜,讓我“能不憶課改”?
【教學(xué)片斷】
。ㄍ队俺鍪尽稇浗稀愤@首詞,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀正確,讀出感情。)
師:下面我們以小組為單位,根據(jù)自己以前理解詩(shī)詞意思的方法,來(lái)理解這首詞的意思。
生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,都是我很熟悉的。太陽(yáng)初升,把江中的浪花照得比火還要紅,春天來(lái)了,碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢?
生2:江南山青水秀,風(fēng)景優(yōu)美,都是我過(guò)去就很熟悉的。太陽(yáng)出來(lái),把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,春天到了,綠綠的'江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢?
面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本,根據(jù)課后注釋沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種理解上的偏差。如果是以前,我會(huì)按參考書(shū)的解釋一一給孩子們訂正,但是這次我沒(méi)有馬上判斷誰(shuí)是誰(shuí)非,受新課改理念的影響,我知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源。
師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,我們暫且不評(píng)說(shuō)這兩種理解哪一種更合理,那么,“江花”到底是“江中的浪花”?,還是“江邊的花朵”?;“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”?,還是“藍(lán)草”?我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)研究性課題,給你們一天的時(shí)間去探究好嗎?
第二天的語(yǔ)文課上,孩子們都躍躍欲試,看來(lái)他們的收獲真不少:
生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話(huà)說(shuō)明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話(huà)是這樣說(shuō)的:“要用十幾個(gè)字來(lái)概括江南春景,實(shí)屬不易,白居易卻巧妙地做到了。他沒(méi)有從描寫(xiě)江南慣用的“花”、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,又通過(guò)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。
生2:我借了一本去年的課本,課本上的注釋是:藍(lán):藍(lán)草,一種植物,它的葉子可以用來(lái)制作青色的顏料,所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。
生3:白居易還有一首詩(shī)《暮江吟》,其中有這樣一句“一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩(shī)看,白居易善于寫(xiě)江水的“紅”,所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。
生4:我覺(jué)得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,這個(gè)“藍(lán)”的意思是“綠”。如果把它說(shuō)成顏色,顯然又是不合理的,所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。
生5:我回家和爺爺探討了這個(gè)問(wèn)題,我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,因?yàn)樵?shī)人在這里皆在點(diǎn)明江水的“綠”,而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,到底是不是“藍(lán)草”,爺爺說(shuō)只有問(wèn)問(wèn)白居易本人了。
生6:我爸爸是中學(xué)語(yǔ)文教師,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因?yàn)橄乱痪鋵?xiě)的是“江水綠如藍(lán)”,如果這一句還是寫(xiě)江水,不就重復(fù)了嗎?古詩(shī)很講究對(duì)稱(chēng),注意不同事物的相映和相襯。
生7:我從《小學(xué)生必背古詩(shī)》本上查到的是這樣的注釋?zhuān)骸斑@首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來(lái)概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢,概括力強(qiáng)!边@段話(huà)把“藍(lán)”說(shuō)成了“藍(lán)色”,也不無(wú)道理。
生8:老師,對(duì)不起,我沒(méi)有查到能解決這個(gè)問(wèn)題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫(xiě)江南的很優(yōu)美的文章,我想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng):“我喜歡江南的山,我陶醉江南的雨,我享受江南的河灣;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個(gè)美好的回憶:一個(gè)寧寧?kù)o靜,清清爽爽的江南;一個(gè)楊柳春風(fēng),杏花煙雨的江南;一個(gè)小橋流水,玉人吹簫的江南;一個(gè)詩(shī)一般靈秀,夢(mèng)一般瑰麗的江南!
【我的反思】
一樣的內(nèi)容,一樣的孩子,一樣的教師,為什么以前沒(méi)出現(xiàn)這樣的課堂?這樣的學(xué)習(xí)?這樣的精彩?
。、教輔資料課后用:
如果說(shuō)這次學(xué)生課前手中有課本,有其他工具書(shū),我感覺(jué)不會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,因?yàn)楹⒆雍屠蠋煻枷嘈耪n本,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),需要探究時(shí),用在課后。在課前查閱資料有時(shí)有必要,但是更多地會(huì)形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽(tīng)到他們來(lái)自心靈深處的聲音,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。
。病⒃试S差異,注重生成:
本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題,誰(shuí)是誰(shuí)非已不再重要,重要的是孩子們探究問(wèn)題的過(guò)程和方法,情感和態(tài)度。查閱資料,求教爺爺,上網(wǎng)瀏覽,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個(gè)孩子在這一過(guò)程中都會(huì)享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,以課本和參考書(shū)為準(zhǔn),一棍子把學(xué)生“砸死”,就不會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟,允許差異,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。
。、課堂是“問(wèn)題生成器”:
如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)成是一座“冰山”的話(huà),我感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),我認(rèn)為40分鐘的語(yǔ)文課堂只能當(dāng)作“問(wèn)題的生成器”,更多的問(wèn)題需要孩子們課下去探究,去弄明白,甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究。所以我感覺(jué)以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢(shì)和精神,我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子帶著問(wèn)題下課,帶著問(wèn)題回家,帶著問(wèn)題生活。做一個(gè)“問(wèn)題意識(shí)”的教師,培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“問(wèn)題意識(shí)”的學(xué)生。
《憶江南》教學(xué)反思8
本學(xué)期我承擔(dān)了省“教海探航”的音樂(lè)課的教學(xué)任務(wù),承接這個(gè)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的一種信任,對(duì)于我本人來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)和莫大的光榮。通過(guò)近兩個(gè)月的努力,在市區(qū)教研員及音樂(lè)同行們的幫助下,這節(jié)課終于獲得了全體省市區(qū)藝術(shù)教育老師的肯定和認(rèn)可。
現(xiàn)將備課、磨課、試教以及公開(kāi)課教學(xué)后的一些感想談一談:
一、首先要端正自己的心態(tài)。
這次的教育教學(xué)公開(kāi)課,總的來(lái)說(shuō)級(jí)別比較高,我在教學(xué)中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的,以前的素質(zhì)大賽也就突擊個(gè)兩三天就結(jié)束了。心態(tài)也比較輕松,它代表得只是我個(gè)人或者學(xué)校。但這次公開(kāi)課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想,由我來(lái)展現(xiàn),壓力很大。一遍一遍反復(fù)試上,反復(fù)修改,讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來(lái),往往是剛剛想出來(lái)一個(gè)點(diǎn)子,試教下來(lái)效果自認(rèn)為還行,但領(lǐng)導(dǎo)縱觀下來(lái)不夠好把握,或者音樂(lè)老師眾說(shuō)風(fēng)云,結(jié)果就給pass掉了。搞的`自己最后一頭霧水,江郎才盡,黔驢技窮的地步。但是后來(lái)覺(jué)得這樣下去我更上不出自己的特色來(lái),關(guān)鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節(jié)課,通過(guò)這課感覺(jué)人有時(shí)候不能人云亦云,自己心里得有底,才能上好課。
二、構(gòu)思要新穎。
要備好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思很重要,既要做到有出彩點(diǎn),吸引學(xué)生的注意力,又要讓你的教學(xué)扎實(shí)有效,完成教學(xué)的任務(wù)。這節(jié)課從一開(kāi)始參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課,覺(jué)得很難結(jié)合到自己的特點(diǎn)去實(shí)施,然后考慮到要有自己的思考,結(jié)合自身的特點(diǎn),結(jié)合課題的精神去備,拿來(lái)主義并不實(shí)用,最后構(gòu)思既然是《憶江南》,就結(jié)合江南的景、江南的詩(shī)、江南的歌,江南的樂(lè)、以及改變憶江南的伴奏對(duì)比不同的風(fēng)格去備,終于讓教案有了些眉目,然后是斟酌修改美化語(yǔ)句,經(jīng)過(guò)多遍才定稿,實(shí)則不易,通過(guò)這次體會(huì)到平時(shí)要多思考,到時(shí)才不會(huì)有臨陣磨槍的現(xiàn)象。
三、多媒體輔助為教學(xué)增姿添彩。
說(shuō)實(shí)在的通過(guò)這次活動(dòng),讓我對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有了更深刻的了解,平時(shí)上課因?yàn)闂l件限制是很少使用的,《憶江南》的音樂(lè)、影片、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了我一個(gè)多月,總算功夫不負(fù)有心人,確實(shí)給人耳目一新的感覺(jué)。但是過(guò)程只有自己的知道,往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對(duì)比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材,上課時(shí)才能精為其用。
四、教師的語(yǔ)言。
我們平時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)都是比較隨便的,一到上公開(kāi)課的,就會(huì)呈現(xiàn)出各種問(wèn)題,語(yǔ)言不精煉嚴(yán)謹(jǐn),一個(gè)問(wèn)題反復(fù)多遍,羅嗦;教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有啟發(fā)性,感染力,不能拉近與學(xué)生的距離:語(yǔ)言沒(méi)有美感,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍等等。這是作為老師平時(shí)就應(yīng)該修煉的。需要落實(shí)到平時(shí)的每一課中去,功夫在平時(shí)。
《憶江南》教學(xué)反思9
《憶江南》教學(xué)反思從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)詞的教學(xué),很想嘗嘗鮮。拿來(lái)《憶江南》,讀了幾遍,這樣的佳作,讓人沖動(dòng),于是,開(kāi)始了幾天的辛勤勞作。《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念!我的`整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:先從“憶”、“好”入手,了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)!蓖ㄟ^(guò)圖片感受,音樂(lè)渲染,資料供給,體驗(yàn)交流,將這兩句讀“胖”,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,讀出這兩個(gè)句子“滴水藏!彼频膶(duì)江南風(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”,提升詩(shī)歌情感,厚重“憶”的意義!最后,“唱歌兼唱情”,和曲一首《憶江南》,在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!我認(rèn)為,自己的設(shè)計(jì)理念正確,設(shè)計(jì)思路比較清晰完整,能基本上兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí),自己也比較大膽,能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展,呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩(shī)詞教學(xué)課,而非很摳門(mén)地“粘”著個(gè)別字、詞不放,而忽視詩(shī)詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有很多,大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語(yǔ)文課,肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的,在這段時(shí)間里,學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味,然后有更多智慧的生成,這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰,才能構(gòu)成一堂真正意義上的語(yǔ)文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成,但放手不夠,不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中,深厚自己的文化功底,提升自己的課感,上出好的課!
《憶江南》教學(xué)反思10
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),總不能脫離作者的寫(xiě)作背景來(lái)理解。所以在教這首古詩(shī)之前,我提出了這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學(xué)生可以回答,然后我再補(bǔ)充白居易寫(xiě)作的背景,并及時(shí)打出他描寫(xiě)洛陽(yáng)春天的一首詩(shī),讓學(xué)生找出洛陽(yáng)春天的特點(diǎn),就是那的春天來(lái)得很晚,于是乎,就有了回憶江南春天美景的這首詩(shī)。
既然這首詩(shī)是描寫(xiě)江南春天江邊江水美景的.一首詩(shī),那么詩(shī)句開(kāi)頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個(gè)問(wèn)題,我先讓學(xué)生嘗試回答,發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來(lái),于是我又補(bǔ)充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年,與百姓建立了良好關(guān)系的背景。學(xué)生就能大體體會(huì)到作者第一句話(huà)用“好”字的緣由了。而詩(shī)的最后一句話(huà)“能不憶江南?”,也可結(jié)合這個(gè)背景,讓學(xué)生體會(huì)作者回憶的不僅是江南美景,還有那的人、事、物。
但是,這首古詩(shī)的中間兩句“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”。在教學(xué)時(shí),沒(méi)考慮得很多,教學(xué)時(shí)不覺(jué)得很難。但是課后,與其他老師相互討論時(shí),才發(fā)現(xiàn)很多有爭(zhēng)議之處,仍需進(jìn)一步探討。
《憶江南》教學(xué)反思(二)
《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。
古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化,從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念,本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
本詩(shī)詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的,共三首,這是其一。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人白居易對(duì)江南的特殊感情,我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分誦讀之外,還為學(xué)生準(zhǔn)備了這首詞的解讀視頻,把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫(huà)面,在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。
你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?聽(tīng)著配襯得體的歌聲、音樂(lè),讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象,把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái),從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面,鮮活的意境。
《憶江南》教學(xué)反思11
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:了解詞的知識(shí),從 “江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)!惫旁(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境,才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此,通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞江南風(fēng)光的柔美、熱情,可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的配樂(lè)朗讀,使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情!迸c作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。
通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、唱、編感受江南音樂(lè)為主線(xiàn),圍繞歌曲中江南美的主旋律,讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中感悟江南的各種美。巧妙運(yùn)用多媒體課件,畫(huà)面優(yōu)美,語(yǔ)言精練又富有有詩(shī)意,讓聽(tīng)者都陶醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、恬靜的意境之中,令人回味無(wú)窮。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)清晰明了,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容容量大,涉及面廣,學(xué)生人人參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性非常高。在看江南這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師精心準(zhǔn)備,先讓學(xué)生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫(huà)中了解江南;通過(guò)吟江南,讓學(xué)生理解白居易的詩(shī)《憶江南》的內(nèi)涵,進(jìn)而感受到詩(shī)詞、音樂(lè)的韻律美。接著又讓大家唱江南,通過(guò)老師的范唱、聆聽(tīng)歌曲、交流,解決歌曲的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用自然優(yōu)美的聲音演唱歌曲《憶江南》,很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。最后的拓展欣賞,是蘇州白話(huà)演唱的《憶江南》以及評(píng)彈版本《憶江南》,進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的音樂(lè)視野,培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)辨審美能力。
這節(jié)課從一開(kāi)始參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課,覺(jué)得很難結(jié)合到自己的特點(diǎn)去實(shí)施,然后考慮到要有自己的思考,結(jié)合自身的特點(diǎn),結(jié)合課題的`精神去備,拿來(lái)主義并不實(shí)用,最后構(gòu)思既然是《憶江南》,就結(jié)合江南的景、江南的詩(shī)、江南的歌,江南的樂(lè)、以及改變憶江南的伴奏對(duì)比不同的風(fēng)格去備,終于讓教案有了些眉目,然后是斟酌修改美化語(yǔ)句,經(jīng)過(guò)多遍才定稿,實(shí)則不易,通過(guò)這次體會(huì)到平時(shí)要多思考,到時(shí)才不會(huì)有臨陣磨槍的現(xiàn)象。
說(shuō)實(shí)在的通過(guò)這次活動(dòng),讓我對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有了更深刻的了解,平時(shí)上課因?yàn)闂l件限制是很少使用的,《憶江南》的音樂(lè)、影片、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了很久,總算功夫不負(fù)有心人,確實(shí)給人耳目一新的感覺(jué)。但是過(guò)程只有自己的知道,往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對(duì)比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材,上課時(shí)才能精為其用。
總體來(lái)說(shuō),這次上課還是比較順的,四年級(jí)的學(xué)生不管是回答問(wèn)題上還是聲音表現(xiàn)上都較為出色。這課的整體思路比較清晰,也圍繞了江南這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行拓展,本曲中的難點(diǎn)就是一字多音和江南民歌特有的細(xì)膩委婉的特點(diǎn)來(lái)滲透,從讀詞到唱譜再到整體演唱的一個(gè)過(guò)程。歌曲的結(jié)構(gòu)也進(jìn)行分段式的教學(xué),從易到難,循序漸進(jìn),我用了多種方式來(lái)指導(dǎo),如科爾文手勢(shì)引導(dǎo)唱譜,對(duì)比鞏固解決一字多音,多次范唱。在意境上也用了多種形式來(lái)引導(dǎo),如欣賞蘇州評(píng)彈演繹的《憶江南》,讓學(xué)生更真切的感受到江南吳儂軟語(yǔ),江南音樂(lè)的細(xì)膩。但是在歌曲的整體演唱情緒上還需要使學(xué)生再多一點(diǎn)的投入,所以在這點(diǎn)上還需要加強(qiáng)。
《憶江南》教學(xué)反思12
一、注重讀中感悟:
古人云:書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),詩(shī)詞的朗讀要求語(yǔ)速要慢,而且語(yǔ)調(diào)要有高低的變化,課堂上我注重朗讀指導(dǎo),加強(qiáng)示范,并設(shè)計(jì)了多種形式的讀:指名讀、齊讀、帶上動(dòng)作讀、配樂(lè)讀,讓學(xué)生讀出詩(shī)中的情,讀出詩(shī)中的美,讀出感情了,對(duì)詩(shī)意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學(xué)生留有足夠的`想象空間:
詩(shī)人之所以能寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)句,是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中,只有為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)意的氛圍,讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生才能真正感悟到詩(shī)意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”這句詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?學(xué)生不但能說(shuō)出詩(shī)中所寫(xiě)景物,而且有的孩子能說(shuō)出仿佛聽(tīng) 到了流水的聲音,這足以見(jiàn)得學(xué)生真的去想了,真的走進(jìn)了詩(shī)的意境。
三、大膽嘗試了隨文識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn),我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,采用多種方法識(shí)字如:兒歌識(shí)記、家族識(shí)字、給生字組詞,用詞語(yǔ)說(shuō)句子等多種方法,夯實(shí)了識(shí)字教學(xué),特別是用詞語(yǔ)造句,學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō),不但培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表答能力,而且感悟了課文內(nèi)容,可謂一舉兩得。
《憶江南》教學(xué)反思13
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過(guò)不少宋詞,但是詞作為文本的一種形式,在教材中出現(xiàn),這還是第一次。因?yàn)槭堑谝淮,就得慎重,希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
(一)回顧江南的美
上課鈴聲響過(guò),簡(jiǎn)單的師生問(wèn)候之后,話(huà)題由我們所處的江南談起,讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索,便舉起了自己的小手。
金洋第一個(gè)發(fā)言:“陽(yáng)春三月,江南桃紅柳綠,鳥(niǎo)語(yǔ)花香!
“好一個(gè)桃紅柳綠,鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南!”我點(diǎn)頭對(duì)金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫(huà),而且江南人文明禮貌,熱情好客!”張瀟淵站起來(lái)作了補(bǔ)充。
“由景及人,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼!”我夸贊孩子。
周余釗說(shuō):“江南山美,水美,人更美!”
“高度概括!”我稱(chēng)贊道,微笑著繼續(xù)發(fā)問(wèn),“誰(shuí)能說(shuō)具體一些?”
“春天,江南鶯歌燕舞,百花齊放;夏天,江南綠柳成蔭,蟬鳴蛙叫;秋天,江南瓜果飄香,碩果累累;冬天,江南白雪皚皚,小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤,打雪仗!壁w凡瑜一邊斟酌,一邊說(shuō)。
“江南真是四季——”
我話(huà)音未落,孩子們馬上接茬了:“景美如畫(huà)!”
“孩子們,請(qǐng)看窗外,咱們的江南——”我把孩子們的視線(xiàn)引向窗外,為的是讓孩子們?cè)俅胃惺芙先绠?huà)的美景。
“看,江南有小橋、流水、人家!”
“老師,常山江像一條碧綠的帶子,緩緩東流。”
“江邊的防洪堤壩上,綠草如茵,花兒正含苞欲放。”
“大家快看!江面上還有一只小船在飄蕩!
“哇!真美!江南真是太美了!”
孩子們你一言,我一語(yǔ),爭(zhēng)先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南,引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們,這節(jié)課,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《憶江南》!”見(jiàn)上課的時(shí)機(jī)成熟了,我話(huà)題一轉(zhuǎn),導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷,是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起,一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),另一方面對(duì)新課的展開(kāi)作了很好的鋪墊。在情感上,孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式;在內(nèi)容上,孩子們由熟悉的景物,領(lǐng)悟到江南的景美與人美,有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
(二)品味江南的好
師:孩子們,白居易記憶中的江南是怎樣的?
“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)!焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮。
師:喜歡這兩句嗎?為什么?
生:因?yàn)檫@兩句寫(xiě)得非常好!
師:好在哪里?
生:這句用火焰與江南的紅花作比較,寫(xiě)出了江花的紅艷,用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠。
師:江花為什么會(huì)紅勝“火”?這個(gè)“勝”就是——
生:勝過(guò)、比過(guò)、超過(guò)。
師:江花為什么會(huì)比火還紅?原因?
生1:太陽(yáng)出來(lái)了,陽(yáng)光照在紅花上,花兒就顯得更紅了,像燃燒的火焰。
師:還有原因嗎?
。ㄉ聊,陷入了思索。)
師提示:江水是——
生:碧綠的。
師:在碧綠的江水的.襯托下——
生(恍然大悟):在碧綠的江水的襯托下,花兒就更紅了,比火還要紅。
師:江水又怎能綠如藍(lán)?這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么?
生:我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠,綠的很純凈,很美。
師:這“綠”在“紅”的映襯下……你來(lái)說(shuō)
生:由于江花是紅的,太陽(yáng)是紅的,在紅色的映襯下,江水就顯得更綠了,如同藍(lán)草染過(guò)一般。
師:于是就出現(xiàn)了──
生:(讀)日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)
師:這是何等的一種境界。空l(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
生:春天百花盛開(kāi),太陽(yáng)出來(lái)了,使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,“紅勝火”;綠水更綠,“綠如藍(lán)”。
師:好一個(gè)紅得更紅,綠得更綠。≌(qǐng)你讀出花紅勝火,水綠如藍(lán)的美!
生:日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師:這樣美的江南,因此詩(shī)人不禁贊嘆江南——
生:“好”!
師:干嘛不說(shuō)江南“美”?
生:除了景美,還有人好。江南人文明禮貌,熱情好客,所以稱(chēng)“江南好”。
師:學(xué)學(xué)詩(shī)人,贊江南——
生:江南好,風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師:如此好江南,難怪詩(shī)人——
生:能不——憶——江南?
師:請(qǐng)看詩(shī)人在洛陽(yáng)寫(xiě)的《魏王堤》
生:花寒懶發(fā)鳥(niǎo)慵啼,信馬閑行到日西。何處未春先有思,柳條無(wú)力魏王堤。
師:洛陽(yáng)由于天還很冷,“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意,卻在無(wú)力的搖擺。讓人感覺(jué)春天還沒(méi)有來(lái)到。
師:難怪詩(shī)人身在洛陽(yáng),心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課,學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄,對(duì)自己很有啟發(fā)。因此,在學(xué)習(xí)《憶江南》的過(guò)程中,孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥,孩子們就能緊扣“好”字,抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩(shī)詞的意境,深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)江南的喜愛(ài)與贊美之情。
(三)比較詩(shī)詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后,不用老師提醒,孩子們就找出了古詩(shī)與詞的不同之處。除了古詩(shī)的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外,孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)的題目與詞不一樣,詞多數(shù)用詞牌名,每一種詞牌的句式是固定的,不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說(shuō)了很多詞牌名,有天仙子、西江月、點(diǎn)絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的講解,孩子們明白了:詞,原是配合隋唐以來(lái)燕樂(lè)而創(chuàng)作的歌辭。后來(lái)逐漸脫離音樂(lè)關(guān)系,成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。
經(jīng)過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣大增。
《憶江南》教學(xué)反思14
《江南好》是一首民樂(lè)合奏。樂(lè)曲既流暢優(yōu)美又歡快活潑,具有典型的江南音樂(lè)的特點(diǎn),細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、清澈秀麗。樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速,優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的旋律好像把我們帶到了風(fēng)景如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依,清風(fēng)、綠柳、紅花,小橋、流水、人家,使我們沉浸在優(yōu)美的意境之中。樂(lè)曲的第二部分由慢漸快,旋律輕快、跳躍,清脆的竹笛聲好像把我們優(yōu)美的景色之中驚醒。原來(lái),江南不僅有優(yōu)美的景色,更有江南人的淳樸、豪放,他們載歌載舞表達(dá)著對(duì)性福生活的感受,逐漸歡快的情緒使我們受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)上,為了讓學(xué)生知道樂(lè)曲的兩個(gè)段落。我首先讓學(xué)生完整聽(tīng)一遍樂(lè)曲。然后我問(wèn):“同學(xué)們這首樂(lè)曲給你留下怎樣的印象。俊睂W(xué)生說(shuō):“歡快的”;“抒情的”。我說(shuō):“哪部分抒情?哪部分歡快?”學(xué)生說(shuō):“前面一部分抒情,后面歡快!蔽艺f(shuō):“對(duì),樂(lè)曲分為兩個(gè)段落,A段抒情、B段歡快。你再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),看一看你能不能分清除兩個(gè)段落。提示,A段B段之間有個(gè)速度變化的地方,聽(tīng)到這個(gè)變化的時(shí)候請(qǐng)舉手示意。”學(xué)生在我的示意下認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè),并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學(xué)生完成書(shū)中的要求,把組成B段三部分旋律排列順序,開(kāi)始,我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律,然后讓學(xué)生排序,通過(guò)實(shí)踐學(xué)生根本不能完成要求。后來(lái)我又讓學(xué)生隨琴哼唱旋律,然后再聽(tīng)B段音樂(lè),有一部分音樂(lè)素質(zhì)較好的學(xué)生能夠聽(tīng)出來(lái)。為了能讓大部分學(xué)生都能分辨出旋律的'排序,我又把譜子改寫(xiě)成簡(jiǎn)譜,然后讓學(xué)生唱。這一次學(xué)生不僅能正確排列出旋律的順序,而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。
反思,學(xué)生上欣賞課不但要體驗(yàn)音樂(lè)的美,還要學(xué)會(huì)如何欣賞音樂(lè),最后記住音樂(lè)主題。那么在這節(jié)課里學(xué)生就通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到了欣賞音樂(lè)的目的,教學(xué)有實(shí)效。
《憶江南》教學(xué)反思15
開(kāi)學(xué)第一周,真的是超忙碌的一周,很多事情蜂擁而至,除了有點(diǎn)目不暇接,還有點(diǎn)不知所措,比如說(shuō)新學(xué)期被扣了一頂班主任的帽子,比如說(shuō)要兼職教語(yǔ)文,對(duì)于我來(lái)說(shuō),都是初次試水。所幸,第一周居然就迎來(lái)了被聽(tīng)課,學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)近在咫尺,怎能不抓住。
我本課講得是白居易的名篇《憶江南》,相對(duì)于前兩首古詩(shī)李白的五言律詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》和劉禹錫的七言絕句《望洞庭》,《憶江南》是一首詞。對(duì)于第一次接觸詞和詞牌名的四年級(jí)孩子,我并未一開(kāi)始就給他們引入詞牌名這個(gè)專(zhuān)業(yè)的概念,而是先從介紹作者介紹題目開(kāi)始導(dǎo)入。介紹作者時(shí)我也跟孩子們賣(mài)了個(gè)關(guān)子,說(shuō)劉禹錫有位好朋友姓白,并且跟我們大家都是老鄉(xiāng),同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎?孩子們頓時(shí)樂(lè)了,很快就記住了作者。那么對(duì)于很多沒(méi)有去過(guò)江南,甚至沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)的孩子來(lái)說(shuō),江南是個(gè)很遙遠(yuǎn)的.地方。怎么樣讓孩子們盡快的了解,并且覺(jué)得它并不陌生,我參閱了幾本教參之后,決定就拿我自己的一段旅行經(jīng)歷說(shuō)起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后,我給孩子們用課間展示了一張我自己的生活照,剛好就是在蘇州旅游時(shí)拍的,跟白居易寫(xiě)《憶江南》的背景是一樣的。雖然經(jīng)歷數(shù)百年歷時(shí)的風(fēng)風(fēng)雨雨,但是江南這種水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的氣息,我想應(yīng)該是隨著歷史的煙云能夠保留一二的。至少?gòu)哪切┌唏g的墻壁之間,蔥郁的樹(shù)木之間,以及小橋流水之間,可以窺見(jiàn)白居易時(shí)江南的幾點(diǎn)風(fēng)姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照,頓時(shí)來(lái)了精神,這一點(diǎn)不得不說(shuō),其實(shí)多數(shù)人都是很八卦的,尤其對(duì)這幫好奇的孩子來(lái)說(shuō)。這樣每一句詩(shī)配上我當(dāng)時(shí)所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色,講解起來(lái),就特別有味道了。讓孩子們知道其實(shí)江南離我們并不遠(yuǎn),祖國(guó)的大好河山,如詩(shī)如畫(huà)般的風(fēng)景正等著我們配備完科學(xué)知識(shí)后來(lái)依依飽嘗呢。
不過(guò),本節(jié)課雖然圓滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù),還是有一些問(wèn)題存在,需要及時(shí)改進(jìn)逐漸學(xué)習(xí)的。記得開(kāi)學(xué)初,王校長(zhǎng)就倡導(dǎo)讓把課堂變成學(xué)堂,把課堂還給孩子,讓孩子能夠主導(dǎo)課堂,自主學(xué)習(xí),這一點(diǎn)我做的有失欠缺,并沒(méi)有把引導(dǎo)和輔助工作做充分。我雖然把該學(xué)的知識(shí)都講給了孩子們,但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),想必自己學(xué)到的收獲的才應(yīng)該會(huì)記憶更為深刻吧。所以對(duì)于課堂上如何設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子自己找到答案,產(chǎn)生質(zhì)疑,是我今后重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外一點(diǎn)就是“以讀代講”。俗話(huà)說(shuō)書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。《憶江南》這首詞中,作者給我們描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)般的江南美景,可是我卻沒(méi)能讓孩子們?cè)谧约阂槐楸榈睦收b中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點(diǎn)。對(duì)于這兩大問(wèn)題,我在今后的教學(xué)中一定多學(xué)習(xí)多借鑒,爭(zhēng)取盡快提高。
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