《厘米的認識》教學(xué)反思
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《厘米的認識》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《厘米的認識》教學(xué)反思1
在教學(xué)中,我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹高10厘米!薄靶∶鞯纳砀120米!薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤,主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念,二年級的學(xué)生第一次接觸,對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念,學(xué)習以前可能是從未聽說過,這樣學(xué)習起來學(xué)生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們,對于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時應(yīng)當重視計量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實處,在教學(xué)長度單位厘米和米時,應(yīng)按照學(xué)生的認知特點,還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解,形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。
一、讓學(xué)生在活動中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實際長度,可以通過下面的活動展開。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長,進而產(chǎn)生疑問:“為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的,但需要相同的測量工具,認識到統(tǒng)一長度單位的必要性?匆豢础Mㄟ^觀察直尺,直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習紙上畫出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要動,看一看1厘米的長度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下,比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進行估測,再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長。
2、體驗1米到底有多長,可以安排下面的活動。
看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動,把米尺放掉,看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的.長度,最后睜開眼睛,用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍,每兩人間保持一腳的距離,看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路,數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué),把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境,有助于增強學(xué)生的學(xué)習興趣,形成對新知的體驗,促進對學(xué)習內(nèi)容的理解。
二、在估測中認識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握,是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認識、量的計量相配合,能加深學(xué)生對數(shù)的理解,增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽估測,比較各自的估測結(jié)果,交流各自的估測策略,展示每個學(xué)生的獨特想法,相互借鑒,不斷提高學(xué)生的估測能力。
估測不是信口胡說。因此,估測一條線段長幾厘米,一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米,而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如,引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量,增加估測和實際測量的機會外,還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較,找出估測與實際測量的誤差,培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法,學(xué)生的學(xué)習可能會輕松順利,但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會測量物體的長度,因此可嘗試讓學(xué)生自己動手測量,然后交流、討論,總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度,對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯誤有:從尺的一端開始量,而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺,不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外,在量的過程中,部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分講解,悉心指導(dǎo),讓學(xué)生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進行操作性學(xué)習的過程中,多種感官參與學(xué)習活動,既可以豐富感性認識,又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法;谶@種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時,要教會他們特別注意進行分析、比較。
《厘米的認識》教學(xué)反思2
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法,讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性,認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課,我設(shè)計了一系列活動:
第一,設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
第二,認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念,這個觀念也是學(xué)生生活中的實際例子;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等,對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習起來的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的'方法
通過這節(jié)課的學(xué)習,大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,以便熟練掌握測量方法,達到熟能生巧的程度,同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。
對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估算能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習題的,比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
《厘米的認識》教學(xué)反思3
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認識》一課之后,我從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面反思如下:
一、 教學(xué)設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題,改進教學(xué)設(shè)計,盡量做到細致,使學(xué)生能夠達成學(xué)習目標。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時,我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離,有的'學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離,而且從尺子上比量完后,當學(xué)生把尺子撤掉之后,手指位置很容易變動,這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當聽課教師提出這個問題時,我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體,讓學(xué)生把小正方體捏在手中,感覺1 厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好,孩子們很容易借助這個棱長為1 厘米的小正方體來很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進行小結(jié),這是突出教學(xué)重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時,就出現(xiàn)這樣一個問題:沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起,怎么讀出物體的長度;從任意刻度量起,又怎樣讀出物體的長度,這樣使得教學(xué)重點不夠突出。但在第二輪授課時,盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了,但不是在孩子們的認識水到渠成之時,所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時,就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察,但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂,這又讓一小部分學(xué)生對這個重點理解得不夠透徹。比如:從任意刻度量起,物體的長度就等于兩個刻度之差,()應(yīng)該換種說法:不是從0 刻度量起,物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。
總之,教學(xué)設(shè)計得合不合理,我認為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生,做到以生為本,而教學(xué)過程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié),需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練;疖囬_啦教學(xué)反思活動課教學(xué)反思繪畫游戲教學(xué)反思
《厘米的認識》教學(xué)反思4
《認識厘米》這一課教學(xué)目標是:
。、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
。、使學(xué)生認識長度單位厘米,初步建立1厘米實際長度的表象。
。、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度(限整厘米)。
4、在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度(限整厘米)的意識。
按照三維目標,我這節(jié)課是這樣設(shè)計的:
一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。
二、合作探究:1、認識尺子2、認識1厘米3、認識幾厘米
〈2〉量物體的長度,學(xué)生試量,再請學(xué)生上臺量,再玩量物體長度的方法,接著就是練習題。
三、小游戲:你猜,我量
四、鞏固練習:1、判斷2、斷尺子量物體長度
五、小結(jié)。
六、數(shù)學(xué)小知識。
這節(jié)課講完后我自己感覺到:這節(jié)課上的.還挺成功的,學(xué)生課堂興趣高昂,我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位,在小游戲讓學(xué)生先猜,在量讓學(xué)生小組合作都動起來。我在教學(xué)認識1厘米中,只強調(diào)1厘米中有10個小格,沒太強調(diào)也就是1大格,導(dǎo)致在下面認識幾厘米時,很多學(xué)生說20個小格也就是20厘米。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學(xué)生觀察20個小格是九格也就是幾厘米,最后這個問題我感覺學(xué)生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣,小游戲他們也樂意玩,讓他們從學(xué)中玩,玩中學(xué)。
講完課后,又聽了別的老師將的同一課,因為大家選擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的,所設(shè)計的課也都差不多,雖然設(shè)計的課差不多,但是每節(jié)課都有他們的閃光點。
像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長?
茅箭區(qū)實驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物,這樣加深學(xué)生的印象。
市人民小學(xué)曹云老師在評價學(xué)生時用1厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上,上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。
這次活動結(jié)束了,雖然很辛苦,但是收獲很大,在這里我要謝二。三年級數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長,一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計!
《厘米的認識》教學(xué)反思5
《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動,讓學(xué)生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較小物體的長度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力,使學(xué)生養(yǎng)成細心、認真的學(xué)習習慣。在教學(xué)設(shè)計時,我創(chuàng)造性地處理了教材,既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,比較有效地達到教學(xué)目標。
成功之處:
1、猜謎語導(dǎo)入新課,新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長,平時文具盒里裝。老師讓我畫直線,趕快請它來幫忙。”謎語的形式導(dǎo)入新課,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又自然而然的`過渡到新知的學(xué)習。
2、循序漸進,引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。
建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點,對二年級學(xué)生,這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學(xué)時,我重點指導(dǎo)學(xué)生的操作,使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟,順利建立起1厘米的長度觀念,形成了技能。同時通過讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導(dǎo)學(xué)生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。
3、緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生在實踐運用中體驗數(shù)學(xué)價值。
數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂,大社會”的理念,為此,在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。
不足之處:
1、語言不夠精煉、準確。如:沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。
2、在教學(xué)1厘米時,知識強調(diào)了從0刻度到1刻度,這樣的1大格就是1厘米,沒有再讓學(xué)生找一找,尺上還有沒有其他的1厘米,造成了學(xué)生的定勢思維:從0刻度到1刻度是1厘米,而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
《厘米的認識》教學(xué)反思6
隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后,我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn),及時對的教學(xué)過程進行了反思,覺得比較好的地方:
1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定
在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認識厘米》這個課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認識厘米?生2:認識厘米對我們有什么用?生3:1厘米有多長?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習新知,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習動力。
2、 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”
。1)、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的'長度單位);(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動中,關(guān)注學(xué)生的情感,營造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和促進者;學(xué)生的學(xué)習方式由被動的接受學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾、合作、探究”的學(xué)習,他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,個性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要創(chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處:這節(jié)課知識量大,頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標后,我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類,再對重點重述一遍,讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習目標;
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時,采用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,學(xué)生答;
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長度10厘米;(2)從刻度1到刻度11,紙條長度10厘米;(3)從刻度3到刻度13,紙條長度10厘米;(4)從刻度6到刻度16,紙條長度10厘米;……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,我問到:你們怎么知道的?學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間,而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。
《厘米的認識》教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識,并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,教學(xué)一些計量長度的知識,感受統(tǒng)一長度單位的必要性,幫助學(xué)生認識長度單位,初步建立1厘米的長度觀念。統(tǒng)一長度單位,教材是從兩種情況來說明的。第一種情況:用不同的物品作標準量同一長度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況:用不同的物品作標準量不同的長度。讓學(xué)生體會到:因為選用不同的物品作標準去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長度不同,所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的.長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。
新課開始,我鼓勵學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進行測量,引導(dǎo)學(xué)生比較測量結(jié)果,體會需要采用統(tǒng)一的長度單位,從而揭示新課內(nèi)容——認識厘米,然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺,自己認真觀察,你在上面發(fā)現(xiàn)了什么?再通過實物投影和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米,是從刻度0到刻度幾?再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,我及時總結(jié):相鄰的兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比,1厘米有多長?找一找,我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長?引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬,圖釘?shù)拈L,然后用尺進行測量,驗證這些物體的長度大約是1厘米。加強對1厘米的感受。
學(xué)會正確測量物體的長度是本課的一個重點內(nèi)容。我通過設(shè)計幫小馬虎找錯的練習,讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法:1。先將刻度0與所測量的物體的邊對齊,2。把尺放得和物體一樣平。
總之,本節(jié)課學(xué)生動手測量、觀察討論等活動中,學(xué)習積極性比較高,基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能,但不足之處是我在練習設(shè)計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習,另外,深度挖掘不夠,如:從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米?測量數(shù)學(xué)書的長,尺子不夠長怎么辦?這些都是我在備課時沒有預(yù)測到的?磥恚窈筮應(yīng)加強備課的深度和廣度。
《厘米的認識》教學(xué)反思8
今天上了《認識厘米》這節(jié)課,因為是公開課,思考了很多,思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后,又思考了很多,因為下午要與大家交流;仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯,正是一次次公開課、比賽課的磨礪,讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識,也在這其中不斷的成長。
我通過三個方面進行反思:
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,每一個知識點都是帶著和學(xué)生一起探討,站在學(xué)生的立場進行交流。注重兼顧差生,盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課。
2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實際切入話題,合理的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作,注重知識的構(gòu)建過程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀點,適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進行正確的表達和交流。
二、這節(jié)課的不足之處
1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的.把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準,在學(xué)生回答不準確時,很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當非常準確,各個環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動也應(yīng)當非常準確,我在盡量讓自己做的完美,很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。
三、兩點思考和一點請求
1、進一步加強對課標20xx版的研讀,進一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標,課堂目標,及其關(guān)系,做到課堂上時時刻刻心中有目標,緊緊圍繞目標。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,盡量當公開課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。
《認識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課,這節(jié)課的內(nèi)容挺多,要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性,認識厘米,形成1厘米實際長度的表象,學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學(xué)生體會測量長度必須要有長度單位,同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位,但是由于各人的差別,量的結(jié)果也會不同,讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一,測得的結(jié)果自然不一致,從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具,尺子的長度單位是統(tǒng)一的,厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念,通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動,幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長度的方法,通過具體方法的知道,體會測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習厘米這個概念的時候并不困難,但是要加強他們的感性認識,要讓他們自己比劃1厘米是多長,找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候,如果圖示是從“0”刻度線開始,學(xué)生能夠準確判斷,但如果不是從“0”刻度線開始,就產(chǎn)生了比較多的錯誤:第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線,第二個錯誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度,0是物體起始點,學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義,是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。
《厘米的認識》教學(xué)反思9
認識厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度,用厘米做單位,同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,從而提高學(xué)生的觀察能力,動手能力,認識厘米用厘米量教學(xué)反思。
這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如:設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),教學(xué)反思《認識厘米用厘米量教學(xué)反思》。
認識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。
通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的`空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,學(xué)生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
在量一量,填一填這個活動中,留給學(xué)生很大的實踐空間,既讓學(xué)生測量已知物體的長度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,學(xué)生學(xué)習的積極性很高,達到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習效果。通過這節(jié)課的學(xué)習,大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,以便熟練掌握測量方法,達到熟能生巧的程度,同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習題的,比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。
《厘米的認識》教學(xué)反思10
認識厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識,拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題范圍,感受數(shù)與生活的聯(lián)系,另一方面為學(xué)生進一步學(xué)習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課先學(xué)習厘米的認識,幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長度觀念,并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的直尺引入,但學(xué)生并不認識直尺,以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律。在介紹直尺的時候?qū)迕椎淖帜阜柋硎撅@得倉促而不足,同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。
接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細,以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程,語言缺乏精煉,需進一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中,學(xué)生討論很好,但是我引導(dǎo)不夠,最好是讓學(xué)生上臺自己指一指,數(shù)一數(shù),認一認,這樣更有助于學(xué)生理解,同時能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。
在最后的用直尺量一量的活動中,學(xué)生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中,或許我的提示過多,其實學(xué)生的眼睛很亮,可以自己發(fā)現(xiàn),我的過多問題會成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石,這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示,學(xué)生討論顯得會比較多余。
在最后一道題的測量線段中各有多長,犯了一個最大的.忌諱,題號出現(xiàn)錯誤,幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn),及時糾正錯誤,學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習的一位老師,他們很多時候其實是很認真的、很仔細的,反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中,我努力從各方面嚴格要求自己,積極向老教師請教,結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況,使教學(xué)工作有步驟地開展。課后,認真進行教學(xué)反思,對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中,我要發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《厘米的認識》教學(xué)反思11
《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容,也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,針對二年級孩子的認知能力來說,稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過程中,學(xué)生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難,但是讓其選擇合適的`單位時,一部分孩子就不能正確的選擇,這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點,在教學(xué)中,我給學(xué)生安排了互動交流的機會,讓學(xué)生能更自然、更主動地進行交流合作,互幫互助,共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個體參與的過程性與實效性,讓學(xué)生全程參與,有效參與,讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展,學(xué)習效率會大大提高。
例如:認識長度單位“厘米”時,讓每個學(xué)生用手比一比,動手畫一畫,量一量,用腦想一想,估一估,讓每個學(xué)生參與到學(xué)習過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,建立1厘米的空間觀念;再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等,這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,在這一基礎(chǔ),進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念。
然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,總結(jié)出測量物體長度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端,一格一格數(shù)。通過對比,讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。
《厘米的認識》教學(xué)反思12
在學(xué)習本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學(xué)習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸,但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后,部分學(xué)生的學(xué)習效果仍不甚理想。究其原因,認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思,形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的`能力,在教學(xué)”厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):(一)、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。(二)抓住聯(lián)系,認識“厘米”和”米”。 (三)利用比較,深化認識。 讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1,它們的長度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認識:單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道:”米”和”厘米”大小不同,”米”是高級單位,”厘米”是低級單位。測量較長的距離時用”米”做單位,測量較短的距離時用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學(xué)習,學(xué)生對于米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠,因為不常用,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以“做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們在教學(xué)米的時候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,要有充分的時間給學(xué)生操作、感悟的過程。
《厘米的認識》教學(xué)反思13
這個學(xué)期,我們數(shù)學(xué)教研組,開展的說教學(xué)反思這個活動,我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩,當大家都在對自己的教學(xué)工作進行反思時,我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景,我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時,教“認識厘米和用厘米量”這堂課,給我的印象挺深,現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認識長度單位厘米,然后體驗1厘米有多長,再是教學(xué)測量的方法。
教學(xué)測量的方法時,我拿出一張事先準備好的紙條,讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。學(xué)生就有很多答案:什么10厘米、9厘米、8厘米。(這部分內(nèi)容,是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計意識)
接著我就說:要知道這張紙條到底有多長,我們只有通過測量才能知道,老師在測量這張紙條時,同學(xué)們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的?一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)注意什么?
然后我就開始測量了,邊測量時我就邊說:我們測量物體時,一般將物體平放在桌子上,為了讓同學(xué)們能看的清楚,老師把紙條貼在黑板上,F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端,另一端對著幾厘米,物體的長度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度。
接著我再提問了:誰來說一下測量物體時應(yīng)注意什么?學(xué)生就說了:在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端,看另一端對準幾就是幾厘米。還有學(xué)生說:要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后,讓學(xué)生拿出我事先為他們準備的一張紙條,也先讓學(xué)生估一估長多少厘米,然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來測量一下。學(xué)生剛動手測量,我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說:“老師,我的尺子不是新的',是我姐姐用過的,上面沒有”0“刻度,是從”3“開始的,我測量不了。
聽到后,我頓了頓又問:同學(xué)們,你們有辦法幫助他嗎?同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說:用我的尺子量。我又接著說,他的尺子沒有了”0“刻度,還能量,大家來動動腦筋想一想怎么樣量?(學(xué)生發(fā)表了很多看法)隨后我就告訴學(xué)生:我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端,再從”3“刻度往后數(shù)大格,物體占了幾大格,物體的長度就是幾厘米,同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量,這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端,再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。
這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習題,所以只備了一種測量方法,就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端,物體的另一端對著幾就是幾厘米。當學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時,我一時也不知道怎么辦,于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他,作為緩兵之計,我抓緊時間翻閱課本,發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠的距離的練習題,于是我想到了這種測量方法,然后再讓學(xué)生討論,最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法,那個拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了,他不再因為自己是用舊尺子而自卑了,這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點:
一、 深挖教材,備好課
老師在教學(xué)前,一定要備好課,備全課,包括練習題。在這課的教學(xué)中,教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法,但是練習題里卻有這樣的練習,所以我們在備課時,不應(yīng)該只備教科書和老師用書,應(yīng)該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子,上面沒有”0“刻度,那么在這節(jié)課中,我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此,我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時,我也想提醒我們所有老師,不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了,上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題
在我們的教學(xué)中,我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生說他的尺子是舊的,上面沒有”0“刻度時,我們 有些老師可能就會訓(xùn)斥學(xué)生說:誰讓你拿舊尺子,你如果買上新尺子,不就有”0“刻度了嗎?這樣,我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法,也會使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑,學(xué)習興趣低落,甚至會對這門學(xué)科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題,不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思,說得有不妥之處,望各位多提寶貴意見。
《厘米的認識》教學(xué)反思14
學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習厘米的認識看起來并不難。
而對于米的認識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗,盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:1米=( )厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認識后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的.邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。
尤其是在練習過程中讓學(xué)生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計得不準,我就鼓勵學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵學(xué)生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學(xué)生的實踐以驗,在積累中形成以長度單位的表象。
《厘米的認識》教學(xué)反思15
【教學(xué)內(nèi)容】
《厘米的認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內(nèi)容。
【教學(xué)目標】
1、結(jié)合實際,經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、認識刻度尺,初步認識長度單位“厘米”,借助實物初步建立1厘米的
長度觀念。
3、能用刻度尺正確測量物體的長度,能估計一些物體的長度,形成初步
的估計意識。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度,并在實際觀察
和操作中,使學(xué)生養(yǎng)成細心、認真的學(xué)習習慣。
【教學(xué)重點】
建立1厘米的長度觀念,掌握用厘米量的方法。
【教學(xué)難點】
建立1厘米的長度觀念。
[教、學(xué)具準備]
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
師:同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?
生:喜歡。
師:今天老師就滿足你們的心愿!請看大屏幕。(播放動畫:從前,有個叫阿福的人,他想做一件新上衣,于是,來到一家裁縫店。師傅說:“歡迎,歡迎,我來給你量一量,徒弟,你來記!一拃、兩拃、三拃,身長三拃;袖長……” 量完之后,師傅有事要出門,就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量:身長三拃,一拃、
兩拃、三拃……過了兩天,阿福高高興興地來取新上衣,穿上一看:“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來,量了量阿福的新上衣,然后對徒弟說:“告訴你身長三拃,怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白:這是怎么回事呢?)
師:是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。
生1:徒弟沒有認真做。
生2:徒弟沒有用尺子量。
生3:師傅的手大,徒弟的手小。
師:同學(xué)們真會動腦筋!,我們看書上的同學(xué)是怎么說的。
出示女孩說的話:他倆的拃不一樣長。(生齊讀)
師:看來她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)
師:讀后你知道了什么?
生:用師傅的拃量師傅做,用徒弟的拃量徒弟做,就好了。
師:是呀,這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思:本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動畫導(dǎo)入,讓學(xué)生在生動有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生認知沖突。緊接著引導(dǎo)他們在對故事的思考,并從中體會到統(tǒng)一計量單位的必要性。]
二、自主學(xué)習,合作交流
1、認識尺子
(1)初步感知
師:小博士又告訴我們什么呢?請看:
(出示小博士的圖案和文字:測量物體的長度通常用尺子。)
師:一起讀!通過讀,你知道了什么?
生:測量物體的長度通常用尺子。
師:這兒就有一幅放大的尺子圖,(出示尺子圖)。
師:認真觀察:尺子上都有什么?(小組內(nèi)說一說)。
(2)小組匯報交流,梳理總結(jié)。
生1:有數(shù)。
師:有哪些數(shù)?一起讀。
生一起讀:0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2:有許多長、短不一樣的線。
師:對!這些長、短不一樣的小豎線,都是刻度線。這條刻度線下面寫著0,它表示0刻度。
師:你認為0刻度在尺子表示什么?
生3:表示0厘米
生4:表示從0開始量
師:對!0在尺子上表示起點。(板書:0刻度-----起點)
生5:尺子上還有兩個英文字母CM.。
師:請繼續(xù)看大屏幕。
師:一起讀。
師:通過讀你知道了什么?
生6:測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。
師:說的真完整!
師:對,厘米可以用字母CM表示。板書:厘米CM
師:今天我們就來學(xué)習厘米的認識。(板書課題)
[反思:認識尺子這一環(huán)節(jié),是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成,少了一些老師教的痕跡,多了一些學(xué)生自主學(xué)習的空間。除了cm兩個字母學(xué)生不認識,其余內(nèi)容一氣呵成。]
2、認識1厘米,建立1厘米的長度觀念。
(1)、認識1厘米。
師:那1厘米有多長呢?(板書:1厘米) (出示下圖)
師:從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1:從0到1是1厘米。
生2:從5到6是1厘米。
師:下面請你從學(xué)具盒里拿出一把尺子,邊指邊說從幾到幾也是1厘米?
生3:從2到3是1厘米。
生4:從10到11是1厘米。
生5:從7到8是1厘米。
師:把你找到的一起說給老師聽!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米。
(2)體驗1厘米的長度,建立1厘米的長度觀念。
A、從小棒中找1厘米。
師:請你從學(xué)具盒里找到長度是1厘米的小棒,舉起來讓大家看。
師:這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)
生:1厘米。
師:看來大家都找對了,那就伸出一個勝利的手勢,向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
師:你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!
師:同學(xué)們真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
師:小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。
師:小電腦要讓我們干什么?
生:讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?
師:真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。
師:小明發(fā)現(xiàn)了什么?
生:他食指的寬度大約是1厘米。
師:認真觀察這幅圖,(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?
生:他是在尺子上比的。
師:誰還有補充嗎?
生:他食指的寬度在0和1之間。
師:真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!
師:你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!
生齊說:1厘米。
師:生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。
生1:釘子長1厘米。
師:圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。
(反思:學(xué)生說的不一定是圖釘,當時應(yīng)該反問一句:“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個補充完善的機會。)
生2:我食指的寬度大約是1厘米。
生3:小螞蟻的長度大約是1厘米。
(還有許多小手高舉著)
師:把你找到的一起大聲說給老師聽!
師:同學(xué)們真了不起!不僅會聽課,而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。
請看:(出示圖片,老師解說:透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)
[反思:認識1厘米,建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點,在這一重點環(huán)節(jié),我安排了六次活動:找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動,使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程,幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,突出了活動的重點。從活動的效果來看,學(xué)生1厘米概念的建立是比較準確的。]
3、認識幾厘米。
師:我們已經(jīng)認識了1厘米,從哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1:從0到2是2厘米
生2:從5到7是2厘米
生3:從8到10是1厘米。
師:同學(xué)們找的'非常好!除了找出1厘米和2厘米,在尺子上你
還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生:我找到了4厘米,從0到4是4厘米。
生:我找了5厘米,從0到5是5厘米。
師:通過剛才的學(xué)習,我們已經(jīng)認識了尺子,老師帶來了關(guān)于尺子的小資料,我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料:古時候,我國是用市尺作為長度單位,英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣,買賣物品時就出現(xiàn)不同的意見,造成了交易的不方便。為了便于交流,世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位,并且做成了米尺。因此,世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學(xué)們,我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師:同學(xué)們,我們用的直尺是什么尺子的一部分?
生:米尺。
[反思:通過認識幾厘米,使學(xué)生對厘米這一常見的長度單位有了更進一步認識。“米尺的由來”這一小資料的引入,使學(xué)生再次認識到統(tǒng)一長度單位的必要性,學(xué)生對這一內(nèi)容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀,感悟測量方法
師:下面我們就來學(xué)習怎樣用尺子量物品的長度。(板書:測量)
師:齊讀要求。
師:這道題要讓我們干什么?
生1:讓我們測量紙條的長度。
師:紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?
(指名一生上臺指)
師:怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。
(出示老師說的話:把尺的“0”刻度對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾。)
老師說了什么?(小組互相說一說。)
師:想一想,測量紙條的長度時,要先干什么?
生:要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師:說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?
生:要把紙條的左端對準尺子的0刻度。
師:(指著)請看:尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?
生齊:對準了。
師:再干什么呢?
生:再看紙條的右端對著幾。
師:請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?
生:5厘米
(2)學(xué)兒歌,促理解。
關(guān)于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌:)
小朋友要牢記,食指寬一厘米;
用直尺量物體,左端要和“0”對齊,
右端指向刻度幾,物體就是幾厘米。
[反思:這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對長度單位厘米的認識,又可以幫助學(xué)生強化對測量方法理解。同時還起到了課中操的作用,讓學(xué)生放松身心,活躍氣氛。]
(3)動手測量:
師:現(xiàn)在你想不想量一量?請你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長度。
生:我量的是5厘米。
師:他選的是綠色的小棒,也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?
生:5厘米。
師:誰和他選的不一樣?
生:我量的是8厘米。
師:他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生:一樣。
師:誰和他倆選的都不一樣?
生:我選的是紅色的小棒,長1厘米。
師:和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。
師:同學(xué)們真能干!量的都很準!
[反思:教師先讓學(xué)生自主閱讀,感悟測量方法,再學(xué)兒歌促理解,最后讓學(xué)生動手測量,突出了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]
三、課堂總結(jié)。
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習了什么內(nèi)容?一起說。
生:厘米的認識
師:你都學(xué)會了什么?
生1:我知道0刻度在尺子上表示起點。
生2:我學(xué)會了用尺子測量物體的長度。
生3:我知道了厘米可以用字母cm表示。
師:同學(xué)們都是會學(xué)習的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認為自
己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)
師:一起大聲說!
生:非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思:學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面,但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機會,教給他們及時梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]
四、自主練習,拓展應(yīng)用。
師:下面福娃寶寶有個問題要考考你們,看誰反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什么?
生:奧運會!
師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!
生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌
師:每塊獎牌后面都藏著一道題,如果你能把題做對,就能取得
一枚獎牌,現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎牌?
生一起興奮的說:金牌!
師:那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽!(課件出示下面的題目):
生1:再買一把新尺子。
師:你能根據(jù)生活經(jīng)驗解決問題,非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量,該怎么辦呢?
[反思:這位學(xué)生聽完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子,雖然他沒有回答出與學(xué)習內(nèi)容有關(guān)的答案,但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法,而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]
生:可以從2開始量。
師:這位同學(xué)真會思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請看:小棒的左端對著幾?
生:小棒的左端對著2。
師:右端對著幾?
生:右端對著14。
師:小棒的長度是幾厘米?
生1:14厘米。
生2:13厘米。
生3:12厘米。
師:小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。
生:12厘米。
師:你是怎樣知道的?
生:從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師:所以小棒的長度是幾厘米?
生一起說:12厘米。
師:誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?
生:數(shù)大格。
師:同學(xué)們幫小明解決了問題,小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方,恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思:學(xué)生只有個別的想到了以“2”為起點的測量方法,結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長度,這說明部分學(xué)生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理,如果此時能及時地用數(shù)大格的方法進行驗證,會更有說服力。]
2、奪銀牌
師:現(xiàn)在你想摘取哪枚獎牌?
生:銀牌
師:一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看,齊讀)小猴要讓我們干什么?
小朋友們,看看我測量的長度正確嗎?
(出示下面的題目):
(1)釘子長3厘米。 ( )
生:讓看一看小猴量的長度對不對。
師:我們先來看他量的第一樣物品,一起讀。
生:錯
師:同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長5厘米。()
生:對!
師:有不同意見嗎?
生2:錯!
師:說說你是怎樣想的。
生2:鉛筆的左端沒有對準0刻度。
師:誰有不同意見?
生3:從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米
師:小猴這道題雖然測量的方法有變化,但它得到的結(jié)果是對的,
這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品,一起讀。
(3)小棒長7厘米。()
師:一起說。
生:錯!
師:應(yīng)該是幾厘米?
生齊:9厘米。
師:剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思:這道題的處理,我只讓學(xué)生進行了判斷對錯,對意見
一致的沒有再強調(diào)說明理由,感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們,看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師:現(xiàn)在還剩一枚銅牌,還想得到它嗎?(出示下面的題目):
師傅的一拃是( )厘米。
生:18厘米。
師:繼續(xù)看大屏幕,一起讀。出示:
徒弟的一拃是( )厘米。
生:12厘米
師:怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師:同學(xué)們,請伸出你的一拃,舉起來,估計一下,你的一拃大約有多長?
生1:11厘米
生2:13厘米
生3:12厘米
師:到底有多長?請你量一量。
生1:12厘米
生2:11厘米
師:剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師:你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻:我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)
我們的一步長大約30厘米。
師:剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思:這道題通過了解估計手掌的長度,引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長度,它們就像一把把小尺子,會在今后的學(xué)習生活中幫學(xué)生估計測量周圍的物體的長度。]
五、課外研究
師:同學(xué)們,今天我們認識了尺子,其實生活中有各種各樣的尺子,比如:卷尺、軟尺,課下就請你調(diào)查:生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?
[反思:把課堂延伸到生活中去,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,從而真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]
[課后反思]:
在本課時的教學(xué)設(shè)計中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現(xiàn)實生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識.
第二,注重學(xué)習方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識..
讓學(xué)生在操作、實踐中全程參與學(xué)習過程,利用操作、比較等手段獲得感性認識,切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手,讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發(fā)展到抽象思維,借助于小棒、手指寬等實物感知,強化思維表象,從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移,讓學(xué)生認識幾厘米,并掌握用尺子測量物體的方法。
第三,我注重情感的交流和過程的體現(xiàn)。
時時以欣賞者的眼光看待學(xué)生,借師生間的情感交流來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部機制,學(xué)生在課堂上活起來了,動起來了,自己去回顧、體驗、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,在有效的研究中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂,體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中,我注重了學(xué)生的個人探究、小組研討、合作交流,力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力得到提高。
第四,注重多樣練習的設(shè)計。
為了鞏固新知,幫助學(xué)生掌握對厘米的認識,提高學(xué)生的測量能力,我設(shè)計了兩個層面的練習。在基礎(chǔ)性練習中設(shè)計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”,在拓展性練習中設(shè)計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建,使學(xué)生身臨其境,參與熱情高,全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。
本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處,例如:有些環(huán)節(jié)收的太快,沒能給學(xué)生充分的探究時間。今后,我還需下大力氣,不斷研究實踐,更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
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