《筆算除法》教學(xué)反思(精選20篇)
身為一名剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編精心整理的《筆算除法》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《筆算除法》教學(xué)反思 1
“三位數(shù)除以一位數(shù)”我們都用了三節(jié),也許以后還得用更長的時間來鞏固,這樣才能確保他們對計算方法熟悉并熟練起來。教的同時,同組老師都大發(fā)感慨:“怎么就這么難呢?”究竟難在了哪里?我想老師們覺得難都是因為學(xué)生們的錯誤與茫然而致。所以難的原因只有學(xué)生知道!通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算出主要難在了這幾點:
1、被除數(shù)的三位都夠除,每一位都要有商,有部分同學(xué)算過兩步后就忘了第三步,導(dǎo)致個位沒有商,這與他們的書寫不夠美觀規(guī)范也有著很大的關(guān)系;
2、每一步算后留下來的余數(shù)都要與下一位的一個數(shù)再除以除數(shù),而有部分同學(xué)在計算第二步或是第三步時,把前一步的余數(shù)與下一位合起來的兩位數(shù)只看成一位數(shù),也就是把前一位的余數(shù)給忽略了,讓那個余數(shù)孤零零地余在了那里,沒有將余下來的幾百或是幾十與下一位繼續(xù)分;
3、還有些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)試商都有困難,尤其是有余數(shù)的時候,不知道到底商該寫幾?寫了商后也不知道下一步的'(乘)怎么寫了?
4、還有幾名學(xué)困生,他們基礎(chǔ)的知識(乘法口訣、表內(nèi)除法、除法豎式)都沒有學(xué)好,上課也容易走神,這樣欠下的知識就越積越多,越往后就越覺得難,就索性不再去深究新的高難度的知識,這樣的同學(xué)只能課后惡補(bǔ)了,我們的課堂是有進(jìn)度的,我們課堂上不得不將精力關(guān)注于更多的群體。
以上的三點錯誤在我所教任的兩個班中出現(xiàn)頻率較高,在糾錯鞏固時,我還得多加一些這樣的題讓容易出錯的孩子自己找錯,并分析錯因。對于理解困難的只能多抽時間加以輔導(dǎo),給他們未來的學(xué)習(xí)一點希望,以免學(xué)習(xí)階梯過重的虛空而坍塌。
《筆算除法》教學(xué)反思 2
筆算除法是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法,學(xué)會了除法算式的寫法,并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù),商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主探索、合作交流,使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程,了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置,初步掌握筆算除法的方法。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),精心創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實踐……,在多種數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)除法筆算方法,具有以下特點:
1.確立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。
先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例,請學(xué)生運用已有的'知識、技能,探索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨立探索后,交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒,知道結(jié)果;交流活動展示了學(xué)生探索的成果,也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此,我提出:“今天我們重點研究筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程,并以師生對話教師板書的方式,共同經(jīng)歷筆算的過程,幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著,請學(xué)生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題,進(jìn)一步探索筆算除法。在這里,先讓學(xué)生用豎式計算52÷2,并告訴學(xué)生:“可以先用小棒分一分,再寫豎式”。我們看到,有的學(xué)生動手分小棒,有的學(xué)生直接寫豎式,每個學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了,我請寫完的同學(xué)和同桌說一說,是怎樣算的;2分鐘過去了,請學(xué)生向全班展示,師生分享著成功的喜悅。展示后,課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程,并在黑板上再現(xiàn)除法豎式,理順?biāo)悸,提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后,老師特意請學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較,突出52÷2的第二個計算過程,即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并,再繼續(xù)除,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。
2.精心安排實踐應(yīng)用活動,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
探索除法筆算方法后,組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學(xué)生仔細(xì)地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式,爭先表達(dá)自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯的基礎(chǔ)上,我提出:“你想提醒大家在筆算除法時應(yīng)注意些什么呢?”此時,學(xué)生根據(jù)自己的體會,很認(rèn)真的把自己的想法告訴大家;我們聽到了不同的意見:‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊,特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清楚被除數(shù),在第一次商后,十位上還有沒有余數(shù)。如果沒看清,忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來自學(xué)生的提醒,真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動,既幫助學(xué)生加深對除法筆算過程的理解,又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗。通過這些活動,原本枯燥的計算充滿了活力,學(xué)生學(xué)的主動而有興趣。
《筆算除法》教學(xué)反思 3
進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來,我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡,新知點濃縮,使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活,解決問題時所需的計算步驟多,做起來耗時費力。兼此種種原因,教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對學(xué)生的作業(yè),我憂心忡忡:是新課標(biāo)教材太難了,還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖,抑或是我沒能正確了解學(xué)生,沒有找準(zhǔn)新知的切入點,使教學(xué)陷入被動?
經(jīng)過這幾天的實踐與反思,我覺得原因主要有三點:
一是教材例題編寫的精簡,使新知點的跨越度太大,教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)時,教材只呈現(xiàn)一個例題(一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)),一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)只在練習(xí)題中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多:除法豎式的書寫格式,試商,正確判斷并計算商是兩位數(shù)或三位數(shù)這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解,要想正確計算,還需要在大量的練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來尤其吃力。
二是我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠,對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的`筆算除法,相隔時間較長,好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘,而我在教學(xué)時只想著趕時間,趕進(jìn)度,對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用一道練習(xí)題一帶而過,沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分知識如果分兩課時教學(xué),把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習(xí),時間會更充足,這樣教學(xué)效果肯定會更好。
三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大,費時費力 。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退,不等做完就失去了興趣和信心。新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活,形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有人說:新課標(biāo)教材改得比老教材活了,也難了。
今天,我第一次深深地體會到了。不過路還是要走下去,我要勇敢面對困難,想盡辦法克服困難,把課改之路扎實堅定地走下去。
《筆算除法》教學(xué)反思 4
除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點也是難點教學(xué)內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法,掌握豎式的書寫方法和格式;難點是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),精心創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實踐;趯W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念,我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā),組織探究筆算方法的活動。
先以解決三年級平均每班種多少棵?為例,請學(xué)生運用已有的知識、技能,探索422怎樣算。在學(xué)生獨立探索后,交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒,知道結(jié)果;有的學(xué)生口算出422=21;還有的學(xué)生在運用口算方法的同時,寫出豎式表示計算結(jié)果。交流活動展示了學(xué)生探索的成果,也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此,我提出:今天我們重點研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的'過程,并以師生對話教師板書的方式,共同經(jīng)歷筆算的過程,幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著,請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵?的問題,進(jìn)一步探索筆算除法。在這里,先讓學(xué)生用豎式計算522,并告訴學(xué)生:可以先用小棒分一分,再寫豎式。我們看到,有的學(xué)生動手分小棒,有的學(xué)生直接寫豎式,每個學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了,我請寫完的同學(xué)和同桌說一說,是怎樣算的;2分鐘過去了,請學(xué)生向全班展示,師生分享著成功的喜悅。展示后,課件動態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程,并在黑板上再現(xiàn)除法豎式,理順?biāo)悸,提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后,老師特意請學(xué)生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較,突出522的第二個計算過程,即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上 整節(jié)課,從植樹節(jié)、植樹活動開始,到布置學(xué)校的設(shè)計活動,圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)歷了探索,運用除法筆算方法的全過程,主動構(gòu)建知識。學(xué)生學(xué)的快樂、主動,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并,再繼續(xù)除,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。
《筆算除法》教學(xué)反思 5
計算能力培養(yǎng)是小學(xué)階段重要內(nèi)容。三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”雖然學(xué)生有計算基礎(chǔ),但是隨著數(shù)位增多,有的孩子把握不好,為了突破教學(xué)難點。我采用采用了讓學(xué)生自己編除法算式、自己編用筆算除法可以解決的生活實際問題,調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣,收到好的的效果。
在學(xué)生編除法算式這個環(huán)節(jié),學(xué)生自己編出兩位數(shù)除以一位數(shù)的'各種類型的算式,比如被除數(shù)的十位與個位都能被除數(shù)整除的,十位上不能被除數(shù)整除,兩位數(shù)除一位數(shù)除不盡的。在這個過程中,教學(xué)著重突出了讓學(xué)生認(rèn)識除法各部分的名稱,(被除數(shù)、除數(shù)、商),在學(xué)生試算后,著重突出了讓學(xué)生交流算法,總結(jié)算理。
在學(xué)生編問題解決中,通過教師引領(lǐng),打開了學(xué)生的思維。學(xué)生編出了“教室里有48名同學(xué),和兩位老師,同學(xué)的人數(shù)是老師的幾倍?”“三二班有48名同學(xué),每兩人坐一張桌子,需要幾張桌子?”“如果兩位老師也要坐桌子的話,那么一共要坐多少張桌子?”“一個正方形的周長是56厘米,它的邊長是多少厘米?”
最后的拓展題為“三二班有50多名學(xué)生,做課間操時正好排成4隊,而且沒有剩余,那么三一班可能有多少人?”激活了學(xué)生的思維。學(xué)生有的用除法算式來表示求解的過程,有的用乘法算式來表明,還有的用語言敘述的方式來表明思路
《筆算除法》教學(xué)反思 6
通過這節(jié)課,學(xué)生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式,能正確把商寫在正確的數(shù)位上,取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動的參與到教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
不足之處:
1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰,有待于在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸滲透算理。
2、對新教材的領(lǐng)會不到位,在課開始先復(fù)習(xí)舊知,沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景,給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中,效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學(xué)生不會,在每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)中,我都插入了大量的`練習(xí),即又費力。在一節(jié)課中,不但教要有重難,練也要有側(cè)重點,要適度。太少了沒鞏固,太多了,費時間,所以練習(xí)的量一定要控制好。
4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點失誤,再者本節(jié)課的版書很不理想,一是不完整,二是不整潔,沒有起到很好的示范作用,這些是我在今后的教學(xué)后要時刻注意的地方。
5、學(xué)生的思維度還有待于加強(qiáng)。在一節(jié)課中,教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生只是被動接受,要留給學(xué)生足夠的思維空間,讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知,從而嘗到成功的喜悅。
《筆算除法》教學(xué)反思 7
進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來,我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡,新知點濃縮,使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活,解決問題時所需的計算步驟多,做起來耗時費力。所以教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。學(xué)生的作業(yè)更是錯誤連篇。是新課標(biāo)教材太難了,還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖,抑或是我沒能正確了解學(xué)生,沒有找準(zhǔn)新知的切入點,使教學(xué)陷入被動?
經(jīng)過幾天的實踐與反思,我認(rèn)為教材例題太過精簡,使新知點的.跨越度太大,而這部分知識難點較多。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解,要想正確計算,還需要在大量的練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來尤其吃力。另外我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠,對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法,相隔時間較長,好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘,這部分知識如果分兩課時教學(xué),把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習(xí),時間會更充足,這樣教學(xué)效果肯定會更好。
《筆算除法》教學(xué)反思 8
一是加強(qiáng)了口算練習(xí),提高學(xué)生的口算技能。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中,我通過練習(xí)的互動功能,引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí),在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,積極參與口算練習(xí),有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解筆算除法的算理,促進(jìn)了對算法的掌握。例題一,教材提供的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹圖,目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題,從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法,教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象,最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學(xué)中,我根據(jù)班級學(xué)生的實際,以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理,進(jìn)一步探索用豎式計算的'合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表揚(yáng)學(xué)生的各種獨特想法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想一想:能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中,引出要學(xué)習(xí)的新知。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計算,再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式,使學(xué)生理解筆算的過程,進(jìn)一步揭示了算理。
在學(xué)生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時,一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么,形成一個一般性認(rèn)識。學(xué)會豎式的簡便寫法。
例題二,以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學(xué)問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景,教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是:當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù),應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時,我充分尊重學(xué)生間的思維差異,允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位,開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較,突出52÷2的第二個計算過程,即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并,再繼續(xù)除,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。
三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算,一方面可以確定商的大致范圍,驗證筆算的正確性,另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時,我總是要求學(xué)生先估一估再筆算,不僅提高了學(xué)生的估算能力,還在估算的同時,進(jìn)一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。
《筆算除法》教學(xué)反思 9
開始備課時,我覺得《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》對學(xué)生應(yīng)不是太難。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看,學(xué)生學(xué)得確實很吃力,做題時耗時費力,為此教學(xué)進(jìn)度不得不放慢,但學(xué)生掌握得仍不能讓我滿意,面對學(xué)生的練習(xí)、作業(yè),我憂心忡忡:是新課標(biāo)教材太難了,還是沒有更好地把握教材的編排意圖,或是我沒能正確了解學(xué)生,沒有找準(zhǔn)新知的切入點,使教學(xué)陷入被動?
通過實踐與反思,我覺得主要有以下幾方面的原因:
一是教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時,利用教材提供的“生活情境”圖,引出“三年級平均每班種多少棵樹?”這一問題后,先讓學(xué)生試著用圖示的方式給樹分捆(每捆10棵),然后平均分開,這樣學(xué)就知道了答案是21棵。接著讓學(xué)生列出算式42÷2,并進(jìn)行估算42÷2≈20,再利用豎式進(jìn)行準(zhǔn)確地計算,而這部分知識難點較多:除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計算,這些都是學(xué)生難以理解和掌握的'。學(xué)生對于筆算除法的算理理解起來不太容易,要想正確計算,還需要在大量的練習(xí)中理解算理熟練掌握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來尤其吃力。
二是對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只學(xué)過簡單的筆算除法,相隔時間較長,有一部分學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘,而我在教學(xué)時只想著趕時間,趕進(jìn)度,對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用兩道練習(xí)題一帶而過,沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)致學(xué)生在豎式計算時屢屢出錯。
三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大,費時費力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退,不等做完就失去了興趣和信心。此時我應(yīng)該抓住學(xué)生的好勝心,采用小組競賽、個別表揚(yáng)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活,形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學(xué)方法。
《筆算除法》教學(xué)反思 10
這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學(xué)完成后,聽了兩位教研員老師的點評和團(tuán)隊成員的意見。我進(jìn)行反思,覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著許多不足,需要改進(jìn)。
第一,本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法,在教學(xué)過程中有涉及到。但是強(qiáng)調(diào)的不多,總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來,其實當(dāng)學(xué)生無法正確闡述的時候,教師可以告訴學(xué)生這個方法。而且在例一中,我把這個問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計算完的時候,有一些滯后,其實可以把這個問題在反饋學(xué)生作業(yè)的時候一起解決。還有在最后的解決問題中,雖然要求了學(xué)生列豎式計算,但是沒有及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋,練習(xí)的目的.不夠有針對性。
第二、在練習(xí)過程中仍然存在學(xué)生對商的定位不是很清楚的情況。我認(rèn)為這里可以將算理提前,稍微地滲透一下,那么學(xué)生對于商應(yīng)該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學(xué)生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面,總是會少一個零。比如92÷30,直接就寫個9,在計算140÷30時,直接一個12,對于這個問題,我有發(fā)現(xiàn)但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯誤,我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生肯定是受到了口算的負(fù)遷移,把30看成了3。這里就需要老師去強(qiáng)調(diào),除數(shù)是兩位數(shù),不要看成3了。
最后,上課時語言還是有點羅嗦,需要我繼續(xù)努力,多聽聽其他骨干教師的課,多反思,多嘗試。
《筆算除法》教學(xué)反思 11
開學(xué)已有兩天有余了,而我卻不曾真正給孩子們上過新課。在這兩天里,我著重在給孩子復(fù)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”。
由于這些知識是我利用上學(xué)期的一個星期時間給孩子們上的,而又經(jīng)過了一個寒假,孩子們早已將學(xué)過的知識拋到了九霄云外。為了后面的知識能更好讓學(xué)生接受,于是這兩天我給孩子進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從“口算除法”開始!翱谒恪睂τ趯W(xué)生還是很簡單的,“做除法想乘法”;而對于“除法估算”,將被除數(shù)估成整百整十?dāng)?shù),學(xué)生也很快學(xué)會了。在這兩個環(huán)節(jié)中,對于“九九乘法口訣”的熟練程度就顯得尤為重要,所以我讓班里的個別學(xué)生每天抽5分鐘時間去背口訣表。本單元的重點是“筆算除法”,對于這個學(xué)生顯得沒其他兩項那么熟練。于是,“多講多練”成了這兩天我與學(xué)生共同的任務(wù)。
我給孩子們總結(jié)了“筆算除法五步驟”。第一步“除”,從被除數(shù)的最高位除起,不夠商“1”,再加后一位一起除;第二步“乘”,用除數(shù)乘以商;第三步“減”;第四步“查”,查查減出來的`余數(shù)是否比除數(shù)。坏谖宀健胺拧,將后一個數(shù)位上的數(shù)放下來。
在第一天的練習(xí)中,學(xué)生的作業(yè)錯誤較多:
1、由于現(xiàn)在除法的商已不再是簡單的一位數(shù)了,有個別學(xué)生在筆算時,甚至不知道該把商寫在哪里。針對這個問題,我在講解題目時,特意用鮮艷的顏色來寫“商”,告訴學(xué)生“商”就像是我們的腦袋,要寫在最上面,以此讓學(xué)生加強(qiáng)印象。
2、筆算時,將數(shù)位上的數(shù)字放下來時,造成數(shù)位沒有對齊,或者將所剩的所有數(shù)字都一下放下來,以致結(jié)果算錯。
3、沒有除盡,特別是學(xué)生往往不把個位上的數(shù)字放下來,除到十位就結(jié)束了。
經(jīng)過兩天的練習(xí),學(xué)生都已掌握了“除法筆算”的基本方法,但不是特別熟練,在以后的日子里還要多加練習(xí)。
《筆算除法》教學(xué)反思 12
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關(guān)鍵:一是口訣的問題;二是豎式的書寫問題;三是還有試商的問題。
學(xué)生雖然在二年級時已經(jīng)學(xué)過了口訣,但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣,這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復(fù)習(xí),但在教學(xué)中效果不是太明顯,不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則,但學(xué)生應(yīng)形成一個基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略,知道在做筆算除法時,一般應(yīng)先做什么,再做什么,最后做什么,應(yīng)有一個合理的演算順序。因此,教學(xué)時,很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式,幫助學(xué)生理解筆算除法的算理,這也是本節(jié)課的難點。
筆算除法過程中最嚴(yán)重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。如:很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結(jié)果,也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點豎式除法,也會列豎式解決,但是由于不理解算理,豎式書寫的格式不正確,十位和個位的數(shù)一起除,不落下來,商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。針對這種現(xiàn)象,我主要讓學(xué)生理解算理,除法中的每個數(shù)表示什么意思,要讓學(xué)生說清楚,如2寫在了哪一位上?為什么要寫在十位上?4又是從哪得來的,它表示什么?使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上,2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個位,不能放在一起。
這堂課,我覺得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的情境圖是3月12日植樹節(jié),把情境圖用呈現(xiàn)給學(xué)生,并請學(xué)生發(fā)表意見。之后,再讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過程,完成豎式計算,初步體驗試商的方法。最后出示兩題練習(xí)鞏固試商方法。第二個問題要解決的是調(diào)商。學(xué)生據(jù)題意列式,接著讓學(xué)生自主嘗試,然后讓學(xué)生解說計算的過程,老師板演,通過匯報交流,認(rèn)識到為什么要調(diào)商,怎樣調(diào)商,突出對算理的理解。
三、在練習(xí)的處理上,把課后的練習(xí)進(jìn)行整合,有層次,有側(cè)重點的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計,從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的`知識。訓(xùn)練、提高學(xué)生的試商速度;根據(jù)試商情況,很快說出準(zhǔn)確的商,訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)商方法;課后練習(xí)第
一、二題,商是幾?比一比誰試商的速度快?綜合強(qiáng)化學(xué)生試商和調(diào)商的方法;第三題,解決問題,用所學(xué)知識解決生活中的問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、整個教學(xué)過程中,始終以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主去探索除數(shù)一位數(shù)的筆算除法的試商和調(diào)商的方法。在實際教學(xué)中,學(xué)生的思維完全暴露了出來,思維的積極性相當(dāng)?shù)母,達(dá)到了原先設(shè)計的效果。
通過課后作業(yè)反應(yīng),大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理,能用正確的格式來書寫。
但也存在不足:
1、在課堂的把握能力上,我雖然有些進(jìn)步,但和有經(jīng)驗的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了,我不能給予及時的糾正。
2、上課說話不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
4、重點強(qiáng)調(diào)不到位,有些地方很重要,老師只說了一遍,學(xué)生聽了,但沒有記住。
5、對學(xué)生的引導(dǎo)不到位,在講豎式除法時,需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解,老師設(shè)計的梯度不合理,不能有效幫助學(xué)生理解。
總之,這節(jié)課我付出了許多,學(xué)生收獲了很多。有付出才有回報。
《筆算除法》教學(xué)反思 13
本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ),除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思。其中教學(xué)重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進(jìn)行計算,教學(xué)難點:試商方法和調(diào)商的方法。
在設(shè)計時,我先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入,通過()里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí),并讓學(xué)生說說除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算過程。
在探究新知環(huán)節(jié),我利用學(xué)生熟悉的.農(nóng)田方面的知識引入,請學(xué)生提出問題,思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸?”的方法,從而列出第一個例題372÷62,用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)60來試商,并讓學(xué)生說計算的過程,接著通過三個題目的練習(xí),鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長,導(dǎo)致第二個例題花得時間不夠。
第二個例題是850÷17,是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商,教學(xué)反思《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思》。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商,又需要調(diào)商,是本節(jié)課的一個難點,在上課時感覺到學(xué)生練習(xí)時計算的速度、正確率差異較大。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習(xí),有一定的層次性,第一題“根據(jù)試商情況,很快說出準(zhǔn)確商。后面還設(shè)計了試商順口溜,但教學(xué)時沒來得及展示。
不足之處:
1、本節(jié)課我從農(nóng)田方面的知識引入新課的學(xué)習(xí),目的一是為了讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,二是想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但整個課堂氣氛不怎么活躍,學(xué)生反應(yīng)遲鈍。
2、對于練習(xí)題的做法處理不當(dāng),學(xué)生題量太大,只有10幾個學(xué)生在老師評講前完成了練習(xí)。
3、對學(xué)生的個別差異考慮不周,照顧不到,學(xué)生練習(xí)時浪費了很多時間,使得本節(jié)課時間緊,教學(xué)超時,練習(xí)匆忙,形式單一。
4、過分強(qiáng)調(diào)算理,想讓每個學(xué)生明白算理,說算理,在這上面耽擱了太多時間。
今后采取的措施:
1、加強(qiáng)口算練習(xí)力度。
2、多說、多算:鼓勵學(xué)生大膽說出計算的過程來,多練習(xí)培養(yǎng)數(shù)感,掌握方法。
3、練習(xí)時采取多種形式。
《筆算除法》教學(xué)反思 14
本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生會在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中,當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù),如14、15、16、24、25、26等,如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商,往往需要多次調(diào)商,這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學(xué)生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進(jìn)行計算。 在教學(xué)中,學(xué)生在嘗試計算時,對這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算,結(jié)果很顯然,試商調(diào)商用了好幾次,學(xué)生這時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法,明白在計算不同的除法算式時應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。
在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法的口算掌握的不好,如:25乘8、15乘6等算得慢,甚至?xí)沐e,這樣對本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35,在算的`過程中,往往會出現(xiàn)很多錯誤。
通過這堂課,我意識到,對于計算教學(xué),如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng),就會直接影響計算的正確率和速度,所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練,提高學(xué)生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式,應(yīng)該記住,以便在看到時,能脫口而出得數(shù)。
另外,在請部分同學(xué)板演時,應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計算過程,發(fā)現(xiàn)他們的不足,以便反思自己。在共同檢查時,不要我自己一個人說,應(yīng)該點名請別的同學(xué)來指出不足,讓同學(xué)們共同梳理,找到易錯處。這時,老師在說這些重點之處時,應(yīng)該放慢語速,引導(dǎo)同學(xué)們一起說,讓他們通過說,鞏固重點,減少出錯率。篇二:本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在上周所學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法”基礎(chǔ)之上的。開課前,我提醒學(xué)生們回憶與“估算”有關(guān)的知識:“你們喜歡怎么估?估算有什么好處?在除法筆算中我們用到過估算嗎?”通過回憶,學(xué)生們發(fā)現(xiàn),估算時不僅可以把數(shù)字估成整十?dāng)?shù),還可以估成個位接近5的數(shù),如26可以估成30或25,通過對比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)25更準(zhǔn)確一些。有了這一鋪墊,學(xué)生們在解決例3時有了不同的方法,多數(shù)學(xué)生在試商時把26估成了30,結(jié)果需要兩次試商,但估成25后,只需要一次就夠了,這樣更準(zhǔn)確一些。但有部分學(xué)生計算基礎(chǔ)較弱,對25或是15的計算不太熟練,所以他們在練習(xí)時還是會選擇使用將除數(shù)估成整十?dāng)?shù)來計算。在教學(xué)中,我不作強(qiáng)求,鼓勵學(xué)生可以使用自己認(rèn)為方便的方法,但同時也會引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進(jìn)行對比分析,理解這種方法如何使用。計算時,學(xué)生們?nèi)匀怀霈F(xiàn)了以下幾種錯誤:
。、很多學(xué)生在第二步乘時用近似數(shù)乘商,還有一部分學(xué)生在算乘法時容易出現(xiàn)錯誤。
。、最后一步減法時與乘除混淆,有退位時容易出現(xiàn)錯誤。
3、橫式中余數(shù)的忘寫。除法筆算方法掌握之后,要讓學(xué)生們進(jìn)行一些糾錯練習(xí)。
《筆算除法》教學(xué)反思 15
這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)筆算的探索過程,掌握一般的筆算方法,能正確的計算一位數(shù)除多位數(shù),并能用乘法驗算。讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,學(xué)會簡單的、有條理的思考,能夠靈活學(xué)則合適的計算方法解決簡單的實際問題。使學(xué)生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的習(xí)慣。
學(xué)生在二年級接觸過筆算除法,但是記憶不深,好多同學(xué)把除法豎式的格式都忘了,所以在第一節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)除法豎式時,錯誤很多,講解例一時耗時太長,一節(jié)課的時間講完例題基本沒有練習(xí)的時間,原因之一就是兩位數(shù)除以一位數(shù)大部分同學(xué)可以直接口算,難度很小,所以在寫豎式時,出現(xiàn)了直接寫商,豎式一步就出結(jié)果而沒有分步從高位到低位計算,在三位數(shù)除以一位數(shù)時,課上對于被除數(shù),除數(shù),商和余數(shù)的關(guān)系強(qiáng)調(diào)的不夠,導(dǎo)致學(xué)生在做題時,對于余數(shù)經(jīng)常忽略,出現(xiàn)在橫式上只寫商而不寫余數(shù)的.現(xiàn)象,驗算時也有漏加余數(shù)的現(xiàn)象,個別同學(xué)甚至不知道怎樣利用除數(shù)、商、余數(shù)三個條件去求被除數(shù)。
經(jīng)過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),進(jìn)一步認(rèn)識到在講課之前了解孩子們的認(rèn)知情況、知識水平非常重要,在以后的教學(xué)當(dāng)中還是需要多了解孩子的知識基礎(chǔ),在課前做好調(diào)查,做好新舊知識的銜接,明確應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)的知識點,做到不缺不漏。
《筆算除法》教學(xué)反思 16
教完P(guān)84頁例2后,整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順,但是當(dāng)我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因,主要有以下幾種情況:
(一)學(xué)生比較粗心
(二)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
(三)少數(shù)學(xué)生受到知識負(fù)遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題,我以后應(yīng)該采取以下措施:
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣,要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的,應(yīng)和家長多溝通交流,爭取家長的積極配合。
重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間,使其能認(rèn)真書寫,適當(dāng)采取一些措施,對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。
2.重點進(jìn)行口算訓(xùn)練。
上學(xué)期本班口算能力測試較差,這個學(xué)期要特別加強(qiáng)?谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分,它對培養(yǎng)學(xué)生的.計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。為此,在每堂數(shù)學(xué)課中,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然,要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手,讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組,讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生,既減輕了我的負(fù)擔(dān),又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān),同時也鍛煉了學(xué)生的能力。
《筆算除法》教學(xué)反思 17
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時,已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法,如除的.過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位,商的書寫位置,余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷筆算除法的全過程,探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的一般方法。解決92÷30先口算,說說你是怎樣計算的,引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計算,筆算時,在學(xué)生嘗試探索的基礎(chǔ)上,重點引導(dǎo)學(xué)生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置,根據(jù)直觀圖和口算,引導(dǎo)學(xué)生歸納3個30是90,商3,3寫在什么位置,并提問為什么寫在個位上,加深學(xué)生對筆算除法算理的理解。學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成課本做一做,找出錯的地方,進(jìn)行糾正,讓學(xué)生明白錯誤的原因。
解決問題140÷30
讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來計算140÷30,這里主要讓學(xué)生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時怎么辦,這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學(xué)生知道140里面有4個30,也就是解決試商的環(huán)節(jié)。
《筆算除法》教學(xué)反思 18
《商是一位數(shù)的除法(除數(shù)接近整十?dāng)?shù))》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容,主要教學(xué)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商,這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點和難點。教材按試商的難易,先教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商,再教學(xué)用“五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。整堂課上下來,我自己感覺上的比較順,學(xué)生配合的也較好,我想他們說的他們基本上都能說出來,大部分學(xué)生都會計算,教學(xué)目標(biāo)以基本按時完成。今天是我從教以來第三次像模像樣的'上公開課,與前兩次相比,我覺得自己進(jìn)步很大。
成功之處:
1、創(chuàng)設(shè)購書情景,讓計算教學(xué)融于現(xiàn)實生活中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識。
2、為了體現(xiàn)估算的需求,我將例題中的84改為90。為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷試商的過程,我將例題中的196改為195,39改為38。因為很多學(xué)生知道要上公開課會事先去看書,并記住商。
3、試商與調(diào)商即是本堂課的重點又是難點,我注重試商方法的指導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)的說試商的過程,又安排了專門的試商訓(xùn)練,調(diào)商也一樣。試商調(diào)商的鞏固率較高,以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
4、練習(xí)設(shè)計層層遞進(jìn),遵循由易到難、由簡到繁。
5、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計算方法,使學(xué)生形成一定的計算技能。
不足之處:
1、對新教材的領(lǐng)會不到位,在課一始先復(fù)習(xí)舊知,沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景,給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中,效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。
2、總是怕學(xué)生不會,在每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)中,我都插入了大量的練習(xí),學(xué)生做的很吃力。在試商訓(xùn)練中安排3題就夠了,把要調(diào)商的兩題舍去,還有在調(diào)商時按排剛好、調(diào)大、調(diào)小3題就夠了。這樣就給學(xué)生留出更多獨立思考的時間。在一節(jié)課中,不但教要有重難,練也要有側(cè)重點,要適度。太少了沒鞏固,太多了,即費時又費力,學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,所以練習(xí)的量一定要控制好。
3、在教學(xué)技術(shù)性問題上還有待提高。
總之,在大練課這個煉丹爐中,只要有心,丹一定會越練越好。大練課——痛,并快樂著。有付出才有回報。
《筆算除法》教學(xué)反思 19
今天我講授的數(shù)學(xué)知識《除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》中的例1和例2兩個例題,在講課之間我認(rèn)真的去把握教學(xué)目標(biāo),仔細(xì)查看教參書,明確了這一節(jié)課的教學(xué)重點和難點之后我對本節(jié)課做了精心的設(shè)計。
因為除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法是在學(xué)生學(xué)完除數(shù)是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,所以在講授新知識之前我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),首先讓學(xué)生先復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學(xué)問題,緊跟著我再讓學(xué)生主動去探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法,學(xué)生對新知識掌握了以后,我又設(shè)計了課堂練習(xí),練習(xí)題我是分層次給學(xué)生進(jìn)行練習(xí),這就是我對新授課的教學(xué)設(shè)計。
做的好的地方:
1、這一節(jié)課上我一直注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程。
2、注重小組合作學(xué)習(xí),本節(jié)課上無論是復(fù)習(xí)知識還是新授知識我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓他們在小組學(xué)習(xí)討論中相互幫助相互提高。
做的不足之處:
1、課件準(zhǔn)備不充分,在學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)現(xiàn)課件中跟導(dǎo)學(xué)案上的一個數(shù)不一樣。如我的'導(dǎo)學(xué)案上的數(shù)是178而課件上的數(shù)是172,這樣的一個小錯誤也就提醒了我今后在備課的時候,我一定要多去查看課件,看看課件上的數(shù)學(xué)知識和導(dǎo)學(xué)案上的是否一致,不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。
2、這一節(jié)課,練習(xí)的太少,練習(xí)做的少從練習(xí)中看不出學(xué)生對知識掌握的情況,出現(xiàn)練習(xí)少的原因我分析了是不是我講授的例題多,如果把兩個例題改為一個例題就不會出現(xiàn)練習(xí)題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。
以上是我對本節(jié)課的一點小反思,體醒我以后在備數(shù)學(xué)課的時候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了,希望以后自己在教學(xué)上一定要再認(rèn)真一點、仔細(xì)一點。
《筆算除法》教學(xué)反思 20
一、做好學(xué)習(xí)前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時,已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法,如商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等,除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同,只是試商的難度加大了。教學(xué)前,可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算,并選取一兩道題讓學(xué)生說一說筆算的過程,為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
二、關(guān)注例題側(cè)重點,提高探究針對性。
例1的側(cè)重點是試商方法、商的書寫位置等問題,例2的側(cè)重點是被除數(shù)前兩位不夠除,要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點組織學(xué)生的探究活動,凸顯思維主線,提高探究實效性。如教學(xué)例1時,應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法,重點引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說明商寫在個位上的.道理,教學(xué)例2時,可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對比,如13÷4,把學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移過來,理解“被除數(shù)前兩位不夠除,要看前三位”的道理。
三、加強(qiáng)說理訓(xùn)練。
加強(qiáng)學(xué)生的說理訓(xùn)練,不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解算理算法,還能進(jìn)一步提高學(xué)生思維的自主性、靈活性和準(zhǔn)確性。如加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合直觀圖說分的過程,進(jìn)而更好地理解“92里有3個30,所以商3”的道理,同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。
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