《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思1
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
教學(xué)中：首先采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學(xué)生各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。
對文章的難點部分，學(xué)習(xí)信的內(nèi)容時，第一個“美好的東西”學(xué)生能提出指的是鮮花，而第二個“美好的.東西”學(xué)生一時難以作答，此時，我加以點撥，聯(lián)系生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
不足之處：高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對結(jié)尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思2
《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個主人公的情感巧妙地鏈接了起來。引導(dǎo)學(xué)生深切感受的濃濃的父子親情、體會做人的道理。
教學(xué)中，我采用的以問促讀，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，在理解文章的.基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會兒子對父親的愛。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興��！高爾基對兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛。我啟發(fā)三次學(xué)讀信的內(nèi)容，并寫下自己的感受。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约河袥]有遇到過這種事例！接著讓學(xué)生理解兩個美好的東西的不同含義，指明談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解。讓學(xué)生明白了“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
最后布置作業(yè)讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。
我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個樂于奉獻的人。
不足之處在于“寫信教子”這一部分講齊讀的多，應(yīng)讓學(xué)生進一步的逐個體會父親那種教子的苦心。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思3
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時，發(fā)現(xiàn)問題不少，值得反思。
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標(biāo)點符號值得好好推敲。整課的設(shè)計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。
課文中標(biāo)點的運用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現(xiàn)了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當(dāng)把這句單獨列出來的時候，又由原來的單轉(zhuǎn)化成了雙。在教學(xué)時，我首先將他獨立出來，用學(xué)生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯(lián)系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細(xì)究。下午默寫時，問題來了……37本作業(yè)，有30本這個標(biāo)點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細(xì)的.琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學(xué)生并沒有掌握，而是聽到一個結(jié)論，沒有和實際聯(lián)系起來，因此反而削弱了單引號的用法�？磥磉@一部分還得仔細(xì)深入，反復(fù)強調(diào)才成。
在教學(xué)課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒有留給學(xué)生思考提問的空間，因此，學(xué)生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標(biāo)點，有2段只有前引號，沒有關(guān)引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現(xiàn)象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%�？磥砝蠋煴仨毜檬莻�細(xì)心人��！這樣的返工，效果肯定不會理想。
朗讀時語文教學(xué)的一個重頭大戲，朗讀的指導(dǎo)自然是語文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導(dǎo)問題多多。如何用的語言來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受呢？教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復(fù)提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調(diào)和在標(biāo)點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復(fù)的思量。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思4
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學(xué)重難點做好鋪墊，根據(jù)教材體系安排的特點，第一課時的教學(xué)設(shè)計我除了帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習(xí)3中散文《幸�！返膶W(xué)習(xí)，同時帶領(lǐng)學(xué)生回顧了四（下）幾篇有關(guān)愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學(xué)設(shè)計，我決定在教學(xué)過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發(fā)真實的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗，讀中去感悟�！磅r花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。
二、讀寫結(jié)合，體現(xiàn)高年段語文閱讀教學(xué)特點
《課標(biāo)》在高年級閱讀教學(xué)中曾指出“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！遍喿x教學(xué)就是要進行聽說讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。為此，在教學(xué)中，我結(jié)合文本的第三段，第四段設(shè)計了想像說話的練習(xí)，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設(shè)計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習(xí)，使學(xué)生通過寫表達出自己的真實感受。
三、不足之處
首先，在文中出現(xiàn)了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導(dǎo)理解有些倉促，要是先引導(dǎo)理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質(zhì)，再理解為真誠的.問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，再模擬情景設(shè)計學(xué)生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與文中人物的距離，從而真正深刻領(lǐng)會“給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維。
這只是我一些粗淺的認(rèn)識，還需要各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思5
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章都體現(xiàn)了一個“愛”字。
教學(xué)中，我主要從以下三個方面入手突破教學(xué)重難點：
一、體會父子情。
初讀課文后，讓學(xué)生找到兒子種花的句子。讓學(xué)生自讀體會兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，通過一個填空讓學(xué)生想象兒子勞動的場景，學(xué)生真切地感受到兒子對父親的“愛”。而后，讓學(xué)生閉眼感受春天鮮花盛開的迷人景象及指導(dǎo)學(xué)生讀出鮮花的美麗芳香；并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象高爾基賞花時的情感并讀出感情�！@些都是子愛父的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)寫信這件事時，學(xué)生通過朗讀，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對兒子的愛。
二、感悟“給”的快樂。
高爾基賞花想著種花人——兒子，并給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱?體會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，交流自己給人予“幫助、安慰、關(guān)心……”等的切身體驗，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。
三、理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……” 這句話使我馬上想到了我們《練習(xí)3》中所學(xué)到的小詩《幸�！� ，其中有這樣一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻，很顯然，這兩句話有著異曲同工之妙。我引導(dǎo)學(xué)生回憶這句話，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應(yīng)該要把教材有機地結(jié)合起來，這樣會達到事半功倍的效果。
教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，對文章的難點部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導(dǎo)還不夠到位，有點匆忙了。學(xué)生在寫回信時，也只是泛泛而談。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思6
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快。
新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書感悟，體會人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的'難點是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問題。很多老師在處理這個問題時，會把大部分時間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節(jié)就簡單帶過。但是我們認(rèn)為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會高爾基看到鮮花的快樂。通過多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會高爾基的內(nèi)心的快樂。
接著，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會兒子對父親的感情。體會兒子種花時累并快樂著的感受，因為想著父親看著這些鮮花會心情愉悅，自己的內(nèi)心會更快樂。從而更好的體會“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思7
閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎(chǔ)和依據(jù)；學(xué)生是對話的主體，是教學(xué)活動的主人；教師要在對話過程中合理調(diào)控，認(rèn)真對待學(xué)生這個主體，充當(dāng)對話活動的組織者和引導(dǎo)者。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學(xué)生，使學(xué)生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一文時，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學(xué)生通過對語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。
《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內(nèi)容比較簡單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學(xué)生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過長途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學(xué)生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢�！庇械恼f“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴�！边�有的說“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣�！薄瑢W(xué)們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。
而對于文章后半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現(xiàn)出來。怎么樣讓學(xué)生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學(xué)生的情感就顯得尤為重要。語文是人文性學(xué)科，語文教材是對學(xué)生進行人格熏陶的有效載體。此時我注意發(fā)揮教師在對話過程中“引導(dǎo)者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內(nèi)容簡單，事情又貼近學(xué)生的生活，所以這些完全可以放手讓學(xué)生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解這種父對子的愛。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的.“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設(shè)計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應(yīng)該回歸于生活。我先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價值，在于付出，而不是索取�！痹僮寣W(xué)生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩@句話的體會。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內(nèi)涵，同時也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。
學(xué)完了課文，我又進行了延伸拓展�！捌綍r你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學(xué)生反應(yīng)不一，大部分學(xué)生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關(guān)愛，為人處事的教誨之愛等）。而自己對父母的“愛”少之甚少。沉默了一會兒，我追問道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛�！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐��！薄拔乙獙W(xué)會自己洗衣服，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。”“我要好好學(xué)習(xí)，少讓父母操心。”“除了自己的父母，我還要關(guān)愛更多的人。”……聽著孩子們稚嫩而又堅定的話語，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。
愿世間到處都充滿愛！
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思8
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
一、以“愛”切入，體會父子深情。
初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓(xùn)練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時點評學(xué)生的朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的.句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。
學(xué)生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
教前的預(yù)設(shè)，在教學(xué)實施過程中還不夠完美，教學(xué)機智有待進一步完善。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思9
《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是難點。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會兒子的舉動所反映的愛父之情，聯(lián)系生活實際談這種情，感受兒子通過種花來表達的對父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗讀品味的機會。接下來，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進心里，效果不錯。然后引出“高爾基為什么會把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個問題，讓學(xué)生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。
對課文中蘊含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟。“鮮花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導(dǎo)聯(lián)系生活，積極對話，想象情境，再現(xiàn)場景，取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第八小節(jié)時，我讓學(xué)生盡情暢談第二個“美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預(yù)料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的.體驗活動有關(guān)。但我還是幫孩子細(xì)化了一下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么�！耙痪渥８５脑挘淮螣o私的幫助，一次掌聲，一個握手，甚至一個安慰的眼神，都能夠成為美好的東西�！�
“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對文本有個清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思10
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫事情的文章，但其中竟有兩段是描寫景色的。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。指導(dǎo)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流印象最深的句子，談?wù)勛约旱睦斫�，也可以提出疑難處，大家一起來解決。教師則在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達能力，解決問題的.能力也有所提高了。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比拿更愉快。一些學(xué)生舉了班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學(xué)生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當(dāng)今社會，每家都是獨生子，致使 學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會贏得家長和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。我根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生在課文的背景音樂營造的讀信氛圍中，深情導(dǎo)讀信的三個片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學(xué)們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思11
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
教學(xué)課文，我主要抓住以下幾點來講：
一、抓關(guān)鍵詞感受兒子對父親的愛。
課文中栽花賞花這則小故事充分展現(xiàn)了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。我讓學(xué)生通過朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛的足跡。學(xué)生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而后，又讓學(xué)生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。
二、讀信感受父親對兒子的愛。
高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀信，并且根據(jù)自己的理解寫下自己的感受。隨后再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)剬Α敖o”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的'父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。
三、拎出重點扎實推進教學(xué)
文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結(jié)合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。學(xué)生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎(chǔ)上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。
讓學(xué)生寫的兒子給高爾基的回信，學(xué)生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心�？傮w來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細(xì)，匆匆?guī)н^，有點倉促。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思12
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。我在教學(xué)過程中，首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來體會高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時，那種孤單寂寞渴望見到親人的心情。其次以“愛”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會選擇“愛”字，將它板書在父子倆之間，聽著配樂朗讀帶中的課文錄音尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，并讓學(xué)生從字里行間感受兒子通過種花來表達對父親的愛，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色進行朗讀用讀來體現(xiàn)父子間濃濃的愛。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入春景圖的語言訓(xùn)練讓學(xué)生用自己的話來說說花的美，從而引出“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”讓學(xué)生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”理解體會高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點。讓學(xué)生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學(xué)生交流，符合小學(xué)生好勝心強的心理特征，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。我是這樣進行教學(xué)的`：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；我及時給提示單（有關(guān)奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，我相機表揚贈與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會一種快樂。
2、教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。
3、通過精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導(dǎo)朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
4、趁熱打鐵的讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫一封回信。
在教學(xué)總結(jié)時送出期望：但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言伴隨你走到學(xué)校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。最后提醒學(xué)生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年。從不以“拿”為借口要求回報，倡議學(xué)生做一件力所能及的事，躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。
雖然本班的孩子對事物的認(rèn)識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂于奉獻的人。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思13
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情，
整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。
一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，語文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，我讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，大膽地展開想象，。于是我設(shè)計了這樣的語言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學(xué)生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花�！巴瑢W(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？”問題一出，學(xué)生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學(xué)生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實際，感悟“給予”
在教學(xué)寫信教子的環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個問題“結(jié)合實際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓Α敖o”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學(xué)生聯(lián)系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學(xué)生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學(xué)生說：“在家里幫父母做一些力所能及的'事，算是一種‘給’�！币灿袑W(xué)生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。”孩子們，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句——“給”永遠比“拿”愉快！給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結(jié)束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫話訓(xùn)練，升華情感
在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內(nèi)容，注意書信的格式。學(xué)生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話，在學(xué)校里和社會中，我都嚴(yán)格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風(fēng)險，而不在于索取�！边�有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓(xùn)練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練中明白了語文教學(xué)的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因為給永遠比拿愉快！
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思14
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。
教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解，回憶《練習(xí)3》中柯原的.小詩《幸�！分械囊痪湓挘盒腋�，不在于取得，而在于奉獻。通過前后內(nèi)容的有機聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。
不足之處是學(xué)生在寫回信時，不負(fù)父望的勵志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思15
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導(dǎo)學(xué)生通過4人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流從信中讀出的體會，談?wù)勛约旱睦斫�，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學(xué)生舉了班級、學(xué)校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學(xué)生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的.快樂。當(dāng)今社會，每家都是獨生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會贏得家長和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生深情導(dǎo)讀信的三個片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學(xué)們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學(xué)中，有以下做得好的地方：
1、我用抓重點詞句的方法，讓學(xué)生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）
2、教學(xué)語言簡潔精練、及時總結(jié)，培養(yǎng)了孩子“不動筆不讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、激發(fā)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使課文內(nèi)容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。
4、在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領(lǐng)全文，講讀課文。
5、在“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。
6、在拓展環(huán)節(jié)——贈送書簽時，讓學(xué)生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。
不足之處：
語文教師首先應(yīng)該是個情感豐富的人，才能體會文學(xué)作品的情感，從而引導(dǎo)好學(xué)生。所以，語文課堂上，教師必須以發(fā)自內(nèi)心的強烈感受和栩栩如生的理解認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生進行富有感情色彩的讀書，細(xì)細(xì)品味其含義，領(lǐng)略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學(xué)生也才能更好地進入文學(xué)的境界。語文教師在教學(xué)中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學(xué)的境界美。
1、在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應(yīng)配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學(xué)高潮。版書設(shè)計有重復(fù)字樣（高爾基），應(yīng)稍作改動�！百浰蜁灐杯h(huán)節(jié)，應(yīng)就地取材，結(jié)合課后第三題的要求：摘抄自己認(rèn)為值得積累的句子。也可作為書簽內(nèi)容，不要發(fā)散開來。
2、說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中心，練習(xí)說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。
3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應(yīng)及時復(fù)習(xí)書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學(xué)生的課后作業(yè)減輕難度。
在今后的教學(xué)中，我將把總結(jié)積累的經(jīng)驗用于課堂教學(xué)實踐，努力上好每一堂課。
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