《蒲公英》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《蒲公英》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蒲公英》教學(xué)反思1
今天我上了《蒲公英》這篇課文，這是一則童話故事，全文用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的理想，文章語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。
我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材完成整合目標(biāo)的需要，將教學(xué)目標(biāo)定為通過(guò)朗讀感悟、理解課文內(nèi)容，復(fù)述全文，使學(xué)生明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，其中朗讀感悟復(fù)述課文是重點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章所蘊(yùn)含的道理是。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)蒲公英爸爸媽媽?zhuān)逃约汉⒆右⒁馐裁磿r(shí)，是對(duì)全文內(nèi)容的復(fù)述。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練是有層次、有坡度的訓(xùn)練。 課后還進(jìn)行了課本劇表演，加深了學(xué)生對(duì)課文的印象鞏固了知識(shí)。
這個(gè)活動(dòng)我們要讓孩子像照相機(jī)一樣把美好的事物記錄下來(lái)，將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫(huà)下來(lái)是一件很奇妙的事情。在活動(dòng)，我先用兒歌讓幼兒對(duì)蒲公英形象化，“小姐姐說(shuō)蒲公英是長(zhǎng)了翅膀的蘑菇，小弟弟說(shuō)蒲公英是勇敢的'小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀，接著還準(zhǔn)備了很多蒲公英的照片給孩子們看，加深了孩子對(duì)蒲公英的認(rèn)識(shí)。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫(huà)的時(shí)候還一邊講解，重點(diǎn)講述了蒲公英的點(diǎn)畫(huà)方式，畫(huà)出蒲公英的像刺球一樣，圍繞著中心慢慢散開(kāi)，飛在空中的蒲公英想長(zhǎng)了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣，讓幼兒畫(huà)出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美麗蒲公英畫(huà)進(jìn)自己的圖片中。
孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真，所以作畫(huà)的時(shí)候孩子們畫(huà)的很不錯(cuò)，特別是在空中飛舞的蒲公英都畫(huà)的惟妙惟肖，只是，它的葉子是像一把鋸齒一樣，有菱角，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。很多孩子對(duì)于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時(shí)中讓幼兒多加練習(xí)菱形，孩子們畫(huà)出來(lái)的花會(huì)更加的好看。我們班的孩子對(duì)美術(shù)很感興趣。很多孩子還能在圖畫(huà)中展示出自己的想象，添加了很多的自己的東西，使整張畫(huà)更加的美麗、生動(dòng)。
《蒲公英》教學(xué)反思2
《蒲公英》是一則寓言故事，講述了蒲公英種子在不同的選擇下產(chǎn)生的不同結(jié)局，告訴人們不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。文中的對(duì)話頗具特色，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人物特色。學(xué)生如果能把人物的語(yǔ)言讀好，也就能進(jìn)一步理解課文。因此，我采用讀演結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行這一課的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀和角色表演中領(lǐng)悟課文闡述的道理。
一、聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)
課文中一共出現(xiàn)了三個(gè)人物的語(yǔ)言：太陽(yáng)公公、落在沙漠里的種子、落在泥土中的種子。太陽(yáng)公公是作為長(zhǎng)輩出現(xiàn)的，在蒲公英種子要出發(fā)之前，給它們一個(gè)叮囑。這一部分中，我把“囑咐”作為重點(diǎn)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解。讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)會(huì)囑咐你？”從而知道“囑咐”一般用在長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話的時(shí)候。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用“囑咐”造句，不僅是為了完成課后練習(xí)中的要求，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在太陽(yáng)公公的這句話前，還有一個(gè)提示語(yǔ)“親切”，有了之前對(duì)“囑咐”的講解作為鋪墊，學(xué)生就容易感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩親切地說(shuō)話的樣子，在接下來(lái)的朗讀中模仿這種語(yǔ)氣，讀出對(duì)蒲公英種子關(guān)心的感覺(jué)。
小種子的回答中，“一定”兩個(gè)字表現(xiàn)出非�？隙ǖ恼Z(yǔ)氣，句中又出現(xiàn)了兩個(gè)感嘆號(hào)，起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。而前面的提示語(yǔ)“大聲”更強(qiáng)調(diào)了這種語(yǔ)氣。我讓學(xué)生想象自己答應(yīng)父母的時(shí)候，會(huì)怎么說(shuō)，幫助他們讀好這句話。
第三自然段是兩顆種子的語(yǔ)言，在讀落在沙漠中的種子的語(yǔ)言時(shí)，由于有平時(shí)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠自己把“數(shù)不盡”“一定”“準(zhǔn)會(huì)”讀出來(lái)。這句話雖然前面沒(méi)有提示語(yǔ)，但是從語(yǔ)言中可以感受到落在沙漠中種子的不以為然的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生自己試著給這句話加上提示語(yǔ)，幫助他們更好地朗讀。讀到落在湖泊里的種子的語(yǔ)言時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了“得意”這個(gè)提示語(yǔ)，讓學(xué)生試著把表情也加進(jìn)去。
第四自然段講到了蒲公英種子不同的結(jié)局，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)弱來(lái)讀出三種不同的結(jié)局。
總體上說(shuō)，學(xué)生的'朗讀還是基本能夠讀出人物的特色，把關(guān)鍵詞語(yǔ)讀好。
二、角色表演中深入理解
在朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在表演中，不需要完全照著書(shū)本，可以用自己的話把故事的意思說(shuō)出來(lái)，這其實(shí)就是融入了課文復(fù)述的要求。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，再加上動(dòng)作、表情，把故事能夠完整地表演下來(lái)。表演完畢，我還設(shè)了一個(gè)采訪的環(huán)節(jié)，為了把課文的寓意引出來(lái)。一開(kāi)始我還有所顧慮，沒(méi)有提前跟他們說(shuō)表演完后要提問(wèn)，會(huì)不會(huì)一下子說(shuō)不出來(lái)，但是學(xué)生表現(xiàn)得很出色�！奥湓谏衬锏姆N子，你當(dāng)初為什么要選擇落在這里呢？你現(xiàn)在有什么要說(shuō)的呢？”“落在湖泊里的種子，你當(dāng)初為什么選擇落在這里呢？你又有什么要說(shuō)的呢？”這兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)，學(xué)生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以為看上去好看的地方一定是好地方，一定要選擇適合自己的才是好的。最后，我又讓“太陽(yáng)公公”說(shuō)一說(shuō)，“如果是你，你會(huì)怎么勸告它們？”這位學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想出來(lái)，我提醒她要是那兩顆種子知道結(jié)局，還會(huì)這么做嗎？她也立刻就回答出來(lái)了，說(shuō)得很完整。
這堂課總的說(shuō)來(lái)還算比較順利，大多數(shù)學(xué)生也達(dá)到了目標(biāo)，只是舉手的學(xué)生還是集中在平時(shí)舉手比較多的學(xué)生中間，其他學(xué)生舉手很少。
《蒲公英》教學(xué)反思3
一、教例
（學(xué)完了課文）
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說(shuō)些什么嗎？
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：（急忙補(bǔ)充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：（肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說(shuō)得很有道理。
生：（急不可待地）你們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當(dāng)初呀。
生：應(yīng)該聽(tīng)長(zhǎng)輩的話。不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。
生：（馬上反對(duì)）長(zhǎng)輩的話不可能都是對(duì)的，應(yīng)該仔細(xì)想一想，正確的就聽(tīng)，不正確的就不能照著做。
師：（欣喜地）對(duì)呀，不能盲目地聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。
生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說(shuō)得真好。
生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見(jiàn)。我想對(duì)蒲公英種子說(shuō)：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
�。ń處熇镆黄o寂，大家都在回味、思考著這個(gè)學(xué)生的話。片刻）
生：（堅(jiān)定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對(duì)別的蒲公英種子來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的財(cái)富，他們不會(huì)再做無(wú)謂的'犧牲了。
師：（欣喜地鼓掌）說(shuō)得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無(wú)謂的犧牲；要聽(tīng)從別人的正確意見(jiàn)，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象聽(tīng)迷惑。
二、評(píng)析
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng)設(shè)“對(duì)蒲公英種子說(shuō)一說(shuō)”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話
《蒲公英》教學(xué)反思4
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
（一）、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟
我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睊侀_(kāi)以往以分析課文為主，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。
（二）、以讀為本，自讀自悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情景”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的.“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
（三）、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最后的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)�。繒r(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
（四）、品詞品句，訓(xùn)練詞句
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。
（五）、不足之處，有待完善
一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安排上，把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。
《蒲公英》教學(xué)反思5
《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話。寫(xiě)的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。
因?yàn)檫@篇課文是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。
在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的.“不快樂(lè)”，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)
句，蒲公英的“快樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。
3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴
讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。
4、品詞品句，練習(xí)詞句。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。 一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！
《蒲公英》教學(xué)反思6
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力在于融會(huì)貫通，特別是通過(guò)關(guān)鍵的內(nèi)容來(lái)掌握知識(shí)，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對(duì)比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗(yàn)和語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。
在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語(yǔ)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的美丑對(duì)比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用兩段話進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)句子的'不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識(shí)的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽(tīng)的學(xué)生通過(guò)之前的對(duì)比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生初步理解了太陽(yáng)公公話里的的意思。當(dāng)然，對(duì)課文更深一層的含義沒(méi)有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運(yùn)用對(duì)比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。
《蒲公英》教學(xué)反思7
這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的`吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角�，F(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，感覺(jué)怎么樣？你想到什么地方去安家落戶(hù)？教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么表達(dá)。
種子找家的過(guò)程，我抓住太陽(yáng)公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽(yáng)公公說(shuō)話的意思，同時(shí)體會(huì)太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯(cuò)過(guò)了真正適合自己生長(zhǎng)的家。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽(tīng)話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂�，小種子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)人的忠告，我們要聽(tīng)取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。
《蒲公英》教學(xué)反思8
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭方法突出了人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在本課的教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學(xué)效果。
首先，我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無(wú)數(shù)的蒲公英種子帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng)，好像無(wú)數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫(huà)面后，我設(shè)計(jì)了又一個(gè)想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)要飛到花園里，開(kāi)出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說(shuō)要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說(shuō)要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說(shuō)：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)?lái)歡樂(lè)！”我又提問(wèn)：“它想到湖水里干什么呢，湖水會(huì)給它帶來(lái)什么歡樂(lè)？”有的孩子說(shuō)它會(huì)在湖水里和小魚(yú)做游戲，有的說(shuō)它會(huì)在里面自由自在地游泳，還有的孩子說(shuō)它會(huì)順?biāo)拢退ㄒ黄鹂纯此{(lán)天、白云，和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話……孩子們認(rèn)識(shí)到了湖水給種子帶來(lái)的快樂(lè)。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的`知識(shí)面非常豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“你們這兩顆小種子，不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，會(huì)得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說(shuō)：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當(dāng)百萬(wàn)富翁，一個(gè)想到湖面上尋找快樂(lè)，你們不知道，這樣做會(huì)沒(méi)命的，你們千萬(wàn)不要去呀！”……大家在太陽(yáng)公公的勸告中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)教材，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《蒲公英》教學(xué)反思9
蒲公英，大多數(shù)學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)，知道蒲公英會(huì)隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過(guò)朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會(huì)死去，泥土中的會(huì)成活。但對(duì)其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標(biāo)還指出：在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象說(shuō)話，從而使學(xué)生體會(huì)故事寓意。
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！毙W(xué)生由于受知識(shí)水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學(xué)生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因?yàn)椤傲⒂谖耐狻倍鵁o(wú)動(dòng)于衷。故，課一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學(xué)生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂(lè)。隨后，我又讓學(xué)生戴著頭飾做太陽(yáng)公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心里的想法等。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的.轉(zhuǎn)變，迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理，將學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中，使學(xué)生更多地觸摸到文中的語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在多次的角色轉(zhuǎn)換、想象練說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生也已以自己的語(yǔ)言不知不覺(jué)地揭示了文章的寓意。
二、教師范讀，引領(lǐng)感受
教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動(dòng)之以情地范讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解能力和對(duì)語(yǔ)言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學(xué)生在扮太陽(yáng)公公親切囑咐蒲公英種子時(shí)，說(shuō)話的語(yǔ)氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來(lái)作回太陽(yáng)公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽(yáng)公公的話，讓學(xué)生感受到作為長(zhǎng)輩應(yīng)有的語(yǔ)氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運(yùn)，有著較強(qiáng)的對(duì)比性，學(xué)生讀得不明顯時(shí)，我也示范朗讀了。小學(xué)生大多反應(yīng)靈敏，模仿力強(qiáng)，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會(huì)盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會(huì)文中人物的情感也就蘊(yùn)于其間了。
三、形式多樣，讀而不厭
在教學(xué)中，如果認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學(xué)生多次、反復(fù)朗讀課文，卻沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且形式單一，那么學(xué)生讀書(shū)只會(huì)流于形式。看起來(lái)“書(shū)聲瑯瑯”的課堂，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與教學(xué)，更沒(méi)有得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至?xí)B(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。因此，我在讓學(xué)生以多讀來(lái)體會(huì)文章寓意的過(guò)程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個(gè)別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學(xué)生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個(gè)過(guò)程：
師：太陽(yáng)公公眼看著這兩顆種子將有生命危險(xiǎn)，它有多著急呀！這時(shí)，它會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？
（學(xué)生以太陽(yáng)公公的口吻勸它們。）
師：那兩顆種子聽(tīng)得進(jìn)大伙的勸告嗎？
生：聽(tīng)不進(jìn)。
師：再來(lái)讀讀它們的話。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩顆小種子的孤注一擲，讀好對(duì)話。這樣練讀，學(xué)生有新的感受，就不會(huì)感到枯燥而讀得無(wú)力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在這堂引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)文章寓意的課中，我始終以導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘寓意，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在不知不覺(jué)中懂得了一個(gè)道理，即課文的寓意。所以說(shuō)，這堂課也突出了學(xué)生的主體性地位。
自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長(zhǎng)的情景由于電腦操作不熟練沒(méi)能向?qū)W生展示，致使學(xué)生少了一份直觀感受。再如：板書(shū)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，為學(xué)生復(fù)述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應(yīng)的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會(huì)更佳。
《蒲公英》教學(xué)反思10
上了《蒲公英》后，覺(jué)得為了完成教學(xué)任務(wù)，很多意猶未盡的地方?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)，后來(lái)又看到了幾個(gè)關(guān)于這篇課文的教學(xué)片段，覺(jué)得其實(shí)只要針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)中靈活實(shí)施都不為過(guò)。其中一個(gè)片斷是這樣的：
教學(xué)片段：
師：蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同？
生：大多數(shù)種子聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
師：我們不妨把這兩種不同的態(tài)度、行為稱(chēng)為“聽(tīng)從型”和“叛逆型”。
�。◣煱鍟�(shū)：聽(tīng)從者叛逆者）
那么，你欣賞哪一類(lèi)型的人呢？
生：我欣賞“聽(tīng)從者”，他們聽(tīng)長(zhǎng)輩的話，所以能茁壯成長(zhǎng)。
（這時(shí)，有兩雙舉起的小手又放下了。）
師：（指著放下手的一位學(xué)生）：你有不同的意見(jiàn)嗎？大膽說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見(jiàn)解。
生：我不同意他的觀點(diǎn)。那些“叛逆者”不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽(tīng)長(zhǎng)輩話，吃虧在自己。
生：（急切地站起）我反對(duì)！我覺(jué)得他們（叛逆者）有主見(jiàn)，不隨大流，敢于探索。
生：他們不是敢于探索，而是愛(ài)幻想。
生：（理直氣壯）一個(gè)人有了幻想才能去不斷探索！科學(xué)家不是都這樣的嗎？
生：我欣賞“聽(tīng)從者”，他們實(shí)事求是，做事腳踏實(shí)地，所以能獲得成功。
生：我不欣賞聽(tīng)從者，他們聽(tīng)從別人的安排，沒(méi)有自己的個(gè)性�！拔逍 惫裰胁皇且屛覀儺�(dāng)自己的'主人嗎？
�。ú糠謱W(xué)生鼓掌表示贊同）
生：我還是欣賞“叛逆者”，因?yàn)樗麄儾幻�，自己去追求金錢(qián)和快樂(lè)，如果是我，我也會(huì)這么做的。
生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢(qián)和快樂(lè)了嗎？是死了�。。ㄗ詈笕齻�(gè)字語(yǔ)氣重重的）
生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價(jià)的。
師：同學(xué)們辯論得真精彩！你們的感受很獨(dú)特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。
師：現(xiàn)在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時(shí)，你會(huì)怎么想？這時(shí)，有其他小種子飛來(lái)，他們又會(huì)怎樣勸告？請(qǐng)你以“蒲公英的呼吸越來(lái)越弱了”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。
評(píng)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，教者不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
《蒲公英》教學(xué)反思11
這節(jié)課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨(dú)特的美帶給人們快樂(lè)，學(xué)生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優(yōu)等生每個(gè)老師都待見(jiàn)，但不會(huì)所有的學(xué)生都能成為公主。學(xué)生素質(zhì)不同，能力也不一樣，為什么要把他們按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造呢？作為老師，不能總看到他們的缺點(diǎn)，不能做揠苗助長(zhǎng)的事，，更不能拿別人的缺點(diǎn)和其他人的優(yōu)點(diǎn)做比較，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生的的觀念，因?yàn)樗麄儌�(gè)性的不同，世界才會(huì)豐富多彩。
講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和敘述者等不同的角色；每種花都以自己的美帶給人們快樂(lè)，公主和敘述者雖角色不同，但同樣都能給人帶來(lái)藝術(shù)享受。
我想，面對(duì)學(xué)生也是這樣，公主當(dāng)然人見(jiàn)人愛(ài)，但我們不能將所有的學(xué)生都按照公主的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造。學(xué)生的天性，像自然界的水，可能是涓涓細(xì)流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世聞名，而黃河則以它的壯觀美蜚聲于世。作為教師，面對(duì)不同的學(xué)生，要有不同的要求，尤其是面對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們切不可提過(guò)高的要求，更不能拿他們的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)比。聰明的教育著看學(xué)生要學(xué)會(huì)帶上顯微鏡，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。彰顯學(xué)生的個(gè)性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿；因有了個(gè)性不同的學(xué)生，世界因此變得豐富多彩。
在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
一、成功之處
1、以讀為本讀書(shū)，就是要注重讀。教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。有了課前的朗讀預(yù)習(xí)和課堂上老師提供給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。對(duì)理解文本的方法還缺少一定的積累，這就需要老師逐步引導(dǎo)，滲透。在整體感知課文后我組織學(xué)生練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，抓不住要點(diǎn)的時(shí)候，我通過(guò)出示課文內(nèi)容填空的的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知概括課文內(nèi)容的方法，再結(jié)合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡(luò)，這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。在后面了解故事發(fā)展的開(kāi)端——發(fā)展——結(jié)果三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的.脈絡(luò)，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
二、疑惑與遺憾
1、學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。
2、寫(xiě)字的指導(dǎo)未能落實(shí)學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。而在這一課時(shí)中力求面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致前松后緊，指導(dǎo)寫(xiě)字未能落到實(shí)處。
3、字詞花費(fèi)時(shí)間較多，但缺少朗讀指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。
《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開(kāi)導(dǎo)我，讓我認(rèn)真準(zhǔn)備，演好次要角色的故事，說(shuō)明無(wú)論從事什么工作，只要付出努力，就會(huì)取得成功，就會(huì)像蒲公英一樣美麗。
從文章結(jié)構(gòu)上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對(duì)“我”的愛(ài)這一“的情感線”連綴起來(lái)，根據(jù)這一線索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過(guò)；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫(xiě)了在媽媽的幫助下，“我”精心準(zhǔn)備臺(tái)詞，但由于登臺(tái)時(shí)忘了詞，被老師更換了角色，內(nèi)心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來(lái)開(kāi)導(dǎo)“我”，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫(xiě)“我”認(rèn)真準(zhǔn)備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫(xiě)“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。
金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學(xué)中，路邊普通的普通的蒲公英開(kāi)始引入課文，如果在平時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)注意過(guò)路邊普通的蒲公英，未能欣賞過(guò)它的美麗，課件出示，讓學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，有利于學(xué)生更加深入的體會(huì)母親的用情至深。在通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì)本文的主題------媽媽的愛(ài)，教學(xué)時(shí)注重朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。從文章語(yǔ)言上講，細(xì)致入微、如述家常的語(yǔ)言特點(diǎn)使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動(dòng)，令人欽佩，她對(duì)孩子的教育不是機(jī)械的說(shuō)教，不是高高在上的命令，而像和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲，充滿著智慧和溫馨。還通過(guò)“嚴(yán)肅、鼓勵(lì)、不厭其煩、欣慰、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，表達(dá)了母親對(duì)孩子的良苦用心和循循善誘的親情。
在課文總結(jié)時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透寫(xiě)作方法。從文章寫(xiě)作特點(diǎn)上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過(guò)介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。
《蒲公英》教學(xué)反思12
在教學(xué)過(guò)程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。
本節(jié)課我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的.說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。
一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間安排上，把握得不夠 好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)該進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來(lái)“蒲公英的不快樂(lè)”進(jìn)行對(duì)比。相信自己，一切會(huì)更好。
《蒲公英》教學(xué)反思13
一向?qū)Α镀压ⅰ访舾�，于是就想一帶而過(guò)。熟讀課文后，緊扣課研專(zhuān)題“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，進(jìn)行其中語(yǔ)言文字的吸收，拓展，再抓住書(shū)后習(xí)題要求，做完就收。
可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。
如在讀生字的過(guò)程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領(lǐng)學(xué)生先找出生字，再帶出相應(yīng)詞組。學(xué)生越讀越?jīng)]勁，思維活動(dòng)處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來(lái)不斷拿捏學(xué)生注意力。與教學(xué)《哪吒鬧�！非榫w高漲不斷加分的氛圍來(lái)比，簡(jiǎn)直一個(gè)在沸點(diǎn)，一個(gè)在冰點(diǎn)。
其實(shí)完全可以出示一個(gè)：金光閃閃的沙漠，來(lái)引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫(xiě)著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問(wèn)題迎刃而解。說(shuō)到底，預(yù)設(shè)工作不夠，沒(méi)考慮到這一層。
最不成功的還是強(qiáng)逼學(xué)生用ＡＢＢ，ＡＢＣＣ式為_(kāi)______的天空_______的`樹(shù)林加上修飾語(yǔ)，尤其是后者，學(xué)生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹(shù)林，其實(shí)又何苦限制太多，一個(gè)毫無(wú)印象的樹(shù)林，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)選啊，與其空口白說(shuō)，不如如上所說(shuō)的，一個(gè)詞組帶出其他的課文內(nèi)其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思考教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫(xiě)在紙上來(lái)得重要。
瀟灑不起來(lái)，解不開(kāi)的心結(jié)―――――《蒲公英》教后反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過(guò)吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽(yáng)公公勸說(shuō)的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實(shí)意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開(kāi)了，于是又揣起小心考慮如何通過(guò)講讀，讓學(xué)生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習(xí)究竟對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬(wàn)一考到同類(lèi)詞，豈不……
看來(lái)，我需要為學(xué)生長(zhǎng)久語(yǔ)言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛�！吧岬蒙岬谩�，舍了方能得，值得我們每位語(yǔ)文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開(kāi)云霧見(jiàn)紅日吧！
《蒲公英》教學(xué)反思14
《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。
新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的'基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達(dá)情感）。
《蒲公英》教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)：“假如你是“蒲公英的種子”，你會(huì)飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)飛到操場(chǎng)上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我會(huì)飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽(tīng)聽(tīng)海浪的`聲音�！眲傞_(kāi)始還只有一、兩個(gè)學(xué)生回答，經(jīng)過(guò)同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“我會(huì)飛到長(zhǎng)城上去看看我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景�！庇械恼f(shuō)：“我要飛到災(zāi)民身邊，安慰他們，幫助他們渡過(guò)難關(guān)�！庇械恼f(shuō)：“我要找一個(gè)沒(méi)有人的地方，安靜地生活，不受人打擾�！庇械恼f(shuō)：“我要找一個(gè)雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽�！庇械恼f(shuō)：“我要飛到花園里，因?yàn)槟莾河形业呐笥��！庇械恼f(shuō)：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長(zhǎng)�！边�有的說(shuō)……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。
在以后的課堂上，我一定要更精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。
【《蒲公英》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)反思09-29
音樂(lè)蒲公英教學(xué)反思02-25
蒲公英教學(xué)反思[推薦]09-14
教學(xué)反思體育教學(xué)反思03-16
教學(xué)反思03-02
《讓》教學(xué)反思12-12
教學(xué)反思05-22