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習(xí)作課教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的習(xí)作課教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
習(xí)作課教學(xué)反思 1
恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)唐清碧有幸參加湖北省小學(xué)語(yǔ)文“多課型”課堂教學(xué)展示暨教學(xué)評(píng)價(jià)課題研討會(huì)，我所上的《寫(xiě)給太陽(yáng)的小詩(shī)》，是北師大版四年級(jí)第九單元的習(xí)作練習(xí)。詩(shī)歌訓(xùn)練在北師大版教材內(nèi)容中出現(xiàn)得很多，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始滲透，二年級(jí)開(kāi)始嘗試著學(xué)寫(xiě)，在我所選的四年級(jí)教材的12個(gè)單元中大部分單元的第一篇課文就是一首詩(shī)歌，緊跟其后的就是學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。北師大版教材用“主題單元”安排課文內(nèi)容，其習(xí)作均在“主題單元”的基礎(chǔ)上展開(kāi)�？紤]到宜昌西陵區(qū)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)使用的是人教課標(biāo)版教材，我特意給學(xué)生印了一份北師大版四年級(jí)第九單元“太陽(yáng)”單元的第一首詩(shī)歌《給太陽(yáng)的話(huà)》（艾青）。
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我安排了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是緊扣《太陽(yáng)的話(huà)》和《太陽(yáng)》兩篇文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的親身感受，用“你”（第二人稱(chēng)）稱(chēng)呼太陽(yáng)寫(xiě)一首贊美太陽(yáng)的小詩(shī)，注意詩(shī)的格式。二是嘗試用兒童詩(shī)的形式表達(dá)自己的情感，利用寫(xiě)小詩(shī)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。三是圍繞“太陽(yáng)是光明，太陽(yáng)是溫暖”展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。四是在老師的幫助下修改同學(xué)的兒童詩(shī)。
因?yàn)樗脤W(xué)生使用的是人教課標(biāo)版的教材，只到六年級(jí)上學(xué)期才有“輕扣詩(shī)歌的大門(mén)”的綜合性學(xué)習(xí)，所以，四年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有接觸寫(xiě)詩(shī)歌，相對(duì)使用北師大版本教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌絕對(duì)困難。針對(duì)這一學(xué)情，我在教學(xué)生學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)主要采取了以下方法來(lái)達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)：
一是用三首歌曲“激趣”、“破難”和“奠基”。一首《種太陽(yáng)》，讓學(xué)生唱一唱，畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)，激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而消除了課前他們對(duì)寫(xiě)詩(shī)的害怕和有兩千多人聽(tīng)課的恐懼；一首《媽媽的太陽(yáng)》，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，用“媽媽?zhuān)幕貋?lái)了！”的句式突破怎么用第二人稱(chēng)稱(chēng)呼并且贊美太陽(yáng)的難點(diǎn)；一首《搖太陽(yáng)》，師生一起唱一唱，搖一搖，想一想，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生把太陽(yáng)“踢、打、摸、親、頂……”任其大膽地想像，“神通萬(wàn)里”，打開(kāi)其思維，為后面詩(shī)歌的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
二是在課中回顧艾青的《太陽(yáng)的話(huà)》，重建閱讀與習(xí)作的聯(lián)系，體會(huì)擬人、排比、比喻等手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用，總結(jié)像《太陽(yáng)的'話(huà)》這樣的詩(shī)歌“語(yǔ)句精短、字?jǐn)?shù)不限、長(zhǎng)短句任意搭配、有韻無(wú)韻都可”的等等特點(diǎn)。給學(xué)生在頭腦中形成詩(shī)歌的整體印象。
三是根據(jù)學(xué)情臨時(shí)調(diào)整了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以更有利于所用學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作詩(shī)歌。
四是滲透詩(shī)歌“物象”、“意象”（如從實(shí)寫(xiě)給太陽(yáng)的話(huà)引導(dǎo)到寫(xiě)給心中的太陽(yáng)的話(huà)）、“賦”、“比”、“興”等方法，但只字不提，淡而化之，融入了聽(tīng)、說(shuō)、想、思、悟中。于是，學(xué)生離奇的想像、跳躍的思維、活潑的語(yǔ)言、“天籟之音”的表達(dá)、充滿(mǎn)靈氣的智慧時(shí)時(shí)在課堂中閃現(xiàn)出陣陣精彩。
五是降低對(duì)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的要求，學(xué)生寫(xiě)詩(shī)時(shí)我要求：有題更好，無(wú)題“無(wú)題”；一節(jié)即可、多節(jié)最好；限制時(shí)間、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗讀，真情感動(dòng)。這樣的要求充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”，“表現(xiàn)新奇有趣、印象最深、最受感動(dòng)”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作快樂(lè)”對(duì)三四年級(jí)段的習(xí)作繭自縛要求。
要說(shuō)課堂效果，我有五個(gè)“真沒(méi)想到”：真沒(méi)想到課堂教學(xué)中獲得了大家的陣陣掌聲，課上完后得到了大家的認(rèn)可；真沒(méi)想到這里的學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)得如此扎實(shí)，從根本不知詩(shī)為何物，開(kāi)課就冷場(chǎng)，最終走進(jìn)了詩(shī)的王國(guó)，圓了各自的“詩(shī)人夢(mèng)”；真沒(méi)想到，學(xué)生寫(xiě)得如此充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，靈氣十足；真沒(méi)想到學(xué)生在朗讀自己的詩(shī)歌時(shí)讀得如此之美，感人至深，包括聽(tīng)課的老師也為之動(dòng)情；真沒(méi)想到學(xué)生這么快就學(xué)會(huì)了用詩(shī)歌的形式表達(dá)和抒發(fā)自己的情感，一首《我心中太陽(yáng)——媽媽》，讀者滿(mǎn)眼熱淚、滿(mǎn)懷深情，聽(tīng)者為之動(dòng)容，淚也潸潸。
“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我的一點(diǎn)遺憾就是全課用時(shí)44分鐘，超時(shí)4分鐘。我所找的客觀原因是因?yàn)閷W(xué)生使用教材版本不同，所以指導(dǎo)得很細(xì)；主觀原因是自認(rèn)為一節(jié)完整的作文展示課，如我上的這節(jié)課，給我50分鐘時(shí)間更合適。
習(xí)作課教學(xué)反思 2
描繪秋天的美景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因?yàn)閷?duì)自然景物進(jìn)行描寫(xiě)，傳達(dá)給讀者，必須能夠引起讀者的聯(lián)想和想象，這樣的描寫(xiě)才是成功的。要想生動(dòng)形象地把所描寫(xiě)的對(duì)象勾勒出來(lái)，必須借助一定的修辭手段。
三年級(jí)的孩子懂得如何欣賞句子。基于這一點(diǎn)在教學(xué)《五彩池》我就讓孩子們好好的賞讀文中優(yōu)美的語(yǔ)句。讓學(xué)生充分的感受到景物描寫(xiě)的對(duì)象如果用比喻、擬人的修辭手法會(huì)給人一種美的`享受。接著讓學(xué)生觀察秋天，讓孩子真切的融入到大自然中。法國(guó)詩(shī)人阿拉貢詩(shī)云：“什么事物最妙？善良的人，睜大眼睛瞧。”就是告訴我們要細(xì)心觀察，全面觀察，留心各種景物。學(xué)生只有觀察才能感悟。才能將具體的景物進(jìn)行想象、融入自己的情感。才能真正體會(huì)到————秋天真美、我愛(ài)秋天！這種真實(shí)的情感。也才能將這種情感融入到自己的習(xí)作。這樣學(xué)生的習(xí)作才不會(huì)讓人感到虛假做作、無(wú)病呻吟。學(xué)生正是在我的這種指導(dǎo)思想下，寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)美的習(xí)作。這次習(xí)作指導(dǎo)，孩子們的確寫(xiě)出了高水平的習(xí)作，對(duì)于剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，這是一次成功。
孩子們通過(guò)自己的觀察，將秋天的景物按照我的指導(dǎo)從樹(shù)林、果園、田野等方面寫(xiě)的有條理、對(duì)自己最喜歡的一個(gè)方面居然還寫(xiě)出了一種意境。讀學(xué)生的習(xí)作雖說(shuō)沒(méi)有厭倦之感。但是總覺(jué)得孩子的習(xí)作在描寫(xiě)上缺乏新異。雖說(shuō)語(yǔ)句表述不一樣，可是總是在你設(shè)計(jì)的框框內(nèi)在填寫(xiě)。如何讓孩子們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中，能標(biāo)新立異，寫(xiě)出自己獨(dú)特體驗(yàn)，感悟的習(xí)作，我想這將是我在以后的習(xí)作指導(dǎo)中為之追求的目標(biāo)。
習(xí)作課教學(xué)反思 3
在中年段選擇內(nèi)容，基于在快樂(lè)課堂建設(shè)中，自己一直從事高年級(jí)的教學(xué)，對(duì)高年段的習(xí)作教學(xué)稍微熟悉，且有已經(jīng)備好的導(dǎo)學(xué)案，只要簡(jiǎn)單修改，適合本班學(xué)情就可以了，故以六年級(jí)語(yǔ)文第五單元習(xí)作教學(xué)作為展示課內(nèi)容。課前有兩次試教，課后調(diào)整后又在六年級(jí)的一個(gè)班上了一節(jié)，綜合所上課的情況，對(duì)這節(jié)課總結(jié)反思如下：
一、教學(xué)目標(biāo)把握到位
我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為兩個(gè)：一是回顧口語(yǔ)交際主要內(nèi)容，選擇適合自己習(xí)作需要的素材。這是我教學(xué)的重點(diǎn)；二是通過(guò)一兩件事寫(xiě)出一位小伙伴的特點(diǎn)，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
人教課標(biāo)版教材在習(xí)作訓(xùn)練方面的設(shè)計(jì)的最大的特點(diǎn)就是其習(xí)作內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系口語(yǔ)交際內(nèi)容，并在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，口語(yǔ)交際為習(xí)作教學(xué)提供了很多可用的素材。我的目標(biāo)設(shè)計(jì)充分注意到了這一點(diǎn)，開(kāi)課從回顧口語(yǔ)交際主要內(nèi)容入手，讓學(xué)生從口語(yǔ)交際中選擇了很多可能在習(xí)作中用到的素材，指導(dǎo)學(xué)生加以篩選，將如何選材作為課堂教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高自己的選材水平。另外，本單元的課文給學(xué)生提供了幾篇寫(xiě)人的文章，其共同特點(diǎn)就是都寫(xiě)出了獨(dú)特的人物個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作家們的寫(xiě)作方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)是這節(jié)課的難點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)是高效的
一是嚴(yán)格按“361”快樂(lè)課堂建設(shè)尋學(xué)案的編寫(xiě)要求編寫(xiě)了這次習(xí)作的導(dǎo)學(xué)案，探索了習(xí)作課導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方式方法，形成了一個(gè)可以直接用于本班學(xué)生習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。
二是嚴(yán)格按導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)行為，課堂上做到了習(xí)作教學(xué)大膽放手，學(xué)生習(xí)作自主探究、合作、討論、構(gòu)思、表達(dá)、寫(xiě)作、修改的過(guò)程。
三是有效地指導(dǎo)了學(xué)生利用課堂教學(xué)的有限時(shí)間寫(xiě)出精彩的片斷習(xí)作。
三、值得思考的地方
1、有趣的情境導(dǎo)入在用導(dǎo)學(xué)案上習(xí)作課中如何既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不落入完全回歸傳統(tǒng)情境教學(xué)導(dǎo)入模式。如我在課中出現(xiàn)的用學(xué)生的照片做成的燈片，若放在課前播放給學(xué)生觀看再引起思考效果是否更好？另外我覺(jué)得，燈片的使用沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
2、傳統(tǒng)作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)老師的`素質(zhì)，老師的“秀一秀”其實(shí)起到了給學(xué)生范文示范的作用，我覺(jué)得語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有時(shí)候需要老師給學(xué)生語(yǔ)言魅力的影響、熏陶，習(xí)作水平的提高尤其是學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用除了學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得外，還要老師在“秀一秀”的表達(dá)中表現(xiàn)作文時(shí)的語(yǔ)言的美妙：有時(shí)要幽默、詼諧，有時(shí)要含蓄、雋永，有時(shí)要平鋪直敘，有時(shí)要鋪陳詞語(yǔ)。這些都要老師在課堂上以“身”施教，大顯身手，傳統(tǒng)習(xí)作課堂上老師的“口惹懸河”“妙語(yǔ)連珠”“信手拈來(lái)”在快樂(lè)課堂建設(shè)中視為老師包辦，老師少講或不講對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的快速提高有一定的影響。通過(guò)對(duì)這節(jié)課后學(xué)生的當(dāng)堂片斷習(xí)作的批閱，發(fā)現(xiàn)習(xí)作水平?jīng)]達(dá)到預(yù)期的效果。
3、好的習(xí)作老師當(dāng)堂美讀也是提高學(xué)生習(xí)作水平的好方法，快樂(lè)課堂如果一味限制老師的作用，會(huì)影響習(xí)作課教學(xué)的效果。本節(jié)課中學(xué)生所讀習(xí)作只是照本宣科，沒(méi)有及時(shí)修改，沒(méi)有情感地念讀，都沒(méi)對(duì)聽(tīng)者產(chǎn)生影響作用，若換作自己讀一定會(huì)用聲情并茂的感情朗讀將學(xué)生引入習(xí)作教學(xué)之美中，可惜，因?yàn)闀r(shí)間緊促，本想臨時(shí)改變導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，終沒(méi)實(shí)現(xiàn)，是一遺憾。
習(xí)作課教學(xué)反思 4
今天，上了四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作課。在上課前，我經(jīng)歷了很多思考：教材給了一個(gè)話(huà)題“收獲”，然后出示了三個(gè)不同的標(biāo)題“——熟了”、“我收獲了——”、或把自己置身于圖畫(huà)中，想象自己就是畫(huà)中人物，寫(xiě)一篇習(xí)作。針對(duì)文本，我思索：是總體指導(dǎo)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的題目？還是選擇其中的一個(gè)題目來(lái)指導(dǎo)？如果是總體指導(dǎo)的話(huà)該如何著手，該如何落實(shí)“一課一得”？因?yàn)槿f(wàn)一有學(xué)生選擇了第三項(xiàng)，那么我該如何指導(dǎo)學(xué)生，是不是在課堂中又要指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的方面，那一節(jié)課的內(nèi)容會(huì)不會(huì)顯得龐雜？還有寫(xiě)法該如何指導(dǎo)？
綜合多方面的考慮，我在實(shí)際操作中開(kāi)始抓住“收獲”為題引導(dǎo)學(xué)生考慮可以從哪些方面得到收獲，可以得到怎樣的收獲，然后讓孩子們思考交流，我隨機(jī)點(diǎn)撥。還好課堂中學(xué)生集中選擇了第一和第二個(gè)題目，因此課堂中沒(méi)有涉及到對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的指導(dǎo)。
上完后，我感覺(jué)課堂中，我沒(méi)有把具體的寫(xiě)法落實(shí)，雖然我不斷地在要求學(xué)生寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、加入情感，但是我卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)具體的`方法，教學(xué)生如何把內(nèi)容寫(xiě)具體。
課堂中，我要求學(xué)生交流前都給了學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，但自己卻沒(méi)有靜下心來(lái)，總是打斷學(xué)生的思路，其實(shí)，老師既然要給學(xué)生時(shí)間，那就應(yīng)該給足、給夠，并且在過(guò)程中不打斷學(xué)生，真正地讓學(xué)生去思考、體會(huì)，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)小小的思考體會(huì)，只要是學(xué)生自己的，都比老師灌輸?shù)膹?qiáng)。
對(duì)于教材，我還是應(yīng)該堅(jiān)持尊重，畢竟教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但是我還要摸索更加適合學(xué)生和自己的教法，如何創(chuàng)造性地使用教材還我需要不斷努力的探索。
課堂就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的教學(xué)生東西，不能為了追求形式而浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，畢竟小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力和時(shí)間是在課堂上。但是，我還要注意不一定課堂上教給學(xué)生的東西越多就越好，關(guān)鍵是實(shí)在，哪怕一堂課只教會(huì)了學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)，但落實(shí)了，那都叫成功。
作為習(xí)作課，很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生落實(shí)到寫(xiě)上，否則無(wú)論講得如何天花亂墜都無(wú)濟(jì)于事。在學(xué)生寫(xiě)得過(guò)程中，老師一定要關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予指導(dǎo)。但學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，老師不要去打斷學(xué)生寫(xiě)作思路，大部分的問(wèn)題應(yīng)該留到學(xué)生都完成習(xí)作以后，再集體評(píng)講。這樣可以提高課堂教學(xué)效率。
習(xí)作課教學(xué)反思 5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要讓學(xué)生有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞;要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在習(xí)作中寫(xiě)出真情實(shí)感。
本次習(xí)作中，我注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生蒙著眼睛倒水，有的學(xué)生把水倒得太滿(mǎn)，溢出了杯子;有的學(xué)生把水倒偏了，弄濕了自己的'褲子。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生深刻體會(huì)到盲人生活中的不容易，進(jìn)而學(xué)會(huì)了理解殘疾人，幫助殘疾人。在活動(dòng)體驗(yàn)中，我還注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生交流自己參加過(guò)的體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，豐富了習(xí)作的素材。
在指導(dǎo)習(xí)作中，利用例文，較好的幫助學(xué)生抓住了習(xí)作的思路和習(xí)作重點(diǎn)，為學(xué)生順利完成習(xí)作做好了充分的鋪墊。
一次體驗(yàn)習(xí)作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)上，要讓學(xué)生能在日常生活中不斷增強(qiáng)儲(chǔ)備習(xí)作素材的意識(shí)，豐富自己的見(jiàn)聞。我們一定要抓住、用好這一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作能力，讓動(dòng)筆寫(xiě)作真正成為開(kāi)展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然。
習(xí)作課教學(xué)反思 6
在教學(xué)中著眼于學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生敢說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，說(shuō)真話(huà)，是我們中年級(jí)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但學(xué)生習(xí)作時(shí)往往覺(jué)得“無(wú)從下手”、“無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”，這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中，周?chē)氖澜缑刻彀l(fā)生著多少事情？
學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)，習(xí)作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活一缺少觀察，缺少體驗(yàn)；二缺少思考，缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，還要注意在習(xí)作時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。
而積累的途徑，有效的無(wú)外乎兩種，即充實(shí)生活，博覽書(shū)籍。在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”！要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到“童言無(wú)忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”。在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生用自己的`語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門(mén)檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)充滿(mǎn)靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。
習(xí)作課教學(xué)反思 7
這一習(xí)作題要求學(xué)生刻畫(huà)出某個(gè)人呈現(xiàn)某種情感時(shí)的樣子�；叵胍幌率虑榈那耙蚝蠊呀�(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，特別是要把他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體。怎樣使運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。
從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，從交流到習(xí)作，從選材習(xí)作到賞析評(píng)價(jià)，再到反思修改作文，整個(gè)過(guò)程需注重學(xué)生習(xí)作能力和修改能力同步提高，有利培養(yǎng)學(xué)生完成習(xí)作和修改習(xí)作的能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
在課堂上，可以先引導(dǎo)學(xué)生積極交流自己印象深刻的情緒，讓學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。由于交流話(huà)題接近孩子生活，所以學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并回答問(wèn)題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。學(xué)生對(duì)習(xí)作素材篩選比較準(zhǔn)確，很少出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象，但是具體的'表現(xiàn)手法學(xué)生運(yùn)用還不夠熟練，還需二次指導(dǎo)。
評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)中，我們運(yùn)用個(gè)人修改、小組交流、全班評(píng)價(jià)、修改謄抄等方式引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。
習(xí)作課教學(xué)反思 8
生活中，我們每個(gè)人都有自己的心愛(ài)之物，一個(gè)美麗的貝殼，一件漂亮的毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車(chē)……可是，當(dāng)我們?cè)谡n堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)他為什么是你最心愛(ài)的物體的時(shí)候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對(duì)這樣的情形，即使我們講再多寫(xiě)景的方法恐怕都收效甚微。本節(jié)習(xí)作課，我們就是來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的心愛(ài)之物。但是，如何才能讓學(xué)生寫(xiě)好這篇文章呢，這是值得我深思的'問(wèn)題。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了自己的優(yōu)缺點(diǎn)：
1、在這節(jié)課中，我抓住習(xí)作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫(xiě)作目的，在寫(xiě)作中做到有的放矢。
2、在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分照顧到不同程度的學(xué)生的情況，通過(guò)設(shè)置“組織材料”“突破難點(diǎn)”“動(dòng)筆練習(xí)”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生有物可寫(xiě)，有據(jù)可依，從而達(dá)到預(yù)期目的。
3、教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒(méi)能及時(shí)把握不同學(xué)生的寫(xiě)作情況，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的作品做出及時(shí)評(píng)價(jià)，希望在今后的工作中改進(jìn)。
習(xí)作課教學(xué)反思 9
習(xí)作3是讓學(xué)生寫(xiě)一封信。根據(jù)這次習(xí)作要求，第一目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，愛(ài)家鄉(xiāng)之情還是有一點(diǎn)的，但缺少提煉，我所要做的事就是喚起學(xué)生的情感，豐富他們的生活積累，使他們愛(ài)家鄉(xiāng)之情能自然流露，從而情動(dòng)辭發(fā)。
第二目標(biāo)應(yīng)定為在書(shū)信的指導(dǎo)上，書(shū)信除了格式的`特殊要求外，還有書(shū)信文體特殊的功能，那就是典型的表情達(dá)意，滿(mǎn)紙都是情，親情、友情，關(guān)愛(ài)之情、思念之情應(yīng)浸潤(rùn)于字里行間。如果忽視了這一點(diǎn)，書(shū)信就等同于作文，失去了其應(yīng)用文應(yīng)有的價(jià)值。
在格式方面，學(xué)生主要是在最后的祝愿語(yǔ)會(huì)有些問(wèn)題，不知道也是空兩格，往往會(huì)也靠左寫(xiě)或是緊接著正文寫(xiě)下去。還有靠右的署名和日期，常常容易顛倒。
通信的對(duì)象我覺(jué)得不必給學(xué)生限得太死，可以是寫(xiě)給一個(gè)認(rèn)識(shí)的人，也可以寫(xiě)給一個(gè)名人，還可以寫(xiě)給一個(gè)素未謀面的人，讓他們暢所欲言。
至于正文，可讓學(xué)生在明確寫(xiě)信對(duì)象以后進(jìn)行討論，可分組進(jìn)行。讓同一對(duì)象的孩子一起討論，然后集中討論。小結(jié)出寫(xiě)作時(shí)的稱(chēng)呼以及內(nèi)容，再一起指導(dǎo)如何把它寫(xiě)具體，寫(xiě)明白。
習(xí)作課教學(xué)反思 10
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先要明確一節(jié)課是在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)量，所以這節(jié)課要講多少內(nèi)容，老師要做到課前有所準(zhǔn)備。另外，對(duì)于文語(yǔ)課來(lái)講，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)都是要掌握的基本技能，但是，一節(jié)課只有短短的40分鐘，不可能把每一個(gè)項(xiàng)目都訓(xùn)練到位，所以說(shuō)，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)突出其中的某一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。另外，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立還要具有合理性。
這次語(yǔ)文科的`作文教學(xué)大賽已經(jīng)結(jié)束了，對(duì)于在課堂中正確“取舍”，我有了更深刻的感受。的確是這樣，沒(méi)有一節(jié)課是完美無(wú)缺的，面面俱到實(shí)際就是面面不到。因此，懂得在課堂中取舍，才是正確的教學(xué)觀。這樣的道理雖然簡(jiǎn)單，但做到卻是不容易，我在這次比賽中，主要犯的錯(cuò)誤就是太想“把課上好一些”，結(jié)果在課堂上自己總是有意無(wú)意的對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“講透徹”。這樣，時(shí)間不知不覺(jué)中過(guò)去了，而教學(xué)的重難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中偏離了�，F(xiàn)在回想、反思，覺(jué)得自己何其笨啊！
舍得，舍得，有舍才有得啊！自己在以后的教學(xué)中，應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己，要牢牢地記住這句話(huà)。這樣，才能在教學(xué)中走得更遠(yuǎn)，走得更好。也只有在課堂教學(xué)中貫徹這樣的理念，準(zhǔn)確定位每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人生經(jīng)歷等具體的方面安排教學(xué)內(nèi)容，正確地“取舍”，才能有效地提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，出色地完成教師的任務(wù)——“引路人”的角色。
習(xí)作課教學(xué)反思 11
一、以“知”為基石
所有的教學(xué)都應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)。雖說(shuō)想象比知識(shí)更重要，但知識(shí)在兒童想象力的發(fā)展中起著不可或缺的作用。我們要為兒童打開(kāi)一扇基于知識(shí)背景、展開(kāi)合理想象的習(xí)作之窗。拍賣(mài)會(huì)是本課的一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生需要了解拍賣(mài)的一般流程，知曉相關(guān)規(guī)范。綠葉、水、空氣這三樣拍品雖是學(xué)生熟悉的，但因?yàn)槭?00年后的物品，仍需要課堂上的介紹與描述。知識(shí)的鋪墊是兒童想象之翼張開(kāi)、想象之輪速滑的跑道，能讓兒童想得更廣、更遠(yuǎn)、更深。
二、以“境”為依托
教學(xué)中，我以角色扮演、音樂(lè)渲染、圖畫(huà)演示等手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)仿真情景，帶著學(xué)生憑借想象，穿越時(shí)空，來(lái)到500年后的拍賣(mài)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們置身于拍賣(mài)情境，親身體驗(yàn)拍賣(mài)過(guò)程，從而有了語(yǔ)言表達(dá)的源，有了鮮活的口頭和書(shū)面語(yǔ)言。
三、以“情”為紐帶
兒童是情感的王子，他們的想象不是簡(jiǎn)單的虛構(gòu)，想象的世界往往就是兒童生活的'真實(shí)世界，是充滿(mǎn)著真情的。教學(xué)始終注重對(duì)兒童情感的喚醒和激發(fā)，讓兒童的內(nèi)心受到強(qiáng)烈沖擊，產(chǎn)生不吐不快的自我構(gòu)建，兒童在習(xí)作時(shí)就能說(shuō)真話(huà)、吐真情。
四、以“導(dǎo)”為方略
想象作文更需要教師的指導(dǎo)。教師的導(dǎo)如何把握一個(gè)度?我以為，要能在課堂上構(gòu)筑收放平衡、生態(tài)和諧的習(xí)作磁場(chǎng)。我們不可束縛學(xué)生的思維，更不可硬性規(guī)定習(xí)作套路。
習(xí)作課教學(xué)反思 12
我把習(xí)作二的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例，表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，能按要求寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的推薦文章。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)真誠(chéng)地贊美、熱情地推薦�！保�
教學(xué)重難點(diǎn)定為“學(xué)習(xí)用具體的事例表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)”。通過(guò)這節(jié)課，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并且能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。
課上同學(xué)們也踴躍發(fā)言，說(shuō)出了自己心中的小明星，有些同學(xué)還引入了當(dāng)代的著名籃球星科比并與班級(jí)的籃球小明星的投籃動(dòng)作做對(duì)比，還有的同學(xué)用上了形象的比喻等，這些都是可喜之處。
但在教這節(jié)課時(shí)，存在許多不足。例如在四人小組討論方面，如果之前教師可以給多點(diǎn)指導(dǎo)，那么4人小組交流就更有效果。另外，在引入方面，如果有更生動(dòng)的視頻等會(huì)更激發(fā)學(xué)生的興趣。
而且，在例文選讀上，可以把表示動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、神態(tài)等不同的方面用不同的顏色標(biāo)示出來(lái)，那學(xué)生就一目了然了。
最后，板書(shū)還欠成熟，應(yīng)該把最精粹的部分板書(shū)出來(lái)，這樣這節(jié)課將會(huì)更好。
針對(duì)以上的幾點(diǎn)，在第二和第三次試教時(shí)分別做出了調(diào)整，例如把兩次四人小組討論合為一次，這樣不僅節(jié)約了時(shí)間而且連貫得更好。
另外，在課件里加入了吸引學(xué)生的`圖片和問(wèn)題，所以學(xué)生更有興趣，但如果能加入相關(guān)的視頻，效果應(yīng)該會(huì)更好。
在板書(shū)設(shè)計(jì)上，突出了主要事項(xiàng)，避免了混亂與重復(fù)。
常言道：作文是修改出來(lái)的。也許，上課也是修改出來(lái)的，不停的改進(jìn)就會(huì)有進(jìn)步。
習(xí)作課教學(xué)反思 13
本次習(xí)作通過(guò)學(xué)生對(duì)周?chē)录l(fā)表個(gè)人看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)的良好品質(zhì)，是對(duì)學(xué)生道德觀念、社會(huì)公德、保護(hù)環(huán)境，保持生態(tài)平衡的一個(gè)考察與教育。提供的范文，分別從發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象談起，引出蜻蜓對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，發(fā)出保護(hù)的倡議。教學(xué)時(shí)，首先我從19課陶行知和小朋友的對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)蜻蜓的了解。并結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生談?wù)剬?duì)傷害蜻蜓這種現(xiàn)象的'看法。學(xué)生在反芻課文情境，角色體驗(yàn)后，真切地感受到作為弱小者的痛苦與辛酸，喚起了對(duì)動(dòng)物們的憐憫和同情之心，為動(dòng)物們呼喊的責(zé)任意識(shí)也就呼之欲出了。然后通過(guò)例文指引使學(xué)生明白如果想表達(dá)自己的觀點(diǎn)使之有說(shuō)服力，還需運(yùn)用一些相關(guān)資料使文章更具體，更有力。并以課本中的插圖為例，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)保護(hù)青蛙的心聲，提供思路上的引領(lǐng)和模仿。最后，在明確了習(xí)作要求后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際交流自己的看法，以提高學(xué)生明辨是非的能力及表達(dá)能力。
在本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課中還存在諸多不足，暴露出不少問(wèn)題。一是學(xué)生篩選、運(yùn)用材料的能力欠佳，課前我已經(jīng)布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料，但學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，搜集了許多不能證明自己觀點(diǎn)的材料，并且多數(shù)學(xué)生不能有效利用這些資料。二是學(xué)生的思維太過(guò)局限，在學(xué)習(xí)過(guò)例文后，對(duì)某件事的看法僅僅局限于保護(hù)小動(dòng)物方面，純粹模仿而表達(dá)自己觀點(diǎn)的較少。
習(xí)作課教學(xué)反思 14
本次習(xí)作是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象。有條理的記敘變形后的經(jīng)歷，把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)。
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作技巧，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，但是，想象可以大膽地去想，怎樣合理是習(xí)作中可能遇到的困難。因此在教學(xué)中，我利用課文《花之歌》為范文支架，引導(dǎo)學(xué)生用另一種眼光去看周?chē)氖挛�，你最想變成什么呢？為什么？既可以把自己想象成大�?東西，也可以把自己變成小的東西。以課文謀篇布局的特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決習(xí)作中的難點(diǎn)。
在習(xí)作中把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)還要具有一定的意義，這是學(xué)生習(xí)作中最大的難題。在教學(xué)中，我接著以問(wèn)題討論為支架，說(shuō)說(shuō)對(duì)意義的理解，學(xué)生從身邊的事說(shuō)出了對(duì)有意義的理解，讓學(xué)生從自己生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生選材。讓學(xué)生明白哪些材料可以表達(dá)中心意思，再讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行選材，由扶到放，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法指導(dǎo)，又為學(xué)生后面的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。解決了學(xué)生習(xí)作空洞的困難。
不足之處是對(duì)學(xué)生“變的內(nèi)容”上的指導(dǎo)還不夠，因?yàn)閷W(xué)生“變的事物”并不多，說(shuō)明老師的啟發(fā)還不到位。這其實(shí)也是學(xué)生一種不關(guān)心生活，對(duì)生活的態(tài)度不認(rèn)真的表現(xiàn)。造成習(xí)作和老師課堂中提到的雷同，這是今后要注意的問(wèn)題。
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