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《我是什么》教學反思

時間:2024-09-18 18:05:31 教學反思 我要投稿

《我是什么》教學反思(匯編15篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是重要的任務之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《我是什么》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《我是什么》教學反思(匯編15篇)

《我是什么》教學反思1

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。對于低年級的學生來說,課文篇幅較長,理解有一定的難度,需要采取多種形式來指導朗讀。根據課文的結構特點,引導學生進行探究性學習,培養(yǎng)學生自主的學習意識,進行設計。

  由于是第二課時,復習詞語導入,上節(jié)課已經認識了自然界中的魔術師。學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細讀課文,不難看出:本文的重心落在一個“變”字上,圍繞“變”字進行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。

  根據水的形態(tài)變化,我們從變“云”,引導學生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,學生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺,讀出美感。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點抓字詞“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,進行動作演示,學生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內容指導朗讀。

  在過渡到下一段中引起學生好奇,我還會變出什么?借助多媒體引起學生注意學下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個關鍵詞語進行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻,讓學生通過表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的'性格變化。

  通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的“我”,男生讀暴躁的“我”,這樣一比較起來很容易讀好這一段,順勢積累反義詞。課文中反復出現(xiàn)“有時候…有時候…”這樣的句式,順勢引導學生進行說話練習。

  朗讀課文有一定的收效:在朗讀過程中,學生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計,沒有取得預期的效果,在整堂課下來沒有完全的調動學生的學習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語言,還要有豐富的表情與學生融合。

  通過繪聲繪色的肢體語言讓學生體會語言的豐富,有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時也接受了組里老師的意見,平時多加強學生朗讀的訓練。在以后的教學過程中要不斷吸取經驗,將教學落到實處。不斷提高自身文化素質,加強駕馭課堂的能力。

《我是什么》教學反思2

  《我是什么》是一篇科學短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材,寫了小作者看到生活中的污染而產生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。根據本文的特點,教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式,通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關系。課文內容貼近生活,語言生動形象,結構新穎,能引起學生的閱讀興趣。

  在教學中,我首先用猜謎語的方法讓學生自然而然的走進文本,融入文本,為更好的學習本文作好準備。在學習課文中,第一二段是重點段,我先讓學生找出描寫自己的句子(雨、冰雹、雪的),再讓學生自己介紹自己,讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文,這樣設計,學生學習起來更感興趣,更樂意學。學習語文,只有學生和老師共同走入文本,學生有興趣的去學,才能學好文本,掌握知識。在教學中,教師讓學生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云??)讀有關的句子,把自己當作是那個角色,讓學生自然而然的走進課文,融入課文,為更好的`學習本文作好了鋪墊。

  在教學云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準確。

  朗讀是語文教學中的一種重要的方式,教師在加強朗讀訓練時,充分發(fā)揮學生主體作用,先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師范讀,大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀,教師指導,再由讀得好的同學讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變萬化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結,或為雨,或為雹,或為雪。

  但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1.指導有感情朗讀還有待進一步加強,只叫了幾個學生單獨讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。教學云部分,在他們分角色讀后,師應裝不懂質疑:你們什么時候穿白衣服?什么時候穿黑衣服?什么時候穿紅衣服?并理解“穿著、披著”之間的不同。總之,與最初的目標定位相距甚遠。

  2.生字教學環(huán)節(jié),我先叫學生自主識字然后叫了幾個學生在全班交流自己的識字方法,就去掉拼音齊讀,搶讀,比較匆忙,根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字,沒有做到“字不離詞,詞不離句”。對于二年級的學生來說,一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的。

《我是什么》教學反思3

  《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文,它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識,進行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維,并通過學習知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達到“激發(fā)學生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中,應讓學生積極地參與到學習活動中,從而獲得創(chuàng)新活動的感性經驗和簡單方法,使外在的學習興趣和動機得到升華。

  根據課文特點,我抓住這個“變”,利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后,以“他會變,我也會變,想知道我是誰”設疑,讓學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠,用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學,教師對字音及輕聲音節(jié)進行指導。(本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學生和我一起進入這個角色,用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中,把自己就當成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學生探求的欲望,按課文特點進行教學,不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài),而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學習描寫“汽”和“云”的句子,再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來自稱,經過太陽一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風,我有時變成水珠落下來,有時變成小硬球打下來,有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。由于時間關系,后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“池、浮”。

  但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上很不到位,比如:

  1、生字教學環(huán)節(jié),我只是叫了幾個學生讀一讀,自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀,比較匆忙,根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字,沒有做到“字不離詞,詞不離句”。對于二上年級的學生來說,一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的

  2、朗讀時層次不分明,只叫了幾個學生讀一讀,讀得好的就過了;齊讀較多,沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況,也許還只是他們當初的水平,我一點也起不了作用?傊,與最初的'目標定位相距甚遠。如教學“雨、雹子、雪”時出現(xiàn)相對應的“落、打、飄”三個動詞,我沒有很好地落實下去,也是匆匆而過。這里可以先創(chuàng)設一個情境讓他們理解語言文字,師再進行有效引導,如給它們調換位置、創(chuàng)設情境、做做動作等等。教學云部分,讓他們先讀一讀,讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么?師裝不懂,問:白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞,并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。

  通過這次的展示活動,使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距,明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話:沒有最好,只有更好!

《我是什么》教學反思4

  《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結合謎語的形式,圖文并茂地向學生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關系。

  一、成功之處

  1。謎語導課激發(fā)興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課,迅速引出對新知的學習。

  2。字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎上,我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學生深入體會字形特點。

  3。整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學得輕松,學得愉快。

  4。細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的'重點語句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學難點。

  5。創(chuàng)設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點,采用貼近兒童的語言,不斷的創(chuàng)設情境,使學生不知不覺中進入學習的情境之中,潛移默化地學習了新知,收到良好的教學效果。

  二、不足之處

  1。識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學,導致在開火車讀字卡時進行補充,占用不必要的時間,影響后面教學。

  2。朗讀指導時,對學生的評價語言還需再凝練。

《我是什么》教學反思5

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。根據課文的特點,利用多媒體畫面展示,引導學生進行探究性學習,培養(yǎng)學生自主的學習意識,從而拓展學生知識,豐富課堂教學。

  一、緊扣主線,理解朗讀

  文章的主線落在一個“變”字上,全文思路清晰,圍繞“變”字進行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化,我從變“云”,讓學生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點字詞,“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,由不同的`方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點,慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白,用詞的準確性。

  接著繼續(xù)引導“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個關鍵詞語進行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻,讓學生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀,學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文,不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

  二、利用多媒體,提高課堂效益

  1、投映畫面,突出重點。

  學習第一自然段,首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到洶涌海濤,先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多,寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,此時,教師引導學生讀、想,給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件,進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓練,使他們真正成為學習的主人。

  2、對比畫面,加深理解。

  利用課件播放水“溫和”時,為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動機器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時,為人們做壞事,淹沒莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災害。通過這些畫面,讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴,引導學生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時,完成了使學生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害的教學目標。

  三、收集信息,延伸課外。

  講解課文第四段,從整體把握,引導人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學生在交流討論,結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流,知道了人們植樹造林,建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運,既得到了口語交際訓練,也培養(yǎng)了其收集和處理信。

《我是什么》教學反思6

  教學目標:

  1.正確認讀14個生字,讀準多音字“沒”。

  2.學習書寫10個漢字。

  3.正確、連貫地朗讀課文。

  4.認識水的不同形態(tài)及與人類的關系。

  教學時間:2課時

  教學過程:

  板塊一認讀生字,認識事物

  1.認讀“滴、溪”。

  (1)出示圖片:水滴、小溪。這是什么?誰認識?“滴”和“溪”有什么共同點?

  要點:偏旁一致,都是“氵”;都與水有關。

 。2)課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”,請你找一找,圈一圈。它們也和水有關嗎?

  要點:“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

 。3)偏旁是“氵”的字,都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”,但也和水有關。比如“雨”,你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎?

  要點:“雹、雪、霧、露、霜”等。

  (4)你能為這些表示水的字再組個詞嗎?看誰能組得最多。

  2.整體認讀本課14個生字,讀準多音字“沒”。

  提示:帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

  板塊二朗讀課文

  1.教讀長句。

 。1)指導朗讀長句:升到空中,我又變成無數極小極小的點兒,連成一片,在空中飄浮。

  要點:教師范讀,一種沒有重音,一種帶有重音,讓學生辨析哪種朗讀更好聽;讓學生聽讀,標出老師語氣加重的詞語“無數、極小極小、一片、飄浮”;學生模仿讀。

 。2)引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽,哪些地方的.詞語被老師重讀了?

  提示:教師可示范朗讀“我在空中越升越高,體溫越來越低,變成了無數小水滴”等語句;學生聽讀,標出老師停頓和語氣加重的地方;學生模仿讀。

  2.教讀短語連綴式語句。

 。1)出示短語:

  在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

  誰會讀?

  要點:詞組和詞組之間要注意停頓;每個短語中也有重音,例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

 。2)同樣是水,為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢?

  教師:和池子、小溪、江河、海洋的特點有關;教師可出示圖片幫助學生認識。

  (3)出示帶有短語的長句。教師范讀,讓學生感受怎樣讀才好聽。

  提示:教師可用不同方式朗讀,讓學生辨析。第一種,節(jié)奏無變化;第二種,節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺,在小溪里散步”時語速放慢,聲音輕柔;朗讀“在江河里奔跑”時語速加快,聲音高昂;朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快,其中“開大會”舒緩一些。

 。4)出示帶有短語的長句:

  “有時候我很溫和,有時候我很暴躁。我做過許多好事,灌溉田地,發(fā)動機器,幫助人們工作。我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災害。”

  朗讀這句話的時候,節(jié)奏該怎么變化呢?請你自己試著讀一讀,看誰讀得富有節(jié)奏感。

  提示:讀到水做的好事是開心的,驕傲的,讀的時候語速是輕快的;做壞事時心情是低落的,語速是緩慢的,聲音是低沉的;可引導學生之間進行互評。

  板塊三遷移運用

  1.說說水的變化。

 。1)說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次變化?找一找,水變成了什么?你能把它們都圈出來嗎?誰能用“我是水,我會變成……”來把你找到的變化說一說?

  提示:“我是水,我會變成汽”等;只要學生能說一個單句即可。

  (2)提供句式接著說。水有那么多的變化,請你用“我是水,我會變。有時候,我……;有時候,我……”說一說水的變化。

  提示:可以說水形態(tài)的變化,比如云、雨、冰雹、雪花等;可以說水在不同場景中的變化,比如在池子里睡覺,而在小溪里散步等;可以說水性格的變化,有時候很溫和,有時候很暴躁。這一練習,目的在于讓學生借用句式復述課文。

  2.準確運用動詞。

  (1)出示句子:小水滴聚在一起落下來,人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來,人們就叫我“冰雹”。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又叫我“雪”。

  小水滴怎么掉下來?小硬球怎么掉下來?小花朵怎么掉下來?

  要點:發(fā)現(xiàn)動詞“落、打、飄”。

  (2)同樣是從上往下,為什么要說“小水滴落下來,小硬球打下來,小花朵飄下來”呢?都換成同樣的動詞行嗎?

  提示:引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同,發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同,掉落下來的樣子也不相同,體會文章用詞的豐富性與準確性。

  (3)請你來填一填。

  秋天到來,我看到一片片樹葉從樹上()下來了。

  突然間下雷雨了,一個個豆兒大的雨點()在樹葉上啪啪的響。

  不知道是誰,撒了一把碎紙屑,它們像羽毛一樣從空中()下來。

  (4)這樣的句子,你還會填嗎?

  一陣狂風吹來,把媽媽曬在衣架上的衣服()了下來。

  瀑布從高高的山上,一()千里,非常壯觀。

  提示:教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

  板塊四結構分類,學寫生字

  1.出示10個生字:變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

 。1)生觀察字形結構,嘗試歸類。

  左右結構:極、傍、海、洋、作、給、壞;上下結構:變、帶;獨體字:片。

 。2)生交流左右結構類字的書寫要點:注意左窄右寬。

  2.重點教學:變、帶、片。

  (1)生觀察字形,找關鍵筆畫。

  “變”下半部分的“又”要托住上半部分,橫撇和捺腳要穩(wěn)!皫А敝虚g的橫鉤要舒展,為下半部分留出足夠空間,拖住上,蓋住下!捌睂懞藐P鍵筆畫“豎撇”,要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結構,書寫時注意重心要穩(wěn)。這三個字都要注意在田字格中的占位,居中。

 。2)教師范寫,生書空。

 。3)生臨寫,師巡視指導。

 。4)交流評價。

《我是什么》教學反思7

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明"我"就是水,更增添了趣味性。在教學時做到了以下幾點:

  一、猜謎激趣導入新課

  課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變",我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師,讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設置一個懸念,學生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學生的學習興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么互為呼應。通過讀課文,學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文,和學生一起進入這個角色,用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中,把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望,使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài),深入理解課文。

  二、形式多樣,主動識字

  識字對于低段小學生來說是十分重要的,學好字詞為今后讀好課文,開展有效閱讀打下了扎實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理,甚至形成嚴重的負面效應,使學生對語文學習喪失興趣。因此,在識字教學過程中,我采用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字,開小火車,找朋友,讀文識字等,學生在良好的氛圍中主動識字,不亦樂乎。

  三、整體把握,感悟變化

  在教學云變成雨,雹子,雪這一段時,我抓住了"落,打,飄"三個詞感受雨,雹子,雪的不同特點,讓學生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂,學生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變萬化的"水":先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結,或為雨,或為雹,或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎上,讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

  四、多媒體輔助,升華感悟

  本教材是一篇知識性的科普短文,全文圍繞一個"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學生年齡小,生活經驗十分缺乏,我用電腦課件制作出生動形象的畫面應用到教學中,從而激發(fā)學生學習的興趣,把復雜深奧的自然常識變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學質量,豐富了感性知識。

  五、拓展練習,感悟提升

  課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處,同時也將這節(jié)課的內容也得到了升華。

  當然整堂課也有不足之處:

  在識字教學過程中,學生朗讀的形式還應再多一些,例男女生讀,小組讀,開小火車讀,同桌等等,通過采用不同的`形式一方面激起學生學習的興趣,同時也便于更好地鞏固生字教學,為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。

  教師的評價語還應在豐富一些,同時對學生的上課表現(xiàn)的評語還應在具體而又有針對性一些,以便于激發(fā)學生的學習積極性。

  教師的語速還應在慢一些,由于低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些,教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。

  在本堂課中,教師應該更多地放手讓孩子去說去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

《我是什么》教學反思8

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學時做到了以下幾點:

  一、 魔術激趣 整體感知

  課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”,我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師,讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰?這樣就設置了一個懸念,學生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學生的學習興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應。通過讀課文,學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文,和學生一起進入這個角色,用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中,把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望,使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài),深入理解課文。

  二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。

  在教學中,我讓學生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云 ……)讀有關的句子,把自己當作是那個角色,讓學生自然而然的走進課文,融入課文,為更好的學習本文作好了鋪墊。

  在教學云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,()請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。

  朗讀是語文教學中的一種重要的方式,在加強朗讀訓練時,充分發(fā)揮學生主體作用,先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的范讀,大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀,教師指導,再由讀得好的同學讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變萬化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結,或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

  三、學有所得,感悟提升

  課文在即將結束時教師給學生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè),這樣學生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來,同時這節(jié)課的內容也得到了升華。

  當然整堂課也有不足之處:

  一、對結尾一段的處理不夠好

  結尾一段是讓學生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的`一面。尤其是它有危害人類的一面,應該讓學生有較為直觀的認識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據這些畫面提出一些防治措施。

  二、在教學水的不同形態(tài)時,可以向學生滲透一些寫作的技巧

  在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學生體會擬人句的生動活潑,讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚的啟示教案及教學反思課文《荷葉圓圓》教學反思課文《學棋》教學反思

《我是什么》教學反思9

  一、 教學目標

  《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關系。在教學這篇課文之前,我制定了三個教學目標:1、學習本課生字新詞,會認12個生字,會寫4個,認識雨字頭。2、能正確流利朗讀課文,在理解文意的基礎上練習有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)變化,學習正確使用動詞。

  二、 教學環(huán)節(jié)

  為了達到以上的教學目標,我制定了以下的教學環(huán)節(jié):1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)現(xiàn)難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個環(huán)節(jié)來達到認字、正確流利讀文的.目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學生自己讀1到3自然段,找出水變成了什么,根據學生回答板書,再來發(fā)現(xiàn)雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動畫、圖片幫助學生理解課文意思,調動學生情緒,指導感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學生能夠較為準確地使用動詞。

  三、 收獲

  我在這次教研活動中的收獲有很多,其中最大的收獲就是學習怎樣“放”。在剛開始設計這一課的教學時,為了達到我們本次教研“關注文本語言訓練點,提升低段學生語言表達”的主題,我設計了很多教學環(huán)節(jié),比如在整體感知水能變成什么后,我設計了一個句式訓練“我是水,我會變,我能變成---、----和什么”。在教學水變成云的過程時,我設計讓學生同桌之間先說水變成云的過程,再來看動畫。在學生欣賞了云的各種衣服后,我設計了一個句式訓練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學雨、雹子、雪的不同形態(tài)時,我設計讓學生帶著動作感情朗讀句子。這些繁復的設計讓我的課堂時間大大不足,可我又舍不得放棄這些在我看來可能會比較精彩的設計。后來在深入研究的過程中,聽了葉老師和中心組兩位的指導,我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應該是為教學目標服務的,一個教學環(huán)節(jié)再精彩,只要它是重復的、對教學環(huán)節(jié)沒有幫助的,那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時間有限,只要能達成自己的教學目標就行,不能想著什么都要抓。識字、寫字是低段重要任務,每堂課必須要留充足的時間來指導寫字。而且在指導寫字的時候必須要有層次,要體現(xiàn)學段變化,不能過于單一。

《我是什么》教學反思10

  這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,以樸實而生動的語言,圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和人類關系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性,所以學生學起來興趣盎然。

  在識字教學時,我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字,把生字最多的第四自然段作為重點來教,先讓學生借助拼音自讀、和同桌一起讀,然后在去掉拼音試讀,在學生覺得讀好了的時候,再指名讀詞語、男女生賽讀,孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進行的,如“溫和”和“暴躁”,學生回憶家庭中爸爸媽媽的情況,借以讀出這兩個詞的不同感情,再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”!案 薄氨ⅰ弊值慕虒W是隨課文學習的,在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的.。

  在理解課文時,我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文,抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化,借助圖片、動畫等多種方式,引導學生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪,抓住“落、打、飄”來體會用詞的準確性,了解云的不同變化。根據板書及時總結,梳理課文,學生對課文內容有了清晰的認識,讀懂了我是什么。

  不足之處是朗讀指導有所欠缺,學生泛泛而讀,沒有深入文本,老師也沒有及時的進行范讀引導。

  對寫字的指導也不到位,雖然抓住了“沖、池、黑”,指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法,卻只是重點指導了一個“黑”字,指導面窄了,點評如蜻蜓點水。

《我是什么》教學反思11

  我根據課文的特點、課標的理念和學生的實際情況,設計教學,取得了很好的教學效果。本課時展示的是第一課時的教學過程和效果。我認為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的:

  1.重視培養(yǎng)學生的讀書能力。

  通過反復讀書,從課文語言深入到內容。初讀課文課文,要求借助漢語拼音把課文讀正確,不丟字,不加字。再讀課文,要求做到語句通順、讀流利,并說說“你認為他是什么”,這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學生抓住詞句去理解,在學生交流的過程中,教師引導他們深入理解語言,并在理解基礎上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

  而且教師根據需要設計了多種形式的讀,如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等,以保持學生讀的興趣。

  2.教學設計新穎有創(chuàng)意。

  教師根據本文特點,導入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學生好奇心,主動學習的愿望;接著安排了不同層次的讀,讓學生在讀中感悟和理解,并在讀中找到答案,積累語言。教學過程中教師與學生平等對話,起到了組織者、指導者的作用。

  3.重視引導學生理解和積累課文中精彩的詞句。

  起到了語文課豐富學生語言,感受漢語語言美的作用。如:理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化,讓學生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的.巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學生在黑板上搭配詞語,聯(lián)系生活經驗體會用詞之準確。鼓勵學生當堂背一背自己喜歡的詞句。

  4.重視識字寫字的教學。

  課堂教學中給足學生學習的時間,尤其是對書寫的指導,保持了一貫細致認真的風格。指導到位讓學生在自己分析生字結構的基礎上,按照范字描一描,寫一寫,評一評。所以絕大多數學生達到了課標寫字的要求。

《我是什么》教學反思12

  《我是什么》是一篇科學說明短文,它以擬人的手法和樸實生動的語言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式,生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學時,我以謎語導入,把水與學生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來,增加學生學習的興趣。課堂中,我始終以“變”作為主題,重點講述水的狀態(tài)變化和住地變化,同時順帶講了水的循環(huán),讓學生了解水循環(huán),幫助學生理解水狀態(tài)變化的原理。

  朗讀是我這堂課的重點。比如在學習水變成云時,我利用圖片讓學生直觀感受云的美,再用語言引導啟發(fā)學生,讓他們把這種美用不同的語氣表達出來。在教學水的住地這一段時,我讓學生先想象動作及意境,再融入感情朗讀,這樣學生自然就知道睡覺是安靜的,應該讀輕一點,而散步很悠閑,要讀輕快一點,同樣奔跑熱烈,跳舞唱歌開大會熱鬧,學生理解之后就能用不同的語氣將句子段落都讀得很好。

  抓住個別詞語,讓學生理解詞語學會用詞語是我這節(jié)課的另一個目的。在教學云變成雨、雹子、雪這一段時,我抓住“落、打、飄”三個詞,讓學生感受于、雹子、雪的不同特點,并讓學生加上動作把動詞表示出來,進一步理解這三個詞的意思,感受課文用詞的準確,然后讓他們來讀,這樣學生對雹子的力度和雪花的輕盈就會有深刻的.印象,并且能在以后的習作中運用起來,體現(xiàn)出課堂的語文性。

  總的來說,這是一堂比較生動的課,但是由于經驗的缺乏,這堂課還是存在許多問題。

  首先,雖然課堂上的朗讀很充分,朗讀的形式也比較多樣,但是朗讀僅限于朗讀,沒有將更多的知識層面拓展開,形成學生新的認知沖突。

  其次,課堂結束后我沒有及時布置一些拓展型的作業(yè),讓學生說說該怎樣用自己的實際行動來保護水、珍惜水。

  另外,課堂前自己語言的重復、表述較快等也是存在的問題?傊@節(jié)課還存在不少問題有待商榷,我也會更加努力將課堂教學落到實處,做真正有效率的教學。

《我是什么》教學反思13

  教學目標:

  知識與能力:

  學會本課11個生字。認識8個字。

  過程與方法:

  了解水的不同形態(tài)和變化。

  情感與態(tài)度:

  1、了解水與人類的密切關系,樹立環(huán)保意識,

  2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  教學重點:

  第二課時的教學重點是在理解課文的基礎上,有感情地朗讀課文。

  教學難點:

  了解水的不同形態(tài)和變化。

  教學過程:

  第二課時

  一、回顧舊知

  檢查生字詞、課文。

  二、讀讀我

  (一)學習第一、二自然段。

  1.生讀一、二自然段

  師:(戴頭飾)你們知道我是誰了嗎?對,我是水(板書:畫出水)是天下最棒的魔術師,很會變喲,快,打開課本讀讀課文,看看我都能變成什么樣?

 。ń處熧N畫)

  師:孩子們,真能干,找出了我變的樣子,那你最喜歡我哪種樣子?說說看!(學生自由說)

  2.學習云的段落

 。ǔ鍪净脽羝旱谝蛔匀欢危

  指名讀一讀云的段落。

  師:那你來猜猜,我為什么喜歡云?(生說,愛打扮,衣服)

 。ǔ鍪驹频念伾兓渥樱

  生各種形式讀。

  (師:真是愛打扮的云呀!女生讀白顏色的字體內容,男生讀和你顏色字體的內容,全班一起讀紅顏色字體的內容)

  師:穿著白衣服的云就是我們在晴天見到的白云,(出示藍天、白云圖),看到這藍天白云,你有什么感覺?帶著這種感覺來讀讀(自由讀),誰來勇敢地站起來給大家讀讀,指導朗讀)

  那穿著黑顏色衣服的云是不是就叫黑云呢?(出示烏云圖片)

  指導讀(穿黑衣服的云)。

  (師:快下雨時,烏云密布,天陰沉沉的,你會有什么感覺,誰來讀這句話)

 。ǔ鍪境迹⿴煟号t袍的云來到大家身邊,喜歡嗎?(指名讀)

  (明確朝霞、晚霞的'意思)

  師:這么美的云是怎么形成的呢?看誰最會讀書?(把頭飾送給最會讀書的孩子)

  師:讓我們一起讀讀第一自然段

  回歸整體,再讀這一段。

  3.學習雨、雪、雹子的段落

  師:除了云,我還能變成雨、雪、雹子,那在這之中,你們最喜歡我變成的哪種樣子呢?

  出示圖片。

  指導學習雪

  出示雪的句子(帶有圖片的句子)

  指名讀。(師評價,準確、流利重點指導飄)

  師說:你讀得既準確又流利,大家想一想,雪花是怎么下來的?帶著動作讓雪花飄下來吧!

  男生試讀,女生試讀,全班同學讀。

  指名讀時請學生評價。

  師評價:孩子們真棒,抓住了雪飄下來的動作把這句話讀得又輕又柔。

  師:小朋友讀得真美!小雪花聽

  了可高興了,來到了你們身邊,看那個小朋友讀得最好,就把這頭飾送給他。ㄖ该2、3個學生讀后,將雪花頭飾送給讀得最好的學生)問得到雪花頭飾的學生:生活中還在哪些物體是飄下來的呢?

  師:讀描寫雨、雹子的句子還能用這樣的語氣嗎?(出示雨 雹句子圖片)

 。ㄉ氉x,賽讀,送頭飾)

  師小結:孩子們,通過美美朗讀,我們知道了。。。。。。那我就有個問題想問問大家:雨落下來、雪飄下來、雹子打下來,最后他們都到哪里去了?請讀第三自然段.(生讀書)

  (二)學習第三自然段

  師:水都到哪里去了?

  生自由答。

  師:對,我在小池里睡覺,在小溪里散步.生活真是豐富多彩呀?誰來試著讀讀。

  指導朗讀。

  出示課件,加深學生的認識,然后,再回歸整體讀整段文字.

 。ㄈ⿲W生第四自然段

  師:水也像人一樣有自己的性格,有溫和的一面也有脾氣暴躁的一面。請自由讀讀第四自然段,用橫線畫出體現(xiàn)水溫和的句子,用曲線畫出體現(xiàn)水暴躁的句子。

  讀后交流(交流時,補充生活中水溫和的一面和暴躁的一面,拓展學生的認識。)

  師小結:孩子們,溫和的水怎么會變得如此暴躁呢?生答不出來 時師解釋,從而,引導學生保護環(huán)境,珍惜水資源。

  三、說說我

  師:孩子們,你們一定了解我了吧!現(xiàn)在我好想知道,我在你們心中是什么樣子的?你能說給我聽聽嗎?

  師:你們了解得可真多呀,來讓我們再來讀一讀這篇文章吧!

  四、總結全文,課外拓展

  師:通過本節(jié)課的學習,我們不光認識到了自然界中的汽、云、雨、雪、雹子等都是由水變化成的,同時,我們也知道了要保護水資源。了解了這么多關于水的知識,現(xiàn)在老師想給大家布置一項課外作業(yè):畫畫我(課件出示)

  板書設計:

  30 我是什么

  ?(水) 云 雨 雹 子 雪

  教學反思:

  課文《我是什么》一篇有趣的科學童話,文章脈絡清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,反思這節(jié)課的教學,我盡可能的將喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己,把理解、體會、體味、感悟教給學生,整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程,課堂上關注學生語感的能力培養(yǎng),將讀與練的有機結合起來。

  《我是什么》這篇課文,以我為主人公,通過自述導出水在大自然中的循環(huán)現(xiàn)象。在學習課文的同時,讓學生知道水在一定的條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪,了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害。本課的教學重點在于學會生字和知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹和雪,還有有感情地朗讀課文。難點是通過理解課文內容來了解水的不同變化。

  鑒于這樣的教學目標,我所設計的四個教學環(huán)節(jié)就較好地幫助學生去理解水在大自然中的循環(huán)知識,較為圓滿地完成了本課的教學重難點。

  上完這節(jié)課后,重新回顧課堂教學的安排以及教學中每一環(huán)節(jié)的臨課發(fā)揮,感覺還較滿意。在老師的引導下,學生們的學習積極性高昂。課堂教學任務基本完成。但遺憾之處還是有的,比如在創(chuàng)設場景方面準備得還不夠充分;還有在學習第三自然段時,如果加上課件演示,將更加生動形象地幫助學生理解了課文的意境,提高學困生的學習熱情。

《我是什么》教學反思14

  反思這節(jié)課的教學,我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己,把“理解、體會、體味、感悟”教給學生,整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程,但同時也激活了學生的再造想象,對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。

  使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達到理解、領悟、深化的教學目的.。這應該語文基礎的滲透性教學,就是關注學生語感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機整合吧。

  學生通過學習能夠猜出“我”就是水,但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”,有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

  學生對生活的觀察太少,很多學生都見過水的變化但是說不出來,應教育學生多留心觀察生活,在生活中學習。

《我是什么》教學反思15

  1、重視事物形象,積極調動學生的各種感觀去感受和體驗,能使課堂富于感染力,我是什么教學反思。低年級的孩子活潑好動,顏色、聲音、動作等會引起他們的注意,令他們產生濃厚的興趣。如果在教學中順應兒童的心理,創(chuàng)設形象生動的學習情景,使能激發(fā)學生學習的興趣,全身心地投入,在不知不覺中體驗學習的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié),借助視覺和聽覺去豐富學生的感受和想象,引導他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧;在講解動詞使用準確性的教學環(huán)節(jié),我在教學課件上為動詞設置相應的展現(xiàn)動作,“落”字緩緩下,“打”字硬實地砸下,“飄”字輕柔地回旋而下,配上雨點、雹子、雪花的`藝術掛畫,給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例,多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會,最后引導學生發(fā)揮想象用動作表演課文,學生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出:“只有從抽象上升到具體,才能更完整地認識到那個具體事物,認識它與事物之間的有機聯(lián)系!庇纱丝梢,只有化抽象的文字為具體形象,使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接,才能引導學生真正與課文溝通,獲得生動的情感體驗。

  2、低年級的課堂應該安排大量時間進行聽說讀寫的活動,不應該單純地、過細地分析課文,注意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎知識,教學反思《我是什么教學反思》。如我可以結合插圖講解“灌溉”的詞語意思,相機進行情境識字的教學,認識反義詞,參照課文句型造句,分析課文后重視集體感悟式的朗讀,等等。

  3、學習任務過于細化,同時布置給學生思考的問題過多,我應該把問題通過課件的形式投影在屏幕上,引導學生一邊閱讀一邊根據問題思考。我要充分豐富學生在學習過程中的反應和思考空間,注意明確學習任務并有條理地引導學生開展學習活動,同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學生完整組織和表達語言的能力。重視他們學習的獨特體驗,可以采取開放式的提問,如淡化預設的具體問題,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學習,在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn),鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。

  4、我的語文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學課件方面,我可以做得更多元化,可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài),讓學生調動各種感觀去充分感受課文,更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位,我范讀水做壞事的句子時不應該重讀以突出水的破壞力,應該讀出水的慚愧和后悔;融入角色是為了體會人物的心情,目的在于豐富學生的表達和積淀,我要正確把握好課文的正確解讀,才能“潤物細無聲”地發(fā)展學生。

  5、教學觀念上,要重視學生的主體性。備課時,我要更重視備教材、備學生,巧妙地利用學生生活中已生成的知識和經驗,引導學生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活,我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識,豐富我課堂中的人文底蘊,我們的心一直在路上。我很高興這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞,更深入的講解水文化,豐富學生的知識視野。

  6、要充分把握兒童的思維和心理特點,明確語文教學需要一張一弛,適當將學習的高潮安排在課堂的后部分,積極探索各種方式調動學生的學習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制,活躍課堂氣氛。

  7、合理利用教學資源,發(fā)展學生的思維。我利用圖片幫助學生認識水資源的作用,但是先出示圖片再引導學生結合生活經驗談水的作用,學生受圖片的導向影響,思路受局限打不開了,討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學資源也需要有序地利用,才能充分開闊學生的思維和視野。

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