《濟南的冬天》教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《濟南的冬天》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《濟南的冬天》教學反思1
本周，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學。
《濟南的冬天》是一篇美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要讓學生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學的始終。如，讀課題，讓學生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點，讓學生從中真正感受到作者發(fā)出內心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學習老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句，讓學生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析。作為“語言藝術大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學生去探究的。同時，作為初一的學生，應該逐漸學習對語言的賞析。所以，在本課的`教學中，我預設了多個句子，是學生能夠充分的發(fā)揮他們的學習能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色�！钡钠肺�;重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！�)等。
但是，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設了一個很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導語的問題。在一年的教學中，我的引導語雖然有了很大的進步。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫。”這樣的引導語，我自己在課后也覺得很難想象。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學后的反思。我以為，語文教學是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學習，加強自身的教學能力和語文素養(yǎng)。
《濟南的冬天》教學反思2
《濟南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經反復思考，但是到今天為止，仍然沒有個明確的結果，不知道該怎么樣才能讓學生喜歡，并且上好。
一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學生猜猜今天我們要講的是哪個城市，學生猜出是濟南，于是明確本課課題：《濟南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學生朗讀課文，一遍結束后，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛，下面請同學們有象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章再讀一遍，于是學生又讀了一遍，兩遍結束后我說，請幾為同學把課文再朗讀一遍，一共三位同學把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說，你喜歡濟南的冬天嗎?有同學說喜歡，有同學說不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的，因為”句式寫出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓學生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡單的評價之后，進入了第三個環(huán)節(jié)，我說：老舍是個語言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說說為什么?對于描寫優(yōu)美的句子，學生基本能找出來，而且對于修辭的運用也基本能說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。
下課后我調整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學生自己把課文讀了一遍，一遍結束后問學生：讀了本文后，你有什么要說的?有學生說，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的`濟南的冬天的景色寫的這么美;有學生說，這篇文章的語言很美;有學生說，濟南的冬天的水很美……很多學生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，學生是喜歡這篇文章的。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學生舉手了，說：我覺的第一段應該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎?我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實很到位，相信他已經走進老舍的感情了。然后有學生說第二節(jié)應該用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎?到底應該用什么語氣來讀?在大家的討論和幾位學生的示范朗讀后，同學們都明確了應該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節(jié)應該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調后，我說，現(xiàn)在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學生完成那個句式，并當堂展示，結果大部分學生闡述的理由除了引用了課文內容，同時還加進了自己的理解和感悟，比一班學生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束了，我和學生們都有意猶未盡的感覺。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環(huán)節(jié)的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于興趣這塊土壤。
《濟南的冬天》教學反思3
這堂課的目標之一是品味生動準確的語言，一堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來，但是在品味語言這點上做得還不到位，在引導學生品味語言的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此語文課也少了很多的語文味兒。課后對于如何品味語言，如何上好語文課，讓語文課更有語文味，我有了以下思考。
一，重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的'情感，正所謂書讀百遍其義自見，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
二，重方法。在引導學生品味的時候，做好示范性的教學，并學會從哪些角度對句子進行品位，培養(yǎng)學生的語言思維能力。
三，重定位。語言的品味是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，他就算不得一堂真正的語文課，因此在以后的教學過程中應把重點放在語言的品味上，讓學生更多地進入到語言中，讓語文課更有語文味。
《濟南的冬天》教學反思4
基本信息 | |||
課題 | 《濟南的冬天》教學設計與反思 | ||
教材分析 | |||
本文是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情。 | |||
學情分析 | |||
七年級的學生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內容，但對散文的學習方法尚不熟悉。初一學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特征有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注重課前指導，課堂引導，課后訓練。 | |||
教學目標 | |||
1．知識技能目標： ①通過文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語 ②學生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句 2．能力方法目標： ①在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。 ②在學習過程中學生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力 3．情感態(tài)度目標： 通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情 | |||
教學重點和難點 | |||
學習重點： 體會濟南冬天與老舍情感的緊密結合，有感情地朗讀課文。 學習難點： 欣賞并學習本文的寫作手法和語言特色。 | |||
教學過程 （教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。） | |||
教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 預設學生行為 | 設計意圖 |
一、新課導入 二、出示學習目標 三、簡介作者并解題 四、整體感知，理清思路 五、體味美 六、探究美 七、作業(yè)布置 | 春游芳草地， 夏賞綠荷池。 秋飲黃花酒， 冬吟白雪詩。 一年四季都有許多美景 ，你喜歡哪個季節(jié)？ 同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南�！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。 1.了解濟南冬天的景物特點； 1．看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。 2.解題 1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有 什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。 2．師生互動，評點第一段 濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的? b．文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌? 【補充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】 3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？ 1、 2、 3、 4、 選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？ 推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。 例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。 這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”； 二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。 例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？ 句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。 想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優(yōu)美？我們寫景時要向他學習什么呢？ 啟示 細致觀察 角度多樣 情景交融 運用修辭手法 | 學生回答春夏秋冬的可能都有，教師要有意識引導。 讓學生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形，然后讓學生猜想一下濟南的冬天該有什么特殊呢? 學生默記 閱讀注解① 小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等 聽讀全文，同時把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來 整體感知，理清思路，邊讀邊圈點，感受課文 閱讀第一段，找出特點及方法：“無風聲，無重霧，無毒日。”“和北平、倫敦、熱帶對比，贊美濟南的冬天” “溫晴” 閱讀感知，學生擬題 小山搖籃圖 薄雪覆蓋圖 城外遠山圖 空靈水晶圖 閱讀尋找自己喜歡的描寫語段，并簡述理由 主要技巧是運用了比喻、擬人的手法 動詞的使用，如： 樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所 采用多角度（視、嗅、味、觸）描寫手法，恰當運用修辭在課堂練習本上寫一段景物描寫。 | 設疑引入，激發(fā)興趣 讓學生在學習本文是有一個總體方向 補充文學常識，拓展學生的'知識面 帶著問題去聽、讀課文，可增強學生閱讀使得目的性 師生互動，展開探究，感受第一段在文中的作用 結合具體的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合概括 培養(yǎng)學生的綜合概括取題能力 讓學生在閱讀過程中提高對于祖國文字的理解能力，感受祖國語言文字的魅力 字不離詞，詞不離句，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習字詞 將寫景特點這一知識點隨課文教學加以強調 |
板書設計（需要一直留在黑板上主板書） | |||
濟 南 的 冬 天 老 舍 無風聲 小山搖籃圖 溫 山 雪霽初睛圖 無重霧 溫 晴 水 空靈水晶圖 綠 無毒日 藍 | |||
學生學習活動評價設計 | |||
學生行為評價方案 1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。 2、看學生的參與狀態(tài)，學生參與學習活動中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與。 3、看學生的學習方式。是否由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，是否由個體學習到主動合作學習；是否由接受性學習變?yōu)樘骄啃詫W習。 4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現(xiàn)。 學生在學習過程中，是否全身心地投入、是否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題，是否敢于質疑，善于合作、主動探究并有實效，是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。 5、看學生學習的體驗與收獲。 學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知識、交流、體會，交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。 附：學生學習活動評價表 | |||
教學反思 | |||
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。 |
《濟南的冬天》教學反思5
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的.描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。
我整體課堂的設計是兩個課時，由于之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課。在本課的教學設計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。
優(yōu)美散文的學習如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本�；谶@樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
當然，在實際的課堂教學中，由于經驗不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向學生進行了講授，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，所以今后的教學中還應更多的關注學生的自主學習能力的發(fā)展。
《濟南的冬天》教學反思6
一點不足：讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的.學習，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預習，每個板塊大家都要預習自修，在此基礎上各組在進行承包預習自修、展示交流。這一點組內老師在評課時也指了出來。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
《濟南的冬天》教學反思7
每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節(jié)課既有令我滿意之處，又存在著些許不完善的地方。
首先，導入新課的花費的時間相對來說長了些。由于是異地授課，和學生素昧平生。初次見面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學生有些緊張，盡管相當淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學生溝通交流，創(chuàng)設和諧的`氛圍至關重要，這是決定一節(jié)課成功的基石。
其次，最初教學時過分強調學生的自主學習，沒有根據(jù)相應的教學內容引導學生互相合作探究，因此學生思考問題的角度比較單一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。后期變換了方式，學生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學才能順利進行。
當然這節(jié)課也有可取之處。我采用了學練結合的方式，學生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解并能運用比喻、擬人修辭方法。教學時注意知識的拓展，結合課外語段練習，加深學生對對比寫法的理解。我時刻注意教學語言的運用，能適時并恰當?shù)貑l(fā)引導學生思考問題、回答問題。教學內容力求銜接自然，過渡得當，因此學生對文章寫作思路的理解水到渠成，并初步領悟了作品的內涵及作者的思想感情。
以上只是我對這節(jié)課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準確。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學實踐中不斷地努力，不斷地改進，使自己的教學水平蒸蒸日上，爭取講每一節(jié)課少有遺憾，多些精彩。
《濟南的冬天》教學反思8
一、教學思路問題：
一篇文章，特別是“大家”的文章，可學之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學完，也不能都學會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學生能在短短的一節(jié)課內去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。
二、教學內容與方法的選擇問題：
這是一篇寫景抒情的散文，因此品味語言、理解字詞、學習句子，理解內容、領悟主旨、體會情感都是需要教學的內容，我選擇了通過示例的方法教學字詞，解析修辭方法，滲透對比寫作手法，通過反復朗讀理解內容，領悟主旨，體會情感。
課前預習作業(yè)我是想激起學生自主預習的想法，但又不給他們增加壓力，讓學生愉快地、高興的`在課堂上認識事物，學習語文知識。
三、其他需要說明的問題：
1、本節(jié)課是集體備課。
2、語文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學情”來確定的，通過檢測，重點教學生不會的而又想學會的。而不是教師會什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點，但思路還是比較明確的�？赡軙腥焙�，但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。
《濟南的冬天》教學反思9
《濟南的冬天》是一篇精讀美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要讓學生通過讀美文，賞美文來品析文章的“美”，把握文章內容。
所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學的始終。如，“讀課題”，讓學生初步感知作者對濟南的深情;“讀濟南的三大特點(無風聲、無重霧、無毒日)”，讓學生從中真正感受到作者發(fā)出內心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時結合寫作背景，引導學生學習老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學會用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語句”，讓學生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析，學會基本的語句賞析的方法(例如：修辭的運用、寫作手法的運用)。作為“語言藝術大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學生去探究的。同時，作為初一的學生，應該逐漸學習對語言的賞析。所以，在本課的教學中，我預設了如下多個句子，是學生能夠充分的發(fā)揮他們的學習能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如對擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;對比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色�！钡钠肺�;對重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”)等，從中培養(yǎng)學生自己感受美的能力，把握品析美的方法。
教，然后知不足。在整個教學中當然還是存在著許多的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進行教學的時候，我覺得對其中幾個句子的賞析還是不到位，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的'境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設了一個很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受，沒有很好的帶領學生體會語言文字所創(chuàng)設的情景之美。
其次，是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對“薄雪覆蓋下的山的教學上”。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三，是自身引導語的問題。在教學中，我雖時刻提醒自己關注引導語。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫�！边@樣的引導語，我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個語言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學生在這方面沒有感受到。細節(jié)決定成敗，細微之處見真知，今后教學中要多多注意細節(jié)，做到精益求精。
《濟南的冬天》教學反思10
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環(huán)節(jié)的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的`，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于興趣這塊土壤。
范例三因為平時缺少對學生語言品味的指導訓練，導致這節(jié)課很不成功，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。
《濟南的冬天》教學反思11
《濟南的冬天》是一篇文質兼美的寫景散文，也是教材中非常經典的一篇文章。但對于我這個“新手”來說，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個問題：怎么樣才能讓學生真正體會到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學生的作文有所幫助，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā)，如何真正把讀和寫結合起來。
在本課的教學設計中，我學習了余映潮老師的教學方法，從教會學生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體，再局部，再精段。設計了三個主要的問題，通過三個層次的品析，使學生初步認識了文章賞析的一些方法和角度，訓練學生通過自己的思考與方法的結合對文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學生自主閱讀，自主思考，并即時將自己的思考落實于筆端，希望可以通過這種訓練縮短學生的思維活動和真實的寫作之間的距離。再有就是強調這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個意識：“喔，文章原來可以這樣讀”，在未來的學習中，我會進一步訓練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中，學生的品味和教師引導的時候得有點亂了，沒有將其他學生的注意力吸引住，有的學生趁機開小差了，課堂的秩序不好，學生的'學習效果自然也不理想了。這是一個很大的問題。深深覺得，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考：
1、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學生的語言思維能力。
2、試著用情緒去調動學生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學生被動接受，要是能夠明白他們的想法，去引導他們，讓他們積極主動得聽課、思考，不搗亂，不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點，卻做不到。
這一個月又要結束了，深深感到時間過得飛快，不免有一種“日暮途遠”的感覺，于是告誡自己，“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足，但我會繼續(xù)努力，多鉆研多學習，不斷提高自己。
《濟南的冬天》教學反思12
在本課的教學設計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。
讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本�；谶@樣的`認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導
學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。
《濟南的冬天》教學反思13
本次公開課，表面上看是一節(jié)成功的課，教學程序組織有序，學生回答問題積極踴躍，教學任務全部完成，但自己仔細推敲之下，這節(jié)課的處理上卻存在許多問題。
這是一篇寫景抒情散文。它的第一個教學重點就是要讓學生明白寫了什么景？抓住了景物的什么特點？抒發(fā)了什么情感？第二個教學重點就是賞析語言。這節(jié)課應分兩課時完成，每節(jié)課完成一個教學重點。
在處理這節(jié)課時，考慮到這是一節(jié)公開課，又有領導聽課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個重點都放在了一課時，為了出彩，為了留給賞析語言更多的時間，就在處理第一個重點時做了簡單處理，設計了3個小問題：
�。�1）作者對濟南總的印象如何？
�。�2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
（3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點一，但僅僅點到為止，并沒有展開詳細探討，導致學生并不明白無論山水都是圍繞總特點“溫情”而寫。
這樣做，雖然也完成了教學任務，但細想之下，是否違背了一種教學規(guī)律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應該逃避問題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的標準到底是什么？自己這節(jié)課雖不是作假，但卻有悖于教學的真正意義。在今后的'教學中，我們要以促進學生的發(fā)展為前提，一切為了學生的發(fā)展，還教學的本來面目。
《濟南的冬天》教學反思14
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的'流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，通過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點。并做適當?shù)念嶔ぃ鴮W生在分析景問晴的過程中世紀上已經體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對于情的分析只是一個總結提煉的過程。
但是在整個過程中，雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經懂了，上課應該教學生所不懂的內容，應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。
《濟南的冬天》教學反思15
今天下午，我上了一節(jié)題為《濟南的冬天》的公開課。上完課，心里總覺得遺憾，因為存在許多不足，為了進一步改進教學，提高教學質量，特將本節(jié)上成功與不足，總結一二。
一、課件制作與展示
自認為課前雖做了充分準備，在上課的過程中才發(fā)現(xiàn)，在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中，由于課件沒打包，導致在展示時，無法播放，后來只好到文件包里單獨播放，雖然是個小失誤，還是說明了心不夠細，技術不過硬。致使教學環(huán)節(jié)銜接不緊湊，影響了教學效果。
二、課堂預設與生成
本安排一節(jié)課的內容，結果下課鈴聲響了，教學任務卻還沒有完成。究其原因，在生字詞教學環(huán)節(jié)用時過多，本計劃2分鐘完成的任務，有由于學生對詞語意思預習不充分，結果花費了5分鐘也沒能完成。最后經過引導雖然學生理解了，但寶貴的時間也流失了。
因此對學情應能夠充分了解，否則會導致對課堂進度預設失誤。致使在教學時在某些環(huán)節(jié)用時太多，使余下的內容沒有時間進行。
三、課堂應變
在導入的環(huán)節(jié)，我預設了一個環(huán)節(jié)，讓學生暢談對冬天的感受，本以為學生會討厭冬天，并說出一大堆理由，并把他們可能說的內容放到課件中，結果出乎意料是，都說喜歡，致使在展示課件時出現(xiàn)了我預設的內容，導致場面十分的尷尬，也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。
教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的.考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節(jié)課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質以及個性修養(yǎng)的全面考驗。
雖然在整個上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯，沒有達到自己預期的效果，但總的來說還算是差強人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓，使自己的教學水平更上一層樓！
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