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去年的樹教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-08 07:40:24 教學(xué)反思 我要投稿

去年的樹教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的去年的樹教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

去年的樹教學(xué)反思

去年的樹教學(xué)反思1

  《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  《去年的樹》是一篇擬人體童話,它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié),雖然朋友已逝,但是友情永存,誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

  文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝,課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話,是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn),給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡Z文世界里卓有成效地遨游,讓他們的人生因語文課而精彩宜人,深刻和美麗十足!

  為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程.從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的.而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,用多次換角色的方法來朗讀,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

  教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題:小鳥深情地注視著煤油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學(xué)生說:“大樹,我們是好朋友,我很想念你。你離不開我,我離不開你,我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,一聲朋友你會(huì)懂!薄瑢W(xué)們暢所欲言,有的說,有的`唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  課文學(xué)到這兒,我想學(xué)生一定有很多話想說(想對(duì)誰說),就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹說的、有對(duì)伐木人說的,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等。

  針對(duì)交流的情況,我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神?二是文中的樹有一種什么樣的精神?在看到問題后,學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深,所以,給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛朋友,遵守諾言”方面;但對(duì)第二個(gè)問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是,我做了簡(jiǎn)單的提示:文中的這棵大樹,經(jīng)過幾次“磨難”后,鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣,燃燒了自己……還沒等我的話說完,有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬:“照亮了別人!甭牭綄W(xué)生的回答,我欣慰地笑了:他們理解了,也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn),我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛護(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

  上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。“以學(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。

去年的樹教學(xué)反思2

  《去年的樹》教研課教學(xué)反思

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語言樸實(shí)無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼平淡的語言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會(huì)讀和會(huì)寫的字很少,因此第一課時(shí)用于字詞方面的時(shí)間很少,重點(diǎn)放在課文的朗讀和理解上面。

  在導(dǎo)入課題之后讓學(xué)生初讀課文,在初讀課文的過程中出示以下提示: 小鳥和大樹是_____________,小鳥去南方之前答應(yīng)大樹

  _______________________。第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)______________,于是她問了______、______、________,最后在點(diǎn)燃的燈火前_________________。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,概括課文內(nèi)容有一定的難度,填空的方式能夠讓學(xué)生很容易了解課文大意。

  去年鳥兒是怎么給大樹唱歌的呢?在學(xué)生了解課文大意之后,讓學(xué)生看看這篇故事的開頭,讓我們跟隨鳥兒的歌聲回到去年。課件出示課文的第一段,指明學(xué)生來讀一讀,并且找出從哪個(gè)詞可以看出鳥兒和大樹是好朋友?在朗讀中想象鳥兒和樹天天朝夕相處的畫面,體會(huì)他們兩者之間的深厚友誼,為之后的場(chǎng)景做鋪墊。日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,,現(xiàn)在他們即將分別了,課件出示他們的對(duì)話,讓學(xué)生想象一下,鳥兒要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,它可能會(huì)遇到怎樣的困難呢?而大樹呢?在交流與談話中感受鳥兒和樹的依依不舍之情。千般囑咐,萬般叮嚀,多少鼓勵(lì),多少寬慰,都匯成了這兩句話,回讀他們的對(duì)話,在反復(fù)朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。

  有了之前那個(gè)情感的鋪墊之后,接下來重點(diǎn)研讀三次對(duì)話,體會(huì)小鳥的真情。先讓學(xué)生通過默讀,畫出小鳥說的話,在畫的過程中想一想如果你是鳥兒,此時(shí)此刻你的心情怎么樣?并為它補(bǔ)充上去。學(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來。在個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范朗讀之后,接下來就是讓學(xué)生在四人小組里面分角色朗讀,在朗讀的過程中要加上他們當(dāng)時(shí)的心情。再就是進(jìn)行全班展示,在有小組朗讀的時(shí)候,其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽,聽完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),他們讀得怎么樣,誰有不同的感受也想來讀一讀?在小組中進(jìn)行分角色朗讀,能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí),進(jìn)行小組展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣,我們班的學(xué)生比較喜歡小組活動(dòng),每次小組活動(dòng)他們都有很高的興致。

  在學(xué)生充分朗讀,獲得很多感觸的情況下,最后對(duì)課文的情感進(jìn)行升華。這對(duì)朝夕相處的'伙伴分別是那樣地難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩;小鳥百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩o論多么辛苦,小鳥都要找到樹,它是多么守信用啊!對(duì)于這篇課文的中心思想,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就已經(jīng)知道,因此這一課時(shí)的重心就是充分朗讀課文,通過朗讀來表現(xiàn)鳥兒和樹這一對(duì)好朋友深厚的情誼。

  在上課之前,聽過將軍晶老師上《去年的樹》這個(gè)視頻,也看過很多名師的視頻,這些遺留在腦海中的印象已經(jīng)模糊了,我已經(jīng)記不清他們的教學(xué)過程是怎么樣的,只記得我聽過這課。此刻,我深深地明白了,原來課是要上過才有感覺,才會(huì)留下深刻的記憶。

去年的樹教學(xué)反思3

本文是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華,全文無一華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,略去了鳥兒的大量的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

  第一次讀完這篇童話,第一感覺是淡淡的傷感和感動(dòng),是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎,還是被鳥兒和大樹的友情震驚了?但深入地讀下去,發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多,學(xué)生的理解可能也不太一樣,正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語文的學(xué)習(xí)是多元的,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,大膽地說出自己的真實(shí)感受,只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線:真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,其它主題作為副線而存在。

  《新課標(biāo)》中有這么一段話閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂?在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美思想美意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如:你們真了不起,第一次與課文接觸就有那么大的收獲。老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎?老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了。同學(xué)們,你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,孩子的心是可以利用的,課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理,來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺(tái),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,有時(shí)候只能是好的,不錯(cuò),是的這些蒼白無力的話語,一時(shí)間不能脫口而出,得心應(yīng)口,所以我覺得,作為新教師,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好你的評(píng)價(jià)語,也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,知道他們?cè)谙胧裁。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

  這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的'情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠(chéng)信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼,只有先感?dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了用眼睛吃東西,用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,情感就豐富了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了;蛟S正因?yàn)檫@樣,使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

  課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次有什么不同?學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  上完課后我思考過:我是以小鳥的兩則日記導(dǎo)入的,最后以懸疑結(jié)尾,去年的樹不存在了,鳥兒明年還會(huì)來嗎?設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng),留給學(xué)生思考空間。那么我整個(gè)教學(xué)是不是可以圍繞著這兩則日記展開呢?提出大問題:這兩則日記表面看似內(nèi)容相同,那么究竟是不是一樣呢?讀課文,想想兩次寫日記的心情。從而導(dǎo)出鳥兒第一次給大樹唱歌并告別的對(duì)話,第二次對(duì)著燈火給大樹唱歌并告別。以這兩條線展開,由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怕圍繞著大問題進(jìn)行教學(xué),自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行,自己的教學(xué)效果會(huì)有怎樣的不同呢?

去年的樹教學(xué)反思4

  《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

  在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來,“熱鬧”起來。課伊始,我滿懷深情地,用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,從而感染學(xué)生,喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人,用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如:在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后,我讓學(xué)生進(jìn)入課文,對(duì)小鳥(學(xué)生)進(jìn)行采訪:

  師:那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的`無限深情?蓱z的小鳥,你找不到朋友大樹,你心情會(huì)怎樣?

  師:你傷心,你失落、你焦急,你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹,是嗎?你們?cè)趺春魡镜模?/p>

  生:大樹你在哪兒呀?我急死了。

  生:大樹呀大樹,你到底在什么地方啊?你不要再躲著我了。

  生:大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢!

  小鳥們一聲聲的呼喚,引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。

  二、抓住空白點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)新火花

  新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,與文本對(duì)話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。

  在這篇課文最后一節(jié),我抓住文本的空白點(diǎn),讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理,引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,來想象小鳥會(huì)說些什么,變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行思維的碰撞,就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí),在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。

  三、拓展延伸、情感的升華

  在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你作為這一篇美麗課文的讀者,你還有什么話想說,你想對(duì)誰說?比如說對(duì)伐木人,對(duì)小鳥……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言,讓學(xué)生的情感得到了升華。

  上完這節(jié)課,我感到有種說不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對(duì)學(xué)生是終生受益的。

  四、充分朗讀、引起共鳴

  去年的樹,是一篇以對(duì)話為主的童話,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就提出了這樣一個(gè)問題:課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友?那么請(qǐng)你到課文中找一找,哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友?學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào),在體會(huì)中,他們的分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  此外,針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn),我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如:自瀆,分角色讀,小組讀,男女生比讀,師生合作讀,給動(dòng)畫配音等方法,開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高,感情抒發(fā)好。

  《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的`燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

  細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  總之,教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹教學(xué)反思5

  《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

  我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言,體會(huì)童話的.特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語,我隨即板書,從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了;通過分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

  本課教學(xué)效果良好。

去年的樹教學(xué)反思6

  在交流閱讀感受時(shí):

  生:我從文中體會(huì)到樹木的偉大,他為了人們點(diǎn)燃燈,寧可燃燒自己。

  生:這片文讓我們不要破壞環(huán)境。

  師:這篇文要表達(dá)是“誠(chéng)信”,鳥兒信守諾言,如何都要找到樹,哪怕做成火柴,已經(jīng)變成火苗。讓學(xué)生了解文本的價(jià)值取向,糾正偏差。

  從學(xué)生交流中,當(dāng)聽到學(xué)生的回答脫離文本的價(jià)值取向時(shí),教師應(yīng)明確給與否定,并指正。假如把文本價(jià)值取向比作靶子,那么多元理解如同靶子上大小不同的圓環(huán),打中靶心,就是準(zhǔn)確了解作者與編者的價(jià)值取向,打中七八環(huán)、三四環(huán)都可以肯定,但是脫了靶就不對(duì)了,就是曲解。教師要引,糾正偏差,因?yàn)槎嘣庾x必須在求對(duì)的.情況下才有價(jià)值。

去年的樹教學(xué)反思7

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

  在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的'情感,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是十分必要的.所以,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友,把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言,學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

去年的樹教學(xué)反思8

  《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇非常感人的童話故事,用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。通過研讀教材,我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為:通過多層次的.對(duì)話,體會(huì)這篇童話的語言魅力:用最平淡的語言,描寫最深厚的感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境,通過補(bǔ)充提示語的方式,讓學(xué)生發(fā)揮想象,調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn),力求通過多種形式和多元化的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的情感。

  一堂課下來,我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級(jí),對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn),所以在上這堂課時(shí)感覺很吃力,期望過高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,但學(xué)生的朗讀水平有限,不能通過朗讀來很好地表達(dá)對(duì)課文的理解。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來好好地思考了一些問題:

  1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃,有意識(shí)地,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。班上大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)是不會(huì)大聲讀課文,大聲讀不好課文,從大聲朗讀開始訓(xùn)練,學(xué)生能在讀的過程中,形成一定的思考力?梢赃@么說,沒有真正的大聲讀文章,就不會(huì)有什么真正的語感。

去年的樹教學(xué)反思9

  《去年的樹》是日本女作家新美南吉寫的一篇關(guān)于小鳥與大樹之間純美友誼的童話故事。

  本節(jié)課通過課件向?qū)W生講述了小鳥與大樹之間的深厚情誼,重點(diǎn)講述了文中的四次對(duì)話。讓學(xué)生體會(huì)四次對(duì)話中小鳥、大樹、樹根、小女孩的心情,重點(diǎn)在于學(xué)生有感情地朗讀四次對(duì)話,體會(huì)文中蘊(yùn)含的信守諾言、珍惜友情;保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)樹木的道理。

  本節(jié)課中過于依賴課件,本應(yīng)該邊講邊板書的,但是課堂上由于緊張,板書書寫不合時(shí)機(jī)。課文的講述中講的.太多,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生思考的太少、說的太少,課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己體會(huì)并能用自己的語言說出來。

  為了使課堂紀(jì)律好,在教學(xué)過程中過于嚴(yán)厲。對(duì)孩子的要求有點(diǎn)高,孩子沒有達(dá)到較好效果時(shí),缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì),引導(dǎo)他們表現(xiàn)得好一點(diǎn)。當(dāng)然了,對(duì)表現(xiàn)好的孩子表揚(yáng)也不夠到位。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)孩子,增強(qiáng)孩子的自信心。

  此外,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也不夠完善,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀,在以后的教學(xué)中應(yīng)該多多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),逐步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),合理安排教學(xué)時(shí)間。

  作為一個(gè)新教師,教學(xué)基本功也有待加強(qiáng),在以后的工作中應(yīng) 不斷加強(qiáng)粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習(xí)。

去年的樹教學(xué)反思10

  成功之處:

  1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老以前說道:“作者思有路,道路識(shí)斯真!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸!弊プ×宋恼碌乃悸,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事情節(jié),推文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥和樹的'對(duì)話,鳥和樹根的對(duì)話,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

  不足之處:

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,但是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

  改進(jìn)措施

  上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面:

  1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

去年的樹教學(xué)反思11

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,也是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  《去年的樹》是一篇擬人體童話,它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié),這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

  文章在四次的'對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事,引出學(xué)生讀過的童話,并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時(shí)也導(dǎo)入課題。

  在教學(xué)中,我先讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹在一起的快樂,為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊,也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中,先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時(shí)的依依不舍,再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥兒的心情,我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀,在引導(dǎo)學(xué)生在“問”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時(shí),我設(shè)計(jì)了背景音樂,自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。

  在學(xué)生入情入境的讀完后,又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰說。在拓展中,先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》,最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事,鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。

  新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”,而這種能力只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以讀促思,思中悟情”的教學(xué)思想,在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中,做到了在讀中感悟,尊重了學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)也注重孩子語言的積累和訓(xùn)練。

  今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面:

  1、加強(qiáng)今后板書功底

  2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。(語感、讀書姿勢(shì)方面等)

  3、重視評(píng)價(jià)語言的豐富和激勵(lì)作用。

  4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位,聲音的頓挫圓潤(rùn)。

去年的樹教學(xué)反思12

  《去年的樹》是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。第一次讀到這篇童話時(shí),樹與鳥之間的蕩氣回腸的友誼深深感動(dòng)了我!特別是讀到“鳥在燈火前凝視了一會(huì),又唱起了去年的歌”時(shí),我竟然眼眶濕潤(rùn)了……如何能把這種感情傳遞給孩子,他們小小年紀(jì),能體會(huì)到這份真摯的友情嗎?

  “閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”。本文故事內(nèi)容不難理解,難理解的是樹與鳥的這份情。教學(xué)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書。體會(huì)小鳥尋找好朋友樹的曲折和不易。自由朗讀時(shí),找出小鳥尋找樹到過哪些地方,問過誰。學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子,問過“樹根——大門——小女孩”,最后找到燈火。我隨即板書,從這些句子、詞語中抓住故事的情節(jié),感受小鳥千里迢迢、歷盡艱辛找朋友的過程,體會(huì)到小鳥對(duì)友情無比珍惜的'情感。

  通過分角色朗讀的方法進(jìn)一步升華情感。學(xué)生真的是為此動(dòng)容了,當(dāng)我問到“小鳥對(duì)著燈火看了一會(huì)兒”,會(huì)想什么呢?學(xué)生答,會(huì)想他們以前在一起玩的事。“唱完歌,小鳥又對(duì)著燈火看了一會(huì)”這時(shí)他會(huì)說什么呢?有的答,我終于找到你了,有的答,我很想你,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感的獨(dú)特理解。

去年的樹教學(xué)反思13

  本課講的是鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,同時(shí)出示大樹的日記,讓學(xué)生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  所以,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的`課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情,但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語使句子意思不變,學(xué)生理解不錯(cuò)。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。所以,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界。

  “珍視學(xué)生獨(dú)特的感受!痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生問學(xué)生答,從而對(duì)理解課文、感情思想有一提高的體會(huì)。有的學(xué)生問:“小鳥找到大樹后,為什么要盯著大樹看兩次?”還有的學(xué)生問:“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽?他可能會(huì)唱什么?”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么?”……學(xué)生們問得這些問題都十分有價(jià)值,而同學(xué)們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛到達(dá)了高潮。

  上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個(gè)方面:1。重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

去年的樹教學(xué)反思14

  《去年的樹》是日本作家新美男吉的作品,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,鳥兒將要飛回南方時(shí),答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋找,最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,但友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿憂傷和惆悵,面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話情深意長(zhǎng),帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。

  一堂課下來,本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了,學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹分別的戀戀不舍。但是,本堂課仍有不足存在,在以后還應(yīng)該注意以下幾方面:

  1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè),課堂中有很多變化和突發(fā)情況,這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹和鳥兒的語氣環(huán)節(jié),我沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí)。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,就會(huì)有意識(shí)的,有序的進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的`理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

  注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。做問新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語是相當(dāng)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

  《去年的樹》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是:

 。ㄒ唬┩ㄟ^對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹》第二課時(shí)進(jìn)行磨課,讓學(xué)生在朗讀中悟情,在想象中創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

 。ǘ﹦(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,能悟出情,讀出味情。

 。ㄈ⿲(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

  這一課時(shí),我突出三點(diǎn):

  一是讀出感情,體會(huì)友情;

  二是想象說話,表達(dá)心聲;

  三是訓(xùn)練寫話,升華情感。

  在課堂上我非常注重情感教學(xué),聽課老師與學(xué)生都感受很深,他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水,學(xué)生全身投入,悟出了情,讀出了情,三維目標(biāo)的到了落實(shí)。

  這篇童話是以對(duì)話的形式展開的,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì),在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào),無限的傷感以及對(duì)大樹的同情,對(duì)人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

  這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩,通過朗讀、對(duì)話,換位思考,讓學(xué)生體會(huì)小鳥與大樹的真摯友誼,以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥找到變成燈火的大樹時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,再引出中心:“小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但他給我們留下了什么?”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心,也就是能順著學(xué)生的思維,順著學(xué)生的情感流向,自然地說出自己真實(shí)的體會(huì),學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。

  這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn):

  1、導(dǎo)語新穎,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快速進(jìn)入角色。

  2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘,

  學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā);卮鸬穆曇艋蛭竦驮V,或依依不舍,或肝腸寸斷,或出離憤怒,把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

  3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的。

  4、板書設(shè)計(jì)具有科學(xué)性,字與畫結(jié)合,既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容,又引發(fā)學(xué)生想象。

  一節(jié)課下來,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多,我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘,真正地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)!

去年的樹教學(xué)反思15

  《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  新課標(biāo)提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

  珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。在最后3個(gè)自然段的`學(xué)習(xí)中,我提出問題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?

  有的學(xué)生說:大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我離不開你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。有的學(xué)生唱:朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛,還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。

  上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。

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