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釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-26 01:02:17 教學(xué)反思 我要投稿

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 15篇

  身為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 15篇

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 1

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得搞笑呢?我覺(jué)得課堂就應(yīng)簡(jiǎn)潔、扎實(shí)。

  先說(shuō)簡(jiǎn)潔。我在認(rèn)真研讀教材后,將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“濺”“踐”“誡”三個(gè)生字,明白“沮喪”等詞語(yǔ);2、正確、流利、有感情地朗讀課文,準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練地概括文章的主要資料;3、明白課文資料,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的情緒變化,感悟“一事一議”、“將情緒變化融入情節(jié)”的寫(xiě)作方法。以上目標(biāo),貼合小學(xué)高年段的特點(diǎn),具有很強(qiáng)的操作性,在教學(xué)過(guò)程中得到了很好的`落實(shí)。

  文章資料的學(xué)習(xí),擯棄了煩瑣的追問(wèn),用“放與留”這一大問(wèn)題進(jìn)行整合。在探究“放與留”的過(guò)程中,體會(huì)作者復(fù)雜的情緒變化,明白父親的良苦用心,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。與此同時(shí),緊緊抓住父子倆的一段對(duì)話,讀悟結(jié)合,層層深入,讀出了情趣,讀出了意味。

  再說(shuō)扎實(shí)。學(xué)習(xí)生字時(shí),教師選取帶有共性的、學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo);概括文章主要資料,教師進(jìn)行提煉,并要求“同桌互練習(xí)”;在學(xué)生閱讀時(shí),教師要求勾畫(huà)、批注;在學(xué)生交流時(shí),教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)化;在學(xué)生朗讀時(shí),教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn);……教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),我都在發(fā)奮將其落到實(shí)處。在概括完文章主要資料后,總結(jié)出“一事一議”的寫(xiě)作方法;在學(xué)習(xí)“留下”的資料時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,感受作者的情緒變化,并體會(huì)“心理活動(dòng)描述”的好處;在朗讀父子對(duì)話中,感受“強(qiáng)烈比較”的喜劇效果,感悟語(yǔ)言文字的完美。

  在公開(kāi)課的路上我只是踏上了起點(diǎn),期望以后的路上我能更腳踏實(shí)地,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 2

  本文是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果:

  一、對(duì)釣魚(yú)這件事的`理解對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題:

  1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子

  2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子

  學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。學(xué)生分析得很到位,也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生:“父親難道不愛(ài)我嗎?”學(xué)生就勢(shì)說(shuō):“愛(ài)!蔽抑酪恍⿲W(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋,就問(wèn)他們:“怎么看出愛(ài)‘我’呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。”孩子們無(wú)語(yǔ)。由于時(shí)間問(wèn)題,我沒(méi)有在這里多停留,就把課文的引到了第十自然段。

  二、對(duì)第十自然段的理解在學(xué)生默讀本段之后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生讀文之后,我問(wèn)學(xué)生:“什么是道德?”學(xué)生回答:“人的公德!币灿袑W(xué)生說(shuō)人的品質(zhì)。我又問(wèn)學(xué)生:“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇,或者也可以說(shuō)是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說(shuō)看到垃圾的時(shí)候,學(xué)校公物壞的時(shí)候,也有說(shuō)看到有人做壞事的時(shí)候。我就問(wèn)學(xué)生:“遇到這樣的事情的時(shí)候,你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說(shuō)“主動(dòng)撿垃圾”“見(jiàn)到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng)!蔽矣旨僭O(shè)了一些情況,比如:你這天病了,很不舒服,你見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字。

  接下來(lái),我讓學(xué)生再次回讀本段課文,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣,“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的理解就很容易了。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 3

  成功之處:

  首先從課題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀題,引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問(wèn)題:和誰(shuí)釣魚(yú)?釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生了什么?期間有些什么矛盾?最后的結(jié)果怎樣?得到的什么啟示?啟示是不是從起初的釣魚(yú)得到的?學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

  其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí),我提出一下閱讀要求:找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理,再用媒體出示一下兩個(gè)句子:

  1、在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

  2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚(yú)的段落,抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀,深入在感悟“我”釣到魚(yú)時(shí)的激動(dòng)和得意,以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的.例子深入理解意義深刻的句子。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);買(mǎi)東西多找你錢(qián)時(shí);別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在全班交流時(shí),小組做好記錄,把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理,由指定的同學(xué)在全班交流,不同的意見(jiàn)全班討論,這樣問(wèn)題也就解覺(jué)了。

  不足之處:

  但是有部分同學(xué),沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋,提不出問(wèn)題,在朗讀是讀不出感情。這說(shuō)明他們沒(méi)有深入地思考,還沒(méi)有很好的理解課文的內(nèi)容。

  改進(jìn)措施:

  把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,在教學(xué)時(shí)把課

  堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn),并運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí),課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的舞臺(tái)。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 4

  引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì),如:理解“啊,好大的一條魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。”探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如:課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8-9自然段基礎(chǔ)上,展開(kāi)情境對(duì)話,而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說(shuō)教。

  當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即:學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚(yú)……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話一定能看出魚(yú)大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚(yú)呢;引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú),必然是真正的大魚(yú);一是品味釣魚(yú)過(guò)程的.不易,“不僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程!睂(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理,教師牽引痕跡過(guò)重,不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚(yú)……!”讀出魚(yú)大;說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大,順勢(shì)再讀“啊,好大的魚(yú)!我……!”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!

  就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少,所以,在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。

  孫雙金老師曾說(shuō):鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái),徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開(kāi)朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤(rùn)物無(wú)聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 5

  透過(guò)本文的設(shè)計(jì),教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式,手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。

  一,以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流,討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)"'但是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!'我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲"這句話的明白,學(xué)生體會(huì)到了難受,悲哀,委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。

  二,抓重點(diǎn)詞句,感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的.情感。因此,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。

  三,聯(lián)系實(shí)際,感悟文章在課文中,學(xué)生明白起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'"。同學(xué)透過(guò)討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。

  四,不足及改善措施在教學(xué)中,也存在不足。

  一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。

  二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。

  三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

  抓重點(diǎn)詞,感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。因此,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度,提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。不足及改善措施:在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考,探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生明白起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚(yú)'"。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)因此然,由于時(shí)刻關(guān)聯(lián),還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的明白走出課堂。就應(yīng)說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 6

  關(guān)于釣魚(yú)的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作。這是非常深?yuàn)W的。五年級(jí)的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對(duì)我來(lái)說(shuō),這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的,而且還不能上成思賓的課,這也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“啟示”,而不是簡(jiǎn)單的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。以釣魚(yú)放魚(yú)過(guò)程中“我”的情緒變化句為教學(xué)重點(diǎn),既需要情感體驗(yàn),也需要閱讀情感,以“啟迪”為教學(xué)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。

  閱讀是理解語(yǔ)言的一種手段。古人說(shuō):";讀了一百遍,其意義不言而喻。首先,使用整體感覺(jué)法。文本中父親和“我”的形象豐滿、深遠(yuǎn)、形象豐富。在第一次閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗(yàn)法。文本中有大量的墨水對(duì)主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒(méi)有多少墨跡,但對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教育的形象是生動(dòng)的`,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn),在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法。何時(shí)“我”再次向我的父親投下乞討的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:如果我的兒子“乞求;從他父親那里?第四,移情體驗(yàn)法。父親的“無(wú)可爭(zhēng)議的”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心:你是父親。你會(huì)怎么做;無(wú)可爭(zhēng)議的”當(dāng)你兒子露出乞討的表情時(shí)你會(huì)說(shuō)什么?

  在本課的教學(xué)中,我抓住了三個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  1. 這方面的變化是什么;我的”當(dāng)我釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)的心情?。

  2. 我父親問(wèn)道;我”放開(kāi)他得到的大鱸魚(yú)。他下定決心不去愛(ài)“我?他做得對(duì)嗎?

  3. 你怎么辦;我”從釣魚(yú)中得到什么?通過(guò)以上的引導(dǎo)和聯(lián)系,了解作者獲得的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問(wèn)題時(shí)會(huì)做什么,比如他們的父母不在家,他們的家庭作業(yè)沒(méi)有完成,他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的分?jǐn)?shù),當(dāng)銷(xiāo)售人員給你更多的錢(qián)時(shí),路上沒(méi)有人看到,當(dāng)你拿到錢(qián)的時(shí)候&hellip&hellip。學(xué)生的思想得到了洗禮,他們的口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。通過(guò)具體化抽象概念加深了對(duì)“啟蒙”的理解。

  當(dāng)然,在教學(xué)中還存在不足:教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是“啟蒙”,但在課堂上,我花了大量時(shí)間大聲朗讀,體驗(yàn)人物的情感變化,“啟蒙”的揭示不夠深入。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 7

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。

  1、降低起點(diǎn)層層突破

  教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

  讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

  感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。

  一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。

  二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

  三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?

  四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?

  3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題

  閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

  問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?

  抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;

  問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

  問(wèn)題三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的.思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 8

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。

  1.降低起點(diǎn)層層突破

  教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一次的教學(xué)我是先關(guān)注啟示,學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解,去寫(xiě)話,學(xué)生就無(wú)話可說(shuō),課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生也說(shuō)不出什么有價(jià)值的內(nèi)容。

  2.以讀為主、讀中體驗(yàn)

  讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟?赡芤?yàn)樽约旱睦首x水平不夠,所以我的課堂中最明顯的就是學(xué)生朗讀不夠到位,特別是對(duì)重點(diǎn)句子的指導(dǎo)和反復(fù)朗讀比較欠缺。讀的少了,對(duì)內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)就差了。第二次教學(xué)我從“釣魚(yú)”入手,讓學(xué)生去讀,去找“這是一條怎樣的魚(yú)”?學(xué)生找到以后,又引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀----老師范讀——齊讀。在反復(fù)多樣的朗讀中加深對(duì)課文的理解。

  3.引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題

  閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的'教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

  問(wèn)題一:課文題目是《釣魚(yú)的啟示》,文章也是按“釣魚(yú)”和“啟示”來(lái)寫(xiě)的。哪一部分是寫(xiě)“釣魚(yú)”的?哪一部分是寫(xiě)“啟示”的?

  問(wèn)題二:就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”?什么是“非”?

  問(wèn)題三:“把釣到的鱸魚(yú)放回湖中”這么簡(jiǎn)單的一件事,做起來(lái)為什么那么難?然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這是一條怎樣的魚(yú)?我不愿放的原因是哪些?再通過(guò)轉(zhuǎn)換角色:假如是你,你怎樣向父親乞求?進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

  通過(guò)第一次失敗的教學(xué)后,我又重新修正設(shè)計(jì),進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,我感受到在教學(xué)過(guò)程中,第一次主要是我把目標(biāo)的重點(diǎn)放在字詞教學(xué)上,這對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),要求太低了,學(xué)生也引不起多大興趣,課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學(xué)生讀的太少,沒(méi)有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,再加上我們班孩子太在意別人對(duì)自己的看法,怕說(shuō)錯(cuò)話,所以大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。自己也要加強(qiáng)對(duì)教材的研究,不能憑經(jīng)驗(yàn)上課。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 9

  我之所以選取<<釣魚(yú)的啟示>>這篇課文,是因?yàn)樵谖恼轮刑N(yùn)含的道理很契合現(xiàn)在提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德導(dǎo)向。雖然這是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),其中的涵義是比較難以理解的,但是這篇課文所彰顯的道德指向,是學(xué)生在成長(zhǎng)道路中不可缺少的,我覺(jué)得用這節(jié)課來(lái)參加賽課是很有意義的。

  課前我思考這篇課文的教學(xué),既得讓學(xué)生學(xué)得懂,又學(xué)得讓學(xué)生覺(jué)得有趣,根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了以讀帶講,講中理解,理解上提升朗讀的教學(xué)策略。我認(rèn)為,讀是學(xué)生理解文本、體驗(yàn)文本的重要手段。古人常說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。這從分說(shuō)明了充分的讀文對(duì)于學(xué)習(xí)理解文章的重要意義。關(guān)校長(zhǎng)的屢次指導(dǎo)也讓我認(rèn)識(shí)到,正確、流利、有感情的朗讀,不但能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  因此,本節(jié)課我的教學(xué)始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,從剛開(kāi)始的同桌合作讀課文,到自主瀏覽課文,再到默讀課文、自由讀文,讓學(xué)生不斷的在讀中感悟、體驗(yàn),并找到重點(diǎn)的句子,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,力求符合學(xué)生的理解來(lái)領(lǐng)悟文本特點(diǎn),這樣的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠緊緊地被教材所吸引,自主而饒有興趣的投入在個(gè)個(gè)問(wèn)題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實(shí)施,讓學(xué)生樂(lè)于朗讀并樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己在朗讀中的理解加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào),使得書(shū)中的知識(shí)潛移默化的進(jìn)入孩子的頭腦,是學(xué)習(xí)變得輕松愉快。學(xué)生分明在一次次的朗讀中不斷加深著對(duì)于文章主旨的理解,我從他們的`語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)里也清楚的聽(tīng)到了,他們對(duì)于道德抉擇的正確選擇與思考,這就實(shí)現(xiàn)了我對(duì)于這節(jié)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與對(duì)于重難點(diǎn)的突破。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中有一些不足,盡管讓學(xué)生對(duì)于父親的語(yǔ)言有了想象性的創(chuàng)作,但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的句子,詞匯量匱乏,缺乏創(chuàng)新性的詞語(yǔ),沒(méi)有充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。極少數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,一小部分學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的交流習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?dòng)行└∮诒砻。在今后的教學(xué)中,我要盡力避免學(xué)生的以上學(xué)習(xí)漏洞,更加完善我的語(yǔ)文課堂。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 10

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著深刻人文哲理,比較深?yuàn)W的課文,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。

  為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣,我根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,開(kāi)始揭題時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”,從“釣魚(yú)”入手,把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,引導(dǎo)學(xué)生理解父親話的含義,遵循了從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容,受到啟發(fā)。

  其次注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,讓學(xué)生讀中感悟。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,換位思考,學(xué)生在體驗(yàn)中朗讀,不但充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且加深了對(duì)文本的理解。

  再次抓住重點(diǎn)句子,重點(diǎn)問(wèn)題,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?文中的“魚(yú)”是什么意思?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既加深了學(xué)生對(duì)“啟示”的理解,又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

  當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,如有不少學(xué)生不善于思考,上課發(fā)言不積極,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成良好的.自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容比較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 11

  今天給五年級(jí)的孩子上了釣魚(yú)的啟示。

  由于學(xué)校雜事太多,上這一課之前沒(méi)有備課就走上講臺(tái)了,匆匆忙忙中看了一下頂尖教案的板書(shū)就開(kāi)始了這一課的教學(xué)。

  第一課時(shí)重點(diǎn)給孩子們解決了生字詞,以及朗讀這篇課文的任務(wù)。第二課時(shí)就是深入理解這篇課文了。

  我從“啟示”二字入手,讓孩子們?cè)谖闹姓页鲠烎~(yú)給了“我”什么啟示。大多數(shù)孩子很快就能找到“道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”

  緊接著第二課問(wèn)題就是,“我是什么時(shí)候明白父親的做法是對(duì)的?”

  這個(gè)問(wèn)題一出,很多孩子找到前面“我”在回憶與父親釣魚(yú)過(guò)程中的那一部分,經(jīng)過(guò)不斷引導(dǎo),最后有孩子找到了“三十四過(guò)去了……。”這一部分結(jié)束后,我再往前面推,讓孩子們接著找“我”在整個(gè)釣魚(yú)過(guò)程中的心里變化。看完“我”的`變化后,緊接著就研讀父親的變化,一環(huán)接著一環(huán),最后再次齊讀課題,結(jié)束了本篇課文的教學(xué)。

  在這篇文章的教學(xué)中,我采用抓關(guān)鍵詞,然后倒著推回去的方法落實(shí)了本篇課文的教學(xué)重點(diǎn),攻破難點(diǎn)。感覺(jué)還不錯(cuò)。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 12

  “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲,課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性的同時(shí),還務(wù)必善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的'兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò):“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的!睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂,“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特!币虼,對(duì)同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過(guò)程中,多俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的樂(lè)趣。

  這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生透過(guò)閱讀反思,開(kāi)啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí),教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自己的看法,潛心閱讀文本的重點(diǎn)段,這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的用心性,使他們享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次構(gòu)成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 13

  語(yǔ)文課要做哪些事?一向以來(lái),我都將語(yǔ)文教學(xué)理解為兩件簡(jiǎn)略的事:一是讓學(xué)生讀懂文本本身的語(yǔ)言;二是利用文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這一節(jié)課,我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)略單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念領(lǐng)導(dǎo)下,和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟發(fā)》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

  這節(jié)語(yǔ)文課很簡(jiǎn)略。

  從教案設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)略。首先是初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通難讀句子;其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚(yú)放了呀?”、“為什么我舍不得放?”、“我情緒是怎樣變更的?”三個(gè)問(wèn)題理解課文;最后借助文本空白處練習(xí)寫(xiě)話。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)略。從學(xué)生層面看,這是簡(jiǎn)略的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕,課前沒(méi)有太多的預(yù)習(xí);課堂上,圍繞第一課時(shí)目的,循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看,上課也很簡(jiǎn)略。用PPT制作的課件,只有一些文字,很簡(jiǎn)略就能完成;教學(xué)資料和參考材料全部來(lái)自教材和參考書(shū),免除了繁雜的'尋找材料的過(guò)程。這是與家常課比較接近的簡(jiǎn)略的公開(kāi)課。

  在簡(jiǎn)略教語(yǔ)文的同時(shí),課堂中我也簡(jiǎn)中求活,力求方法巧。如學(xué)習(xí)“釣”與“鉤”的差別,理解“魚(yú)餌”、“魚(yú)鰓”、“翕動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思,借助圖表概括文章資料等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單,學(xué)得實(shí)在。

  課堂還是留下一些遺憾。

  首先在課堂上沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)于個(gè)別讀書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)不精確的同窗沒(méi)有及時(shí)提醒并予以改正;在學(xué)生理解文本的同時(shí),習(xí)得文本做的不夠;寫(xiě)話訓(xùn)練,沒(méi)有關(guān)注寫(xiě)作方法的領(lǐng)導(dǎo)等。

  讓我們?cè)谶z憾中繼續(xù)快樂(lè)前行!

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 14

  《釣魚(yú)的啟示》是一篇蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讀懂故事沒(méi)什么困難,但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此,我把“引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因,體會(huì)人物心理變化的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”作為教學(xué)重點(diǎn),把“感悟作者從這件事中得到的啟示,引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。

  為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

  首先抓住“這是一條什么樣的魚(yú)呢?”、“釣到這條魚(yú)容易嗎?”讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài);找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子和描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子,抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常順利,學(xué)生理解得比較到位,也很透徹,讀的也比較有感情?墒菍(duì)倒數(shù)第二自然段的理解不夠深入,學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā),但沒(méi)有真正理解課文所要表達(dá)的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說(shuō):“老師,我覺(jué)得作者放掉鱸魚(yú)實(shí)在可惜,那么大那么漂亮的鱸魚(yú),也許這一輩子都不會(huì)再遇到。再說(shuō)了,放回湖里,那條鱸魚(yú)也有可能會(huì)死掉,因?yàn)樗呀?jīng)受傷了!北M管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開(kāi)了討論,關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”,學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  反思這篇課文的教學(xué),感覺(jué)還是課前“備學(xué)生”不夠深入,現(xiàn)在看來(lái)其實(shí)“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”只需讀就完全可以理解,“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn),而在我的課堂上時(shí)間分配就顯得不夠合理。

  今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì):在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”,讓學(xué)生知道在那個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,理解詞的.意思之后,問(wèn)學(xué)生:“假如父親沒(méi)管他,作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)怎樣?”還引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金!眮(lái)讓學(xué)生理解。現(xiàn)在更加對(duì)自己的課堂感到遺憾,這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,我在課堂上做的還不夠,這一點(diǎn),在復(fù)習(xí)的時(shí)候還必須補(bǔ)上。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 15

  要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步,深讀文本。誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界。第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。

  學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的`激情,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。

  上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的。

  如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

  有時(shí)候"聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)",旁觀者清阿!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能。方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書(shū)讀百遍"。第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,但是這個(gè)我能靠自身努力完善。第三,老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)轉(zhuǎn)成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。

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