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《鳥的天堂》教學(xué)反思通用15篇
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《鳥的天堂》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鳥的天堂》教學(xué)反思1
巴金的是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達(dá)感情細(xì)膩。這篇文章文質(zhì)兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。在設(shè)計本課時，我緊緊圍繞“‘鳥的天堂’為何能成為鳥的天堂？”讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的'枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活，最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。
我的整個教學(xué)過程由淺入深，注重學(xué)生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學(xué)過程，力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容。
在教學(xué)中，我有意注重學(xué)生的朗讀，但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點(diǎn)撥指導(dǎo)，還有感情的浸潤啟發(fā)，學(xué)生各自朗讀、點(diǎn)名朗讀的時候，感情都是比較細(xì)膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成其讀的時候，學(xué)生常常容易拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。
教學(xué)語言規(guī)范性、簡約性也急待增強(qiáng)。不管是在講解重難點(diǎn)，還是在總結(jié)歸納評價中，我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。
《鳥的天堂》教學(xué)反思2
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個信息渠獲取資料、運(yùn)用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要創(chuàng)新，首先要緊隨時代步伐。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，同時也應(yīng)重視語文的`熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響。
教學(xué)過程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會，獨(dú)立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。
《鳥的天堂》教學(xué)反思3
《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí)，表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：
其一，是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境好(榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。);
其二，是因?yàn)檫@兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們。)同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、自主選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生樂學(xué)、樂思。
在教學(xué)“大榕樹”和“眾鳥紛飛”的部分時，我都請學(xué)生們自主閱讀，說感受到了什么，喜歡那些句子和詞語。學(xué)生們先是自己用筆勾畫，接著又自由朗讀起來，有時又聽下來思考。我驚喜地發(fā)現(xiàn)在他們自由閱讀中表現(xiàn)出來的樂學(xué)、樂思，表明他們已經(jīng)不再是單純喜好熱鬧的小朋友了，他們已經(jīng)擁有自己的閱讀經(jīng)歷，有了一定的閱讀欣賞水平。
二、自由交流，相互促進(jìn)。
在學(xué)生自主閱讀后，我請學(xué)生交流自己的看法了。學(xué)生很快就找到了文中的關(guān)鍵詞句。例如： “似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句是本文的難點(diǎn)之一。在學(xué)生讀書思考、小組交流，傾聽學(xué)生富有創(chuàng)意的發(fā)言之后，進(jìn)一步用課件展示圖片加以突破，同時發(fā)揮教師自身語言的優(yōu)勢進(jìn)行范讀加深學(xué)生的體驗(yàn)：“這株老榕樹已經(jīng)有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機(jī)和活力，似乎每一片樹葉上都跳動著綠色的精靈，閃動著生命的光輝。這是一株大樹，這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌�！标柟庹找鴿M樹翠綠的葉子，每個葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動感的畫面配以精當(dāng)優(yōu)美的描述，大榕樹涌動的生命活力人目入耳人心，難點(diǎn)亦隨之突破。學(xué)生在朗讀后談出了自己的'感受，看法。是每位同學(xué)讀有所感，讀有所思，讀有所獲。達(dá)到了很好的閱讀效果。
課后，我有如下幾點(diǎn)反思：
一、挖掘教材，培養(yǎng)問題意識
課文一開始，我以天堂為美點(diǎn)，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。但是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的問題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
1.把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住寫樹和鳥的幾個重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，在讀描寫榕樹葉子的段落時，學(xué)生特別投入，讀出了真正的南國的美。
3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過程中，我運(yùn)用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀“群鳥紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學(xué)生直觀的感受，接著讓學(xué)生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
《鳥的天堂》教學(xué)反思4
《鳥的天堂》是巴金先生一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，文章語言樸實(shí)，感情真摯，動靜結(jié)合，情景交融，文質(zhì)兼美。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí)，表達(dá)了作者對大自然的贊美之情。文章還告訴讀者這樣一個道理：只要人類遵循自然規(guī)律做事，大自然就會給人類以豐厚的回報，鳥的天堂這一人間奇特景觀的產(chǎn)生，正是人與自然和諧相處的結(jié)果。
一、激發(fā)思考，質(zhì)疑景觀奇特的天堂。
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑�！彼裕谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于奇思妙想，擺脫原有知識范圍和思維定勢的影響，把頭腦中已有的知識信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思考從驚訝和問題開始。如果沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解“鳥的天堂”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探索中完成對課文的理解和美的欣賞。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)中，一方面靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。
二、以讀代講，感悟枝繁葉茂的天堂。
朗讀訓(xùn)練時，主要采用自主朗讀，暢談感悟的方法�！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會，去領(lǐng)悟。教師抓住寫樹和鳥的幾個重點(diǎn)段落的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：抓句子，談感悟。先引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達(dá)感情細(xì)膩。這篇文章文質(zhì)兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。在設(shè)計本課時，我緊緊圍繞“《鳥的天堂》為何能成為鳥的天堂？”讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活，最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。
我的整個教學(xué)過程由淺入深，注重學(xué)生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學(xué)過程，力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文的主要內(nèi)容。
三、以“看不清”與“看清”為教學(xué)線條。
教學(xué)設(shè)計的過程是一個由簡單到復(fù)雜，又復(fù)雜再到簡單的艱難推進(jìn)的過程，教學(xué)分為“榕樹”和“小鳥”兩部分。我緊緊扣住“看不清”與“看清”這兩個抓手，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解看不清“榕樹”的原因是因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)、榕樹太大，“看清”的是茂盛、碧綠、美麗的榕樹；看不清鳥兒的原因是鳥兒的顏色多、數(shù)量多、種類多，看清的是畫眉鳥和一只大鳥，讓孩子們從文字中體會“鳥的天堂”里鳥兒的幸�？鞓贰�
教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，作者按照時間的順序，由遠(yuǎn)及近，詳細(xì)描寫了傍晚的大榕樹，接著又詳細(xì)地描寫了早晨鳥的天堂，作者又運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，采用對比的寫法，細(xì)膩地表達(dá)了作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的感受。
四、拓展延伸，欣賞如詩如畫的天堂
1、課文結(jié)束時，我安排了一個“我是小小導(dǎo)游”的活動：假如你是“鳥的天堂”的一位小導(dǎo)游，你會怎么向游客介紹“鳥的天堂”呢？導(dǎo)游詞的要求：向游客介紹時要有禮貌，盡量口語化，可以加上自己查閱的有關(guān)資料。
2、鳥的天堂就像一首詩，出示田漢的詩歌《鳥的天堂》，這首詩是著名劇作家田漢1962年到廣東天馬河，游覽鳥的天堂時即興而作。 “三百年來榕一章，濃蔭十畝鳥千雙。并肩只許木棉樹，立腳長依天馬江。新枝還比舊枝壯，白鶴能眠灰鶴床。歷難經(jīng)災(zāi)從不犯，人間畢竟有天堂�！�
3、鳥的天堂就是一幅畫。出示茂密的大榕樹圖片，讓學(xué)生看著大榕樹說一句話。（這美麗的南國的'樹）
4、鳥的天堂就是一首歌。播放《鳥的天堂》音樂。出示歌詞：水幽幽，天藍(lán)藍(lán)，榕樹底下小路彎彎。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜臉龐。湖心島，鳥的天堂，你是日夜向往的地方。湖心島，鳥的天堂，你是幸�？鞓返母蹫场ｏL(fēng)輕輕， 云淡淡，榕樹底下月色朗朗。葉青青，岸長長，榕樹旁邊漁歌晚唱，湖心島，鳥的天堂。你是日夜思念的地方。湖心島，鳥的天堂，你是幸福快樂的港灣。
五、預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的遺憾。
本節(jié)課的時間安排不是很妥當(dāng)，課堂內(nèi)容太多太滿，一個課時無法完成原定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏前松后緊，最后只能精講“茂盛的大榕樹”部分，后面的寫“鳥”的部分只能粗略讀后感知一下，顯得課堂效率不高，還有教學(xué)組織及教學(xué)語言方面的問題。教學(xué)中沒有設(shè)計書寫的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)提倡每堂課都要有書寫的訓(xùn)練，后面僅僅安排孩子做導(dǎo)游的說話訓(xùn)練，沒有融入書寫與寫話的訓(xùn)練，這也是一個遺憾。對于學(xué)生不是了解，學(xué)生的互動有點(diǎn)拘謹(jǐn)，沒有放開自己的手腳，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。以上是我對自己《鳥的天堂》課堂教學(xué)的反思，在今后的教學(xué)中，我將吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取教學(xué)中的遺憾降到最低。
《鳥的天堂》教學(xué)反思5
《鳥的天堂》是人教版六年制四年級上冊第3課。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分，這一次，他沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹。作者第二次來到“鳥的天堂”，是在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫，展示了一派美麗動人的南國風(fēng)光，表達(dá)了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，安排三個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要是初讀感知，落實(shí)通讀課文、識字解詞、理清脈絡(luò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二課時主要是朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟中感受南國的.美麗風(fēng)光，體會作者熱愛大自然的思想感情，了解作者對事物的靜態(tài)與動態(tài)描寫；第三課時歸納延伸，引導(dǎo)學(xué)生在歸納中升華情感，在延伸中體會作者描寫方法。
這樣不僅對作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的描述有了清晰的感悟：時間有變化，前為傍晚，后為早晨；氣氛有變化，前為靜寂，后為熱鬧；景色有變化，前為靜景，后為動景；心情有變化，前為喜愛，后為留戀；描寫的景物有變化，前者著重描寫大榕樹，后者著重描寫眾鳥。寫榕樹，是為寫眾鳥設(shè)下伏筆；寫眾鳥，是為驗(yàn)證大榕樹確實(shí)是鳥的天堂。而且感受了作者通過對事物的靜態(tài)和動態(tài)的描寫能使文章更生動，更具體，更形象，更準(zhǔn)確，更感動讀者，并引導(dǎo)學(xué)生將這一方法嘗試著運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中獲取。
總之，從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學(xué)習(xí)局面，書聲朗朗，學(xué)生敢于提問，敢于發(fā)表意見，各抒己見。若長此以往，則使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中得到審美體驗(yàn)，獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動中提高語文素養(yǎng)。
《鳥的天堂》教學(xué)反思6
思言不諱地說，這節(jié)課的課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎我的意料。是什么原因使學(xué)生將一篇文章學(xué)得如此血肉鮮活？是什么原因使學(xué)生將文章的意境描繪得如此淋漓盡致？是什么原因使學(xué)生將文字深處的人性人情講述得如此聲情并茂？靜心深思，主要原因有以下幾點(diǎn)：
一、友善的師生關(guān)系。
在整堂課中，師生之間的關(guān)系是友善的、民主的、平等的，課堂氛圍是和諧的。課堂上師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權(quán)，師生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的溫床，和諧的課堂是自主的天地。正因?yàn)橛辛嗣裰髌降鹊膸熒P(guān)系，學(xué)生才會熱情洋溢、激情四射。交流對課文的理解一節(jié)可以說是精彩紛呈。教師不斷地贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個性化的理解與表達(dá)，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。懷海特說過：“教育的問題就在于使學(xué)生通過樹木見到森林�！爆F(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，因此他們能夠用不同的生活來感悟書本。
二、有效的合作學(xué)習(xí)。
“青山正補(bǔ)墻頭綠”，“熟讀深思子自明”，在課堂上，學(xué)生既有充分的自主學(xué)習(xí)，也不乏有效的合作學(xué)習(xí)。合作前，教師用簡潔的語言明確了合作的任務(wù)；合作中，教師一以伙伴的身份對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了及時有效的指導(dǎo)和幫助，并在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后給出展示成果的機(jī)會，給予總結(jié)和反饋。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對于課文的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，獲得極大的情感滿足。
三、新穎的教學(xué)策略。
這節(jié)教學(xué)的課堂模式是開放的、生動的、變化的、。其中，既有師與生、生與生之間的單項對話，又有師生與文本之間的立體對話；既有靜止的圖片觀察，又有生動的錄象欣賞；既有正面的鼓勵，又有側(cè)面的“激將”；既有教師對學(xué)生的由衷贊嘆，又有學(xué)生對教師的真誠評價；既有教師的與生為善，又有學(xué)生的自以為非……這樣的課堂又怎能不精彩紛呈、妙趣橫生呢？
課程改革呼喚教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，是相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，個性的張顯。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。素質(zhì)教育觀下的課堂教學(xué)需要的是人的教育。它的`真正貢獻(xiàn)不僅是使學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。語文具有工具性，同時又具有人文性。我們的語文教學(xué)浸潤著人文色彩，負(fù)載著精神的使命。但是實(shí)現(xiàn)這一使命的方式卻不是簡單的傳授和空洞的說教，而是教師用自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。教學(xué)是心靈與心靈的碰撞，是思維與思維的摩擦，是靈魂與靈魂的交融，是生命與生命的對話！學(xué)生是具有靈性的人，是風(fēng)格各異的人，是千姿百態(tài)的人，他們的靈魂需要的不是被塑造，而是用各種方法被喚醒、被激發(fā)、被升華！為人師者,應(yīng)該在教學(xué)這一過程中帶領(lǐng)學(xué)生至峰顛領(lǐng)略秀色,至波心觸摸海魂；帶領(lǐng)學(xué)生感悟陽春白雪的昭示，傾聽高山流水的應(yīng)和！
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，要是再有機(jī)會教同樣的內(nèi)容，我一定會重新審視教案，審視學(xué)生，審視自己，以求將課上得更好。新的世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)，手捧新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我真實(shí)地感受到了課程改革已如出征的號角吹響。雖然在課程改革的征途上沒有正確的答案，但相信一定會留下我們共同探索的足跡�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
《鳥的天堂》教學(xué)反思7
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。這篇文章寫的是位于廣東省新會市南部天馬河上的一座小島，一株500多年樹齡的奇特的大榕樹，樹冠大的出奇，濃陰籠罩著約20多畝的土地，獨(dú)木成林。乘船近看，枝藤交錯，猶如一座森林；從遠(yuǎn)處看，就像浮在水面的一片綠洲，景色十分迷人。大榕樹上棲息著成千上萬只鳥，成了鳥的天堂。其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，著名作家巴金來到這里游覽后，寫下了這篇《鳥的天堂》。如今，“鳥的天堂”已成為了一個著名的風(fēng)景點(diǎn)，吸引了千千萬萬的游客。
這篇文章按時間順序記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所看到的不同美景，表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。
教學(xué)時，我特別注重學(xué)生自主閱讀和寫作的方法的指導(dǎo)。按照“導(dǎo)學(xué)案”的方式進(jìn)行教學(xué)。
一、導(dǎo)入時從主題入手，引起學(xué)生閱讀興趣
“天堂”什么意思？現(xiàn)在常用用來比喻什么？“鳥的天堂”指什么？文章中“鳥的天堂”指哪里？通過這一系列的問題，引起學(xué)生的閱讀興趣，然后跟隨作者時間順序兩次游覽鳥的天堂河孩子們一起欣賞美麗的南國風(fēng)光。
二、新授時采用“設(shè)問導(dǎo)讀”的方式
首先出示問題：第一次作者去鳥的天堂看到了什么？寫出了這一事物的什么特點(diǎn)？從文中的哪些詞句可以看出來？按什么順序來寫這一事物的？
讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣學(xué)生在閱讀中有的放矢，學(xué)生通過小組合作，討論交流，層層深入，在文章重、難點(diǎn)的突破過程顯得輕而易舉，學(xué)生對大榕樹的特點(diǎn)理解得清楚透徹，在學(xué)生的過程中真正成為了主人。通過小組的匯報，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)、評價，不斷鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)“第二次去鳥的天堂”這部分時，我采用了相同的方法，這時學(xué)生對這一部分的寫作方法產(chǎn)生疑問，討論時沒有得出結(jié)果，我不急于告訴他們結(jié)果，而是先解決容易的問題，采用通過重點(diǎn)詞理解重點(diǎn)句，通過重點(diǎn)句理解重點(diǎn)段的閱讀方法，使學(xué)生理解文本，然后再講解他們不會的地方。因?yàn)檫@個地方曾經(jīng)難倒了他們，所以在講解時會給他們留下深刻的印象，這樣比直接講授效果更好，有設(shè)置懸念的味道。
三、寫作方法的提煉與滲透
這篇文章兩次景物描寫分別了使用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，動靜結(jié)合，突出了景物具體生動的特點(diǎn)，每次學(xué)習(xí)完一部分，總結(jié)時，注重點(diǎn)撥、提示，告訴孩子們在自己的文章中也可使用這種方法。
文章在寫鳥的活動時采用了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”，這一方法是許多文章常用的方法。作者在描寫群鳥活動的場景時，對群鳥活動的情景先進(jìn)行了總體描述，讓讀者有一個整體感受，就是“面”的描寫；作者重點(diǎn)寫了一只畫眉鳥，把它的`動作，聲音刻畫的生動逼真，這就是對“點(diǎn)”的描寫。使用這種描寫方法可以使重點(diǎn)突出。我相信學(xué)習(xí)完這篇課文后學(xué)生對這兩種寫作方法一定不會陌生，一定會在他們的文章中欣賞到。
四、鞏固練習(xí)
語文教學(xué)同樣需要這一環(huán)節(jié)，于是在教學(xué)時，我出示了一張圖表，把要求填的內(nèi)容空白，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容填寫，再次回顧課文重難點(diǎn)，起到溫故知新的效果，加深印象。
五、讀懂情感
任何一篇文章的學(xué)習(xí)不只是學(xué)會文本這么簡單，而是要讀懂文章的感情，這也是語文這一學(xué)科的特殊性決定的。語文不僅是一門工具課，更具有人文性。那么這篇文章到底表達(dá)了作者怎樣的感情？我還是從文本為突破口。比如：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動�！边@句話不僅是在寫葉子翠綠、明亮，更蘊(yùn)含著對大榕樹勃勃生機(jī)的贊美。這時，我問孩子們喜歡鳥的天堂嗎？（生：喜歡），怎樣做才能有更多的鳥的天堂出現(xiàn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生注重保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然使學(xué)生情感與作者產(chǎn)生共鳴，更好理解文本。
當(dāng)然這一課的教學(xué)中還有許多不足之處，如：教學(xué)語言不夠簡練，學(xué)生朗讀不充分，在寫作方法滲透時沒能及時練筆……
在今后的教學(xué)中，更要多思考，勤學(xué)習(xí)，深入研究教材，讓自己的課堂更加豐富多彩。
《鳥的天堂》教學(xué)反思8
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文。今年，它早早地出此刻四年級教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的完美。一向以來，我對這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時，我注意激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。
傳統(tǒng)的教法，可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_，先學(xué)第一次只見到勃勃生機(jī)的大榕樹，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚(yáng)的場面；或者圍繞“為何能成為鳥的天堂？”的兩個因素展開教學(xué)。本課設(shè)計時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學(xué)設(shè)計重視語感的培養(yǎng)，突出語文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚(yáng)”的場面。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。3、初步學(xué)會換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過程根據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語感”出發(fā)，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開。
朗讀感悟第一課時教學(xué)后學(xué)生對課文資料已有了必須的了解，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段，即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不一樣景象，在回顧課文資料后，讓學(xué)生挑選出描述榕樹與鳥兒的`段落來讀。在讀、評的過程中，學(xué)生對這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。
自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用學(xué)生自主選�。ㄔ诿枋鲩艠渑c鳥的段落中任選其一）、自主研讀（品味描述榕樹或鳥的語言文字）、自主感悟（用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力）的方法，用心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自我，從中培養(yǎng)自尊、自愛、自信，使每個學(xué)生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧；讓學(xué)生始終有用心的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚(yáng)”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系，進(jìn)而互換主角，進(jìn)行再讀再悟，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使學(xué)生同時學(xué)會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞構(gòu)成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識自我，欣賞別人。那里滲透了換位思考的意識，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
拓展延伸我以課文資料“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什么？”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達(dá)的一個完整的語言文字學(xué)習(xí)過程。
朗讀訓(xùn)練這是本課另一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自我去體會，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時光讓給學(xué)生，讓學(xué)生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自我喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自我選取喜歡的段落，自已朗讀，自我感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
《鳥的天堂》教學(xué)反思9
言準(zhǔn)確生動，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。我在教學(xué)本課時，以訓(xùn)練學(xué)生語感為主：
�。薄⒅庇^感悟：
小學(xué)生理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得對課文內(nèi)容初步認(rèn)識后，播放了“鳥的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著沒有鳥的'這一棵大榕樹，啟發(fā)學(xué)生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學(xué)生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說說寫一只鳥的特寫鏡頭時，也能說得有聲有色，達(dá)到了很好的效果。
�。�、品詞析句：
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風(fēng)吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住了，學(xué)生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共
《鳥的天堂》教學(xué)反思10
在上這節(jié)課之前，我就特別注重了怎樣做到用課文去教？運(yùn)用課文中的重點(diǎn)的字，詞，句。段以及整篇文章來訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。那么，這篇課文能教給學(xué)生一些什么？我在腦海中思索著：<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài)，學(xué)習(xí)此篇文章應(yīng)該讓學(xué)生感受到文中描寫的`“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，領(lǐng)會了這一文章要旨，我設(shè)計了兩個主題：
1、“鳥的天堂”在哪？是怎樣的？
2、為什么叫做“鳥的天堂”？
在出示第一個主題后，學(xué)生直接就抓住了這棵大榕樹的特點(diǎn)，于是，我就和學(xué)生展開來討論這一主題，通過反復(fù)地有感情地朗讀讓學(xué)生感受榕樹的大，綠，茂盛的特點(diǎn)。抓住“臥”這個字體會榕樹的大等等。在研討第二個主題時，我緊緊抓住兩個“到處”和“有的。。。有的。。。還有的。。。”等詞語，來讓學(xué)生體會鳥多，并用聲情并茂的朗讀來讓學(xué)生體會這真的是“鳥的天堂”�。�
教完了這一課，我認(rèn)為我和孩子們在一課中都有所得，我的最大收獲是我已經(jīng)懂得如何去用課文去教以及教一些什么？緊緊抓住課文要領(lǐng)，高效率地訓(xùn)練學(xué)生的能力，不再是無所謂的泛泛生成，學(xué)生的收獲也很大，除了有課堂上能學(xué)有所得，更重要的是體會到一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
《鳥的天堂》教學(xué)反思11
劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（《文心雕龍知音》）也就是說創(chuàng)作者由體驗(yàn)喚起情感，文章是情感激發(fā)出來的，閱讀者通過文章體驗(yàn)感情。如果文章是一個硬幣，那么情感和文采就是這個硬幣的兩面，不可分割。《鳥的天堂》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧，記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí)。在準(zhǔn)備這堂課時，我用心品讀了大師的文章，決定采用“緊扣字詞析句讀中悟情”的方法突破課文。
在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，課文中這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的'生命在顫動�！蔽覇柡⒆觽�?nèi)绻选八坪酢比サ粜胁恍�？以此讓孩子們感受用詞要準(zhǔn)確，一詞之差，表達(dá)的意思就全然不同，沒有“似乎”的句子就變成寫實(shí)，顯得不真實(shí)了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。 “顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來�！邦潉印币辉~說明榕樹的生命力十分旺盛，每個葉片都吐露出明亮的綠色，閃耀著生命的張力和色彩，所以作者說似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動！
“似乎、顫動”傳神地把當(dāng)時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣！
《鳥的天堂》教學(xué)反思12
一、抓住特點(diǎn) 研讀體會
探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教育的一種新的方式，它要求學(xué)生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對課文內(nèi)容的深層理解。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設(shè)計教學(xué)過程中充分運(yùn)用了選擇學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略，充分發(fā)揮小小組學(xué)習(xí)討論的作用，讓學(xué)生合作討論，合作研究，合作表達(dá)，讓每一位學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生不同的革新能力，蘊(yùn)涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學(xué)生獲得成功的機(jī)會。
教師一導(dǎo)入課文，就組織學(xué)生觀看錄象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找“鳥的天堂”的特點(diǎn)。整體感知，激發(fā)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點(diǎn)的？”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點(diǎn)，學(xué)生可以不按句子的排列順序交流，學(xué)生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導(dǎo)，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達(dá)到“不言傳”但能“意會”的效果，初步完成學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)。
二、疑讀突破 深入體會
古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始�！比諊鴽]有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解“鳥的天堂”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進(jìn)入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學(xué)中，教師先讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詢問“還有沒有不懂的地方，特別是還沒有學(xué)到的句子”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師有導(dǎo)向地把學(xué)生的思維焦點(diǎn)集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生在該句上下功夫。因此學(xué)生在對句詞標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并由同學(xué)幫助釋疑后，有一些學(xué)生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點(diǎn)有無矛盾？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的細(xì)節(jié)描寫，是特寫鏡頭。學(xué)生很有可能一下子難以把握，教師適當(dāng)作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確見聞和聯(lián)想的關(guān)系。針對學(xué)生的問題教師讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，體會不同處。通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，再以“聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在？”兩個穿插性問題引導(dǎo)學(xué)生想像�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生的思維得到激活，體會到“一只畫眉能以小見大，折射出所有的鳥生活快樂，就象生活在天堂”。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。
最后一段內(nèi)容采用開放式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過朗讀，特別針對結(jié)尾的重點(diǎn)句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學(xué)生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué)，又可趁機(jī)查漏補(bǔ)缺。用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習(xí)文章的尾段，一方面能訓(xùn)練探究式的學(xué)習(xí)方法；第二，通過質(zhì)疑解決了課后練習(xí)中的問題，變“問學(xué)生”為“學(xué)生問”，教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學(xué)目標(biāo)。
三、分層訓(xùn)練 鞏固體會
按照語文思維培育學(xué)的理論觀點(diǎn)，語文學(xué)科要不斷加強(qiáng)形象直覺思維的'培養(yǎng)，豐富表象，加強(qiáng)回想、聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，
促成情感的生成。想像力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行理解感悟的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生透過對語言文字的理解，大膽進(jìn)行運(yùn)用多形式想象，把語言文字、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，從課內(nèi)延伸到課外，由教材聯(lián)想到實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生自主想象的才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了切實(shí)加強(qiáng)這個單元“分辨見聞和聯(lián)想”目標(biāo)的訓(xùn)練，教學(xué)中，教師設(shè)計了兩次想像學(xué)習(xí)，成為整個教學(xué)設(shè)計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。
第一次是再造想像。文中，我們第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時，只寫了見聞。因此教師設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學(xué)生想象“鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌”這樣的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生伴著音樂，結(jié)合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”，學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心，在想像訓(xùn)練中讓學(xué)生充分感受了大自然的和諧美。
第二次是創(chuàng)造想像。教師設(shè)計了補(bǔ)充想像的練習(xí)，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行梯度式、分層次練習(xí)。學(xué)生通過大膽想像，書面練習(xí)，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強(qiáng)化了單元教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，還啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
四、實(shí)踐反思
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力很大，關(guān)鍵看教師如何去調(diào)動和挖掘，如何引導(dǎo)和評價。
從高要求角度看，學(xué)生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質(zhì)教育的一個重要檢測標(biāo)準(zhǔn)，教師在充分發(fā)揮小組討論活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生自主的方式還應(yīng)多樣一些，供學(xué)生自主選擇，也要注意讓學(xué)生動靜結(jié)合，給學(xué)生提供靜下來思考的機(jī)會。
《鳥的天堂》教學(xué)反思13
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫，展示了一派美麗動人的南國風(fēng)光，表達(dá)了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
一、教學(xué)效果
1、揭示課題，激發(fā)興趣。
直接出示課題，組織學(xué)生交流課前查閱的.有關(guān)大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好鋪墊。
2、自讀自悟，初讀感知。
在要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文之后引導(dǎo)學(xué)生借助上下文理解詞語的意思。并引導(dǎo)學(xué)生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？問題拋出后，在自讀自悟解決這些問題的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步感知課文內(nèi)容。
3、品詞析句，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
潛心默讀課文：作者為什么在結(jié)尾發(fā)出“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”的感嘆呢？引導(dǎo)學(xué)生聚焦幾個關(guān)鍵句子：（1）我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。（2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（3）我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇……從重點(diǎn)句子入手，深刻感悟作者的真實(shí)感受。第一句，抓住“不可計數(shù)”一詞，從字音入手，感受榕樹的枝干的多，體會榕樹的大。如此大的空間才能容得下那么多的鳥呀！特別是第二句話展開合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹的生機(jī)勃勃的靜態(tài)美，似乎是新的生命在顫動。此時播放相關(guān)的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。第三句抓住關(guān)鍵詞“應(yīng)接不暇”，引導(dǎo)學(xué)生去展開合理的想象，讀出文字含著的意思，即鳥太多了！那么多鳥都愿意棲息在這里，足以看出大榕樹就是它們快樂而安全的家園！
4、誦讀積累，感悟?qū)懛ā?/p>
學(xué)生通讀全文，標(biāo)畫哪些語句是靜態(tài)描寫，哪些語句是動態(tài)描寫。作者這樣安排材料的作用是什么呢？創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氛圍，在小組合作交流中去感受動靜結(jié)合寫法的好處。比賽背誦積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，豐富了語言材料。
二、成功之處
利用了小組合作交流探究課文，思維活躍。能深入的理解課文。
三、不足之處
指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于課文知識點(diǎn)訓(xùn)練的較少。以后還需努力。
四、改進(jìn)措施
1、在學(xué)生閱讀完課文后，組織學(xué)生仿寫課文片段，練習(xí)學(xué)生的寫作能力。
2、多訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟課文的思想感情。
3、讓學(xué)生學(xué)會摘抄課文中的優(yōu)美語句，運(yùn)用到寫作中。
《鳥的天堂》教學(xué)反思14
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實(shí)優(yōu)美的語言、鮮明的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
一、走進(jìn)“鳥的天堂”——感受枝繁葉茂
1、通過情境感知
在教學(xué)本課時,為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:
情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境；
情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹的情境中；
情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境中。
2、自由交流感知
當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了，我就請學(xué)生在全班交流：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂？通過感情朗讀來體會。
有個同學(xué)說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機(jī)”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發(fā)光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學(xué)說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因?yàn)槲覐膩頉]有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實(shí)在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段，并談了自己的看法，抓住重點(diǎn)段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學(xué)說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點(diǎn)句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙”。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現(xiàn)了榕樹的茂盛，更表現(xiàn)出了榕樹的綠�！闭n文編排的意圖就是要學(xué)生能夠知道作者是怎樣來表現(xiàn)榕樹的特點(diǎn)的。而這個同學(xué)們通過談自己的喜好，更好地領(lǐng)悟了教材。
二、透過文字——感受語言魅力
語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實(shí)生動，富有熱情�！而B的天堂》一文更是如此，語言上準(zhǔn)確生動，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。
在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！边@里如果去掉“似乎”變成寫實(shí)，就顯得不真實(shí)了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡�！邦潉印比绻兂伞坝縿�、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當(dāng)時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣。
第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。
三、走近鳥兒——感受人鳥共生
美麗的大榕樹，自由棲息的鳥兒，它們彼此相伴相融，構(gòu)成了一道絢麗的風(fēng)景。學(xué)生不禁要問：為什么這株大榕樹會成為“鳥的天堂”呢？教學(xué)中，抓住學(xué)生關(guān)心的這一話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，可以達(dá)到一舉多得：深刻理解課文；感受人鳥共生；保護(hù)自然生態(tài)。承接了學(xué)生的質(zhì)疑，引出了對話的話題，師生彼此之間交互對話，感受了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民愛鳥、護(hù)鳥的和諧共生。同時要求學(xué)生去保護(hù)益鳥。
四、理解文本——感悟表達(dá)方法
任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的.地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動態(tài)美有機(jī)地融合在一起，一動一靜，相互映襯。我在教學(xué)時就抓住了這一點(diǎn)，在總結(jié)課文階段，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法，及課文由遠(yuǎn)及近，由整體到局部，由總體到個體，將作者行文中的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的最終是要把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。我們要運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練，做到了講練結(jié)合。
五、走進(jìn)文本體現(xiàn)校園文化
茂密的巨大的榕樹，周圍的河流、農(nóng)田，農(nóng)民不許捉鳥。既有鳥的食物來源和良好的棲息地，也有保護(hù)鳥而不是吃鳥的人，于是形成了一個良好的人、鳥、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。理解了這些文本中的內(nèi)涵，學(xué)生對文章的理解自然會更深刻。
教學(xué)中，我們要以學(xué)習(xí)課文為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥、保護(hù)環(huán)境等方面的教育，保護(hù)鳥類、保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，做到人、鳥、自然和諧共處。
《鳥的天堂》教學(xué)反思15
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，文章文質(zhì)兼美，記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，深情地向人們展示了自然界的美好。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好；二是讓學(xué)生在讀中感悟作者細(xì)膩、生動地描寫方法。
對于四年級學(xué)生來說，要理解課文內(nèi)容，有一定的難度，如何在朗讀中讀出作者的思想感情？如何在閱讀中升華對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？通過品詞析句，學(xué)生能感受到大自然的和諧美好嗎？能體會作者的表達(dá)方法嗎？但是，課堂教學(xué)中學(xué)生們的表現(xiàn)大大出乎我的意料。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過對重點(diǎn)詞句的朗讀、品悟、分析，不僅理清了課文的脈絡(luò)層次，還知道了課文的主要內(nèi)容是具體描寫傍晚時高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹和第二天早晨群鳥紛飛的景象。整節(jié)課有兩個探究環(huán)節(jié)讓我最感動。
探究一：“為什么這里會成為鳥的天堂？”問題剛一提出，小手如林，一生說：“這里枝葉茂盛，環(huán)境美麗，適合鳥兒生活。”一生說：“這里安靜，鳥兒喜歡這里�！薄斑@兒有水。”還有一生答道：“這里的農(nóng)民不傷害鳥，鳥兒在這里無憂無慮、自由自在�！甭犃撕⒆觽兊幕卮�，我深感欣慰，也感到驚奇：四年級的孩子的想象力并不比六年級的'孩子差，對問題已經(jīng)有了自己的認(rèn)識和看法了，盡管語言表達(dá)還不夠完整，但說得很有道理，大榕樹枝繁葉茂，為鳥兒提供了生存基礎(chǔ)，這里的人們又不許人捉鳥，使鳥兒得到了保護(hù)。因此鳥兒能夠在這里安家落戶，棲息繁衍，生生不息，所以說這棵大榕樹就是鳥兒的家，鳥兒的樂園，鳥兒的天堂。
探究二：在充分朗讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出不懂的問題進(jìn)一步交流。()有學(xué)生提出：“為什么課文最后一句話中第一個‘鳥的天堂’加了引號，第二個沒有加引號？”通過討論，學(xué)生們體會到文中出項的幾次“鳥的天堂”意思并不一樣，加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，而不加引號的的“鳥的天堂”是因?yàn)樽髡哂H眼見到被人們譽(yù)為“鳥的天堂”的大榕樹后，鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂一樣，所以在作者的心里，大榕樹是名副其實(shí)的鳥的天堂。
聽著學(xué)生們的討論，我深有感觸：永遠(yuǎn)不要小看這群孩子，他們的內(nèi)心豐富多彩，他們的想象千奇百怪。他們有對美的渴望，對美的向往，小小的心靈更容易被文字編織的優(yōu)美所感動。在對文學(xué)作品欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，他們接受美的熏陶，提升了想象力和創(chuàng)造力。文學(xué)帶給孩子們恒久的心靈關(guān)懷，為孩子們的生命抹上了明媚的精神底色。
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