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新課改下教學反思
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的新課改下教學反思，歡迎大家分享。
新課改下教學反思1
反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。它可以對教學活動過程中的成功之處、不足之處、教學機智、教學創(chuàng)新等進行真實記錄與思考。
近年來，教師自我反思能力成為影響教師專業(yè)成長的核心因素，教師自我反思成為促進教師自身發(fā)展的重要手段�，F在很少一部分教師會經常自發(fā)地反省教學中出現的問題，絕大部分老教師幾乎不花什么時間在這種持續(xù)性的反思上，長時間缺乏反思的教學并不能提高教師的教學素質與教學質量。美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。他還指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制，由此可見，反思對于一名教師的成長是非常的重要。
一、課前反思，有效教學的前提
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么�！边@說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課的教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切入點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向去發(fā)展。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體，同時為課堂的有效教學作好充分準備。
二、課中反思，有效教學的保證
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會有意外的場面突現，這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發(fā)展需要，引導他們走上自主探究的道路。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創(chuàng)新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。
1、調整預設程序
由于教師的主觀意識和對學習者原有經驗的預料不足，容易造成教學方案的預設情況與課堂教學真實情境的脫節(jié)。教師對學生反饋的信息（尤其是教學預設的起點低于學生真實起點）是不理不睬，通過“巧妙”的“引導”把學生拽回預設的教案上來，還是根據學生的數學現實，及時調整預設的方案，這反映兩種截然不同的教學觀。如果教師面對始料不及的發(fā)言視若不見，也許學生能取得較好的學習效果，但是課堂上“以人為本”的理念如何體現呢！教師真正做到“以人為本”，所組織和引導的課堂教學就要體現“教為學服務”，就要尊重學生的已有的知識的經驗，據學而教，靈活調整教學行為。所以，在課堂教學中當與預設的教案有偏差時，就需要教師及時反思，敏銳地做出調整，思考怎樣的教學設計更有利于學生的發(fā)展，怎樣的教學才能取得最佳的效果。
2、調整教學任務
課堂上，我們經常遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一個環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種疑義等，這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據教而學”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發(fā)展的教師會寧愿削減一些教學內容，也要停留一下，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。這時教師就要做出深思熟慮地思考，到底應該完成本節(jié)課的教學任務還是應該尊重學生、考慮學生的發(fā)展，必須弄清楚一點課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新意識。有時我們教師也可以想，一節(jié)課的任務不能完成還有下一節(jié)課，但學生創(chuàng)新火花的迸發(fā)不是周而復始的`�？梢�，課堂中教師的反思是十分關鍵的，同時是非常重要的，需要我們教師很好去把握的。
3、調整學生思維
數學課堂上，教師希望學生從數學的角度思考問題，當學生的回答偏離數學的軌道時，就需要老師及時加以引導、調整學生的思維，使有效教學得以順利進行。我聽過兩位老師教學“找規(guī)律”一課。如第一位老師當時在屏幕上出現一幅圖畫：“超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律地排列著，其中有兩盞燈被一輛停在門口的汽車給遮住了�！崩蠋熖釂枺骸澳隳苤辣黄嚀踝〉臒艋\，分別是什么顏色嗎？”一個學生說：“只有把汽車開走就知道了�！泵鎸θ绱松少Y源，兩位老師作出了不同的應對。第一位老師豎起大拇指，稱贊道：“對啊！只要把汽車開走，不就清楚了嗎？你的想法很有創(chuàng)造性！誰還有不同的想法？”馬上有一位學生接上：“我只要跑到汽車后面看一看就知道了�！薄翱梢詥栒驹谄嚭竺娴娜恕！薄處煵粩啾頁P學生，學生不斷又有新的想法。第二位教師是這樣引導的：“這位學生的想法很奇特，如果能用數學的方法去思考就更好了。認真觀察燈籠的擺放，誰能發(fā)現出什么規(guī)律嗎？”學生的思維很快回到數學上來。比較兩位老師對教學現場的處理，哪一種是我們需要的課堂呢？數學課的生成，有其基本的要求：生成必須是思考的結果。沒有思考而生成的材料都應視為無效的。數學課上，經常有學生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個性“的美名加以贊賞，一概用“真棒”，“很好”作糊涂判斷，應態(tài)度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道，失去了“數學味”。當然，這種引導，不是一棍子打死，既要指出學生的閃光點，又要給出學生思維的方向。所以，課堂上老師提出問題后，要反思學生的回答是否有效，需要老師及時地加以引導點撥。
三、課后反思，有效教學的提升
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案剛寫完，往往難以發(fā)現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思，思考哪些教學取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。它既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，又是提高教學效率的重要途徑，還是教師積累教學經驗的有效方法。因此教學后反思是教師成長的源動力。
1、總結成功經驗
每次教學實踐都會有成功之處，它們或是教學過程中達到預設計劃的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸與策略、或是教學方法手段上的改革與創(chuàng)新，或是師生合作成功的范例，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)的靈感和火花等等。教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格，為以后教學的高質高效奠定基礎。如對“解方程”教學的反思，每次期末考試，我所教班級學生的解方程正確率都是100℅。那么為什么會這樣好？我自己也進行了思考：
（1）學生理解并掌握解方程的六條依據，一個加數=和—另一個加數；減數=被減數—差；被減數=差+減數；一個因數=積÷另一個因數；除數=被除數÷商；被除數=商×除數。
�。�2）在教學時要講深講透，如教學例2，2x+5.8=9.6時，首先讓學生知道這是一道兩步計算的方程，我們先要把它轉化成一步計算的方程，左邊是乘法和加法，在計算時我們通常把先算的一步乘法看作一個數，利用依據求出，再利用依據求出一步方程的未知數的值。學了2x+5.8=9.6這樣的方程后，學生很快會做解像9（12+x）=162的方程，而且能理解為什么要先把括號的里面的看成一個數，（這是先算的一步），求出方程的解，通過檢驗，可以知道這個解是否正確。接下去學例4解方程5x—12×3=14時，聰明的學生已經知道了這是一道三步計算的方程，我們先要轉化成兩步計算的方程，再把兩步計算的方程轉化成一步計算的方程，最后，直接求出未知數的值。為了避免錯誤，還要自覺檢驗。
（3）培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣。記得，有一學生在解一道方程時，忘了把先算的一步看做一個數。通過檢驗知道了自己的錯誤，重新進行解方程，得到了正確的解。在教學時，有這樣一道方程1.2x－0.6+3.4=5.2,這是一道三步計算的方程，把先算的一步看做一個數還是不能做時，那么我們就把先算的兩步看做一個數進行計算�，F在，我們的學生看到方程，不僅能說出解題的過程，而且都能自覺的檢驗。我想，正因為學生平時養(yǎng)成了這種好的習慣，掌握解方程的技巧，在各種練習時，學生就沒有問題了。所以，我們教師平時在教學時應多重視方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不要只求結果。
2、查找失敗原因
無論教案設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日趨完善。如我在教學“長方體和正方體的體積”時，學生對這些內容十分感興趣，上數學課時表現得非常積極、主動。在教師的引導下，學生們就很快總結出了長方體的計算公式，當然有些學生自己課前已經預習了，我想我的學生真聰明，本來安排兩節(jié)課的教學任務，一節(jié)課不到就完成了。而且從學生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。第二天數學課我先給學生出了幾道復習題。一個是求長方體的體積4道（正確率很高，幾乎沒有不會的），另一個題目是這樣的：下面各圖都是用棱長1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。
這個題目學生錯誤很多，有2/3的學生不知正確的結果，這時我的第一感覺是我昨天的教學是失敗的，學生會做題目，而空間概念沒有很好地建立。我認真地反思自己的教學：
a、學生的自我表現積極，我們既要保護他們的自尊心，又要給予適當的引導、點撥、提升。學生對新知都感到十分好奇，尤其是學生感興趣的知識，他們會自覺地去預習，以便在課上好好地表現一下自己。我在教學長方體的體積前，大部分學生就已經知道了體積計算公式了。所以當老師讓學生自己探索長方體的體積計算公式時，有的學生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕讓其他學生搶先匯報了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學生的表現欲特別強，課上老師看到學生那種積極的學習態(tài)度，以為學生真的理解掌握了，其實，學生們只是很機械地記住了長方體體積計算的公式，而對這一公式的由來并不是十分清楚，而學生的空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師卻忽略了這一環(huán)節(jié)，所以導致學生不會做用1厘米的小立方體拼成立體圖的體積。如果教師在推導體積公式的過程中適時滲透一些不規(guī)則長方體，讓學生用數正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發(fā)展學生的空間觀念，同時還可以通過食物演示、變化擺放的位置，實現實物到圖形的抽象，進一步提高學生的空間觀念。相信通過這樣的教學，學生就能徹底地理解了新知。
b、老師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學的目標。不可否認課堂教學應以學生為主體，但學生畢竟是學生，他們在認知方面不會完美無缺。特別是在自主、合作、探究以后，學生在小組內得到的結論，一般都是幾個優(yōu)生在主宰，而大部分學生都是“配角”，一旦優(yōu)生得出了結論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氛圍顯得十分活躍。這時，作為教師的我們千萬不能被這種表面現象所迷惑，而應正確把握住本節(jié)課應該讓學生掌握的知識，并想想學生是否真的掌握了？用一種質疑的態(tài)度去審視自己的課堂教學，只有這樣才會穩(wěn)定住學生浮躁的情緒，才會有效地實現教學目標。
c、學生知道的知識不一定真的理解掌握。從剛才的分析中，我們發(fā)現學生知道的知識大概有這么幾種：
�。�1）自己通過預習獲得的；
�。�2）是家長預先告知的；
（3）是課堂上從優(yōu)生處知曉的；
�。�4）是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數。大部分學生對新知的認識只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，對學生知道的知識還是應該客觀的去分析，該講的還是要講的。只有這樣，學生學到的知識才是真實的、才是有效的、才是被掌握了的知識。
3、反思疑難問題
教師在教學實踐過程中，經常會遇到疑難困惑，放棄它們是愚蠢的，它不是進步的障礙，而是前進的機遇。只要我們將這些疑難困惑抓住不放，積極思考與探索，長期下去，必有意料不到的收獲。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有時課堂上無法及時解決，便課后細加琢磨，對今后的教學和復習更具有針對性。如這個學期上了幾節(jié)課后，我開始反思自己的教學，像第一單元小數乘法應該來說比較簡單，但一節(jié)課學下來學生作業(yè)的正確率只有20%左右。自己五年級已教過多年，對教材的把握、理解是沒有問題的，每節(jié)課都能精心的設計教案，課前都做好充分的準備。課堂上能善于調動學生學習的積極性，鼓勵學生動手實踐、自主探索、合作交流。一節(jié)課下來基本能達到預期的教學目標。但為什么學生的作業(yè)會如此呢！原因：
1、一個暑假，學生對學過的知識已忘記了很多。
2、學生的學習習慣比較差。體現在作業(yè)潦草馬虎拖拉，只是完成老師布置的作業(yè)為目的，根本沒有考慮做的題目對不對，沒有耐心檢查的習慣。
3、整數乘法這部分知識不是很扎實。針對問題我給學生復習了乘法口訣表、整數乘法特別是數位對位問題、數中間有零的乘法，特別強調作業(yè)書寫清楚、規(guī)范，正確率要求達到100%。
經過這樣的訓練后，我發(fā)現學生的作業(yè)有所好轉，但還是不夠理想。我進一步進行反思，把學生出現的錯誤進行了細細的分析歸類，主要有以下幾種情況：
�。�、乘法口訣背錯。
�。�、橫式上漏寫答案。
３、在乘法時進上來的數沒有加上去。
�。�、題目抄錯。
�。�、豎式對位錯誤。
�。�、積的小數點弄錯。根據這些問題讓學生在糾錯中反思，作到“吃一塹，長一智”，如果學生沒有搞清楚錯誤的草草訂正，下一次會犯同樣的錯誤。所以師生共同反思，效果就更好，這幾次的作業(yè)正確率已達到了百分之七、八十了。只有靠我們在學習中深刻反思、認真消化、并再付諸于實踐，才會使我們的教學逐漸進入到新的境界。
四、評價后反思，促進有效教學途徑
俗話說：“旁觀者清、當局者迷”，充分重視和發(fā)揮學生、同事及家長評價的作用，他們能發(fā)現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高將會產生積極的影響。在他人的評價中，尤其要重視同行專家的評價。
教師的專業(yè)成長離不開平時的自我反思，更離不開同事們、尤其是比自己高人一等數學專家的指點。上好一堂公開課真的好難！通過今年上半年一次公開課給我?guī)砹艘恍┙逃白晕曳此嫉臋C會。
（1）學生能講的老師不要搶講。在上公開課時，老師總是怕學生出錯，怕完不成自己的教學任務，老是要搶著說。其實，大可不必，我們的學生很聰明，有時他們想得比我們老師還多，有時他們解題的方法比老師的更簡便、更巧妙，可以讓學生大膽的發(fā)言，如有點偏離主題，老師只要適當引導一下�，F在想起一些數學大師上公開課，課堂上學生出現了問題，他們一點也急而把這些錯誤的資源進行有效的處理，使生成的課堂更精彩。我想這大概就是教師的教學藝術吧！
（2）老師在課堂上的引導是很關鍵的。如我在試教的課堂上，要學生做智力題，x/12,x是哪些數時能化成有限小數。有一位學生說可以填6，老師問他問什么時，這位學生想說6除以12等于0.5，我當時沒有等他說完就搶著講�，F在，我想應該讓這位學生說下去，然后老師可以這樣講，“很好，你剛才是通過計算來說明這個分數能化成有限小數。如不計算你能說出理由嗎？”就是引導這位學生用這節(jié)課的知識來說理由。老師這樣一引的話，我相信這位學生是能說的。
�。�3）教師在課堂上要聽清楚學生的發(fā)言。在試教中，我讓學生說出喜歡把哪個分數化小數？第一個學生說喜歡1/2，因為分子能被分母整除。我當時沒有聽清楚學生的發(fā)言，導致下面幾個同學都這樣說了。老師如果聽清楚了學生的發(fā)言，只要說一句“1能被2整除嗎？”這位同學會馬上改正過來，后面的學生就不會犯同樣的毛病了。教學永遠是一門藝術，要不斷的實踐，不斷的反思，善于接受數學專家的指點，才能使自己的教育教學水平不斷地提高。
五、反思后反思，有效提高教學水平
而在整個教學活動結束后，老師也應對自己教學行動中的教學理論、教學實踐中出現的問題進行評判性反思：新課程要求教師能靈活地、有創(chuàng)造性的安排教學內容，而不是按部就班的教教材中的內容，因此教學后教師應反思自己對教材的解讀能力；自主學習并非自由學習，在學生自主學習過程中教師對課堂的組織管理能力的反思；教師應以評價促進學生發(fā)展，那么在整個教學過程中，教師對學生的評價內容、評價方式是否有利于學生的全面發(fā)展，因此教師的評價調控能力等等都值得反思。“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性的反思他們事業(yè)中的重要事情”，因此教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是促進教師自我成長的有效途徑，是實施新課程的有利保障！
經過一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，會成為高人一籌的教師。
新課改下教學反思2
課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學習課改精神，認識到課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？
專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。聽完xx老師這節(jié)課后我充分感受到：
在生物課堂中應這樣去做：
1、注重教材知識與實際生活相聯系。
2、如何發(fā)揮學生主體地位。
3、在實驗課中應用探究性教學。
在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的.方式和學生學的方式，成為我在課改中研究的重點。
1、首先教學轉變觀念，積極探討新的教學方式。
我本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋，并運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。
2、我在新課改教學當中運用多種教學方式。。
�。�1）在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。
學生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較為深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，為學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，為教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。
（2）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。
�。�3）在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演�；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨�。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。
�。�4）在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。
多媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足于解決教學的實際問題，開發(fā)、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創(chuàng)設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
3、勇于實踐，實現學習方式多樣化。
課堂教學應著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。
從內容入手，引導學生進行自主學習。自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。
新課改下教學反思3
在新課改條件下的英語教學反思
一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的.效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學氛圍，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造學習英語的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，共同進步。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，做到：
1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略各方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，即努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長
新課改下教學反思4
隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。
1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學嗎？
我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是最有效的。
另外，“探究式”學習有優(yōu)勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。
2、教學注重“過程”，還要不要“結果”
“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的.方法。
知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。
3、突出學生的“主體”，還要不要教師的“主導”
傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有 在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋�，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學生正處于認知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發(fā)展、教學節(jié)奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時、動態(tài)生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創(chuàng)造出新的教育經驗，產生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“開放”，還要不要“秩序”、“規(guī)則”
教學方式的轉變，必然帶來課堂常規(guī)的變化。我們注意到，隨著新課程改革要求教學民主、開放，一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學氛圍的創(chuàng)設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質疑的空間，使學生真正享受生命成長的自由與快樂。
但是，追求“民主”、“開放”，有些教師又走入了一個兩難境地。常常會看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學生的興趣，調動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人（老師或同伴）的意見。這時，教師如果板起面孔“管”一下，就會壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”；如果聽之任之，不予組織，教室里就會亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。
怎么辦？首先對“紀律”與“規(guī)則”要有全新的認識。我們反對專制、懲罰等手段，但教學的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個結合點。這就要求教師不僅把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言、討論、爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重、理解他人，善于傾聽、接納他人意見的習慣，使課堂教學高效、有序地開展。
新課改下教學反思5
實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學又出現了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，對新課程改革中出現的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學質量有著現實意義。
反思一：重視學生主體，輕視教師主導
新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。
“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調學生的主體，但并不與教師的“主導”地位相對立�！爸鲗А辈皇菭恐鴮W生的`鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。
反思二：注重形式，輕視實效
1、合作學習形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設計學生活動這個環(huán)節(jié)中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個�！钡刃问匠涑庵麄�課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作究竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？我們也得冷靜想想，能每節(jié)課都這樣活動嗎？活動是課堂的主要學習方式嗎？
過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常�？吹浇處熢O計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住�，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減�！�
2、盲目追求教學手段“現代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識�，F代化的教學手段充斥其間，猶如一場高科技產品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質課，用現代化的教學手段代替?zhèn)鹘y的教學工具就有課改新精神。有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。
反思三：只表揚，不批評
新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解�！澳呐聦W生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵�！睂W生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子�！庇谑敲鎸W生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育�！币虼耍覀儽仨氜q證地對待獎懲這一對矛盾關系，對學生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。教育實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養(yǎng)學生的責任心，現代人的一個重要品質就是敢于承擔責任，教育就是教會學生為自己的行為和過失承擔責任。學生在學校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學生發(fā)現自己的錯誤，進而改進錯誤。
古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。
新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內涵，課堂課堂教學才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。
新課改下教學反思6
初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優(yōu)化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的'自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
新課改下教學反思7
關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等，我們對教師教學行為的關注是關注教師如何促進學生的學習評價教學行為對學生“學”的價值。新課改背景下教師應如何組織學生進行合作學習是新課改背景下值得反思的教學行為。教學后的反思能使教學經驗理論化，在課堂教學實踐后及時反思，能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現問題，找出原因及解決問題的辦法，研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；并將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
一、新教材倡導合作學習
在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導每一位學生大膽嘗試體味學習的快樂和學習中探究的快樂。
二、研究探索尋求最佳的教法
在新課改背景下，構建一個以緊密聯系學生生活實際的、以物質及其變化現象為切入點的、以在化學實驗基礎上進行科學探究為核心的`、以師生平等、共同探究學習為主要特征的化學教學模式。將提高學生的科學素養(yǎng)放在首要位置，著眼于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協作精神、探究能力和實踐能力。為此，我在教學過程中采用了“探究式”的教學模式。強調教學過程中師生共同參與、平等對話、探究完成教學任務的程序。其目的是改變傳統教學模式中化學教師傳授化學知識與技能的絕對權威地位，營造一個師生平等的教學氛圍。在這一過程中我轉變了單一的傳輸化學知識的角色，依據化學學科的知識內容創(chuàng)設化學教學情景，依據認知規(guī)律和化學知識結構進行化學知識和技能內容的構建，并向學生解釋學習這些內容的原因，啟迪學生的思維，使之變成學生學習知識與技能的促動力。學生依據所創(chuàng)設的情景產生對化學知識與技能的學習興趣，主動探究化學知識的奧秘。
三、激勵適時適度
好孩子是“夸”出來的，賞識教育正被越來越多的教師所接受，但在具體實施過程中，有的教師對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當的自我評價。我們到底應怎樣激勵？筆者認為不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵，而是要細心地、耐心地觀察、發(fā)現、賞識學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，克服一切困難前進，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發(fā)上下功夫。一是激勵要適時，二是激勵要適度�！肮�(jié)制是一切美德的基礎”�！爸挥心芄�(jié)制的人才會重視實際生活中最美好的事情”。課堂教學應該是師生一段充滿真情的學習歷程，正確運用肯定和獎勵，采用適當的競爭方法，適度的競爭，避免過度的鼓勵性語言，慎用批評，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。
總之，課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現的教師絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
新課改下教學反思8
課程改革實施來，我們一線數學教師的教育教學觀念的確發(fā)生了可喜的轉變。絕大部分的老師已經認識到數學的教學不僅僅只是數學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；數學教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用數學知識的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地運用實例、活動、游戲等形式引入知識點，讓學生感受數學知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學方式、教學材觀、評價觀、學生觀等方面發(fā)生了實實在在的變化。教師還在日常教學中有意識地滲透情感、態(tài)度、價值觀的內容，適時對學生進行教育。在對學生的評價方面，經過一段的實驗，教師已經有意識地減少定性評價，增加發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”“再想一想”這樣的詞已經取代了“不對!”、“不要胡說!”，“沒腦子”,極大地調動了學生的積極性，保護了學生表達與質疑的勇氣及尊嚴。
在教師的教學觀念發(fā)生轉變的`同時，學生的學習方式也在不同程度地發(fā)生轉變。越來越多的學生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學、老師的方法提出疑問；越來越多的學生習慣了與同學合作及交流。教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學生也感受到了探索知識的樂趣。極大的激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生思考能力、表達能力、用數學知識解決實際問題
的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學生帶來了全所未有的發(fā)展。但在實際實施過程中我們也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學實踐中問題及做法反思如下：
1．雙基落實問題。
在多年的課程改革后，教師們往往對“雙基”的落實問題感到困惑，往往擔心學生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個性很難兩全。
要解決這個問題，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識”而已，所說的“雙基落實”，只是“書本知識落實”而已，并沒有真正培養(yǎng)學生的數學能力，豐富學生的數學知識，而且，對“雙基”本身而言，我們應看成一個“與時俱進”的概念�！墩n程標準》與《大綱》相比較，不再要求學生“迅速而準確地計算”，而是要求學生掌握必要的運算能力，同時在小學中將計算器引入，幫助學生進行較復雜的計算，這樣對學生運算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標準來衡量現在的學生，現在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的數學知識，讓學生在數學的學習中學會探究、合作、交流的學習方法。在這個問題的解決中，我們應該重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進一步轉變教師的觀念。
2．數學教學中的方法優(yōu)化問題
在課程標準中，我們提倡在數學教學時，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學中，老師們感到擔心，讓學生的多種方法存在，不優(yōu)化方法是否會影響學生的運算能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發(fā)展我們認為，在數學的實際教學中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強調方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發(fā)展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創(chuàng)造·的快樂。但老師在學生充分挖掘方法的同時·，還應該引導學生自主優(yōu)化，讓學生在比較中體會好方法的優(yōu)勢，從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸的優(yōu)化，而學生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標準的做法。
3．課堂活動與教學任務完成的矛盾
在實驗教學中，我們往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾?在這個問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導的課堂活動?在新課改的要求中，倡導我們教師要從實際中、活動中、游戲中引人數學知識，這是很有必要的；但同時也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。同時，我們還要明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務，準確定位每一節(jié)課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。因此，這就需要我們做好備課環(huán)節(jié)，深挖教材，研究教法，把握好重難點突破，備好學生、學法，備好各環(huán)節(jié)
過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學法、備學生，才能提高課堂效率，完成教學任務與課堂活動兩不誤。
4．課堂教學中教師的角色定位問題
并不是在每一節(jié)都需要安排探究學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據教學任務的不同要求適時、適度地采取各種教學形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。因此在實際的教學過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。
新課改下教學反思9
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
一、賞識學生激發(fā)學生的內動力
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發(fā)現我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的'卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵學生
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。
�。�3）用精彩的問題設置吸引學生。
�。�4）用數學實驗和游戲吸引學生。
�。�5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
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