《麻雀》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《麻雀》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《麻雀》教學反思1
1、這篇教學設計共設計了兩個課時，第一課時主要以生字學習為主，為后面進一步閱讀教學掃清文字障礙，在預習檢查的這一個環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學生通過預習，培養(yǎng)他們自學能力的方法，為教學的順利進行提供了有力的條件，接著組織學生反復朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對課文進行整體感知，理清文章的思路；第二課時主要引導學生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點句段進行分析課文，同時，適時抓住學生的情感對學生進行素質教育。
2、在教學中，我主要采用學生自主學習，合作探究的方法，把學習的主動權教給學生，充分體現(xiàn)學生的主動性。
3、由于學生對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會怎么做？”這一問題時，學生的回答很牽強，沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關的.反哺之類感恩教育，有待于今后的教學中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學生的一生！
《麻雀》教學反思2
剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。
在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象�？梢哉f，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。
再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。
但是在教學中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的.意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力�！敝苯诱宫F(xiàn)出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內(nèi)容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。
這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》教學反思3
教學目標：
1、學會9個生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量兩個字。
2、能用商量說一句話。
3、根據(jù)自己的體會有語氣的朗讀課文，適時的展開想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學習獨立生活，體驗小麻雀成長的快樂。
教學重點：正確美觀的書寫商和量兩個字，有語氣的朗讀課文，適時的展開想象。
教學難點：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學習獨立生活，體驗小麻雀成長的快樂。
教學過程：
一、激情導入。
春天來了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠的地方叼來小蟲，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃�？吹竭@樣的畫面，你想說什么？爸爸媽媽這么愛小麻雀，怎么還把它趕出家門呢？
二、初讀識字。
1、快打開書讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認識的字拼一拼。 2、趕快讀一讀課后的生字、詞。
3、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）
商量：
�。�1）、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子？”誰和誰商量什么呢？你說的真好，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見。你能用商量說一句話嗎？（廣義一點：能不能和別人商量？）
（2）、讓我們再來讀讀這個詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個字？
（3）、觀察這兩個字的結構有什么特點？
（4）、寫“商”字時應該注意什么？師范寫“商”，自己寫一個。
�。�5）、寫“量”字時應該注意什么？（在這個字里橫畫比較多，咱們數(shù)一數(shù)。9個橫畫之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點。9個橫畫寫的時候還要注意有變化，在字里，相同筆畫有了變化，才顯得美觀。）這個字不好寫，咱們自己先寫一個“量”體驗體驗，老師看了你們剛才寫的“量”字，大家把字的特點基本體現(xiàn)出來了，就是寫得不太好看，看老師寫一個，你們再寫一個。
麻雀：麻雀大家都認識，老人們說它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計它吃的害蟲比糧食多，所以它是益鳥，我們應該保護它。再讀讀。
早晨：
健壯：咱們班誰最健壯？（某某站起來，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。
嬌生慣養(yǎng)：舉例說說，你覺得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子。讀讀。 獨立生活：
三、理解課文。
1、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會被爸爸媽媽趕出家門？
2、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨立生活。）
3、師：四只麻雀告別了父母去獨立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門，趕出家門在第幾自然段？都讀一讀2自然段。
4、在這個自然段對話特別多，找到對話，想一想他們的話該怎樣讀？練一練。
�。�1）、“離開了爸爸媽媽，我會餓死的�！�
你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說說吧！
你覺得這時候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心、難過、??）的心情來，指讀。
�。�2）、“要不，就讓它多住些日子？”
師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀。
�。�3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時候才能獨立生活呢？”
可是，爸爸是用什么語氣說的？有一個詞寫的非常好，找一找。（堅定地說）應該怎樣讀呢？咱們練練。指導多人讀。（指讀評后再指讀）
�。�4）、想不想合作讀，和周圍的人分組分角色朗讀。那組愿意展示給大家，指一組展示讀。
5、小麻雀不想離家，板書：不想離家�？墒亲罱K還是被趕出了家門，小麻雀帶著傷心，帶著氣憤，離開了家，它不知道要到哪里去，它漫無目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開了家，你會遇到什么困難？指名說。（及時引導生說全些）
6、導：這么多困難多讓人擔心呀！就在這時，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉眼幾個月都過去了，你們告訴我，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的長大嗎？
7、指名說，你是從第幾自然段看出來的？
8、邊板書：長大回家。邊師：是啊，小麻雀回來和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。
�。�1）、打出所有話。
“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了！
“孩子，你要是不說??一定不錯吧！
（2）、當初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了！”
�。�3）、師：麻雀爸爸媽媽見了，高興極了，說——指名讀：“孩子，你要是不說??一定不錯吧！”
為什么只有幾個月不見就不敢認了呢？小麻雀有什么變化？（健壯）
把你體會到的讀給大家聽。
�。�4）、師說：離開媽媽的時候，小麻雀你還哭著說會餓死的。現(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說說你這幾個月都是怎樣度過的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時評價及總結出獨立生活的本領）
（5）、師：是啊！你爸爸當初那么狠心的把你趕出家門，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學會獨立生活，這也是爸爸對你的愛呀。當初我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？
指名生匯報讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。
四、總結全文。
師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學會獨立生活，這也是一種特殊的愛。作為孩子，也應該勇敢的離開父母獨立生活，這樣才會學到很多本領。讓我們再一次有感情的朗讀全文，體會這份特殊的愛吧！
五、課外延伸。
父母的愛也是不同的。老師也想給你們講一個愛的小故事：小馬過河想知道后來又發(fā)生什么事了嗎？這個故事就在我們語文書后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會一下老馬對小馬的愛。
課后反思：
《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務教材第四冊中的一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，應該獨立生活了。其中一個孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。
本課遵循的教學理念：
1、語文教學是開放的。因此，作為學習活動組織者和引導者的'教師要充分開發(fā)和利用豐富的學習資源，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生積極的情感體驗，創(chuàng)設自主學習的氛圍，開放學生識字的時間和空間，引導學生在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。
2、和文本對話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程。深入地對話，就會從語言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣、內(nèi)心世界、思維方法、語言特色等。所以，個性化的閱讀應是感情發(fā)現(xiàn)的過程，是深入對話的過程。
3、讓情感與認知共同生成，這應當是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現(xiàn)。學生作為一名學習者，一名讀者，則應當在自我建構的學習過程中，在語言文字的品味中，生成自身獨特的情感與體驗，體味到文字、讀書帶來的樂趣。
依據(jù)教學理念我確定如下教學目標：
1、學會9個生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量兩個字。
2、能用商量說一句話。
3、根據(jù)自己的體會有語氣的朗讀課文，適時的展開想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學習獨立生活，體驗小麻雀成長的快樂。
依據(jù)教學目標我設計如下教學思路：
1、創(chuàng)設情境，產(chǎn)生情感沖突
由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課，看到這樣溫馨的畫面，使學生不由自主的感受到老麻雀對小麻雀的疼愛，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀，為什么還要把它們趕出家門呢？這樣，時學生在情感上產(chǎn)生強烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學生對本課學習的興趣。
2、初讀感知，掃清文字障礙
初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語的意思。
識字、寫字能力是語文素養(yǎng)的一部分，低年級語文教學的一個重點就是識字與寫字。所以在本課中，我把識字寫字重點放在“量”字的書寫上。學生說出記字方法以及觀察重點筆畫后，引導學生數(shù)出共有幾個橫畫，在數(shù)中激發(fā)了孩子對漢字形體的興趣，總結出9個橫畫書寫時的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過師生對“量”字的觀察，讓學生感受到祖國漢字之美。
3、精讀感悟，對話想象深入
整篇課文對話比較多，這樣教學的過程就會顯得很瑣碎。通過整和，我將課文分為兩個場景：“趕”與“聚”，分場景理解課文，這樣教學就有了整體性。教學中重點抓“趕”和“聚”中的兩段對話，對話中重點抓麻雀爸爸、媽媽的話。引導學生在體會讀中，品味語言文字，生成自身獨特的情感與體驗，鼓勵學生讀出自己的感受來，尊重學生在朗讀中的獨特體驗，在深入的體驗讀對話中，達到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時還注重個體與群體關系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個人的展示讀。
《麻雀》教學反思4
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。
這是一篇老課文,本課教學主要是讓學生了解課文內(nèi)容,重點理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情，本節(jié)課的教學,有成功的地方,也有不足的`地方,下面簡單小結一下:
一、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點,對學生進行訓練。
根據(jù)本學期訓練重點和本班學生特點,我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主要句子,結合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。
比如:教學伊始,我先讓學生自讀課文第三自然段,然后讓學生說一說：你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會.通過讀書,有學生認識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應的詞語,而后我在進行歸納整理,進行總結.以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導學生結合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護小麻雀的做法.雖然,學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象,我相信,在進行一點時間的訓練,學生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結合課文內(nèi)容進行適當?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學會去關愛別人,我在教學的最后,(在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導學生找自己身邊家人對自己的關愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學會用愛去關愛別人。
三、不足:
在這節(jié)課的教學過程中,教師放手不夠,學生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)時,由于學生自學體會時間不充裕,語言表達能力不強,所以學生在談理解時,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學生應該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來,使得學生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學生的想法,代替了學生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學中,教師還應注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學生主體地位。
總之,以上是自己對這一課教學的簡單小結,還有許多問題存在,今后會不斷改進的。
《麻雀》教學反思5
（1）
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統(tǒng)領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。設計此環(huán)節(jié)，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心里慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強的課堂監(jiān)控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預設好學生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點，以便在課堂上從容應對。
有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。
�。�2）
先說課，再上課，然后教后反思。說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我?guī)椭埠艽�。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。
首先，對學生的了解。因為是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學生背誦古詩，然后教師小結，以這樣的形式進行。后來臨時改成讓學生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能漸漸融洽，為課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。
其次，關于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋游動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準備。對于這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育學生，預習課文要養(yǎng)成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來，這應該是自己的不足之處，今后應努力之。對課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現(xiàn)：
從而讓學生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的.幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……
第四，關于抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓�。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。”等句子展開，教師點撥并進行有感情的朗讀，然后教師總結：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備著一場搏斗，準備著一場力量懸殊的搏斗，準備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應該是我今后課堂上努力改進的重要方面。
最后，關于說話片段的設計。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學過程中，出現(xiàn)了一定的“冷場”，我當時挺納悶：為什么學生會說不上來呢？后來我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時，應考慮學生的能力，降低難度，讓說話內(nèi)容逐個出現(xiàn)為好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。
《麻雀》教學反思6
有人說“教學是門遺憾的藝術”。的確，每次上完課在反思的過程中，總感覺有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深。
一、取得成功之處：
1、運用多種識字方法學習字、詞。如“群”在理解字義的基礎上注重了成語的積累，“悄”字運用做動作方法進行識字，“妨礙”一詞讓學生利用換詞的方式去理解，“譴責”用聯(lián)系生活實際去理解�？傊�，我在課堂上鼓勵學生利用自己喜歡的方法方法識記生字，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，達到隨文識字的目的`。
2、通過多種形式的讀，促進學生對課文的感悟。在初讀課文時讓學生把句子讀通、讀順，這是對全體學生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟的目的。
3、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個環(huán)節(jié)。師的一個個問題，牽動著學生的思維，適時的描述，細致的觀察與體會，無不為突破本課的難點起到關鍵性的作用，同時也使學生體會到了小麻雀敢于堅持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了朋友的性命。結尾處：如果你是被救的小麻雀你想說點什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習方式，不僅突出了學生對小麻雀的敬佩，同時也發(fā)展了學生的語言能力。
二、不足之處：
通過今天的教學，感受到我的語言還不夠精煉，情感不到位，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導致的是學生在課堂上未能融入情境，學習不夠積極。
如果讓我再一次教學這一課，我將讓學生更充分的讀對話，教師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學生更好的發(fā)揮主體地位的作用。
《麻雀》教學反思7
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，這是一篇散文化小說、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡單，如何在六年級上出深意是我所要思考的。
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
正如語文老師常說“要教會學生閱讀，”“授人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生學習新的閱讀方法，這是閱讀教學的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節(jié)；2、靠近文章，仔細閱讀原文，品嘗原文的語言；3、拉開距離，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖。
本節(jié)課的教學，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡單小結：
一、通過猜測故事結局來梳理故事情節(jié)
教學伊始，我先出示麻雀以及相關文字，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？通過交流，學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關字詞中找到，獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學生思考這兩個角色的故事結局會怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色，故事情節(jié)會怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場，利用學生的閱讀期待使其和文本去對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。
這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調動學生氛圍，學生對角色、情節(jié)的初體驗不夠。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎？假設你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利。
二、訓練學生抓重點詞語談體會
這節(jié)課上我繼續(xù)從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：我重點引導學生結合書上句子，理解老麻雀的形象，體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來，也讓學生學習借鑒作者通過動作、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯，不光自己說，還能就同學的回答做出評價和補充。我相信，在進行一段時間的訓練后，學生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的。
這一個環(huán)節(jié)我在學生的回答后缺了一個總結，學生一開始的.回答有點亂，需要我做一個梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）；它不怕，所以（ ）”讓學生填寫并朗讀，再引導到我的詩歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。
二、引導學生更準確地理解作品主題。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎？這個時候我引入作家資料，讓學生結合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題，學生基本能說
出，弱小生命抗爭惡劣環(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰(zhàn)斗精神，引導我們尊重每一個生命，所有的生命都是美好而可愛的。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。
總之，以上是自己對這一課教學的簡單小結，還有許多問題存在，今后需要我不斷探究不斷改進。
《麻雀》教學反思8
《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇重點課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。
本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設計如下：
1、通過反復朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。
2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。 我通過四個環(huán)節(jié)來落實自己的教學：
一、創(chuàng)設情境，激情導入
播放音樂，看課本插圖，讓同學們說說看到了什么，把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。學生們暢所欲言，然后安安安靜靜的`書寫課題，孩子們慢慢地走進去。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？
2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。任務一有助于學生整理整個文章的脈絡，任務二便于把住文章的基調。
三、精讀課文，感受真愛
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內(nèi)匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。
這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理：1、找出關鍵詞，反復朗讀，體會老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。
細細回想這篇課文的教學，還存在著一些不足，如果能引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導學生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。
《麻雀》教學反思9
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現(xiàn)象，挖掘本質的時候，我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環(huán)節(jié)：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴展，也是一個說話的練習。
在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的.訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕松、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今后的教學中，我要利用各種契機，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。
《麻雀》教學反思10
在教學《小麻雀》一課時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學習。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經(jīng)歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個階段的學習就可以看出普季克是一個自負，不虛心的孩子。
再通過抓住關鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學生理解普季克高興是因為自己終于會飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成"光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。
小麻雀從不會飛到會飛了，這個過程中，也可以看出小麻雀是因為開始不聽信媽媽的話，不聽媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過于自負、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機會教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話，狂妄自大往往會吃虧的。但從另一個方面來看，小麻雀還是有值得我們學習的地方。從他說的`"沒什么，總得一樣一樣學嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長了，懂事了。普季克說的話沒錯，要想學會生存，學會生活的技能和本領，是需要不斷學習的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭執(zhí)，自己有過失時是怎樣看待的。能體會到媽媽對你的關心和愛嗎？最后總結讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗，生活的本領才能更快地增長起來。
在教《小麻雀》一課時，學生學會歌曲之后，我是這樣引導孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。
在引導學生創(chuàng)編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說："你最熟悉的小動物是什么？學生只說出小動物的名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個字，馬上有學生回答："小花狗、"小黃狗。《小麻雀》教學反思《小麻雀》教學反思。 那么小狗的特點是什么呢？很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當成你最要好的朋友遍進歌曲中吧。很快學生編出來了：
"小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。
接著，我請四人小組為在一起，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進歌中，選一種一起來創(chuàng)編。每個孩子都要發(fā)言，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長領著組員再練唱幾遍。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。
通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學生懂得了怎樣編歌詞，每個孩子都積極參與進四人小組進行有效的創(chuàng)編活動。這個過程讓學生明白：編創(chuàng)歌詞每個人都能做到，當你做不到的時候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識的準確，達到了音樂與文學的融合，提高了思維能力。
《麻雀》教學反思11
《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強大的力量。
一、教學效果
依據(jù)教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的`教學流程能激發(fā)學生的學習興趣，效果比較理想，先總結如下：
1、批文入境揭題激趣。
在學生初讀課題后便引導快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說一說彼此之間的關系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。
2、潛心感受體會情感。
為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
3、合理想象遷移運用。
如果是你，會對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實了課標的情感態(tài)度和價值觀目標，
二、成功之處
生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。
三、不足之處
課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
四、改進措施
如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學更圓滿！
《麻雀》教學反思12
《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據(jù)對前幾節(jié)課教學的反思，本節(jié)課的教學我采取了以讀促悟的學習方式，積極創(chuàng)設平等民主的課堂氛圍，引導學生抓住重點句子自讀自悟，通過創(chuàng)設情境開展換位思考，給學生以自主學習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學生為主體，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時，我采取了換位思考的教學方法，創(chuàng)設了這樣一個情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的'是什么？此時心中會想些什么？引導學生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進而引導學生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點詞句感受母愛的偉大，同時，一開始的課堂導入，直接讓學生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎上采用對比手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛，認識老麻雀行為的偉大。在此基礎上，點出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入，學生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華，思想得到了凈化。
這節(jié)課，通過這種換位思考的方法，降低了學生理解上的難度，通過這樣一個情境的創(chuàng)設，猶如學生身臨其境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動之以情，使學生很快就突破了理解上的難點。在此基礎上設計的聯(lián)系生活實際談感受這一教學環(huán)節(jié)，更是促進了學生認識的深化，這從課堂上學生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學生的情感得到了進一步的升華，學生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬千。
縱觀全課，換位思考的方法極大地調動了學生學習的主動性，解決了上節(jié)課學生學習不主動的問題。因此，換位思考的方法可以作為調動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中，教師還可以為學生創(chuàng)設更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調動學生的主動性，幫助學生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大，使學生的情感得到進一步地升華。
《麻雀》教學反思13
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學主要是讓學生了解課文內(nèi)容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學，有優(yōu)點，也有不足的，簡單小結如下。
一、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。
根據(jù)本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。
二、能夠結合課文內(nèi)容進行適當?shù)?思想升華。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最后，引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。
三、不足。
在這節(jié)課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)時，由于學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學生應該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學生主體地位。
以上是自己對這一課教學反思，今后會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》教學反思14
《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務教育六年制小學語文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節(jié)課后我的幾點體會：
一：課題質疑，使學生很快進入到課文中
看到這個課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題立刻吸引了學生。使學生走進了學習的狀態(tài)，走進了文本。
二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話
三：低年級閱讀教學中有機的滲透字詞的學習
低年級段中，識字、寫字是教學重點。因此，在低年級的閱讀教學中有機的滲透字詞的學習，讓學生在閱讀中識詞，在情景中理解詞。
在這節(jié)課中我們學習了"慣
1、指導書寫"慣
�。�1）整體觀察結構。
（2）記字方法。
慣的右上部分像個銅錢，把一千個銅錢穿起來就是一貫
"忄和什么有關系呢？
（3）注意筆順，寫好字：
"慣在筆順上要特別注意，請同學們對照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯？
生：描紅，獨立寫一個。
師：反饋
四:預設的難點得到了良好的效果
《被趕出家門的小麻雀》第二課時的教學設計，是在學生初讀了課文，學習了部分生字的基礎上再繼續(xù)學習課文。通過各種讀的方式體會領悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化，理解當初爸爸說的話的含義�！缎÷槿浮方虒W反思教學反思。從而懂得要獨立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學生可能在想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的比較費勁，因此在前面學習小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不愿意離開家門？這一環(huán)節(jié)時，通過各種形式地讀，讓學生充分地想象，為學習后一部分奠定了基礎。因此，再讓學生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的這個環(huán)節(jié)時學生就很快找到了答案。
反思三：被趕出家門的小麻雀教學反思
陽春三月，在各級教研員和校領導的關懷下，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫南公開課 《被趕出家門的'小麻雀》，課后，我結合自己的教學設計與課堂實際靜下心來進行了深深的思考。
教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。教師要在教學過程中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，通過多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，通過有效的教學培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，形成能力。
《麻雀》教學反思15
第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。
《麻雀》這篇課文，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結果是怎樣的�！币虼�，我也在教學中，有意進行引導和訓練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學生回答時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學生結合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的`主要內(nèi)容，幫助學生整體把握這一部分脈絡。
在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……
“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學習完這些內(nèi)容，我讓學生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導。
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