《估算》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《估算》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《估算》教學反思1
“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內(nèi)容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。
重視學生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的'思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學中我重視學生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學生運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后，師應明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《估算》教學反思2
計算課可以說比較枯燥乏味的，怎樣讓計算課也活起來，一直是我思考的問題。
最近在《估算與精確計算》的一節(jié)數(shù)學課上，我嘗試著將信息技術(shù)與計算進行結(jié)合教學，取得了較好的成效。
在數(shù)學計算課上，要想使呆板的計算讓學生學得更靈活有趣些，可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)設一定的`虛擬情境，使學生置身于解決實際問題的環(huán)境中進行學習，感受到數(shù)學的有用性和生活化，尤其是估算，在生活中更有用武之地。所以，我在教學中創(chuàng)設了超市購物前的準備工作這樣一個虛擬情境，學生在生活中最常見了，所以他們比較能接受，而且表現(xiàn)出很樂意解決問題的情緒，整個教學隨著在逛超市的過程中遇到問題逐步展開，并牽引學生一步步進入教學，整堂課都是由超市這樣一個大環(huán)境將教學過程貫穿起來，整個教學過程完整有序，合理化，學生學得也比較主動，并在教學中幫助學生理解了靈活地進行估算，培養(yǎng)他們估算的意識和能力。
同時，由于多媒體的動畫效果，信息量大的優(yōu)勢，展現(xiàn)的超市比起傳統(tǒng)的圖片更逼真，學生有身臨其境的感覺，而且能及時地進行展現(xiàn)情境，比較節(jié)約教學時間，提高教學效果。
《估算》教學反思3
在本堂課的教學中，通過情景的創(chuàng)設，解決了數(shù)學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、大膽對教材進行整改
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內(nèi)容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進行教學的，如果按照一期教材進行處理，學生雖然也能掌握知識，但是新課程數(shù)學教學內(nèi)容最大的轉(zhuǎn)變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據(jù)估算這一教學內(nèi)容的特殊性，我大膽對教材進行整改。實際上，在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎(chǔ)上，我以當前比較敏感的話題——臺灣貫穿整堂課的教學內(nèi)容，學生通過解決有關(guān)“臺灣”的一系列數(shù)學問題來完成教學，把數(shù)學學科與思品學科有機整合，既掌握了數(shù)學知識，又結(jié)合了生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣。一節(jié)課下來，我覺得我的決定是對的。因為數(shù)學教學的目標由過去的發(fā)展“雙基”的基礎(chǔ)上重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)演變?yōu)橹匾晫W生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教學中，通過一些有關(guān)臺灣的信息，讓學生進一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂患，增強責任感，進而堅定學習信念。
2、機智處理教學中出現(xiàn)的情況
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會不由自主地產(chǎn)生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調(diào)整，會令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時，我發(fā)現(xiàn)有部分學生沒有掌握，我靈機一動，補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500，有的學生把3547估成4000，這時我引導學生思考怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產(chǎn)生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智，根據(jù)課學的實際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學中出現(xiàn)的各種情況。
3、注重培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的'評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，我還做到關(guān)注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發(fā)言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。
4、存在的問題
由于要對教材進行整改，在選擇信息時，還要注意數(shù)據(jù)的合理性，例如在開放型練習中，以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱，長夏無冬，每年4—11月是臺灣的夏季，8個月的總溫度只有176攝氏度，估計一下，臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8=，如果把176估成200，臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設計時一定要嚴謹。
總之，數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
《估算》教學反思4
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內(nèi)容是學生學習乘法估算的開始，學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
1、一節(jié)好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應該做的'，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設計，把估算能力的培養(yǎng)與學生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
2、一節(jié)好的課，應該緊密聯(lián)系學生的生活實際。
在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近學生生活實際的問題創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生估算的愿望，并在學生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓學生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學生解決實際問題服務。而從學生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。
3、一節(jié)好的課，要有全體學生的積極參與。
學生表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和個性化的學習能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學設計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應僅停留在小學數(shù)學課本上，還應閱讀掌握作為數(shù)學這門學科更廣泛的知識。
《估算》教學反思5
今天上的是《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學生甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些學生說什么好。
三年級到現(xiàn)在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和學生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：
重視估算的教學，注意各種算法的結(jié)合，加強算法選擇的教學，進一步提高學生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學生創(chuàng)設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。
加強估算，鼓勵算法多樣化。
估算是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。因為，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中專門安排了估算的教學內(nèi)容，還在筆算乘法中展示了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學活動，讓學生學會估算的方法。特別值得強調(diào)的是，估算意識和能力需要逐步培養(yǎng)。這就要求教師有意識、有計劃地給學生提供估算的機會，讓學生運用估算解決簡單的實際問題，運用估算檢查計算結(jié)果，讓學生在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算能力。
另外，教學中要注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算互相促進，達成共同提高的目標。更要鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培養(yǎng)學生“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡哪芰Γ瑥亩l(fā)展學生的數(shù)感。
加強估算，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的`估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織學生學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學生進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算方便。如，例5的教學通過解決購票的具體問題，使學生理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠恍阉鼈兎謩e估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能方便算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中安排了6個需用估算的方法來解決的簡單問題，使學生通過解決這些問題進一步掌握估算的基本方法，理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小一些，形成具體問題具體分析的辨證觀點。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要方便計算。課上出現(xiàn)了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０第二種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。
因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據(jù)實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。
《估算》教學反思6
每一節(jié)課的設計必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個知識系統(tǒng)中的作用和位置時才真正地考慮教學的目標,以教學目標為基準對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學生的特點也就是學情,預設好學生的反應,設想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時應如何及時地進行處理.
借著這一次與上海老師的會面,也讓自己從中獲益不少.對于該內(nèi)容自己自覺還是在比較了解地情況下來進行了設計上的考慮.結(jié)合學校的實際,我首先考慮了學生的實際,結(jié)合學生的生活實際我把教學的例題進行了修改,這是自己原有的設想.應學生本準備秋游活動,在這一組織中學生必須經(jīng)歷一個買門票,進行游園活動的過程,所以我把它整個設計搬進了課堂,這樣就更利用學生感受自己所解決的數(shù)學問題是來源于自己的生活中的.因為在原有的設想中,學生要進去買門票的話一定要考慮要準備多少錢去買票從而由計算準確值引入在可以采用估算來進行問題的解決,這是由于在實際中我們準備錢的數(shù)量是不需要那么準確無誤的.同時這樣的處理也便于學生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準確值要大一點才行,這才是符合實際的情況和需要的。后面的練習設計我也是結(jié)合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學的重量，能否同時一起讓同學們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設計讓學生慢慢感受估算。這除了學生可以采用計算出準確值的情況下進行判斷，也可以通過估算直接口算得出結(jié)果來進行比較判斷。讓學生明確如何估算。
在整個教學實際進行中，學生的估算方法教學是注重了引導和小結(jié)。學生對于如何估算是比較清晰的。另外學生也基本了解如果需要運用估算的時候要注意的問題，那就是必須結(jié)合實際的情況。，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結(jié)果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所說，由于學生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設計中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來，所以在這一課堂中，有一部分學生是還是停留用了算準確值的結(jié)果來進行了問題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學生出現(xiàn)的問題，及時地安排一組練習，就是讓學生快速地進行判斷和問題解決，從而使學生在這一練習過程中感受使用估算確實存在有一定的優(yōu)勢，那這一節(jié)課的'遺憾就能很好地進行補充了。
確實由于自己在以后教學中沒有遇見這樣的學生反應狀況，對于學生大預設未能估計得那么準確，如何根據(jù)學生的事情狀況對自己的教學進行適時的調(diào)整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學習真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會有不斷的進步。
《估算》教學反思7
“新課標”中，將對學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個很重要的位置。無論是在學習哪種運算時，教材中都失分注重對學生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。
教學中，我努力給學生營造良好的學習氣氛，鼓勵學生進行交流，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學會合理地評價別人的觀點和想法，學會正視別人的觀點，并從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。，
本課時教學的主要目的不是單純的教會學生如何去估算，而是要培養(yǎng)學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決問題的.過程中，使學生在解決同一個問題時可選用不同的計算方法。教師教學時應該把怎樣進行除法的估算看作是教學的重點，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)在估算中不僅要選擇接近整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計出大概結(jié)果。所以在這節(jié)課的練習時，教師應該在讓學生體驗的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出估算除法的一般方法：除數(shù)不變，吧被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計算，從而得出結(jié)果。
《估算》教學反思8
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算�！稊�(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值�！�
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的.體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。
1.從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。
2.從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！�
《估算》教學反思9
二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學內(nèi)容我進行了精心設計。但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。
本節(jié)課，為了讓學生更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數(shù)的加減口算，意在讓他們感受到整十數(shù)比較好算。同時還設計了猜猜“最接近的整十數(shù)”，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現(xiàn)實意義對于學生來說很難理解，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實問題才能讓學生有所體會。生活中，我們常常會產(chǎn)生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現(xiàn)。因此，教學中我以老師去書店購書為內(nèi)容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準確價格有可能是多少等活動，調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了估算的現(xiàn)實意義。數(shù)學課程標準中提到：學生應“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能�！敖鉀Q媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發(fā)現(xiàn)老師不出的題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學中我強調(diào)的是估算意識的培養(yǎng)，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同，估算的結(jié)果也會各不相同，即使估算的結(jié)果相同，所采取的估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發(fā)學生學習的熱情，體現(xiàn)解題策略的多樣化。
這節(jié)課也有不少不足之處，在后面的'練習“最接近哪個整十數(shù)”中放手得不夠，還可以讓學生互相出題，估一估生活中的數(shù)。在體現(xiàn)估算的作用時，我有些心有余而力不足。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快，應用方便�！钡俏野l(fā)現(xiàn)還有很多的學生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養(yǎng)，是非常重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)估算的方法，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發(fā)展學生在這方面的能力。
《估算》教學反思10
本節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生的估算意識，能結(jié)合具體情況進行估算.我在上課時引導同學們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問同學們這兩周大約一共收集了多少?讓同學們自己先討論一下該怎么樣進行估算,然后全班交流.有的同學一時反映不過來,積極性不高,我開始引導同學們可以先把192這個準確數(shù)轉(zhuǎn)換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數(shù),那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是對于去掉19個數(shù)變成200有一些同學有些不理解,覺得去的'太多了,在做練習題時有很多同學只是把一個準確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個數(shù)變成幾百,甚至還有的同學剛開始做估算題時直接把結(jié)果寫成準確數(shù)了.
針對這些情況我又在做題時又慢慢講解,通過幾次做題下來,大部分同學對于估算基本掌握了大部分同學能根據(jù)題目要求把一個準確數(shù)變成這樣一個數(shù)也可以看成那樣一個數(shù)了.只是還是有同學在做估算時把握不好.我需要再做進一步的努力.
《估算》教學反思11
我在教學本課時，將計算作為解決問題的一個組成部分進行教學，讓學生進一步體會計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成──面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等）使學生認識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的'能力。由此我覺得教學后反思如下：
1.讓學生尋找適當?shù)慕鉀Q問題的方法。有實際計算的，有估算的，進而比較這些方法，讓學生能夠復習最好的解決問題的方法，靈活解決生活中的問題。而且也認識到解決問題策略的多樣性，提高了解決問題的能力。
2.打開了思維的閘門。對兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實際情況，一致同意采用第二種方法來解決這個問題。
3.讓學生做題時養(yǎng)成良好的做題習慣。認真書寫，格式規(guī)范，步驟清晰，尤其是估算體先比較后再回答的問題。
在課堂上，孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂的數(shù)學的天空中自由翱翔，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問題之全面，數(shù)學知識運用之靈活，真的讓人佩服。
《估算》教學反思12
《乘法的估算》是口算乘法的第2課時，我在備這節(jié)課的時候，把培養(yǎng)學生的估算意識和讓學生掌握最基本的估算方法做為這節(jié)課的重點，而在實際生活中進行靈活的估算，則是這節(jié)課的難點。在上課的時候，感覺學生的掌握還是可以的，但是在批改作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了各式各樣的問題，現(xiàn)反思如下：
估算的教學在數(shù)學課本中的出現(xiàn)沒有一個系統(tǒng)的編排過程，感覺以前學生學過的一些關(guān)于估算的知識已經(jīng)忘的差不多了。而在課堂上，當我向?qū)W生提問：這道題目為什么需要估算？學生的回答是看到了夠不夠和大約這樣的字眼，這還是比較好的學生的反饋。那么中等和差一些的學生簡直就是不知所云了�？梢�，在學生的思維中，估算的`意識是非常淡薄的，對于估算在實際生活中的大量運用幾乎沒有什么感受和體會，所以，這是在以后的教學中需要不斷加強的。
同時，我也感覺的學生在估算方面思維模式單一，不靈活，比如，當和實際的解決問題聯(lián)系起來的時候，學生就表現(xiàn)出茫然，為什么估算的結(jié)果不能解決實際生活中的問題。有的學生就比較的害怕用估算去解決實際問題，又有一部分的學生感覺的在估算時，比如324可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的話，有的學生就又把9估算成10，這樣以來就有了4種結(jié)果，所以，給學生又造成了一種模糊的感覺，怎么估隨便估都行，所以很多本來就似是而非的學生就有些發(fā)蒙了。
所以，我認為在這部分的教學中，教師應該給予學生一個基本的方法，即四舍五入的估算法則和在處理實際問題時要靈活深入思考的習慣，加上日常課堂練習中不斷的培養(yǎng)學生的估算意識，讓學生體會到估算與實際生活聯(lián)系非常緊密，學生就不會感覺到估算離自己很遙遠，也就能夠逐步的加強對估算的學習能力。
《估算》教學反思13
仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的`估算方法！過了很長時間，才有一個學生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學生咋了？是教師的引導出了問題？
靜心思考，應該是學生沒有真正體會到估算的價值，學生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學生我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！學生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法。看來要想培養(yǎng)學生的估算意識，必須要讓學生明白估算的目的和價值。
《估算》教學反思14
通過萬以內(nèi)的加減法學習，同學們?nèi)粩?shù)加減都掌握得很不錯了，有的同學甚至能達到口算的水平。開心之余，又有諸多擔憂，因為這節(jié)課，將接觸“估算”，我就很擔心孩子們看見算式就直接報出計算。，所以我在上估算課堂之前，就想著一定先要引入“估算”的概念，并且讓他們了解到“估算”的意義。讓他們明白因為在日常生活中，人們離不開估算；而且在《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”。這堂課我的反思如下：
1、由于是學生第一次接觸估算，也由于學生生活經(jīng)驗和思考角度不同，有部分孩子還是先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象。例如估算“398+131”他先把398+131計算出來，得到529，然后運用四舍五入法精確到530。這樣實際上是對估算的意義不理解。在解決購物問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。于是我對學生們適時引導：實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。
2、但大部分孩子還是做得不錯，能找到接近的整十數(shù)或整百數(shù)來進行估算，也讓他們分享了估算方法與技巧。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的`認知方式與思維策略進行估算。
總之，學生估算意識和能力是一步一步培養(yǎng)起來的，需要多體驗生活，是一個長期積累的過程。我們要不失時機的讓學生進行估算，讓學生養(yǎng)成良好的估算的習慣，明白估算在日常工作、生活中的有用之處，讓他們主動積極的進行估算。
《估算》教學反思15
一、教學設計
估算是數(shù)學的一個重要內(nèi)容。以前只作為選學的內(nèi)容，但它在日常生活中的應用十分廣泛。學習估算知識，不僅可以提高學生的計算能力，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性�，F(xiàn)在國家教委頒布實施的新大綱、新數(shù)學標準中，對小學數(shù)學有許多變動，其中一條就是加強估算的教學，不像過去對于估算猶如蜻蜓點水，一帶而過，而且更加注重靈活性、應用性。但是這種靈活性不能是隨意性，還必須有優(yōu)劣的評價，這就需要我們教師把握教材，掌握方法，讓學生能學到即方便又準確，而且還實用的估算方法。
我的這節(jié)課就是出于這個目的設計教學的。本課以剛剛結(jié)束的校運動會為背景，對教材進行了修改，讓學生能夠輕松，愉快地完成學習。先出示例題：高琦小學三到六年級有433名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
433÷4≈?
通過比較，討論等方法，讓學生們自己選出最好的估算方法，即“在方便的基礎(chǔ)上求準確”。在達到共識之后進行鞏固練習，而后借用“幸運52”上的“看商品猜價格”游戲放松課堂氣氛（猜商品價格應該從整數(shù)猜起，逐步縮小范圍，實際上也和估算有關(guān)），游戲結(jié)束，把估算運用到生活實際應用中(結(jié)合運動會上本班運動員成績的一些數(shù)據(jù)進行估算)，最后要求學生明確在實際生活中，被除數(shù)有時只能�。ń浦担┒啵袝r只能�。ń浦担┥伲鰪妼W生學習估算的實用性。同時對學生進行體育意識和集體榮譽感的培養(yǎng)。
二、教學片段實錄
片段一：
出示例題：高琦小學三到六年級有438名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
438÷4≈?
師：我想請同學上黑板寫出你的估算過程。
生1：438÷4≈400÷4=100
生2：438÷4≈420÷4=105
生3：438÷4≈440÷4=110
生4：438÷4≈432÷4=108
……
師：剛才上來的同學都做出了很精彩的估算結(jié)果，我們一起探討一下這些同學的估算方法誰最好。
生：我認為生1的最好，因為估算時應該把被除數(shù)四舍五入到最高位
生：我認為生3的最好，它的答案最接近精確值
生：我也認為生3的最好，它的估算最簡單
生：不是最簡單的，生1的最簡單
生：生1的簡單是簡單，但是結(jié)果相差太遠了
……
師：同學們討論得真好，很熱烈，現(xiàn)在你們認為誰的'方法最好？
齊聲：生3的最好！
師：為什么？
生：因為他的方法又簡單又接近答案
師：對了，我們在估算的時候，不但要方便，而且最好還能準備一點，也就是“在方便的基礎(chǔ)上求準確”，這樣我們才能達到估算的目的。下面一些算式要求同學們估算，看看同學們能不能做到即方便又準確。
118÷4276÷92214÷77403÷8
250÷6814÷83710÷96105÷2
同學們十分精彩地完成了練習。
教學反思：本課我將教材做了全面的的修改，從例題到應用，都是用學生剛剛參加過的校運動會為背景，表揚了為班級拼搏的運動員，進行一次培養(yǎng)集體榮譽感的教育，創(chuàng)設親切、愉快的情境，調(diào)動學生的學習主動性。
其次，打破常規(guī)，采用靈活的教學方法，引導學生理解和體會到估算的本質(zhì)和目的，從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創(chuàng)新意識的好時機，因此，我在教學過程中打破常規(guī)，除了教學書本上的方法外，還鼓勵全體學生充分發(fā)揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內(nèi)，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，從中又找出“在方便的基礎(chǔ)上求準確”這樣一個不是定義的定義下進行最精彩的估算。
第三，充分發(fā)揮學生的學習主動性。讓學生自己先試估算，再讓他們自己觀察、對比、討論、辯論，最后達成共識，老師在其中充當引導者的角色，學生自己找到好的估算技巧，比老師直接的傳授要好得多。
不足：在學生試估算時，學生說出了四五種后還硬要學生再想方法，本意是為了有更多的對比材料，誰知弄巧成拙，讓學生不知所措。
片段二：出示例題
�。�1）方老師為了慰勞運動員,帶了96元錢去買飲料,每瓶5元,每個運動員都能喝到飲料嗎?
師：想一想，這道題如何估算？
學生1：96÷5≈100÷5=20（人），我們確實有20名運動員，剛剛好。
師：同不同意？
學生：同意……不同意……
師：有同學不同意，為什么不同意？
學生2：我班有20名運動員，96元只能買19瓶，不夠
學生3：買東西錢要帶多，不能帶少
學生4：這一題被除數(shù)只能往少的方向取近似值
……
師：對了，有時候我們還得看實際的情況，不能盲目的估算。買東西就屬于這種情況，買東西錢帶少了是買不到東西的。
出示例題
學校開表彰大會,表彰在運動會上110名優(yōu)秀的運動員,每4個運動員坐一條長凳,大約需要多少條長凳?
師：想一想，這道題如何估算？
學生1：110÷4≈100÷4=25（條）
學生2：不對不對，你把人數(shù)看成100近似值，那另外十個人不就沒凳子坐了嗎？
學生：說的有道理……
師：很好，同學們真聰明，這一題跟上一題又不同了，像坐凳子，坐車，坐船類似的問題，我們不能把人數(shù)給取少了，否則就有人沒有凳子，車，船可坐了。通過這兩道題，同學們知道在生活中的估算，一定要具體問題具體對待。
教學反思：
這部分中，學生在自主探究的過程中進一步理解新知，估算是與生活密不可分的。同時又一次掌握了估算要在具體的環(huán)境中來考慮，結(jié)合實際選取最合適的近似數(shù)。然后運用新知識來解決問題，使學生更真切地感覺到估算知識與生活實際的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)了估算的應用性。這一部分課本沒有涉及，完全是對課本的延伸和擴展，考慮到三年級學生的年齡特征，沒有安排更進一步的探討。本人對這部分的加入是否恰當沒有十分的把握。
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