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課后的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-27 08:21:55 教學(xué)反思 我要投稿

課后的教學(xué)反思14篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的課后的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

課后的教學(xué)反思14篇

  課后的教學(xué)反思 篇1

  我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念,認(rèn)為教育的目的之一:是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來,“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此,我也一直堅(jiān)信不移。不過,最近耳聞目睹這樣一個(gè)教例,讓我堅(jiān)信多年的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)生了改變。

  某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè):一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見:“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子!苯處熞汇叮S之付之一笑:“坐下,再仔細(xì)讀讀課文。”學(xué)生滿臉不解地坐下,可是不到兩分鐘,學(xué)生又舉手了:“老師,我說的書上沒寫!北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有些始料未及,便不耐煩地說:“既然書上沒寫,就不能亂說,必須想清楚再舉手,坐下吧!”學(xué)生欲辯又止,卻也不肯坐下,教師上前,將學(xué)生按在座位上……

  這個(gè)教例對我的觸動很深,引起了我的思考:

  思考之一:要正視學(xué)生犯錯,因?yàn)閷W(xué)生來說錯誤也是一種“美麗”

  上例中的老師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí),突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”,打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點(diǎn),教者便阻撓、制止學(xué)生,并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點(diǎn)定性為“亂說”,最后,甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對學(xué)生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知,學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的,他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程,都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程,錯誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對即錯,但不管結(jié)果如何,他們的價(jià)值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性!敖Y(jié)果錯誤”的實(shí)踐同樣重要:因?yàn),錯誤是正確的基礎(chǔ),沒有錯誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),沒有錯誤就沒有成功和喜悅,沒有錯誤也就沒有了“吃一塹,長一智”。因此,辯證地看,學(xué)生犯錯并不一定是件壞事,因?yàn)閷W(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說,“錯誤”也是一種“美麗”,“錯誤”也是一種“成功”!靶●R能否過河”,試過自知分曉,小馬尚能一試,為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會呢?也許,我們的學(xué)生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法,這時(shí)如果學(xué)生犯了錯,那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個(gè)想法看似非常荒謬,但正是像這樣無數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此,我們教師要正視學(xué)生犯錯,切勿對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé),更不能因害怕學(xué)生犯錯,而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會。

  思考之二:珍惜“美麗的錯誤”,因?yàn)樗且环N創(chuàng)新

  我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn),教師是成年人,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案,但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了,這個(gè)突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的`:教師以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內(nèi)的水太淺了;而學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別,就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣,是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者,哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定,仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻,充滿自信地“固執(zhí)己見”,這需要多大的勇氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是“美麗的錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

  是啊!在學(xué)生成長的過程中,會犯這樣或那樣的“錯誤”,其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”,需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!

  課后的教學(xué)反思 篇2

  本節(jié)課我將一次函數(shù)的知識分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分,授課過程中體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)、知識回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié),讓學(xué)生對一次函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。

  在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧,變被動為主動學(xué)習(xí)。例如,在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中,老師不急于提問,而是讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性,不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣,使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氣氛。

  本節(jié)課的教學(xué)方法主要有講練結(jié)合,自主探究,小組討論等,教學(xué)中讓學(xué)生積極主動參與知識的形成過程,體驗(yàn)到新知識往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上,并且與一些舊知識還存在著緊密的聯(lián)系,放手讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法進(jìn)行操作,使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應(yīng)用,同時(shí)讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法,并培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程(組)思想方法,讓學(xué)生體驗(yàn)利用一次函數(shù)及其圖象解決實(shí)際問題的過程,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;體驗(yàn)函數(shù)圖象信息的識別與應(yīng)用過程,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力;理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì);初步體會方程與函數(shù)的關(guān)系,建立良好的`知識聯(lián)系;能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式;會作一次函數(shù)的圖象,并利用它們解決簡單的實(shí)際問題,在合作與交流活動中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力。

  在處理典型例題、練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對于簡單題型能自己解答,而一部分學(xué)生對綜合性、開放性題目有些無從下手,透露出了思維不靈活,應(yīng)變能力弱等不足。所以要想達(dá)到高效高質(zhì),必須要分層次教學(xué),讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的發(fā)展,課前必須對每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)題型,每一個(gè)學(xué)生作充分地細(xì)致地研究。

  在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐在學(xué)生身上很難統(tǒng)一。學(xué)生習(xí)慣于做純理論性的問題,而對于實(shí)踐中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題即便昌很簡單,也發(fā)現(xiàn)、挖掘不出。這與枯求的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”相差甚遠(yuǎn),而且需要很長的時(shí)間來解決。

  課后的教學(xué)反思 篇3

 。ǖ诙n時(shí))

  教學(xué)目標(biāo):

  1.初步理解課文內(nèi)容,知道初冬季節(jié)的自然界的一些景物特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。 2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合生活實(shí)際,理解詞句的方法,培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力。 3.指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,能正確,流利,有語氣地朗讀課文。 4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,理解詞句的方法,培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力. 教學(xué)難點(diǎn):

  知道初冬季節(jié)的一些景物特點(diǎn),理解課文中太陽、田野和樹林在霧中、霧后有什么不同。 教具準(zhǔn)備:電腦,錄像機(jī)。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶:一年有幾個(gè)季節(jié)?

  師:春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)在人們不知不覺中走來,萬物發(fā)生了變化,歡笑留在了每個(gè)人的臉上,F(xiàn)在正是深秋時(shí)節(jié),過些日子冬天即將來臨,那冬天剛剛開始的這段時(shí)間叫什么呢?巧妙的引出課題。

  2.教師板書課題 《初冬》

  二、初讀課文,理清文路。

  1.學(xué)生自己讀一遍課文

  2.要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音。

  3.配上音樂,教師范讀課文 ,學(xué)生做到: 1)標(biāo)出自然段序號 2)評價(jià)老師朗讀情況

  三、細(xì)讀課文,結(jié)合生活實(shí)際理解詞句。

 。ㄒ唬┑谝蛔匀欢

  1.自讀,思考:你讀懂了什么? 2.結(jié)合生活實(shí)際理解白茫茫。

  1)這樣大的霧,課文中用什么詞語形容?(結(jié)合生活實(shí)際理解白茫茫) 2)讀白茫茫,要求:慢一些 3)看電腦演示,進(jìn)行品讀。

  (二)第二自然段:

  1.指名讀,數(shù)一數(shù)有幾句話,想一想有什么沒讀懂的地方? 2.根據(jù)學(xué)生的問題,指導(dǎo)學(xué)生理解詞句。

  1)隔著我們和田野、樹林間的這層紗,指的是什么? 2)結(jié)合生活實(shí)際理解:模模糊糊

  3.思考:這兩句話中為什么前一句用“望”,后一句用“看”? 4.指導(dǎo)朗讀,看電腦演示,試著把模模糊糊的感覺讀出來。

  (三)第三自然段:

  1.師生分別讀一遍,然后比較讀的情況。

  2.指名談體會,理解文章內(nèi)容,幫助學(xué)生體會詞語。

  3.看電腦演示,體會:發(fā)出淡淡的光,然后在感悟的基礎(chǔ)上練習(xí)讀。

 。ㄋ模┬〗Y(jié):

  1.課中練習(xí):讓學(xué)生口頭練習(xí)

  1)下霧時(shí),遠(yuǎn)處的塔、小山都( )了。 2)下霧時(shí),近處的田野、樹林都( )了。 3)下霧時(shí),太陽像個(gè)紅球,( )淡淡的光。 進(jìn)行評價(jià):

  1)下霧時(shí),遠(yuǎn)處的塔、小山都( 望不見 )了。 2)下霧時(shí),近處的田野、樹林都( 看不清 )了。 3)下霧時(shí),太陽像個(gè)紅球,( 發(fā)出 )淡淡的`光。

  2.總結(jié)學(xué)法:剛才我們在理解詞句時(shí),運(yùn)用了結(jié)合生活實(shí)際的方法。在讀書讀報(bào)時(shí)遇到讀不懂得詞句,可以結(jié)合生活實(shí)際想一想平常生活中看到的,聽到的或者做這些事情的情況,這樣就可以讀懂了。

 。ㄎ澹┑谒摹⒌谖遄匀欢危

  1.觀察下霧時(shí)和霧散后的兩幅圖。說說自己的感受。 2.自己讀四、五自然段 根據(jù)課文內(nèi)容填空。

  1)霧散后,太陽( )光芒來。

  2)霧散后,遠(yuǎn)處的塔、小山都( )了。 3)霧散后,近處的田野、樹林也( )了。

  3:電腦演示下霧時(shí)和霧散后景色的對比,體會后練習(xí)朗讀。 (六)第六到第八自然段: 1.小組自學(xué)。要求: 1)一個(gè)同學(xué)朗讀。

  2)其他人結(jié)合一段內(nèi)容談體會。 3)同學(xué)間相互補(bǔ)充。 2.匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

  3.看錄像體會初冬景色的特點(diǎn)。 四、再讀課文,總結(jié)全文。 1.朗讀全文

  2.師生共同介紹有關(guān)初冬景色的資料

  3.總結(jié) :在學(xué)習(xí)這一課的過程中,我們運(yùn)用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解了詞句;在學(xué)習(xí) 的同時(shí),同學(xué)們不僅讀懂了課文,而且領(lǐng)略了初冬的景色,收獲真不少! 五、布置作業(yè)

  1.根據(jù)課文內(nèi)容自己配樂朗讀全文。

  2.從課外書中找一找,讀一讀描寫各個(gè)季節(jié)的景色的文章。

  板書設(shè)計(jì):

  22 初冬

  下霧時(shí) 霧散后 望不見 望得見 看不清 看得清 發(fā)出 射出

  探究活動

  課后的教學(xué)反思 篇4

  這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒有全部完成。

  在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動作和神情,通過不同的.態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

  在這節(jié)上的最大不足是:我對學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。

  總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

  課后的教學(xué)反思 篇5

  閱讀教學(xué)要求以讀為本,以讀促講.為了讓閱讀教學(xué)"以讀為本,以讀促悟"行之有效,采用不同形式的閱讀方式,保證學(xué)生課堂上充分的朗讀時(shí)間至關(guān)重要.本文就我執(zhí)教《初冬》一課后,有關(guān)"以讀為本"這一教學(xué)要求的一點(diǎn)思考.

  閱讀教學(xué)必須以讀為本,以讀促悟.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:"小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀.要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶."閱讀教學(xué)中要求以讀為本,就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀.語文里很多東西都是只能意會不可言傳的,以讀為本,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,同時(shí)也尊重了他們自己在閱讀中獨(dú)特的體驗(yàn).在學(xué)生讀的過程中,教師對學(xué)生要有一定的指導(dǎo),要有層次,有感悟,有提高,讓學(xué)生在讀中有所收獲,有所發(fā)展,這樣才是真正地實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的以讀為本.

  回顧自己這一學(xué)期的閱讀教學(xué),基本上是遵循了以讀為本這一原則的.以教學(xué)《初冬》這一課為例,我讓學(xué)生采取了多種不同的閱讀方式,保證了他們充足的閱讀時(shí)間,學(xué)生在反復(fù)的閱讀中不僅理解了課文內(nèi)容,同時(shí)也豐富了他們的語感,提高了他們對語言的駕馭能力.

  《初冬》這篇課文描寫的是初冬時(shí)節(jié)霧中山村特有的景象.課文寫一個(gè)初冬的早晨,在一片大霧中,一切景物都變得模模糊糊,看不清楚,霧散之后一切景物又清晰地展現(xiàn)在人們眼前.本課層次清楚,脈絡(luò)清晰,通過"霧中"和"霧后"景色的'對比描寫,表現(xiàn)了初冬美麗的景色.

  興趣是最好的老師.作為語文教師要堅(jiān)持以讀為本的教學(xué)方向,就要在課堂中營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"場",使他們能主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀.在教學(xué)《初冬》的過程中,為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,我大致采用了以下幾種閱讀方式:

  1.自由讀.在組織學(xué)生初讀課文時(shí),我安排學(xué)生采取自由讀課文這一閱讀形式.這種讀法具有全面性和全體性.讓全班學(xué)生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文,符合學(xué)生的心理節(jié)律,調(diào)動了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,使全體學(xué)生在書聲瑯瑯中感知了全文,奠定了情感.

  2.選擇讀.選擇自己喜歡的內(nèi)容讀,是低年級學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式.在學(xué)習(xí)完有關(guān)描寫初冬時(shí)節(jié)四種景物在霧中和霧后所呈現(xiàn)的不同面貌這部分內(nèi)容之后,我對學(xué)生說:"同樣的景物,在霧中和霧后卻呈現(xiàn)出不同的面貌.那么小朋友,你覺得這些景物在霧中更美呢 還是在霧散之后更美些 選擇你喜歡的內(nèi)容讀給你的同桌聽一聽."這樣安排,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望,學(xué)生的朗讀激情再一次提高了,他們都爭搶著讀課文,學(xué)習(xí)氣氛特別濃.此外,采取選擇讀這一閱讀方式,還使學(xué)生學(xué)會了選擇,學(xué)會了評價(jià),促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和共同提高.通過霧中和霧后景色的選擇朗讀,學(xué)生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美. 3.比較讀.一篇文章中往往有一些閃光的句子.

  《初冬》中就有這么一句:"太陽像個(gè)紅球,慢慢地升起來,發(fā)出淡淡的光,一點(diǎn)兒也不耀眼."該句比喻運(yùn)用得十分貼切.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該句時(shí),我采用比較法,出示另外一句:"太陽慢慢地升起來,發(fā)出淡淡的光,一點(diǎn)兒也不耀眼."讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀.學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,比較,不僅很容易地體會到了比喻句的好處,同時(shí)也更深刻地感悟到霧中太陽的特點(diǎn).

  4.競賽讀.在和學(xué)生交流霧中的景物都有哪些特點(diǎn)時(shí),我沒有作過多的講解,而是安排學(xué)生比賽朗讀,比一比誰能讀出這些景物的特點(diǎn),誰讀得最好.競賽朗讀大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學(xué),大家在朗讀中你追我趕,更有利于提高學(xué)生的朗讀水平.同時(shí),在競賽朗讀的過程中,學(xué)生更深切地體會到了霧中景物的獨(dú)特的美,有利于幫助他們更好地理解課文內(nèi)容,在朗讀中獲得美的感受.

  一堂語文課的教學(xué)中,要求學(xué)生讀的形式不可過于單調(diào),同時(shí),讀的時(shí)間也要有所保證.我覺得自己在教學(xué)《初冬》一課時(shí),讓學(xué)生讀的時(shí)間比較充分,不同形式的朗讀始終貫穿于教學(xué)的全過程,使不同層次的學(xué)生人人都有讀的機(jī)會,真正從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)了他們的朗讀能力.

  古人云:"讀書百遍,其義自見;讀書千遍,其能自備."讀是基礎(chǔ),是根本,語文閱讀教學(xué)只有堅(jiān)持以讀為本,以讀促悟,才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力.

  課后的教學(xué)反思 篇6

  為了更好的進(jìn)行教育教學(xué)的交流,我校教務(wù)處組織各個(gè)年級組開展了集體備課,相互聽評課活動,為老師們提供了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí),充分展示自我的平臺。使學(xué)校的每一位老師在實(shí)踐中探索交流,查找自身存在的不足,積累豐富的經(jīng)驗(yàn),在今后的工作中不斷進(jìn)步,走出適應(yīng)我校特點(diǎn)的果改之路。這一活動的開展使我有了很大收獲,同時(shí)也看清了自己的許多不足之處,對于我今后能更好的備課、上課、課堂的調(diào)控能力等都有很大的幫助。

  下面我就我們一年級組里我上的一堂公開課《小小的船》,來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。這篇課文是一篇韻文,課文以優(yōu)美的語言、形象的比喻、豐富的想象,描繪了一幅美麗的夜景圖,學(xué)完課文后不僅要讓學(xué)生會認(rèn)、會讀本課的9個(gè)生字、會寫4個(gè)字,而且讓學(xué)生在讀課文的過程中感到夜晚星空的美麗,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

  在講授這篇課文時(shí),我是從以下幾個(gè)步驟來完成課堂教學(xué)的:一是用謎語導(dǎo)入新課;二是反復(fù)朗讀課文,在讀文中識字感悟;三是理解課文內(nèi)容;四是檢測生字的認(rèn)讀情況。

  整堂課下來,我自己感覺是這堂課上的不滿意,就自身來說語言的表達(dá)能力就不是很精辟,比如說在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),提出了一個(gè)問題:為什么小女孩坐在彎彎的月亮上只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天,學(xué)生回答后,在總結(jié)時(shí),語言就很模糊,無法使學(xué)生對這個(gè)問題真正理解。還有在引導(dǎo)學(xué)生理解打比方的句子時(shí),并以什么象什么的句式說:閃閃的星星像什么?藍(lán)藍(lán)的天空像什么?并以這樣的句式說一句話,這一環(huán)節(jié)上,引導(dǎo)的不夠好,以致于學(xué)生不知該如何來說,甚至出現(xiàn)了如小明長的像他爸爸這樣不是打比方的.句子。

  這說明學(xué)生這沒有真正理解什么是打比方的句子,該怎樣自己來說這樣的句子。新課程理念提出在課堂上要讓學(xué)生充分的動起來,設(shè)計(jì)這堂時(shí)沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn),課堂上幾乎都是老師在講、老師在說,老師這是課堂的主角,沒有能充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和積極性。

  在今后的教學(xué)中,我會不斷努力領(lǐng)會新課程改革的精神,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,并將其用于實(shí)踐,與其它教師共同探討,針對我校的實(shí)際情況,該如何實(shí)施新課改。

  課后的教學(xué)反思 篇7

  《早》這一課做了一個(gè)練筆:結(jié)合第三自然段,運(yùn)用準(zhǔn)確的方位詞,描寫一處地方的多個(gè)景物。一開始的目的在于準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞,計(jì)劃中,學(xué)生應(yīng)該是沒有什么問題的。但是,結(jié)果卻不盡如人意,許多學(xué)生在介紹的時(shí)候,雖用上了方位詞,但是缺少順序,一會兒東,一會兒西的,整個(gè)空間的內(nèi)物品之間的關(guān)系,依然沒有能夠表現(xiàn)出來。由此想到《天安門廣場》一課,這應(yīng)該是第一次比較全面的了解方位詞,課后還有一個(gè)在圖畫上填名稱的練習(xí)?赡苡捎诋(dāng)時(shí)沒有進(jìn)行有效的訓(xùn)練,因此學(xué)生知道是什么,卻不知道怎么用。語文往往不像數(shù)學(xué)一樣,有一個(gè)完整的知識體系,教什么,教到什么程度,如何鞏固,如何檢測,都有比較系統(tǒng)的構(gòu)建。語文則更多的是基于經(jīng)驗(yàn),很多時(shí)候也缺少有效的訓(xùn)練,因此經(jīng)常重復(fù)教學(xué)。

  其次在于內(nèi)容的遞進(jìn)上。我年級,仍然停留在方位詞的運(yùn)用上,顯然是有些淺的。深挖之下,第三自然段的`描寫,其實(shí)是圍繞這一個(gè)中心來描寫的,即介紹私塾,所有的選擇和描寫都是在突出這個(gè)中心。正常的情況下,我們的教學(xué)也應(yīng)該立足在這個(gè)點(diǎn)上?涩F(xiàn)實(shí)的情況是,一部分人連準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞還沒有掌握,現(xiàn)在要在此基礎(chǔ)上,去突出描寫對象的個(gè)性特征,于是,他們與較好學(xué)生的差距就越來越大了。

  課后的教學(xué)反思 篇8

  《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

  結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

  (一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問題,同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

  (二)、以“欣賞美”感知全文

  學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

  讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的.目的。

  心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

  美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  (三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

  美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

  課后的教學(xué)反思 篇9

  《嫦娥》這首詩涉及到家喻戶曉的神話傳說故事——《嫦娥奔月》。這個(gè)故事的內(nèi)涵比較豐富,借嫦娥飛月的故事抒發(fā)了作者深處孤寂的感受。對于三年級學(xué)生來說,這些理解起來有一定的難度。

  為此,執(zhí)教者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解:

  1、課前預(yù)習(xí)時(shí),給學(xué)生發(fā)了《嫦娥奔月》的故事,讓學(xué)生先去了解故事,為理解詩意做了鋪墊。

  2、課中,在激趣導(dǎo)入一環(huán)中,由學(xué)生講了故事的梗概之后,欣賞《嫦娥奔月》動畫,更深層次地為理解故事打下了基礎(chǔ)。

  3、品讀鑒賞過程由淺入深,如:“你仿佛看到了什么?”“你有什么感受?”“嫦娥為什么而后悔?”“作者為什么要寫這首詩?”一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩境。但這些都應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,在這節(jié)課的朗讀強(qiáng)度還有些不夠。

  《嫦娥》這首古詩不只包含豐富的情感,還有深刻的.人生哲理。在討論“嫦娥該不該偷吃靈藥?”這一環(huán),沒有聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活發(fā)散開去,真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

  針對以上出現(xiàn)的問題,我們準(zhǔn)備作出以下調(diào)整:

  1、在教學(xué)過程中加以指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議,邊讀邊體會,留充分的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦。

  2、引導(dǎo)學(xué)生透過詩,領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

  課后的教學(xué)反思 篇10

  本節(jié)課中我為了最大程度地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),積極本著培智語文生活化的基本來指導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué):一是通過情景導(dǎo)入(洗過手后,用什么把手擦干?)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。二是圖文和實(shí)物相結(jié)合,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)知識。三是讓學(xué)生在實(shí)踐中真正理解所學(xué)知識。我引導(dǎo)學(xué)生通過摸、揉、搓等動作,感受毛巾的質(zhì)地,說一說毛巾的作用。以此來讓學(xué)生真正認(rèn)識“毛巾”。四是欣賞兒歌,提出希望。在本節(jié)課的教學(xué)中,我播放了《小毛巾》的.兒歌來引導(dǎo)智障生欣賞,并引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師邊聽兒歌邊模仿用毛巾擦臉、擦眼、擦鼻子、擦嘴巴、擦耳朵、擦脖子等動作。從而再一次強(qiáng)化他們對毛巾和肥皂的用處的認(rèn)知和勤洗手養(yǎng)成講衛(wèi)生良好行為習(xí)慣的意識。

  在本節(jié)課課堂教學(xué)的實(shí)施過程中,我也發(fā)現(xiàn)很多的不足:

  1、在引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)練習(xí)的時(shí)候,量詞的教學(xué)不夠規(guī)范,對于“一條毛巾”中的量詞“條”,沒有強(qiáng)調(diào),出現(xiàn)了“一個(gè)毛巾”說法。

  2、在指導(dǎo)學(xué)生寫的過程中,沒有細(xì)致考慮到學(xué)生的智力程度,缺少了書空練習(xí)。

  3、教學(xué)層次有些混亂,條理不夠清晰。

  在今后的語文教學(xué)中,我將始終以智障生為主體,規(guī)范自己的范寫和語言,在教學(xué)過程中細(xì)致細(xì)致再細(xì)致,讓學(xué)生多說多練,注意有效的引導(dǎo)學(xué)生,努力擴(kuò)散學(xué)生的思維,盡可能地采取最有效的教學(xué)方法來使學(xué)生得到最大限度地發(fā)展。

  課后的教學(xué)反思 篇11

  上個(gè)周我執(zhí)教了《比尾巴》一課。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候我本著省時(shí)、省力的原則,充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源下載了教學(xué)課件。因?yàn)榻虒W(xué)課件制作精美,充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于我本人基本功不夠扎實(shí),盡管有那么多的領(lǐng)導(dǎo)、老師從旁指點(diǎn),教學(xué)中也是漏洞百出。先將《比尾巴》反思如下:

  一、注重情境創(chuàng)設(shè)

  一年級學(xué)生課堂常規(guī)較差,好動、坐不住、注意力不集中,怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動物,創(chuàng)設(shè)粗心的小畫家、與小動物比智力的情境,讓學(xué)生始終情緒盎然,有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展,促使學(xué)生主體能動作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一,使學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的`全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)上要不斷探索,不斷創(chuàng)新,充分發(fā)揮自己的想象力,精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出理想的情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力,使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

  二、生字教學(xué)力求扎實(shí)

  新教材識字教學(xué)發(fā)生了很大變化,識字量增加是一明顯特點(diǎn)。識字教學(xué)要注重識字過程,教給學(xué)生識字方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從會讀到會認(rèn),由簡到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。抓住識字規(guī)律,把幾個(gè)相似的字巴、把、公、松寫在一起,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,滲透識字方法。但是由于本人教學(xué)基本功不夠扎實(shí),對于學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的錯誤沒能給予及時(shí)的糾正,是這節(jié)課最大的失敗。

  三、練讀課文,體會語氣

  本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)疑問句的讀法。我采用多種形式練讀,目的是想讓學(xué)生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運(yùn)用語言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導(dǎo)方法不到位,效果不是很理想。

  課后的教學(xué)反思 篇12

  《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩,全詩共8行兩句話,描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小,字里行間卻充滿童趣,充滿美感,詩歌語言優(yōu)美,富于想象,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材,也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。

  一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  猜謎語是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始,我出示了大海的謎語,讓學(xué)生猜一猜謎語,學(xué)生興趣很濃,起到了課開始趣即生的效果。

  二、媒體展現(xiàn)畫面,直觀感受大海的美。

  對于絕大多數(shù)孩子來說,真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說說自己印象中的大海,再用媒體展示白天的大海,并讓學(xué)生讀一讀描寫白天大海的詞語,接著出示夜晚的的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺了,體會晚上大海的寧靜之美。學(xué)生直觀形象的`感受大海的美,從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。

  三、以讀為主,以演促讀,積累背誦。

  閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

  這首小詩不長,內(nèi)容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學(xué)生帶入詩境,再通過指名讀、男女生讀、評價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫面體會夜晚大海的寧靜之美,再讓學(xué)生配樂表演背誦小詩,從而使學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

  四、聯(lián)系生活實(shí)際,突破難點(diǎn)。

  詩歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛,感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩句,說一說晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星!逼綍r(shí)是誰抱著你背著你,大海多么像一位慈祥的媽媽呀!指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛,以及明月星星的幸福,此時(shí)孩子們不僅感受到大海的美,更感受到人間親情的美,學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

  總之,通過觀看大海景象,指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦,學(xué)生不僅感受到大海的美,而且激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛,更讓學(xué)生感受到詩歌的意境之美。

  課后的教學(xué)反思 篇13

  蘇教版第十一冊《船長》中的教學(xué)片段:

  師:請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文,說說你認(rèn)識的是一位怎樣的船長?

  生:哈爾威船長面對危險(xiǎn),沉著鎮(zhèn)定;面對死亡,無所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長!

  生:老師,我覺得哈爾威船長好像還……還有點(diǎn)傻。哈爾威船長應(yīng)該會游泳吧,他何必去死呢?

  生:對,我真不明白,哈爾威船長完全有機(jī)會逃生,可以活下來,可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢?

  師:你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們,想一想,船長在船沉之前能自救嗎?

 。▽W(xué)生自由爭論)

  師:好,大家就依據(jù)課文內(nèi)容和課外資料來辯一辯。正方的觀點(diǎn)是:船長能生存;反方的觀點(diǎn)是:船長只能犧牲。大家自由組合,作好準(zhǔn)備。

  正方:我方認(rèn)為船長這么沉著鎮(zhèn)定,指揮救援,他應(yīng)該有自救的辦法。怎么會不救自己呢?

  反方:我方認(rèn)為,哈爾威船長根本沒想到自己。他說:“必須把60人全都救出去!”實(shí)際上,船上共有61人,他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭,他想到的只是乘客和其他船員,而把自己的生死置之度外!

  正方:從文中“人們透過陰森可怕的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大!,這句中的“徐徐”可見船長有逃生的時(shí)間,他是能自救的!

  反方:請正方同學(xué)再思考思考,我方覺得這“徐徐”不是指時(shí)間長,而是表達(dá)人們對這位舍己救人的偉大船長的.敬佩之心,留戀之情,也表達(dá)了人們此時(shí)的悲痛之感。

  正方:請反方同學(xué)注意,船長這么機(jī)智能干,他難道不懂如果不嘗試,連生的希望也沒有嗎?再說即使船沉了,他也可以游離沉船,獲得自救呀!

  反方:不!請正方同學(xué)仔細(xì)看書,難道時(shí)間允許嗎?20分鐘內(nèi),在船長井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書上說:“第20分鐘到了,輪船沉沒了!边@意味著哈爾威船長沒有時(shí)間自救了!文中寫道:“船頭先下去了,很快船尾也浸沒了!碑(dāng)船沉沒時(shí),船長已沒時(shí)間游離沉船,加之沉船時(shí)產(chǎn)生的巨大漩渦會在瞬間把他吸入海底。

  師:辯論太精彩了!“真理越辯越明”,文章的主題越辯越清。哈爾威船長那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現(xiàn)在了我們面前。大家在辯論中充滿了智慧,想一想,你是怎樣來辯駁對方的呢?

  生:我根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境,大膽想象,大膽推測。如猜測沉船時(shí)會產(chǎn)生巨大的的漩渦,因?yàn)殡娪爸刑┨鼓峥颂柍翛]時(shí)就是這樣。

  生:我是注意聯(lián)系了上下文,從事情發(fā)展的全過程,從船長的種種表現(xiàn)來認(rèn)識他的偉大之處。

  生:我抓住文章的詞句細(xì)細(xì)揣摩,特別是主人公的動作和語言。

  師:大家講得太好了。你們今天辯論時(shí)運(yùn)用的思維策略就是學(xué)習(xí)語文的好方法,希望大家今后能自覺地運(yùn)用。

  反思:

  上述片段中,教師尊重個(gè)性,順學(xué)而導(dǎo),為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我、合作交流的平臺。學(xué)生獨(dú)特的見解與富有個(gè)性的語言實(shí)為思維和靈智的完美結(jié)合。個(gè)性因語言而彰顯淋漓,語言因個(gè)性而不再是枯燥乏味的機(jī)械文字組合,而變成一個(gè)個(gè)躍動著的生命音符。教師的隨性引導(dǎo),將學(xué)生帶入了細(xì)致閱讀、深度觸摸文本的境界,讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望漲至空前,學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟,激烈爭論和教師的巧妙引導(dǎo)下,引發(fā)深層的思考,智慧之火不斷碰撞,在思辨之中對生命的理解也逐漸清晰,趨于理性,使船長哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體,文本的價(jià)值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。

  課后的教學(xué)反思 篇14

  狐假虎威是一篇成語故事,指的是自己本身并沒有什么本事,卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我結(jié)合了二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  一、設(shè)計(jì)思路

  (一)隨文識字

  因?yàn)槭嵌昙壣蟽缘恼n文,所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,要通過這篇課文實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里,我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個(gè)字。在處理“神”這個(gè)字的時(shí)候,先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu),然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點(diǎn),再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中,了解這個(gè)字更多的意思。

  (二)以讀代講

  這篇課文中有很多四字詞語,包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式,來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

  (三)讀寫結(jié)合

  在本節(jié)課的最后,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過他的聰明才智,成功的欺騙了老虎,可是如果過了幾天,老虎和狐貍又見面了,又會發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后,已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ),接著在情境中展開想象,先自由的表達(dá),激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結(jié)合。

  二、存在問題

  1.詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了“神氣活現(xiàn)”這個(gè)詞語,但是在解釋這個(gè)詞語的時(shí)候,我是出示了這個(gè)詞的概念,神氣:因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理,學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞,因?yàn)閷W(xué)生對得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念,而是通過品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式,來不斷的都課文,將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的'心理發(fā)展特點(diǎn)。

  2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi),我主要講授了七八九三個(gè)自然段,是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評課時(shí),王校長提出了可以用“借”這個(gè)字為頭,通過“借什么”、“怎么借”這兩個(gè)大問題進(jìn)行推進(jìn),在這兩個(gè)大問題下,不斷的進(jìn)行追問,然后在這過程中處理生字。

  三、收獲與成長

  這是來到這個(gè)學(xué)校,參加的第三個(gè)毓秀杯比賽,每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解,對學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識。誠然,磨課備課的過程非常辛苦,不斷的查閱資料,設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì),再更改。在這個(gè)過程中,發(fā)現(xiàn)自身的很多不足,比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候,對如何處理詞語有了更深刻的認(rèn)識。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

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