《混合運(yùn)算》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《混合運(yùn)算》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思1
四則混合運(yùn)算的教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握分析、解決問(wèn)題的策略與方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序的必要性，從而系統(tǒng)地掌握混合運(yùn)算的順序。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的'感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序掌握較好。掌握了分析應(yīng)用題的策略與方法，會(huì)列綜合算式解答應(yīng)用題，而且能正確使用“小括號(hào)”。
從學(xué)生的練習(xí)情況看，存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生的計(jì)算能力太差，計(jì)算錯(cuò)誤較多；部分學(xué)生不列綜合算式解決問(wèn)題。由于粗心四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。差生理解問(wèn)題的能力有待提高。差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。
針對(duì)以上錯(cuò)誤，我認(rèn)為教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線”，即可增強(qiáng)形象感。多鞏固練習(xí)，熟能生巧。在以后的練習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)看到量，啟發(fā)學(xué)生用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路，加強(qiáng)學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思2
1、教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，用多種方法幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序的"規(guī)定性"。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于一年級(jí)在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了小括號(hào)的作用，因此要理解"有小括號(hào)的要先算小括號(hào)里的"并不困難。難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解沒(méi)括號(hào)的情況下，同級(jí)運(yùn)算按照從左往右順序進(jìn)行計(jì)算，不同級(jí)運(yùn)算要先算二級(jí)運(yùn)算，再算一級(jí)運(yùn)算這一內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的初級(jí)，我結(jié)合我們學(xué)校大課間出場(chǎng)的順序，用打比方的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解這一規(guī)定。我將二級(jí)運(yùn)算比作二年級(jí)，一級(jí)運(yùn)算比作一年級(jí)，當(dāng)要出場(chǎng)的都是二年級(jí)或者都是一年級(jí)的時(shí)候，誰(shuí)先出場(chǎng)呢（同級(jí)運(yùn)算）？學(xué)生會(huì)回答：誰(shuí)排在前面誰(shuí)先出場(chǎng)（從左往右的順序）。如果又有二年級(jí)又有一年級(jí)呢？根據(jù)已經(jīng)積累的我校學(xué)生出場(chǎng)順序的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答：二年級(jí)先出場(chǎng)（不同級(jí)運(yùn)算，先算二級(jí)運(yùn)算，再算一級(jí)運(yùn)算）。這樣，通過(guò)打比方的方法，避開(kāi)了學(xué)生認(rèn)為理解比較困難的數(shù)學(xué)名詞，理解和記憶起來(lái)比較方便。我還通過(guò)教學(xué)生簡(jiǎn)短的兒歌"先乘除來(lái)后加減，小括號(hào)里算在先"進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶。在計(jì)算之前，即便題目中沒(méi)有要求，我也會(huì)要求學(xué)生要把先算的部分下面劃?rùn)M線，并問(wèn)一問(wèn)自己：這部分為什么先算？通過(guò)這些方法，給學(xué)生以直觀的支撐，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的"拐杖"。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，但是也有絕少數(shù)孩子在計(jì)算的順序上還是會(huì)有所混淆。
2、教學(xué)脫式計(jì)算時(shí)要規(guī)范寫(xiě)法。
由于脫式計(jì)算是本單元才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫(xiě)出得數(shù)。因此，在教學(xué)中，我注重對(duì)過(guò)程書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。由于學(xué)生對(duì)將兩步算式寫(xiě)成綜合算式感覺(jué)有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生使用"等量替換法"，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對(duì)應(yīng)的數(shù)，替換完以后，再根據(jù)實(shí)際情況考慮要不要加小括號(hào)的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號(hào)的問(wèn)題上有所混淆。
3、如何幫助學(xué)生正確理解題意，解決沒(méi)有中間問(wèn)題的兩步問(wèn)題，并列出綜合算式。
這是本單元最難的部分。因?yàn)樵谶@一內(nèi)容中，學(xué)生要先從數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題中，找出隱藏的中間問(wèn)題并解答，然后才能根據(jù)中間問(wèn)題得出的答案解決最終的`問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解題目意思，教師要逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系。通過(guò)邊畫(huà)圖，邊分析數(shù)量關(guān)系，從而幫助學(xué)生找到隱藏的中間問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。因?yàn)橛械膶W(xué)生面對(duì)較復(fù)雜的兩步問(wèn)題時(shí)，不愿或者不能仔細(xì)讀題，而是用題目中的數(shù)量加減乘除亂列一氣，中間也會(huì)出現(xiàn)有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級(jí)乘法法都只學(xué)習(xí)了表內(nèi)的，學(xué)生很容易根據(jù)數(shù)字的大小投機(jī)取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是非常不清晰的。為了避免學(xué)生鉆這個(gè)空子，在分步列式時(shí)，我注重讓學(xué)生說(shuō)（寫(xiě)）出第一步算出了什么？第二步算出了什么？這樣學(xué)生對(duì)算理是否清晰就一目了然。列出綜合算式時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生列完以后一定要思考：需不需要加小括號(hào)？（這個(gè)算式加小括號(hào)會(huì)先算哪里？不加小括號(hào)會(huì)先算哪里？哪種跟題目的要求是一致的？）
整體來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的內(nèi)容是本學(xué)期最難的一部分，在教學(xué)這部分內(nèi)容以后，學(xué)生還需要經(jīng)常練習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)效果。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思3
有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。
講完這節(jié)課，我的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)方面：首先，根據(jù)學(xué)情和教材，編寫(xiě)的學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)的方法具體，尤其是四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置將自學(xué)活動(dòng)引向深入，課堂自學(xué)效果較好。其次，對(duì)混合運(yùn)算中題目的分析應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析，這一點(diǎn)教師分析偏多，應(yīng)教給學(xué)生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對(duì)題。再次，課堂檢測(cè)過(guò)程中，學(xué)生板演出錯(cuò)后，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)的原因，多數(shù)明白，還要著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。我不應(yīng)該帶著學(xué)生更正，自己指出出錯(cuò)點(diǎn)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。如果能讓學(xué)生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位，應(yīng)該在練習(xí)結(jié)束后適當(dāng)課堂小結(jié)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，以便課下有針對(duì)性地練習(xí)。
再就是我覺(jué)得不能以教師的眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問(wèn)題。我們做教師的往往認(rèn)為一道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生為什么不會(huì)，不理解，殊不知是在用十幾年的經(jīng)驗(yàn)去和剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的`兒童去比較。
教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢(shì)。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思4
二年級(jí)《連加、連減、混合運(yùn)算》教學(xué)反思開(kāi)學(xué)已有幾天了，感覺(jué)孩子對(duì)這部分知識(shí)掌握的不是很好，計(jì)算錯(cuò)誤率較高，主要出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1、加、減符號(hào)經(jīng)常看錯(cuò)；
2、數(shù)字抄錯(cuò)，如65寫(xiě)成56；
3、進(jìn)位、退位忘了；
4、減法用大數(shù)減小數(shù)，如50—36=26，個(gè)位6—0，十位5—3；
5、連著寫(xiě)的豎式只寫(xiě)一步，如65+24—36，只列豎式65+24；
6、橫式不寫(xiě)得數(shù)；
7、有抄襲的現(xiàn)象，同桌兩人錯(cuò)的一樣；我深刻的反思了一下：出現(xiàn)這么多的問(wèn)題，是什么原因？只有找到原因，才能找出解決問(wèn)題的對(duì)策。如何才能改掉孩子的這些毛病呢？我覺(jué)得最主要的原因可能就是孩子在作業(yè)時(shí)不夠?qū)Ｐ模?0以內(nèi)加減法掌握不牢，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有部分學(xué)生計(jì)算能力差等等。分析學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，不論學(xué)習(xí)成績(jī)好的，還是差的學(xué)生，大量的錯(cuò)誤是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的`。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，否則它會(huì)使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和要求，因此我們每個(gè)教師必須重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)之有理，嚴(yán)之有格，嚴(yán)之以恒，從寫(xiě)字姿勢(shì)，到書(shū)寫(xiě)格式都應(yīng)有明確的要求，作業(yè)要規(guī)范、書(shū)寫(xiě)要工整。特別是對(duì)個(gè)別的后進(jìn)生，除上課多“關(guān)照”，課下要給予個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的計(jì)算正確率。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思5
今天這節(jié)課，我采用了讓學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，在復(fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生算式多樣化，并進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，且計(jì)算速度較快。
計(jì)算題教學(xué)的主要目的是掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯(cuò)呢？我想有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動(dòng)作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)該約分的沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會(huì)很習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì)當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)。最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法計(jì)算。
這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對(duì)一些熟悉知識(shí)的.暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對(duì)于學(xué)生犯這樣錯(cuò)誤的時(shí)候我要找出根子所在，對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)有很大提高的。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：學(xué)生理解并掌握在沒(méi)有括號(hào)的算式里，既有加減又有乘除法時(shí)的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算。在這節(jié)課中，我將計(jì)算與解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合，知識(shí)讓學(xué)生去構(gòu)建，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。上課時(shí)，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等一系列活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而揭示運(yùn)算順序。但在活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)遇到比較復(fù)雜的算式，有些計(jì)算能力較差的學(xué)生根本就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行計(jì)算，而且讓大家都說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算順序并找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時(shí)間。把這些時(shí)間用在讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法上，我認(rèn)為比較合適。
1．運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)意讀題意和口述運(yùn)算順序。
在復(fù)習(xí)兩步混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題意。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的'現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。
做三步混合式題時(shí)，不要求全體學(xué)生會(huì)依照運(yùn)算順序讀題，但是在脫式計(jì)算過(guò)程中，要求學(xué)生口述運(yùn)算順序。如：16×4＋6×3 先算16乘4的積，再算6乘3的積，最后算64加18的和。
2．掌握兩積（商）求和（差）同時(shí)脫式的計(jì)算方法。
混合運(yùn)算使學(xué)生明確：三步混合試題中如果出現(xiàn)兩積求和（差）、兩商求和（差）、一積一商求和（差）時(shí)，可以把乘除法同時(shí)脫式。
我運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，讓學(xué)生把準(zhǔn)備題16×4十18中的18改寫(xiě)成兩個(gè)數(shù)相乘的形式：16×4十6×3。
3.引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。
�。�1）觀察：觀察題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。
�。�2）分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。
（3）確定：通過(guò)觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
�。�4）計(jì)算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
�。�5）檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。
4.結(jié)合學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的必要訓(xùn)練。
如： 25×4－60＋40
�。�100－100
�。�0
出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生湊整的意識(shí)太強(qiáng)烈，而對(duì)運(yùn)算順序的理解還不夠深刻。所以在計(jì)算時(shí)，提醒學(xué)生一定要先確定運(yùn)算順序，再計(jì)算。通過(guò)了一定的訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解，提高了計(jì)算的準(zhǔn)確率。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思7
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問(wèn)題情境非常抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算都是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟悉學(xué)生情況方面我們都要非常慎重，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍。
結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我對(duì)本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。
一、教學(xué)流程
以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的需要和成長(zhǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的、生動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。
二、體現(xiàn)兩個(gè)重視
1、重視學(xué)法滲透。
提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是課標(biāo)要求之一。在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中，如何去分析問(wèn)題就顯得非常重要了。畫(huà)線段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì)水到渠成順理成章。
2、重視情境創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感興趣的、引發(fā)思考的問(wèn)題情境，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)行必要的、有效的交流和探討。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)合作探究中，我設(shè)計(jì)了兩次探究活動(dòng)。第一次是對(duì)“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行研究，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒(méi)有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒(méi)有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問(wèn)題的基本數(shù)學(xué)模型。
當(dāng)然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾。
1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。
我班共有8個(gè)合作小組，在聽(tīng)課中很多教師參與在每一個(gè)小組中，原來(lái)思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽(tīng)課者參加的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語(yǔ)無(wú)倫次，那些天生靦腆性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽(tīng)評(píng)活動(dòng)，這樣既錘煉了教師的課堂教學(xué)能力，有可以有效增強(qiáng)學(xué)生抗干擾的意識(shí)。
2、鉆研膚淺影響探究活動(dòng)。
高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會(huì)游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過(guò)高的.估計(jì)了學(xué)生的能力，忽視對(duì)教材難點(diǎn)的分析與處理，造成了探究活動(dòng)的卡殼現(xiàn)象。我對(duì)“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒(méi)有充分研究，讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對(duì)等量關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3、思路固化影響課堂生成
課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預(yù)設(shè)和生成的矛盾，課前要充分預(yù)設(shè)，才能有效的應(yīng)對(duì)課堂生成。但是課堂是動(dòng)態(tài)變化的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在生成著新的問(wèn)題，不是能夠全部預(yù)設(shè)到的。面對(duì)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況，我還是堅(jiān)持原來(lái)的學(xué)案設(shè)計(jì)流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個(gè)時(shí)候教育機(jī)智和教育智慧就顯得尤為重要，及時(shí)調(diào)整學(xué)案設(shè)計(jì)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的頹勢(shì)。但是我沒(méi)有這樣做，無(wú)法超越自我，無(wú)法相信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。
亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實(shí)踐中不斷的磨練自己。
不以物喜，不以己悲。我們要張開(kāi)寬廣豁達(dá)的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤(rùn)那執(zhí)著追求的理想課堂。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思8
本單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減乘除四則混合運(yùn)算，二是用混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題。混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的正確主要根源于解決實(shí)際問(wèn)題的需要。本單元要學(xué)習(xí)的加減乘除四則混合運(yùn)算是在前面學(xué)習(xí)的同級(jí)兩部運(yùn)算的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此首先要注意之前所學(xué)的只是對(duì)本單元知識(shí)理解的負(fù)遷移效應(yīng)。
在課堂練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)將同級(jí)的兩部運(yùn)算順序與不同級(jí)的運(yùn)算順序想混淆，同級(jí)的兩部運(yùn)算的運(yùn)算順序是從左到右，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)時(shí)會(huì)很自然地聯(lián)想到這一點(diǎn)，認(rèn)為也是從左往右進(jìn)行運(yùn)算。所以這要求教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一定的情景，是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)體會(huì)到運(yùn)算順序并不是都是從左往右的，而是根據(jù)具體情況來(lái)確定，從而掌握先乘除后加減的四則運(yùn)算。
在二年級(jí)上冊(cè)中的連加、連減、加減混合中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問(wèn)題，但在教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)生還停留在一步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào)，學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰到先乘再減并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來(lái)不用添括號(hào)的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。所以在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號(hào)。
學(xué)生在獨(dú)立的`解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，要首先教會(huì)學(xué)生都會(huì)題意，看出哪些數(shù)學(xué)信息，可以通過(guò)簡(jiǎn)單畫(huà)圖等方式解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分步算式在列出綜合算式，目的是進(jìn)一步鞏固兩部混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。
解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，我更覺(jué)得要根據(jù)實(shí)際生活中問(wèn)題的存在，來(lái)解決這些問(wèn)題就需要更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)也要從實(shí)際問(wèn)題的解決中來(lái)，第二部分的解決問(wèn)題主要是對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)的鞏固與提升，特別是解決問(wèn)題過(guò)程中策略的選擇尤其重要。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思9
這節(jié)課是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。把整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序推廣到分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，通過(guò)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，提高分?jǐn)?shù)加、減法的熟練程度。
由于學(xué)生對(duì)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序比較熟悉，教材只指出了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。教材安排了兩道例題來(lái)教學(xué)。
在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生分步通分和一次通分的方法。通過(guò)兩種方法的對(duì)比，使學(xué)生明確他們的特點(diǎn)，知道根據(jù)分?jǐn)?shù)的具體特點(diǎn)和自己的情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號(hào)的加減混合運(yùn)算時(shí)，一般是分步通分，分步計(jì)算。教學(xué)時(shí)，教師要注意進(jìn)行例2的教學(xué)。要讓學(xué)生知道不同分母的分?jǐn)?shù)加減的方法，要先通分、后加減的.方法。教學(xué)完，還要進(jìn)行一定的練習(xí)。比如由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)有利于學(xué)生計(jì)算速度的提高，并讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識(shí)。
本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學(xué)生已掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)。課堂教學(xué)氣氛濃，教學(xué)手段新穎，教學(xué)效果好。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思10
課前的情境引入采用學(xué)生們都很熟悉并且喜歡的商店購(gòu)物，先設(shè)置一步計(jì)算的問(wèn)題，接著就是兩步計(jì)算的。兩步計(jì)算的問(wèn)題學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候遇到過(guò)，不過(guò)他們都是寫(xiě)的分步式，少部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道會(huì)寫(xiě)綜合式。通過(guò)學(xué)生反饋的綜合式，開(kāi)始本課的重點(diǎn)，綜合計(jì)算式的運(yùn)算順序。學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，知道在有乘法和加法或減法（除法和加法或減法）的算式中，要先算乘法（除法）再算加（減）法，可是他們不知道這種運(yùn)算叫做混合運(yùn)算，之前都是教乘加或乘減運(yùn)算等，所以要讓他們認(rèn)識(shí)這種運(yùn)算，再在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)運(yùn)算順序進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算順序之后，通過(guò)練習(xí)加以鞏固。本課的另一個(gè)重點(diǎn)就是同級(jí)運(yùn)算順序，只有乘法、除法或者只有加法、減法的算式要從左往右依次計(jì)算。
在上課中以及在課堂練習(xí)的反饋中發(fā)現(xiàn)：
1、混合運(yùn)算順序掌握較好，不過(guò)書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，這個(gè)在課堂上糾正過(guò)，不過(guò)課后依然發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，必要的話要一個(gè)個(gè)的糾正了。
2、同級(jí)運(yùn)算雖然很簡(jiǎn)單，但是有些學(xué)生還是會(huì)從右算起走，就我觀察來(lái)看，有些覺(jué)得右邊的計(jì)算簡(jiǎn)單就從右邊開(kāi)始。同級(jí)運(yùn)算順序應(yīng)該強(qiáng)化。
3、少部分學(xué)生會(huì)把混合運(yùn)算順序和同級(jí)運(yùn)算順序混淆，為了區(qū)分，我給他們打比方：加、減法是我們一年級(jí)的時(shí)候?qū)W的，我們叫1級(jí)運(yùn)算，乘、除法是而你二年級(jí)學(xué)的，叫2級(jí)運(yùn)算，加、減法是朋友，是一級(jí)的，乘、除法也是朋友，但是他們比加、減法更高一級(jí)，就像你們有的同學(xué)完的游戲，大怪獸的等級(jí)就比小怪獸的等級(jí)高，乘除就是大怪獸，加減就是小怪獸，級(jí)別高的就先計(jì)算，級(jí)別低的就后計(jì)算，加減、乘除是朋友所以就按我們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣從左往右的計(jì)算。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、在解決具體問(wèn)題中，理解運(yùn)算順序，掌握簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算的技能。
2、在具體情境中，提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問(wèn)題。
3、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是掌握混合運(yùn)算的順序。
一、重視情境的引入。
數(shù)學(xué)源于生活，課堂上我利用書(shū)中的情境圖——旅游，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題，而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的'理解。
二、注意新知識(shí)與舊知識(shí)的矛盾沖突。
課堂上在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，出現(xiàn)了很多種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出5+4×9這道算式時(shí)，顯然不能按照從左到右的順序計(jì)算，這與學(xué)生在一年級(jí)原有的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)，我除了安排請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解，又安排了同桌交流等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然而然的認(rèn)識(shí)到要先用乘發(fā)算出分好組的人數(shù)，再加上沒(méi)分的5人。突破了難點(diǎn)。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題放手給學(xué)生，讓他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)出運(yùn)算順序，在這點(diǎn)的處理上，感到處理的有點(diǎn)老師引的過(guò)多，教學(xué)機(jī)智還有待提高。
三、靈活用好練習(xí)題。
在練習(xí)題中設(shè)計(jì)了說(shuō)運(yùn)算順序，計(jì)算，解決問(wèn)題和給小馬虎改錯(cuò)幾中類型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯(cuò)誤，有能體驗(yàn)到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè)趣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我心中一直也存在著一點(diǎn)困惑，在教材中一直沒(méi)有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式，但在本學(xué)期的期末的綜合練習(xí)試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現(xiàn)了。
混合運(yùn)算是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，第一課時(shí)是含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算，學(xué)生二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對(duì)于綜合算式的遞等式計(jì)算格式還沒(méi)有涉及，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行脫式計(jì)算。
在新課講解的過(guò)程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書(shū)寫(xiě)格式，再通過(guò)討論比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計(jì)算順序，已突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。練習(xí)的過(guò)程中也將本節(jié)課的練習(xí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木幣牛寣W(xué)生做題的過(guò)程中感受知識(shí)的不斷鞏固和強(qiáng)化，最后做好小結(jié)，讓學(xué)生回顧整節(jié)課。在備課的過(guò)程中，我也對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)。
“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生思維直觀的特點(diǎn)，通過(guò)具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中只有加減法或只有乘除法時(shí)要從左往右按順序計(jì)算，初步體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的理解，課堂上我把發(fā)現(xiàn)法與討論法現(xiàn)結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置幫助學(xué)生理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
（1）只含有加減（或乘除）,要從左至右按順序計(jì)算。
�。�2）在有加減乘除混合運(yùn)算中，按先乘除后加減的順序計(jì)算。
�。�3）有小括號(hào)的，先算小括號(hào)里面的。 通過(guò)問(wèn)題引入，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，自己都學(xué)到了什么。再告訴學(xué)生現(xiàn)在我們就將這些知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。接著讓學(xué)生把一些綜合算式進(jìn)行分類、對(duì)比，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到再現(xiàn)和梳理。
通過(guò)看圖列綜合算式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，理解圖意。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在列綜合算式解決問(wèn)題時(shí)，要能正確運(yùn)用小括號(hào)。
以上環(huán)節(jié)，抽象的運(yùn)算順序與具體問(wèn)題的解決相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解混合運(yùn)算的順序，使學(xué)生更好地掌握了解決問(wèn)題的方法和策略。 本節(jié)課，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)，但是仍需給孩子們提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思11
本單元學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算，用了兩節(jié)課學(xué)完了只含同一級(jí)的混合運(yùn)算，含有兩級(jí)的混合運(yùn)算，學(xué)生掌握地越來(lái)越好了。在教學(xué)中主要有以下問(wèn)題，在以后的教學(xué)中要引起重視。
一、第一課時(shí)學(xué)習(xí)同級(jí)運(yùn)算，運(yùn)算順序很簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度，唯一費(fèi)時(shí)、難懂的是脫式計(jì)算的數(shù)學(xué)格式。這節(jié)課是實(shí)習(xí)生上的，我在課前給他們好好分析了教案，告訴了他們改怎樣引導(dǎo)學(xué)生，但是因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)太少，駕馭課堂的能力差，講了一半學(xué)生對(duì)于脫式計(jì)算的'格式就糊涂了，我當(dāng)時(shí)馬上自己上講臺(tái)接著講，幾句話學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了格式后心情很輕松，馬上問(wèn)題就來(lái)了，有的學(xué)生問(wèn)：老師，這些題我們明明口算就行，問(wèn)什么要學(xué)習(xí)脫式計(jì)算呢？太麻煩了！有的學(xué)生問(wèn)：老師，兩個(gè)數(shù)計(jì)算的還用脫式計(jì)算嗎？我馬上表?yè)P(yáng)了這些愛(ài)思考的學(xué)生，然后給他們講解學(xué)習(xí)脫式計(jì)算的重要性。學(xué)生的態(tài)度才有所轉(zhuǎn)變，才開(kāi)始愉快的做練習(xí)。
二、第二課時(shí)學(xué)習(xí)兩級(jí)運(yùn)算，對(duì)于7+4×3這種題的脫式計(jì)算的格式，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，實(shí)習(xí)老師沒(méi)有說(shuō)清，學(xué)生就不會(huì)，所以做練習(xí)時(shí)遇到20-8÷2這道題不會(huì)寫(xiě)。
三、實(shí)習(xí)老師和學(xué)生的交流太少，他們表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生的話太少，很多學(xué)生無(wú)精打采，積極性不高。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思12
一、計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，理解算理。
教材為我們呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景，通過(guò)解決兩個(gè)問(wèn)題來(lái)完成含有兩級(jí)運(yùn)算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級(jí)運(yùn)算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。對(duì)于解決第一個(gè)問(wèn)題：小軍買(mǎi)3本筆記本和一個(gè)書(shū)包，一共用去多少錢(qián)？（3×5+20）實(shí)際上，學(xué)生在前幾冊(cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)含有同一級(jí)運(yùn)算的兩步式題，也學(xué)過(guò)含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步式題（乘加、乘減）。所以，在呈現(xiàn)情境圖，學(xué)生搜集信息，出示問(wèn)題后，提出：你能幫小軍計(jì)算出來(lái)嗎？便放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生采用的`是分步解答，一小部分學(xué)生列出了綜合算式，只是格式需要指導(dǎo)。為了讓學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中避免一些不必要的錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)格式采用教師講解的方式，然后組織學(xué)生討論解題思路，理解算理。接著組織學(xué)生進(jìn)行比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第2個(gè)問(wèn)題：小晴買(mǎi)2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？50－18×2的運(yùn)算順序是重點(diǎn)要指導(dǎo)的，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。這里主要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，明確要求找回多少元，應(yīng)先求出2盒水彩筆的錢(qián)數(shù)，從而來(lái)幫助學(xué)生理解算理。最后通過(guò)對(duì)兩道綜合算式的比較，讓學(xué)生明確含有乘法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。
二、注重對(duì)比，在對(duì)比中掌握運(yùn)算順序和格式。
比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法，本節(jié)課安排了三次組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，如例題教學(xué)第1題中分步算式與綜合算式的對(duì)比，在對(duì)比中解釋綜合算式的特征。如例題教學(xué)后第1題和第2題的對(duì)比，從對(duì)比中揭示出運(yùn)算順序。如練習(xí)中32＋3×20與32＋3-20、56－7×8與56÷7×8的對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、以多種形式的練習(xí)，加深對(duì)運(yùn)算順序的體驗(yàn)。
在這一課中我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的不同練習(xí)：
1、把分步算式列成綜合算式，培養(yǎng)逆向思維。
2、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
3、在改錯(cuò)中體驗(yàn)混合運(yùn)算的格式和運(yùn)算順序，鞏固新知，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。
4、比一比，在比較中溝通聯(lián)系，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的，混合運(yùn)算的掌握需要一定量的練習(xí)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，往往造成學(xué)生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習(xí)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，使學(xué)生愿意計(jì)算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思13
執(zhí)教了《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這節(jié)課，課后覺(jué)得有很多不盡人意的地方。自己發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在組織課堂方面，還是在教學(xué)難點(diǎn)的突破上，以及在時(shí)間分配上，都感到力不從心。現(xiàn)在將上課后的反思總結(jié)如下：
首先，通過(guò)這次上課認(rèn)識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，要想盡最大可能的發(fā)揮出課堂45分鐘的效益，需要從許多方面去準(zhǔn)備，去思考，比如對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，對(duì)課堂的組織對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)以及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解等等。要想上好一節(jié)課需要付出很多的精力。復(fù)習(xí)課并不是單純的讓學(xué)生去重復(fù)練習(xí)，更重要的是使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的前提下，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到提高。
上課一開(kāi)始我通過(guò)三個(gè)選擇題復(fù)習(xí)有理數(shù)的各種運(yùn)算法則和運(yùn)算律，目的在于克服學(xué)生平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。然后進(jìn)行三個(gè)基礎(chǔ)性的計(jì)算題，鞏固有理數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和法則，接下來(lái)解一道比較復(fù)雜的計(jì)算題，涉及的運(yùn)算比較全面，但是在上課中學(xué)生出錯(cuò)的比較多，我想如果再加強(qiáng)幾個(gè)訓(xùn)練題效果可能會(huì)好一些，但是考慮到后面還有任務(wù)，所以效果不很理想。后面的教學(xué)中，第一道題是用四個(gè)有理數(shù)去計(jì)算24，教材上有類似的題目，對(duì)有理數(shù)的混合運(yùn)算提出了更高的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性，他們表現(xiàn)的很活躍。但是在正方體的平面展開(kāi)圖中填上-1，-2，2，3，8，10使其對(duì)面運(yùn)算結(jié)果相同這一題目因?yàn)橛X(jué)得能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有理數(shù)混合運(yùn)算的算理。所以選擇了這道題，但是處理的不好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于乘方運(yùn)算的算式構(gòu)造與理解是難點(diǎn)。盡管我在課下做了多方面的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)的不夠。由于本人能力有限找不到合適的教學(xué)方法，至于如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老是擔(dān)心時(shí)間不夠，處理的太過(guò)于倉(cāng)促。
其次要站在更高的角度去認(rèn)識(shí)教材，站在平等的角度去對(duì)待學(xué)生。認(rèn)真鉆研教材，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，把教材鉆深、吃透真正理解教材的本意，然后去發(fā)展、延伸，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，教師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依樣畫(huà)瓢。再就是我覺(jué)得不能以教師的眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問(wèn)題。我們做教師的往往認(rèn)為一道題很簡(jiǎn)單，學(xué)生為什么不會(huì)，不理解，殊不知是在用十幾年甚至是幾十年的經(jīng)驗(yàn)去和剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的兒童去比較。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思14
《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為以后解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生覺(jué)得新知不新，沒(méi)有學(xué)習(xí)難度。
“學(xué)源于思、思源于疑”。在例1的出示，我結(jié)合了新課標(biāo)的精神，并運(yùn)用實(shí)際的生活情景來(lái)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也有利于在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)。因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且難易適度，易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，說(shuō)：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？”通過(guò)“自主探索教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。
積極的引導(dǎo)，能有效地發(fā)揮主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性�！苯虒W(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生探索的列式。設(shè)計(jì)了分男女同學(xué)開(kāi)展計(jì)算比賽男同學(xué)算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。結(jié)果許多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索出：整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算，漂亮的突出了重點(diǎn)。
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習(xí)，基本訓(xùn)練是打基礎(chǔ)的，因此我在狠抓運(yùn)算順序的同時(shí)，以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成功地解答嘗試題。練習(xí)設(shè)計(jì)的多層次，能有效地對(duì)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)有所提高。嘗試思維情景問(wèn)題，讓學(xué)生看有所思，練有所得。
小組的.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生交流的主要途徑。教師的參與能及時(shí)了解情況，并根據(jù)學(xué)生輸來(lái)的信息，進(jìn)行針對(duì)性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次的學(xué)生討論，一次的經(jīng)驗(yàn)推廣，根據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的缺陷，進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，從而形成自覺(jué)審題，運(yùn)用簡(jiǎn)算的良好計(jì)算習(xí)慣。
但從本課教學(xué)情況來(lái)看，少部分學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)�，�?duì)稍復(fù)雜的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號(hào)三個(gè)以上的，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)遞等式的訓(xùn)練，以提高學(xué)生計(jì)算的正確率。
《混合運(yùn)算》教學(xué)反思15
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，知識(shí)通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)而獲得，教師只起到指導(dǎo)和組織的作用。基本思路是首先在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的回答過(guò)程中，復(fù)習(xí)先前的知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論提出解決的方法，然后在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)課本，分析小穎和小明兩種不同解法的正確性，在全班交流達(dá)到共識(shí)，得到有理數(shù)加減混合運(yùn)算的一般規(guī)律，即：將減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算，省略加號(hào)和括號(hào)；弄懂有理數(shù)的代數(shù)和的意義；然后教師組織學(xué)生合作完成例題的解答，教師對(duì)有疑問(wèn)的同學(xué)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，形成能力；再通過(guò)測(cè)學(xué)加以鞏固，達(dá)到掌握有理數(shù)加減混合運(yùn)算的`目的。
成功之處：引例的處理比較好，學(xué)生的自學(xué)感受到小穎的方法是以水面為標(biāo)準(zhǔn)，水面以上記為正，水面以下記為負(fù)，而兩者的距離則使用它們的差來(lái)表示；小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來(lái)表示，用到了絕對(duì)值的意義；通過(guò)回答問(wèn)題，自然將有理數(shù)的混合運(yùn)算的解決方法展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，使他們通過(guò)研究、交流獲得了新知，擺脫了教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面，效果比較好。
啟示：1、教師組織課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，有啟發(fā)性，要能將學(xué)生的思路引導(dǎo)到具體對(duì)知識(shí)的探索的正確位置上來(lái)。問(wèn)題提得過(guò)大，學(xué)生沒(méi)法回答，不知道方向；問(wèn)題過(guò)小，又沒(méi)有挑戰(zhàn)性，引不起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。
2、例題的使用要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做適當(dāng)?shù)膭h減或改編，學(xué)會(huì)用教材教，而不是教教材。
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