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《牧童》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-05 06:54:35 教學(xué)反思 我要投稿

《牧童》教學(xué)反思通用15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的《牧童》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《牧童》教學(xué)反思通用15篇

《牧童》教學(xué)反思1

  設(shè)計(jì)思路:

  這篇文章故事性強(qiáng),“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們;牧童和他們同齡,他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣;二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力,所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達(dá),尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn),然后相機(jī)穿插語(yǔ)文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。

  落實(shí)較好的地方:

  1、 課題切入新、快、準(zhǔn)

  上課的開場(chǎng)白我是這樣設(shè)計(jì)的:

  每天,我們?cè)跁局、在生活中,要認(rèn)識(shí)不同的人,和不同的人打交道。今天,我們要認(rèn)識(shí)兩位新的主人公,他們就是21課里面的——畫家和牧童!爱嫾摇睘槭裁磳懙么,“牧童”為什么寫得??jī)蓚(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了,他們分別給你留下了什么印象?讓我們一起走進(jìn)課文,拿起你的筆,默讀課文,做好勾畫和批注。

  前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來吸引學(xué)生興趣,并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過程自然、簡(jiǎn)潔,為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

  “畫家和牧童分別給你留下了什么印象?先別急著說,發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進(jìn)課文,拿起你的筆,默讀課文,做好勾畫和批注!

  培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn),并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫出自己的閱讀體會(huì)。這是我們平常課堂中長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。

  3、學(xué)生能夠大膽說出自己讀后印象

  給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對(duì)戴嵩和牧童的印象,大部分談得比較到位,如戴嵩是一個(gè)著名的畫家、一個(gè)虛心的畫家、一個(gè)有禮的'畫家、一個(gè)和藹的畫家等等,牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤、能細(xì)心觀察生活等。

  沒有感悟的課堂是沒有生氣的,沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達(dá)自己的思想,表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。

  4、“紛紛夸贊”、“請(qǐng)牧童改畫”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好

  “畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。

  “畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚(yáng)道。

 。1)朗讀訓(xùn)練,請(qǐng)同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說的話。

 。2)我聽出來了,你是在用稱贊的語(yǔ)氣朗讀,課文中還有哪些詞語(yǔ)和“稱贊”的意思差不多?細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?稱贊——贊揚(yáng)——夸贊

 。3)如果你也正好在那里圍觀,你會(huì)怎么贊美呢?

  (4)剛才大家這樣你一言,我一語(yǔ)地贊美,就叫——紛紛夸贊。

  從朗讀理解到巧妙應(yīng)用,比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。

  在牧童指出了畫家的錯(cuò)處之后,有這樣的環(huán)節(jié):“誰能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫?”師生互動(dòng)。

  師:小兄弟,請(qǐng)問這幅圖應(yīng)該怎么修改呢?

  生:這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間。

  師:請(qǐng)問是為什么呢?

  生:因?yàn)閮膳O喽返臅r(shí)候,全身的力氣都在角上,尾巴是夾在后腿中間的;這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子。

  師:(連連拱手)多謝你的指教。

  這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力,也是對(duì)書本知識(shí)的重現(xiàn)、鞏固,讓故事更加完整。

  5、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)

  你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子!能讀出潛藏在文字下面的深層含義!

  你很會(huì)總結(jié)!說明你平常讀書懂得積累。

  你能說出自己的感受,大膽地表達(dá)!

  你能用朗讀體現(xiàn)他的著名,說明你讀懂了!

  你找出了重音詞,讀起來很有味道!

  老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬,這些評(píng)價(jià)看似隨即拈來,實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法,并且評(píng)價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。

  令人遺憾的地方:

  1、 尊重的層次

  在“說說你對(duì)戴嵩的印象”時(shí),有學(xué)生說“他愛動(dòng)腦筋”,和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎么辦?當(dāng)時(shí)還沒想到對(duì)策,只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上。但是一直到了最后,我們也沒有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系,F(xiàn)在回想,應(yīng)該當(dāng)即問他:“你在哪兒讀到的?”說得有道理再寫,說得沒道理可以請(qǐng)其他同學(xué)來糾正,老師也可以參與,讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾,這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒人理會(huì),尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞,還有一種尊重——關(guān)注。

  2、 深讀課文不夠

  “他的畫一掛出來,就有許多人觀賞?串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭稱贊的,有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買!

  這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”,當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):一是通過找重音詞來體會(huì);二是去掉“一……就……”,比較兩個(gè)句子的不同。后來覺得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會(huì)上,前面不要太冗長(zhǎng),決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時(shí),心里總是牽掛著前面要簡(jiǎn)短,因而對(duì)重音詞的體會(huì)也沒有到位。

  一節(jié)課,抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì),不需面面俱到,也不需繁瑣分析,但是這樣泛泛而過,沒有給學(xué)生留下深刻印象。現(xiàn)在想來,應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié),只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞!

  a) 比較兩句話:

  他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

  他的畫掛出來,有很多人觀賞。

  b) 你有什么發(fā)現(xiàn)?

《牧童》教學(xué)反思2

  《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌,它生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了牧童放牧?xí)r的喜悅之情并刻畫出天真可愛的人物形象。首先,我選用了一段《新疆好》的音樂加上描繪新疆美景的圖片,讓學(xué)生在欣賞過程中感受新疆的音樂和風(fēng)土人情,然后引出這堂課所學(xué)的歌曲《牧童之歌》,在學(xué)歌過程中,我盡量讓學(xué)生自主通過以往課堂訓(xùn)練所積累的對(duì)音符音高的'感受來清唱唱歌譜歌詞,找出兩者中的難點(diǎn),比如說歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏等,再通過鋼琴、范唱進(jìn)行點(diǎn)撥,讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn),不斷提高音樂修養(yǎng),最終能夠掌握直接試唱歌譜歌詞,自學(xué)歌曲的能力。

  在會(huì)唱歌、唱準(zhǔn)歌的基礎(chǔ)上,為了豐富歌曲的演唱,我又向?qū)W生提出了更高的要求,這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)就是自己創(chuàng)編二聲部,啟發(fā)他們用平行三度的創(chuàng)編手法,這個(gè)方法比較簡(jiǎn)單易唱,也是我所教的班級(jí)最常用的手法,說到合唱,特別是用三年級(jí)的學(xué)生在短暫的半節(jié)課時(shí)間里將二聲部清晰的呈現(xiàn)出來,難度很大,所以我首先讓他們練習(xí)聽雙聲部旋律,只有建立在正確地聽辨出琴聲里高低聲部基礎(chǔ)上,才能有可能唱準(zhǔn)不同的聲部,大家都知道,以班級(jí)成員為主的合唱隊(duì)肯定沒有精挑細(xì)選后組建的合唱隊(duì)好,因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生歌唱水平參差不齊,其中不乏很多五音不全的人,那些所謂的五音不全的人其實(shí)并不是唱不準(zhǔn)歌曲,而是因?yàn)槁犃τ腥毕,他們聽不出音高,就像啞巴為什么不?huì)說話,只會(huì)發(fā)出怪異的叫喊聲,因?yàn)榇蟛糠值膯“吐牪坏铰曇,所以他沒法模仿別人的語(yǔ)言。

  所以我覺得要想唱好合唱,必須讓學(xué)生建立正確的聽覺,等他們聽辨出高低聲部了,再通過各聲部的強(qiáng)化演練,讓他們對(duì)各自的聲部形成記憶,這樣才能有效唱出高低聲部。在演練過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)為了不受其它聲部的干擾就會(huì)刻意地堵上耳朵用喊叫的方式將自己的聲音唱得大大的,這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生在聽著對(duì)方的聲部的同時(shí)來唱自己的聲部,體會(huì)聲部間的和諧,學(xué)會(huì)怎樣用最合適的音色和音量配合其它聲部,更好地來展現(xiàn)合唱藝術(shù)。以上就是我就本節(jié)課上合唱教學(xué)的一些理解,肯定還有很多不足之處,請(qǐng)大家批評(píng)指正!謝謝大家!

《牧童》教學(xué)反思3

  《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文,這是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

  我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶,突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大家戴嵩的虛心精神:

  1.從課題入手,了解家。

  學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)才能有所收獲。因此,我在揭題、讀題后,問學(xué)生:家是怎么樣的人?學(xué)生說:家是會(huì)的人。我追問:會(huì)的人都能叫家嗎?學(xué)生笑著舉起了手:很本領(lǐng)的人才能叫家;很出名的人才能叫家。我又問:寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說:書法家。接著學(xué)生說出了:科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話,為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位,為下文的`學(xué)習(xí),為感受家的謙虛,打下了基礎(chǔ)。

  2.從“著名”入手,走進(jìn)家。

  教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中,我從“著名”入手,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的家?請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一就”說話,進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,邊練邊讀,讀好文中這句話。通過老師的簡(jiǎn)筆,理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過模仿圍觀人說話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣,使學(xué)生能夠深刻地理解課文,感受“戴嵩”的“著名”!爸焙x的理解,為感受家的優(yōu)秀品質(zhì),再一次埋下了伏筆。

  3、從對(duì)話入手,贊揚(yáng)家。

  正當(dāng)學(xué)生入情入境,認(rèn)為家的無可挑剔的時(shí)候,教師及時(shí)引導(dǎo):當(dāng)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí),人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲,讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話,然后問:說說你喜歡?為什么?交流后再回到課文,看看戴松是怎么做的?品讀對(duì)話,有感情的讀好對(duì)話,讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì),并對(duì)戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊:戴嵩,你真了不起;戴松,我為你驕傲!同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的大膽率直,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。

《牧童》教學(xué)反思4

  這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物,一個(gè)是尊貴的國(guó)王,一個(gè)是身份低下的小牧童,國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童,故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問題,而聰明的牧童依靠自己的智慧,出色地回答了國(guó)王的問題。國(guó)王從開始的不相信,到后來的半信半疑,最后被牧童巧妙的回答、過人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微,卻始終充滿自信,落落大方。

  本課時(shí)的教學(xué),我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié),揭示課題后整體感知課文內(nèi)容,對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解;第二環(huán)節(jié),精讀三個(gè)問答,感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問題,而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié),我分兩步:第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問題,在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問題:國(guó)王為什么要問這樣的問題?培養(yǎng)學(xué)生善于提問,勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過扮演國(guó)王這一游戲,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,從國(guó)王三次不同問的`語(yǔ)氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話,進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,通過各種形式的朗讀,來感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明,對(duì)國(guó)王提出的問題,你有什么巧妙的回答,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  本課時(shí)成功的地方是:

  一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分,在讀準(zhǔn)字音的同時(shí),課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)查了字典,因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間,知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思,還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”,為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問話“永恒有多少秒鐘?”埋下了理解的伏筆,為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語(yǔ)意思和多音字讀音都寫在書上,真可謂是學(xué)得主動(dòng),學(xué)得踏實(shí),真正成了學(xué)習(xí)的主人,我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來說是至關(guān)重要的。

  二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練到位,上出了“語(yǔ)文”味。比如:“從前,有個(gè)牧童,別人無論問什么,他都能給出一個(gè)聰明的回答!边@一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí),我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,通過反復(fù)的引說讓學(xué)生感悟牧童的聰明!皠e人問簡(jiǎn)單的問題,牧童能——(給出一個(gè)聰明的回答);別人問很難很難的問題,他也能——(給出一個(gè)聰明的回答);不管別人問哪一方面的問題,他都能——(給出一個(gè)聰明的回答),并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如:在精讀問答,感悟智慧這一環(huán)節(jié),我逐個(gè)出示問答,抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗,回答驚喜連連。

  三、把課堂還給了學(xué)生,把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行,尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí),在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,都能凸顯學(xué)生的主體性,給了學(xué)生充分的思考時(shí)間,在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,老師適時(shí)點(diǎn)撥,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

  四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球,遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律,媒體很好地為教學(xué)服務(wù),提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì),通過三個(gè)問題相繼的找出學(xué)習(xí),逐個(gè)出示問答,使學(xué)生看得更清楚,更有利于理解課文,并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。

  本課也存在著不足之處:第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問題,你有什么巧妙的回答”來不及上?磥,在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問題上還有待于深入探究,在鉆研教材上還得下一番苦功。

《牧童》教學(xué)反思5

  崔巒教授說:我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文。對(duì)崔老師的這三個(gè)“教語(yǔ)文”,我仔細(xì)地揣摩,認(rèn)真地思考,細(xì)細(xì)地咀嚼。在教學(xué)《畫家和牧童》這一課時(shí),我努力將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。

  這是我原本的教學(xué)思路,所以整堂課我主要抓了朗讀來教,以讀促思,以讀促說。

  語(yǔ)文教學(xué),“讀”占熬頭。因此,在教學(xué)中,我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求,使學(xué)生通過多種方式的朗讀,將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富,能力得到發(fā)展。首先,在教學(xué)中,我先抓詞語(yǔ)的朗讀,在讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,體會(huì)文意,再把這個(gè)詞語(yǔ)放入句子中,再來讀讀,體會(huì)體會(huì)。

  例如,在教學(xué)開始,我讓學(xué)生抓住“著名”這個(gè)詞語(yǔ)來體會(huì),再把“著名”放入整個(gè)句子中讀,讀出自己的感受。

  另外,在教學(xué)“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”這對(duì)近義詞時(shí)候,我先讓學(xué)生去文中找找,讀讀,再感受。這樣教下來,學(xué)生學(xué)得容易,老師教得輕松。其次,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀,感受戴嵩畫技高超。

  讓學(xué)生自己從文中找找,哪些句子具體表現(xiàn)了戴嵩作畫的.高超技藝?我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀,去思。其實(shí)當(dāng)你給足學(xué)生充分的時(shí)間后,有些問題他們也很容易找到答案,這樣比老師硬塞給他們來得有效的多,老師教得雖簡(jiǎn)單,但學(xué)生卻容易掌握。

  最后,在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展,讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么收獲?

  學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解和感悟。這時(shí),他們盡情潑灑情感。有的說:“我想對(duì)戴嵩說,你畫畫得那么好,還那么虛心地向小牧童請(qǐng)教,我要向你學(xué)習(xí)。”有的說:“我想對(duì)小牧童說,你真勇敢,敢向大畫家提意見!

  此時(shí),學(xué)生的思維在靈動(dòng),情感在升華,同時(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。這就叫扎扎實(shí)實(shí)得訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《牧童》教學(xué)反思6

  《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容,這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠,《牧童瑤》教學(xué)反思。歌詞采用問答的形式,抒發(fā)了孩們的熱愛光明的真摯情感。整節(jié)課,我注重了學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇燧p松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂,感受音樂和表現(xiàn)音樂。本課我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是,學(xué)生能夠用自然的聲音,活潑愉快的情緒演唱歌曲,為了能很好的完成我的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

  1,增加師生互動(dòng),提高積極性,教學(xué)反思《《牧童瑤》教學(xué)反思》。

  本首歌的歌詞非常有特色,詞句簡(jiǎn)單,山下兩句一問一答的結(jié)構(gòu),于是,在按節(jié)奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí),我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一問一答,師生或者是生生朗讀和演唱,既不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥,又提高了積極性。

  2,師生接口唱,唱好每句的最后一個(gè)音

  本首歌共有4個(gè)短句,有3個(gè)樂句的歌詞都是“那斯那斯啊”,并因他們的節(jié)奏都相同,為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂句并且不混淆,我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱,在聆聽歌曲時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊關(guān)注老師的手勢(shì),讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低,再根據(jù)老師的的手勢(shì)和演唱進(jìn)行師生接口唱。

  3,歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)

  歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)是我比較滿意的.,這一環(huán)節(jié)有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力,在老師圖片的提示下做歌詞的改編,首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感,在通過填詞,激發(fā)學(xué)生的積極性,學(xué)生用創(chuàng)編歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心。

  在實(shí)際教學(xué)中,也有很多的不足之處:如語(yǔ)言和提問的方式上仍有很大的欠缺,問題范圍過廣泛,問題方式過深?赡苁俏铱紤]問題不夠周詳,沒有站在學(xué)生的角度思考問題照成的。在今后的教學(xué)中,應(yīng)多站在學(xué)生的立場(chǎng)和換角度考慮問題!

《牧童》教學(xué)反思7

  《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀(有感情的朗讀)中感悟語(yǔ)言、改(動(dòng)手改畫)中感受語(yǔ)言、畫(動(dòng)筆標(biāo)畫詞句)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言等方面,動(dòng)了腦子,下了功夫,體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

  1、課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:

  要求教師在教學(xué)過程中,注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí),突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式,以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面,采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中,入情入境的文中人物的情感,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

  2、動(dòng)手標(biāo)畫,培養(yǎng)習(xí)慣:

  教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí),自己動(dòng)筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的'詞語(yǔ),然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)第

  3、4自然段中,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞,并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流,又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

  3、自覺參與,主動(dòng)學(xué)習(xí):

  教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象,充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

《牧童》教學(xué)反思8

  [課前透視]

  這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事,主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童貞童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源,引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童的話進(jìn)行對(duì)比感悟,在讀一讀、想一想、評(píng)一評(píng)、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  [設(shè)計(jì)特色]

  彌補(bǔ)缺失,取舍文本;對(duì)比感悟,啟思立新。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

  3.結(jié)合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎。

  [信息資料]

  生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國(guó)名畫家的作品、學(xué)生給畫配話的練習(xí)單。

  [教學(xué)過程]

  第 一 課 時(shí)

  一、激趣啟思

  1.師:今天,老師帶來了兩位朋友,他們是誰呢?(課件出示:戴嵩和牧童)

  2.指名讀他們的名字,去掉拼音讀“戴”:咱們班有姓“戴”的嗎?(如果沒有,建議學(xué)生回去可以調(diào)查一下周圍的人。)

  3.了解戴嵩嗎?指名說說,教師出示“我知道”的內(nèi)容。

  4.(板書:畫家 牧童)齊讀:你發(fā)現(xiàn)了什么?(“畫家”兩個(gè)字寫得大“牧童”兩個(gè)字寫得。 猜猜我為什么這樣寫?(因?yàn)榇麽允谴笕,是畫家;牧童是小孩,是放牛的……)那么大畫家和小牧童之間會(huì)發(fā)生什么事呢?

  [一大一小書寫課題,意在引起學(xué)生思維的碰撞,激發(fā)探究的欲望,為下文提升文本價(jià)值奠定基礎(chǔ)。]

  二、自主探究

  1.學(xué)生輕聲讀課文,劃出生字,反復(fù)地多讀幾遍。

  2.同桌合作做“你指我認(rèn)”的游戲:一個(gè)人拿卡片,另一個(gè)人讀生字,遇到不會(huì)的放在一邊,同桌互相幫助識(shí)字,看哪組合作的最好。

  3.指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀:帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、打亂順序讀生字。

  4.猜猜找找的游戲:請(qǐng)你根據(jù)老師的表現(xiàn)猜一猜,找到相應(yīng)的生字.

  注:字謎──黑土

  動(dòng)作識(shí)字──戴 拱 翹 抹

  體驗(yàn)識(shí)字── 一個(gè)人常常因?yàn)樽鲥e(cuò)事或有缺點(diǎn)而感到不好意思.

  5.參加“智慧樂園”:智慧樹上智慧果,智慧樹下你和我,聰明的孩子們,你們能摘到智慧果嗎?

  [用孩子喜聞樂見的方式鞏固識(shí)字,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,利于提高識(shí)字效率。]

  6.寫字:抹、擠、拱、批評(píng)、決

 。1)觀察體會(huì):這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)?

 。2)教師范寫:你們想讓老師指導(dǎo)寫哪個(gè)字?學(xué)生自由選擇。

 。3)學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。對(duì)于寫得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗,并全班展示寫得好的字。

  三、對(duì)比感知

  1.檢查讀文,師生共同評(píng)議,重點(diǎn)糾正字音和難讀的句子。

  2.默讀課文,思考:對(duì)于戴嵩的畫,大家是怎樣評(píng)價(jià)的?

  (1)出示商人、教書先生和牧童的話,學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。

 。2)結(jié)合插圖學(xué)生想象:其他人會(huì)說些什么?相機(jī)理解“紛紛稱贊”。

  [抓住不同人物的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生品析文字,感受戴嵩畫技的高超。]

  3.大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫?輕聲讀課文一、二自然段。

  (1)怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家?學(xué)生練習(xí)讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀(追問:你為什么這樣讀?)

 。2)重點(diǎn)指導(dǎo)這兩句話:

  他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。(戴嵩的畫畫得好。)

  他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒細(xì)筆輕描,很快就畫完了。(戴嵩畫得很快。)

 。3)師:你們看,漢語(yǔ)中的“一”多神奇!你還能舉出這樣的例子,夸夸它嗎?

  [在對(duì)比感悟中加深體驗(yàn),適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,利于提高學(xué)生感知和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。]

  四、總結(jié)思考

  大家對(duì)戴嵩的畫贊不絕口,在這種情況下小牧童卻說他畫錯(cuò)了,這是怎么回事呢?我們下節(jié)課再來研究。

  第 二 課 時(shí)

  一、舊知導(dǎo)入

  1.上節(jié)課的生字朋友你們還認(rèn)識(shí)嗎?師生對(duì)口形猜字,開火車讀生字。

  2.通過學(xué)習(xí)我們知道對(duì)于戴嵩的畫,大家贊不絕口,可是小牧童卻擠進(jìn)人群大聲喊,(喊什么?)指名讀、男女分組讀、齊讀.

  二、讀文品悟

  1.聽到小牧童這樣喊,圍觀的人什么反應(yīng)?結(jié)合插圖想象當(dāng)時(shí)的情形:人們又會(huì)說什么?

  2.戴嵩是怎么說怎么做的?輕聲讀課文5.6自然段,看看你讀懂了什么?

  3.有感情地朗讀戴嵩和牧童的對(duì)話:練習(xí)讀、同桌分角色讀、指導(dǎo)讀、范讀、評(píng)議讀、表演讀。

  4.自由組合分角色朗讀全文:教師和學(xué)生共同表演,其他學(xué)生可以當(dāng)觀眾,也可以當(dāng)圍觀的人。

  [通過牧童和圍觀人態(tài)度的對(duì)比,在多種朗讀中感受文本,體會(huì)出牧童的實(shí)事求是和戴嵩的謙虛。]

  5.深入思考

  (1)讀到這里,你想說點(diǎn)什么?想對(duì)誰說?指名任意說。

 。2)課題這樣寫合適嗎?(教師重新寫“牧童”,字的大小和“畫家”一樣大。)

  [在學(xué)生自主感悟,多向交流中體會(huì)人物的美好品質(zhì),此時(shí)改寫課題水到渠成。]

  律動(dòng):配樂欣賞中國(guó)畫家的作品。(其實(shí)在我們國(guó)家還有許多著名的畫家,下面讓我們?cè)谳p松的音樂中休息一下,欣賞欣賞他們的作品.)

  [融律動(dòng)和中國(guó)畫的欣賞于一體,拓展了文本資源,使學(xué)生感受到了藝術(shù)的熏陶。]

  三、拓展延伸

  重點(diǎn)欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》,請(qǐng)學(xué)生為他們的畫配上話,想怎么寫就怎么寫,能寫幾句都行,不會(huì)寫的字可以用拼音代替。

  [寫話訓(xùn)練在低年級(jí)就應(yīng)該引起高度重視。學(xué)生自主選擇內(nèi)容,削減了寫話的難度,給學(xué)生自由的空間,利于激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。]

  四、規(guī)范寫字

  重點(diǎn)指導(dǎo)“兄、呆、商、購(gòu)、價(jià)錢”

  1.學(xué)生認(rèn)讀生字,描摹體會(huì):你發(fā)現(xiàn)了什么?

  2.教師根據(jù)具體情況重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字。

  3.學(xué)生練習(xí)書寫,互相評(píng)價(jià),教師展示學(xué)生作業(yè)。

  五、總結(jié)建議

  畫家和牧童的故事一直流傳到現(xiàn)在,從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網(wǎng)上向牧童挑戰(zhàn)他認(rèn)為兩牛相斗的時(shí)候,尾巴翹起說明牛心情好,這樣更容易斗贏,想了解具體情況嗎?有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)查查有關(guān)的資料。

  [帶著問題走出課堂,將文本的價(jià)值取向進(jìn)一步延伸,提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。]

  教學(xué)反思

  語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造,也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):

  1.自主探究求發(fā)展。

  新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,所以整節(jié)課我從交流入手,努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境,以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn),打破常規(guī)寫課題,激發(fā)學(xué)生讀文的.探究欲望。識(shí)字中以游戲和活動(dòng)為主,注意聯(lián)系學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),通過開展“你指我認(rèn)、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動(dòng),充分激發(fā)孩子主動(dòng)參與識(shí)字的積極性,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。讓他們?cè)谧x、說、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn),用原生態(tài)的自身感受,入情入境的讀文,進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

  2.對(duì)比感悟促深化。

  上這節(jié)課的初衷緣于讀文時(shí)的一種感動(dòng),不僅為戴嵩向牧童請(qǐng)教的虛心和從善如流感動(dòng),更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠(chéng)勇敢、實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價(jià)值取向上我稍稍傾向了后者。

  之一:一大一小書寫課題,突出大畫家和小牧童,后來在文本解讀時(shí)我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對(duì)話,又重新書寫課題,讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳,教師有在學(xué)生的建議下改寫課題。

  之二:我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處,使學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中更深體會(huì)到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴!

  之三:在結(jié)課時(shí)我又引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走出課堂,把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生,并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料.這樣,把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外,進(jìn)一步提升了文本的社會(huì)價(jià)值,充分體現(xiàn)語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。

  3.自由寫話揚(yáng)個(gè)性。

  課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大,認(rèn)寫分開。崔巒先生多次強(qiáng)調(diào):到了二年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)化寫的訓(xùn)練。本節(jié)課我用大量時(shí)間進(jìn)行了寫字和寫話訓(xùn)練。寫字上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì),掌握字的構(gòu)字規(guī)律和間架結(jié)構(gòu),教師根據(jù)學(xué)情相機(jī)指導(dǎo),最后通過自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)展示學(xué)生作業(yè),激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。寫話訓(xùn)練我主要展示我國(guó)著名畫家的作品,尤其讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹,然后結(jié)合自己的感受給畫配話。但是低年級(jí)寫話訓(xùn)練要求不高,想怎么寫就怎么寫,能寫幾句就寫幾句,不會(huì)寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感,為向中年級(jí)過渡打下良好的基礎(chǔ)。

《牧童》教學(xué)反思9

  在十年校慶研討會(huì)上,我執(zhí)教了《畫家和牧童》,經(jīng)過幾番磨課,對(duì)課力求想體現(xiàn)得,理解得比較深刻,力從不同的角度引領(lǐng)孩子體會(huì)畫家虛心的品質(zhì),出現(xiàn)了為時(shí)20分鐘的句訓(xùn),給人喋喋不休的感覺,令人遺憾,請(qǐng)看當(dāng)時(shí)的片斷:

 。ㄕ业阶屇愀械疆嫾姨撔牡木渥樱

  出示:這時(shí),戴嵩把牧童叫到面前,和藹地說:“小兄弟,我很愿意聽到你的批評(píng),請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦?”

  (哪些地方讓你感到畫家是虛心的?)

  生:我從“和藹”看出他很虛心,因?yàn)樗麑?duì)錯(cuò)誤沒有生氣,沒有惱火,而是親切地詢問,顯得虛心。

  師:平常誰對(duì)你和藹地說過話。戴嵩和藹地說著什么話?這話給你什么感受?

  生:他是很愿意接受批評(píng)的。

  師:批評(píng)的滋味好受嗎?

  師:為什么叫他兄弟呢?

  師:那么客氣,那么有禮貌地對(duì)待牧童,讓我們覺得他真的很想知道自己的錯(cuò)誤,非常的`虛心好學(xué)。我倒在想,戴嵩干嘛要把他叫到面前說這話,又不是聽不到?

  師:我們知道,戴嵩是堂堂的著名大畫家;我們也知道,牧童是個(gè)微不足道的小人物。不起眼的牧童用得著戴嵩把他請(qǐng)過來,還那么有誠(chéng)意地聽他說?你現(xiàn)在明白嗎?我們來做做虛心的戴嵩,和藹可親地讀讀這些話。如果,你能配上動(dòng)作,或許會(huì)更像。

  師:“這時(shí)”──這是在什么時(shí)候?是在一大片贊揚(yáng)聲中,突然傳來這樣一個(gè)聲音的時(shí)候──放錄音

  這是一個(gè)怎樣的聲音?“炸雷”有多響?炸雷聲會(huì)讓地動(dòng)山搖,小牧童的聲音讓地動(dòng)了嗎?讓山動(dòng)了嗎?那震動(dòng)的是什么?這些人,當(dāng)時(shí)在想些什么?

  就這樣一個(gè)句子的體會(huì)用了將近20分鐘的時(shí)間,也就因?yàn)榇颂幩@樣長(zhǎng)的時(shí)間導(dǎo)致課的拖堂,有了一種累的感覺,讓我不得不反思。細(xì)細(xì)琢磨,我的覺得都是完美惑得禍。就因?yàn)槟茏尯⒆由钌罡形虍嫾姨撔牡钠焚|(zhì),通過研讀文本,反復(fù)研究,決定從“態(tài)度、情境、語(yǔ)言”三個(gè)角度出發(fā),抓關(guān)鍵詞體會(huì),就因?yàn)榉囱芯康降狞c(diǎn)都抓了,搞得面面俱到,反而變得說教味。看來還欠學(xué)會(huì)選擇抓點(diǎn),以點(diǎn)帶面,千萬別鋪點(diǎn)。

《牧童》教學(xué)反思10

  《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂的生活。在本課中,我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂的感受和參與音樂活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中去,成為音樂課堂的主體,自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí),才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂,從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂,并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂,合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。 感受歌曲節(jié)奏和韻律,在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前,我又安排了一次節(jié)奏游戲:帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏,感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞,并且啟發(fā)學(xué)生:“你聽到歌曲的是什么情緒?你聽了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導(dǎo)學(xué)生欣賞,從而對(duì)歌曲的`情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,同時(shí)旋律、節(jié)奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起了熟悉旋律等作用。在“尋找切分節(jié)奏中”,首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏,常用于強(qiáng)調(diào)某幾個(gè)音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺,常用于幽默、詼諧和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱,是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱,對(duì)他們來說這還是一個(gè)新事物,同時(shí)如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話,二聲部很難施行.唱好合唱的兩個(gè)關(guān)鍵:第一,是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個(gè)聲部的歌聲,另一個(gè)關(guān)鍵是教師要有準(zhǔn)確的動(dòng)作提示,讓第二聲部進(jìn)入,當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且,唱好本歌曲,學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌

  握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò),他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí),再多唱幾遍就會(huì)好了,這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練,在認(rèn)知上并未要求,所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了,第二次、第三次就會(huì)好起來的。

《牧童》教學(xué)反思11

  這是一首斯洛伐克的兒童歌曲,這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景,歌曲旋律活潑優(yōu)美,在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”,我組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后,再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí),事與愿違,學(xué)生還是掌握不好。像一二句的`第一小節(jié)沒有切分音,第二小節(jié)是切分音,學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音,要么都唱成沒有切分音,與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教,但是在整句合起來的時(shí)候還是錯(cuò)了。這是二聲部的歌曲,教師用書上是兩個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容,而我卻壓縮在一節(jié)課中完成,同學(xué)們學(xué)得有些吃力。課后,一學(xué)生甚至跟我說:“老師,這首歌好聽是好聽,但是很難學(xué)!卑Γ≡趺礃硬拍茏寣W(xué)生學(xué)會(huì)呢?于是我靜靜地思考,后來在上其他班這首歌時(shí),我先讓學(xué)生靜靜地聽范唱兩三遍,然后再?gòu)椙僮寣W(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時(shí)候,我驚喜地發(fā)現(xiàn),居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來,當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候,大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中,讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂,產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣。我想,這就是音樂欣賞的魅力吧!

《牧童》教學(xué)反思12

  1.自讀課文,交流體會(huì)。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確,讀通順,在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會(huì)。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn),順勢(shì)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí),展開有目的的深層次探究。

  2.合作探究,激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問,根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解,找到對(duì)應(yīng)的段落,讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。通過指名讀,伙伴評(píng)價(jià),再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式,體會(huì)人物語(yǔ)言所反映出的人物品質(zhì),激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。

  3.表演創(chuàng)造,朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合,發(fā)揮創(chuàng)造想像,根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演,把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中,再通過展示評(píng)議,加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語(yǔ)言時(shí),他們也流露出了自己對(duì)事情的不同想法和觀點(diǎn),這樣既發(fā)展了語(yǔ)言,又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。

  4.聯(lián)系生活,體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在課上,學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話想要表白,為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感,受到生活的啟迪和教育,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如:你想對(duì)誰說些什么?生活中你遇到類似的事,會(huì)怎樣做呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受,使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,將課上所學(xué)延伸到生活中去,形成正確的思想認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件(詞句、插圖),斗牛圖;學(xué)生:搜集畫家的作品,預(yù)習(xí)課文。

  課前談話:同學(xué)們,你們知道哪些畫家?知道他們畫過什么畫嗎?把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。

  一、比較發(fā)現(xiàn),導(dǎo)入新課

  師:今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師寫課題。

  畫家牧童

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么?你能猜猜這是怎么回事嗎?

  生:老師把畫家寫的大,牧童寫的小,我猜是因?yàn)槟镣挲g小,畫家年齡大。

  生:我覺得是畫家本領(lǐng)大,會(huì)畫畫,牧童只是會(huì)放牛,所以就寫的小。

  師:課文中的畫家是誰呢?這位唐朝著名的大畫家戴嵩,師板書:“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢?

  (教師隨機(jī)導(dǎo)入新課)這就是我們今天要學(xué)的21課,齊讀課題。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

  師:請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀課文,把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順。(學(xué)生自由朗讀課文)

 。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后)師:請(qǐng)你把生字在課文中連成詞句(教師可提醒:與你的同位互相讀一讀。)

 。犂蠋熣f,小朋友要邊連詞邊讀,待會(huì)兒老師要走到你們中間,看看哪個(gè)小朋友連的又對(duì),讀的又好,你就是我們班的記詞小專家。)

 。ń處煶鍪旧~,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀詞語(yǔ)。)

  教師小結(jié)過渡:我們班的記詞小專家還真多!如果你想成為朗讀小明星的話,你就得把課文讀好!有信心嗎?

  三、默讀課文,邊讀邊想

  師:老師想了解一下,小朋友知道怎么默讀課文嗎?

  生:不用手指著讀,不出聲音在心里讀。

  師:老師再給你一條建議,請(qǐng)小朋友一邊讀一邊想:大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的?

  四、以讀代講,體驗(yàn)情感

  1. 學(xué)習(xí)第二自然段。

 。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語(yǔ)句,出示句子。教師有意識(shí)的范讀。)

  師:小朋友,你們也試著讀讀。(學(xué)生自由讀。)

  教師指名讀。(以評(píng)讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。)

  師評(píng):大畫家一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真,技巧多高超啊!你真是一名朗讀小明星!

  學(xué)生互評(píng)(略)。

  (教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià):你這樣讀,我們就好像看見了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵(lì)大家一起讀一讀。)

  過渡:教師可在學(xué)生讀完后,接著敘述:“圍觀的人看了,紛紛夸贊”,小朋友,你往下讀一讀吧。(學(xué)生自由朗讀三、四自然段。)

  2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。

 。1)教師指名讀。

 。ㄕ(qǐng)學(xué)生讀商人的話。)師:商人說戴嵩畫得太像了!是絕妙之作!該怎么讀?你再讀一讀。

  教師評(píng)價(jià):這樣讀大家好像看見了這幅畫,畫得太像了!這樣讀才是稱贊別人!把這個(gè)詞畫下來。(學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”)

 。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書先生的話,引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。)師:你為什么這樣讀?大家想對(duì)他說什么?

  教師隨機(jī)評(píng)價(jià):這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣,畫得太棒了!這樣讀才是贊揚(yáng)別人!把這個(gè)詞畫下來。(學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”)

  (2)師:你從畫下來的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。(夸贊)

  教師小結(jié):這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好!再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。

  師:書上說“紛紛夸贊”啊,怎么才兩個(gè)人在夸贊呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友,家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫,畫得逼真,像活了一樣。)

  教師小結(jié):原來這么多人都在夸贊戴嵩,才叫“紛紛夸贊”啊,看來這個(gè)畫家還真了不起,這斗牛圖畫的還真像。ń處煱鍟毫瞬黄穑

  3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。

 。1)師:可是就在這時(shí),(出示圖)你看到了什么?想到了什么?

  生:我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來了,大聲喊:“畫錯(cuò)啦!畫錯(cuò)啦!”

  教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng):你觀察的真仔細(xì)!你的.想象力真豐富!并提出讓學(xué)生讀牧童的話。

  教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。(像炸雷一樣的聲音怎么讀?你再讀一讀。)

  教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。(師:你為什么這樣讀?)

  生:因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來的,而且聲音很大。

  師評(píng):你真是有愛讀書的孩子,人們都在那兒夸贊他,你這樣一讀我們就知道了,人們都驚呆了,真像炸雷一樣!

 。2)師:再看看圖,人們有什么表現(xiàn)?你看到了什么?又想到了什么?

  生:有的人瞪起了眼睛,有的人翹起了胡子,有的人還伸著脖子,他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫錯(cuò)了呢?”

  (3)師:可是戴嵩的做法真出人意料!他把牧童叫到面前,和藹地說:“小兄弟,我很愿意聽到你的批評(píng),請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦?”到底戴嵩的畫錯(cuò)在哪里呢?快去書中讀一讀吧。

  師:(教師在黑板上貼斗牛圖)誰能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫?

 。▽W(xué)生上臺(tái)邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流:你畫的真好,這樣才是斗牛!大家再來讀讀牧童的話,都做一個(gè)了不起的小牧童。

  師:這時(shí),你想對(duì)牧童說什么?

  教師相機(jī)小結(jié):別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善于觀察,多值得我們學(xué)習(xí)。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡⿵倪@兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童!

  師:這時(shí),戴嵩聽了小牧童的話,他會(huì)怎么說?怎么做?你想對(duì)大畫家戴嵩說什么?

  生:他會(huì)非常慚愧,會(huì)連連拱手感謝小牧童,我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。

  教師小結(jié):這么著名的大畫家,卻這么虛心接受別人的意見,多么令人敬佩。。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻(gè)了不起的大畫家。

  教師出示戴嵩的《斗牛圖》,學(xué)生觀察。

  教師總結(jié):戴嵩虛心接受了小牧童的意見,改掉了錯(cuò)誤,終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。

  五、分角色朗讀,感受人物品質(zhì)

  師:小朋友,現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組,再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話,體會(huì)一下大畫家和小牧童的了不起。(小組長(zhǎng)分配角色)

  六、交流體會(huì),加深感受

  師:請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>

《牧童》教學(xué)反思13

  《牧童謠》是一年級(jí)音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡(jiǎn)單,但是孩子們卻很感興趣,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候,以孩子的口吻向大家介紹了三個(gè)小伙伴,分別是“mi sol la”,讓學(xué)生們給他們打招呼,一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著用這三個(gè)音編出幾個(gè)音節(jié),讓學(xué)生唱一唱,并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂唱出來,這幾個(gè)音節(jié)恰好就是這首曲子里的旋律,這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。

  在歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)可以有效的`激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編,首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感,然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的積極性,自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心,也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長(zhǎng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。

  一節(jié)課下來,我能用兒童喜歡的形式把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言和提問的方式上仍有很大的缺陷,問題范圍過泛,問題方式過深?紤]問題不夠周詳,這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。

《牧童》教學(xué)反思14

  《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文,文章講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富,形象生動(dòng),內(nèi)含深刻哲理,貼近學(xué)生認(rèn)知水平。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用了半生本半傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

  一、課前三分鐘

  二、欣賞名畫,激發(fā)興趣。

  這就是戴嵩畫的`《斗牛圖》,老師適時(shí)講解,引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫,作者是誰呢?引出今天的課文的主人翁——戴嵩,走入課文的學(xué)習(xí)。

  三、品悟“著名”一詞

  重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評(píng)價(jià)這位畫家的呢?你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家?學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出,我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞:濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫,讓學(xué)生區(qū)分比較:哪幅是濃墨涂抹,哪幅是輕筆細(xì)描,為什么。學(xué)生一時(shí)對(duì)兩幅畫特別感興趣,觀察仔細(xì),很快在觀察比較中,理解了詞語(yǔ),并體會(huì)了戴嵩畫畫非常認(rèn)真,技藝高超。在此環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評(píng)讀、再一起讀,讀出語(yǔ)氣,注意區(qū)分輕重,體會(huì)情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊,首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞:稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀,感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步,讀得精彩,表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文,來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

  四、感受人物的品質(zhì)

  牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯(cuò)誤,戴嵩會(huì)怎么想?怎么做?我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》,從而感受到戴嵩取得的成績(jī)和他虛心好學(xué)是分不開的。

  總之,整堂課下來自己感覺比較滿意,學(xué)生能夠較好的理解課文,能體會(huì)到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)深深地感受到,我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文。

《牧童》教學(xué)反思15

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,有一些熱情的小詞語(yǔ)已經(jīng)等不及要見你們了,想不想認(rèn)識(shí)他們?

  1、[出示詞語(yǔ)](請(qǐng)三位,每人讀一排!R讀詞語(yǔ)。)

  2、師:這三個(gè)淘氣的詞語(yǔ)想考考你們,敢不敢接受挑戰(zhàn)?(敢)戴嵩、稱贊、購(gòu)買。

  師:好樣的!通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了戴嵩是(唐朝著名的畫家),你能用上這幾個(gè)詞來介紹一下這位大畫家嗎?誰能把三個(gè)詞都用上? 生說

  3、師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這位大畫家和一位牧童的故事。板書:畫家和牧童(“畫家”寫得大,“牧童”寫得小)。

  師:齊讀課題,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  師:你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大,“牧童”二字寫得特別小呢?

  生:畫家是大人,牧童是小孩

  師:是呀,他們年齡不同。

  生:畫家是非常有名的,而牧童只是個(gè)普通的放牛小孩。

  師:他們身份不同。

  生:、、、、、、

  師;同學(xué)們說得都很有道理,可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學(xué)生,究竟是怎么回事呢?請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本,用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段(生讀課文)

  2、師:讀完了嗎?那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫?

  [示句圖:戴嵩現(xiàn)場(chǎng)作畫圖]此時(shí),戴嵩正在畫《斗牛圖》,只見他一會(huì)兒(濃墨涂抹),一會(huì)兒(輕筆細(xì)描),很快就(畫成了)?吹竭@情景你想說什么?

  生:戴嵩真不愧是著名的畫家。

  師:能你的.這種感受送進(jìn)去,讀!

  生:戴嵩畫得好快呀!

  師:我注意到了你把“一會(huì)兒”重讀了,你怎么想到要把它重讀了?(生說)

  生:戴嵩真厲害!

  師:我聽出來了,戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家。『,同學(xué)們,把你們的感受送進(jìn)去,一起讀。R讀)

  3、師:!這幅《斗牛圖》很快完成了,圍觀的人對(duì)這幅畫是(紛紛夸贊),F(xiàn)場(chǎng)誰愿意來夸夸它?[活動(dòng):扮圍觀的群眾夸這幅畫]

  [示句子:“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”]

  師:這位商人,你來夸一夸

  生:……

  師:不錯(cuò)。這位大商人,你請(qǐng)!

  生:……(生邊讀邊豎起了大拇指)

  師:果真是絕妙之作啊。ㄟ呎f也邊豎起大拇指)現(xiàn)場(chǎng)有教書先生嗎?這位教書先生你來夸一夸吧!

  [示句子:“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”]

  生:……

  師:現(xiàn)場(chǎng)還有很多尊貴的客人,還有誰想對(duì)戴嵩的畫夸贊一番呢?

  生:、、、

  師:你對(duì)這畫你有什么要說的嗎?

  生:畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!

  師:你和教書先生真是英雄所見略同啊,誰有特別一點(diǎn)的夸獎(jiǎng)之詞嗎?這位你請(qǐng)!

  生:畫得太妙了,畫得太妙了,不愧是著名的大畫家!

  師:果然與眾不同!這位你來!

  生:畫得太好了,簡(jiǎn)直栩栩如生啊!

  師:你有何高見?

  生:這真是難得一見的佳作啊,畫得實(shí)在太像了!

  師:這么多人,你一言,我一語(yǔ)就是課文說的“紛紛夸贊”。

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