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角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思

時間:2023-03-28 14:06:15 教學(xué)反思 我要投稿

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思(集錦6篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思,歡迎大家分享。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思(集錦6篇)

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思1

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系,角的平分線。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比較和畫相等的線段,線段的大小比較有兩種方法:度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,用類比的`思想引出角的大小的比較的兩種方法:度量法、疊合法。

  通過對教材的深入分析,我在上課時認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):

  1.首先在知識的過程中,必須對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí),使學(xué)生能能角的知識有一個更深的記憶。

  2.在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

  3.重疊法是一個難點(diǎn),但此法比較適用于實(shí)際中的比較。

  4.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),但在教學(xué)中,老師不能放松,而是要加強(qiáng)講解。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思2

  這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時,往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,而對角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,于是,針對這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,過后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

  為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^程知識的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會,也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗(yàn),對解題者本人而言是鮮活的,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的'符號,如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來,以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵,學(xué)生會自然生成一種成就感,滿足感,也就容易意識到:

  1。解題應(yīng)該是自己的活動,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對意義上的解題失敗者。

  2。自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對老師的信賴性。

  3。解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

  總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟,演示是要的,但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,教學(xué)效果就一定能事半功倍。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思3

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合具體內(nèi)容,從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程,從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能.學(xué)生通過小組討論,動手實(shí)驗(yàn),在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想。

  一、通過對教材的深入分析,我在上課時認(rèn)真把握了以下幾點(diǎn):

  1.首先在知識的過程中,通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置,達(dá)到對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時引入角的比較,引人與新知識的講解融會貫通,一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,用類比的思想引出角的大小的比較。

  2.在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。通過開放性問題的提出,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,拓展學(xué)生的思維空間,有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識。

  3.問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,隨著問題的步步深人,學(xué)生的思維得到深化,突出了本課時的重點(diǎn),也分散了難點(diǎn),最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

  4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個補(bǔ)充知識,不必強(qiáng)求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動,又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

  5.在畫時,畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動手操作和探究,如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊。

  6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點(diǎn),雖然在此不是重點(diǎn),但在教學(xué)中,老師不能放松,而是要加強(qiáng)講解。

  上課時采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

  (1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。

  (2)利用課件,疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

 。3)回憶用度量法,使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。

 。4)問題探究,引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運(yùn)算。

 。5)問題引申,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,并歸納角平分線定義

 。6)典型例題,強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

  本課,自始至終滲透著實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,重視知識的.發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念,同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,善交流的良好學(xué)習(xí)慣。

  二、存在的問題

  通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題,如在教學(xué)預(yù)想中,沒有估計(jì)到學(xué)生角這部分知識的遺忘,部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生分析起來有些吃力,對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響。

  另外,在活動和提問的過程中分析過細(xì),講解過多,沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時間和空間。

  三、改進(jìn)措施

  針對本節(jié)課暴露的問題,我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有靈活性、針對性、可操作性,給學(xué)生更多的思維想象空間,將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來完成,努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效的方向發(fā)展。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思4

  本節(jié)課我以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性使用教材,注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段,自我感覺還是很不錯的。但靜心思考,本節(jié)課尚有不盡人意的地方,F(xiàn)對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下:

  一、成功之處:

  1、課題引入較自然

  因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了《線段長度的比較》方法,所以上課時我就先在黑板上畫了一個三角形,然后讓學(xué)生比較三邊的大小,因?yàn)橛辛松瞎?jié)的基礎(chǔ),學(xué)生能很快的比較出三條線段的`大小。緊接著我又提出:我還想知道三個角的大小關(guān)系,怎樣比較這三個角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。

  2、多次運(yùn)用類比思想

  在課堂實(shí)施過程中,有線段大小比較做鋪墊,角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線段和差符號語言強(qiáng)調(diào)得很到位,學(xué)生在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上,模仿來說角的和差語言,自然順理成章,不成問題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義,學(xué)生很好理解了角的平分線概念。然后,模仿線段中點(diǎn)的符號語言,得出角的平分線符號語言。

  3、運(yùn)用電化教學(xué)

  教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展示的益處很明顯,學(xué)生一目了然。如:疊合法的操作過程;畫一個角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等,都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果。

  4、懶教師,勤學(xué)生

  在課堂上,我們教師應(yīng)該“懶”一些,學(xué)生應(yīng)該“勤”一些。在講如何畫一個角的平分線時,由于課前已讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張半透明的紙,讓學(xué)生在上面任意畫一個角,然后自己折疊,從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時,教師可放手讓學(xué)生自己去做,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

  二、不足之處:

  (1)由于前面講解過細(xì),導(dǎo)致一節(jié)課的四個目標(biāo)只完成了三個。

  (2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開,導(dǎo)致探究活動作用降低。

  “三角板拼圖”,學(xué)生沒有預(yù)想的那么積極,而且明顯對小組合作比較陌生,,且時間有點(diǎn)倉促,學(xué)生探索與展示的都不是很充分,好在課件彌補(bǔ)了不足,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,較好地總結(jié)出了規(guī)律。

  結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題,我會做如下的改進(jìn):

  1、引領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦,讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處,真正解決自己自學(xué)能夠解決的問題。

  2、教師先解釋一下線段中點(diǎn)符號語言中各線段含義,再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號語言。

  總之,一堂課的教學(xué),總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn),以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思5

  通過類比的方法,自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習(xí),進(jìn)行了分析。課后反思本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)在分析的過程中,將重心放在疊合法和角的意義的理解,其實(shí)根據(jù)學(xué)生的水平,有條件的教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。

  在接下來的教學(xué)過程中,注重動手實(shí)踐和直觀感受,如請同學(xué)們在準(zhǔn)備好的紙片上任意畫一個角,沿著經(jīng)過頂點(diǎn)的直線EF對折來畫出這個角的平分線:再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因?yàn)橛辛松厦娴腵過程,學(xué)生就能運(yùn)用數(shù)學(xué)直覺較好的完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個角,試確定每個角的大小及各角之間的等量關(guān)系.”

  如何培養(yǎng)、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個啟發(fā):要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境,運(yùn)用多種手段如實(shí)物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學(xué)生讀圖、識圖、畫圖進(jìn)而掌握圖形符號語言,通過觀察、類比、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串,在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和數(shù)感。教學(xué)過程只有以學(xué)生為中心,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生才能真正動起來,課堂才能真正活起來。

角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思6

  這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時,往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程,而對角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,于是,針對這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書寫格寫,過后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

  為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^程知識的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會,也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的.特定心理體驗(yàn),對解題者本人而言是鮮活的,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來,以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵,學(xué)生會自然生成一種成就感,滿足感,也就容易意識到:

  1.解題應(yīng)該是自己的活動,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對意義上的解題失敗者。

  2.自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對老師的信賴性。

  3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

  總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟,演示是要的,但不能一味地?qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,教學(xué)效果就一定能事半功倍。

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