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《窮人》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的《窮人》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《窮人》教學(xué)反思1
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后,想到了這些:
一、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。
作者在描寫桑娜時(shí),采用了多種形式的心理描寫:讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),如桑娜“忐忑不安地想:他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來,桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句,體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難,難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的`空間,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
二、給課文“松綁”,在教學(xué)中學(xué)會“刪繁就簡”。
教學(xué)《窮人》這一課,完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,“文中的窮人指的是誰?為什么說他們是窮人?他們真的是窮人嗎?作者為什么要以《窮人》為題?”等等,然后就自己受感動(dòng)的地方談體會,自由選擇角色朗讀課文,揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。這些開放性的“問題”,沒有固定的答案,沒有條條框框的限制,既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”,又有較大的“吸引力”,學(xué)生怎么不暢所欲言?老師的問題有思考價(jià)值,學(xué)生就“動(dòng)”起來了,課堂就不會沉悶,學(xué)生也不會無話可說。
三、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。
這篇課文圍繞課題,從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。
我以為,用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題!白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題?”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧,此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題:“漁夫掀開帳子,看見西蒙的兩個(gè)孩子,又會和桑娜說些什么?他們以后又會發(fā)生什么事?請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事!睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?
《窮人》教學(xué)反思2
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的`情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的甚至說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道。
《窮人》教學(xué)反思3
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸!陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì),在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分,有兩處“沉默”,引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義,能更好地體會兩人不同的性格。
教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默,再進(jìn)行體會。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問學(xué)生:“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會想些什么?”這個(gè)問題大家一致認(rèn)為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫?yàn)槭裁磿聊?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒,教參上寫著漁夫是因?yàn)檫沉浸在與海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的,有的認(rèn)為:漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會影響打魚,所以沉默;有的認(rèn)為:魚網(wǎng)給撕破了,漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫,也許是因?yàn)樯畹膲毫Γ@都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出,閱讀評價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的'評價(jià)”,“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”,精讀“要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我
想,作為一名教師,應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。以積極的語言評價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們大膽地學(xué),充滿自信地學(xué),只有這樣,才能使學(xué)生的思維活躍起來,才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
《窮人》教學(xué)反思4
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感***彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。
重捶敲打關(guān)鍵詞句:當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可!币欢螘r(shí),我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解?同學(xué)們紛紛舉起了小手,等叫到王立同學(xué)時(shí),他站起來,堅(jiān)定地說:“必須這樣做,不這樣做不行!蔽衣犃撕眉(dòng),立刻評價(jià)說:“你真了不起!看到學(xué)生自信的樣子我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感,有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動(dòng)了!庇械恼f“凄慘的現(xiàn)實(shí)容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去!边有的.說“這是窮人間至真的愛,至真的情……”學(xué)生在自讀中,悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的憐愛。此時(shí)我以肺腑之言感染學(xué)生:女主人公對自己的做法說不出理由,講不出道理,但是覺得收留兩個(gè)孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生,觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文,同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴,達(dá)到了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間,讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來,如:有的學(xué)生說怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢,而有爭議的說因?yàn)樯D染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時(shí),他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個(gè)孤兒的憐愛之情讀了出來,通過讀表達(dá)出對課文內(nèi)容的理解,感知了人物形象。通過讀,使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美;通過讀,使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……
《窮人》教學(xué)反思5
《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問題,實(shí)現(xiàn)長文短教
這篇文章篇幅較長,在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長文短教”,是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,按課文順序串講串問,結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題:“文中的哪些場景令你感動(dòng)?你感動(dòng)于什么?”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注,學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落),此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生品味文字,感受桑娜的善良,進(jìn)而在多種形式的朗讀中,尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將理解課文資料,感受人物品質(zhì),體會表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來,真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁,所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,我十分想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。所以整個(gè)教學(xué)過程中,我始終立足文本,注重以讀為主,以自我的情感感染帶動(dòng)學(xué)生,努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解資料,讀中品味語言,讀中領(lǐng)悟方法。要幫忙學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅理解資料,并且悟到以上寫法,最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描述既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:
1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,經(jīng)過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心境,感受她的善良品質(zhì);
2.借助課件,從省略號句子的正確朗讀中,體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用;
3.結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描述,經(jīng)過對相關(guān)句段的.重組朗讀,進(jìn)一步感受人物的完美品質(zhì);
這樣的教學(xué)過程,讀的目的性很明確,貼合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描述,感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來,使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”,閱讀教學(xué)取得了必須的實(shí)效性。
當(dāng)然,由于自我的本事和水平有限,教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如:我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外,及時(shí)捕捉課堂生成資源,進(jìn)行有目的的引導(dǎo),教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,不斷提升自我的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
《窮人》教學(xué)反思6
在備課時(shí)心中明白,現(xiàn)在的學(xué)生對窮人的感性認(rèn)識是很淺顯的,對文章人物沒有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會也不深刻,因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料,了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等,充分的讓讓學(xué)生通過資料去感受,豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開的,從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價(jià),突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來進(jìn)行,起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀,自由談體會和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號省略的內(nèi)容時(shí),學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進(jìn)行說話訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間,語言豐滿,全方位,引起了課堂教學(xué)的小高潮。
課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫的語句,去體會窮人日子的艱難,例如:屋外海風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶。海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷”讓學(xué)生體會到漁夫冒著生命危險(xiǎn)在打魚養(yǎng)活一家人,日子并不好過,讓學(xué)生結(jié)合自己的家長天氣不好在干什么,來體會當(dāng)時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會到了桑娜的賢惠能干,是個(gè)很棒的家庭主婦,因?yàn)閷W(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)光”,最后,我又發(fā)出疑問:讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親?學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮,但是小日子還是過得很精致的。
通過這一段的引導(dǎo),我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫和側(cè)面描寫,不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨,還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細(xì)節(jié)描寫的作用,我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫的句子“他的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中,學(xué)生體會到了桑娜的善良,以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng),繼而緊張擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。在學(xué)生掌握這些知識以后,我又通過朗讀讓學(xué)生再次體會桑娜矛盾的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的`善良和高尚。
最后,我又指名朗讀對話,在語言中讓學(xué)生體會漁夫跟他的妻子桑娜一樣,是個(gè)善良,助人為樂的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義:窮人雖然日子過得貧寒而艱辛,但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴:抓住細(xì)節(jié)描寫就能突出文章中心內(nèi)容!就能引起讀者思想上的共鳴!
不足:
1.本節(jié)課開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開始浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生學(xué)锝被動(dòng),分析原因,課前沒有充分預(yù)習(xí),沒有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。
2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠,一是迫于時(shí)間,怕耽誤課堂進(jìn)度,而是教師自己駕馭課堂,關(guān)注全體學(xué)生不夠,所以,課堂回答問題集中在少數(shù)學(xué)生身上,而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.平時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,回答問題口齒清楚的讀書習(xí)慣,課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等,更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。
《窮人》教學(xué)反思7
《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
在教學(xué)中,我遵循小學(xué)生由感性到理性,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過程,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案,選擇教學(xué)方法,組織教學(xué)過程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可!币欢螘r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”,學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論:“必須這樣做,不這樣做不行”。緊跟著我提問:“為什么?”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,隨后學(xué)生通過自瀆,感悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的憐愛。結(jié)尾處,我用生動(dòng)形象的語言,創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性,形象性,幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象,感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的`潛能獲得了充分的發(fā)揮,師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出一種和諧,融洽,互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
《窮人》教學(xué)反思8
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,透過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道來。
教學(xué)中,學(xué)生能與老師用心互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的.參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣犃撕眉(dòng),立刻評價(jià)說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活!
能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的用心性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《窮人》教學(xué)反思9
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有必須的難度的。
長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,弄清課文的主要資料。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動(dòng)入手:桑娜想了些什么?1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的'了;2、為什么把他們抱過來?3、該怎樣對漁夫說?然后去步步理解課文,從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,體會到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料,去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,可是還是把孩子抱了過來;從“該怎樣對漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對話,去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長,可是,卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。
可是,我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),我覺得這是一個(gè)完整的小說故事,如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文,一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,去體會。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),我覺得教學(xué)效果并不夢想。主要表此刻這幾個(gè)方面,其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來,雖然這是一個(gè)小說故事,可是故事性并不強(qiáng),重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,可是,我引導(dǎo)無方,將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界,這樣學(xué)生都索然無趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自我的心沉下來。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,可是,這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,事半功倍。
《窮人》教學(xué)反思10
《窮人》這節(jié)課最后上完了!此時(shí),我情緒個(gè)性愉快。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來,語言流暢、幽默,提問恰當(dāng)。學(xué)生能用心回答問題,一些平時(shí)不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言,這讓我很開心。一節(jié)課下來,學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著,七嘴八舌地問著問那。我鐘愛這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課,對教材的深鉆,學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
再次回想本課,這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話,窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒有一個(gè)“愛”字,但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時(shí)都會在遣詞造句上下功夫,以便切確傳達(dá)出思想、情感和形象好處。咱們讀文章,如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標(biāo)點(diǎn),就能夠把握作品的思想觀點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,這就要咱們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向,在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn)。這節(jié)課我就是透過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī),以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,來感受人物完美的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、在有疑處釋疑在無疑處設(shè)疑
文本細(xì)讀,首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”,凡有疑處,庶幾正是文本言語及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。在那里挖掘,必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀,在初讀之下,學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描述桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的,我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序,了解作者的寫作意圖,從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細(xì)讀,其實(shí)也要有做學(xué)問的精神,如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,還只是表面上的文本細(xì)讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑,“于無聲處聽驚雷”,才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí),我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析,體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中,“……”、“?”、“!”怎樣讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑,都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。
二、揣摩人物對話,觸摸人物心靈。
閱讀教學(xué)是語文課堂的一大資料,在課堂教學(xué)中,務(wù)必鉆研文本,走進(jìn)文本的語言世界中去,用心研讀,體味情感,才能為文本而感動(dòng),獲得體驗(yàn),感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本!陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話,個(gè)性鮮明,恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感,如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì),而桑娜則留意應(yīng)對,說話斷斷續(xù)續(xù),證明了她緊張、不安的內(nèi)心,同時(shí)也看出她鐘愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我透過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生透過揣摩兩次沉默,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描述,要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好,再分主角讀,讀出人物的真情。這樣學(xué)生透過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物,它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩意,作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說:“閱讀教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味,這樣,學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的明白!笨梢,閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字,一個(gè)詞的好處和情味”,即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼,就能品出語氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心,領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范好處。因此,在閱讀教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處,悟出深邃之意,從而進(jìn)一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,透過主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的情緒時(shí)怎樣,找出“忐忑不安”一詞后,讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞透過找有關(guān)句子進(jìn)行交流,朗讀中體會詞語的意思,并在明白詞語意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的.心理,她那善良的形象油然出此刻咱們的面前。在交流“哦,咱們,咱們總能熬過去的!快去!別等他醒來。”體會漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良
是哪個(gè)詞(熬),能換個(gè)詞嗎?比較說說為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
四、揣摩文中標(biāo)點(diǎn),深化人物心靈。
教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語的品析,在此方面舍得花力氣,卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn),淺意識里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng),似乎是可有可無的邊角料,而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語的重要組成部分,有些標(biāo)點(diǎn)的好處超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果,那么,伴隨語言文字的標(biāo)點(diǎn),同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此,課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語言感悟的資源,同樣能夠成為學(xué)生感悟語言的有效支點(diǎn),透過對這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味,也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟!陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描述,說說他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的個(gè)性之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后,我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,深入研究每個(gè)省略號的含義,聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,逐步體會到桑娜先是激動(dòng),繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自我,最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理,讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí),領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五、揣摩教材空白,升華人物心靈
小學(xué)語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園,在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘,并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì),鍛煉學(xué)生說話、寫話潛質(zhì),進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍,同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會文中人物的完美心靈。如:文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭,引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會想些什么,為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自我的明白,雖然說法不必須完全相同,但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵(lì),這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界,盡管無言,但透過特定的情境,咱們能夠強(qiáng)烈的感覺到桑娜處處為人著想,寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心。透過這些“空白點(diǎn)”的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,獲得積累,學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟讀書,提高語文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì),讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),課堂上我為學(xué)生營造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)
新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
六、潤物無聲、訓(xùn)練語言
課文中語言訓(xùn)練處很多,我在本節(jié)課的語言運(yùn)用分為:語言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會怎樣樣?不抱回來又會怎樣?讓學(xué)生自由地表達(dá)自我的想法。當(dāng)大家歸納出把這兩個(gè)孩子抱回來是作為母親的一種本能,我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說:寧可(),也要()。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言潛質(zhì),學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí),我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”,我認(rèn)為明白“熬”字要精要、準(zhǔn)確,當(dāng)同學(xué)認(rèn)為能夠換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯,讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦,還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自我受苦、也要幫忙他人的完美品質(zhì),在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂,讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜,在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力,體會了人物的情感,學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語言的運(yùn)用,也為寫作擴(kuò)散了思維,積累了素材。課文為什么以窮人為題,這些提問一舉多得,已經(jīng)超越了體會文章中心這一好處,它是一種潛移默化的作文積累。
總之,我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口,找準(zhǔn)切入點(diǎn),抓住聯(lián)接點(diǎn),突破重難點(diǎn),做到了問題導(dǎo)學(xué),感悟體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程,在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”,再到“朗讀”,整堂課學(xué)生都能用心參與,問題解決者都是學(xué)生自我,這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí),真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)刻又相當(dāng)有限,因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還就應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對漁夫的描述,課文著墨不多,但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會體會就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,意思上也有區(qū)別,漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,悟出的會更多,從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí),由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)刻較長;本計(jì)劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用,心理活動(dòng)就應(yīng)怎樣讀,因時(shí)刻關(guān)聯(lián)省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊,有些學(xué)生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順,錯(cuò)別字現(xiàn)象也有,但是由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)我沒有糾正;本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流,可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試,因此就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)刻完成。
這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺得是成功的,它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面,對課文明白要更透徹,對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自我的駕馭潛質(zhì)、語言表達(dá)潛質(zhì);時(shí)刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識;課后則要反思自我的課堂,歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
有個(gè)教育家說過,“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書!蔽乙坝眯摹苯虝耍
《窮人》教學(xué)反思11
思考是艱苦的過程,更是一個(gè)享受的過程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描寫"窮"的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的'展開(看書直接獲得結(jié)果,對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間,將會收獲意想不到的回報(bào)。后來我在別的班級上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說:"老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……"有的學(xué)生說:"老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。""他們在生活上吃不飽,穿不暖,確實(shí)是窮人,但他們敢于面對艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁。"……思考時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會到了思考的快樂,體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然,思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會一無所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的"長效"、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
《窮人》教學(xué)反思12
《窮人》是小學(xué)六年級語文第十二冊的一篇課文,是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí),俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈。
教學(xué)這一課,第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞;把握課文主要內(nèi)容,理清課文寫字思路;并找出課文中的有關(guān)語句,看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn),感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的'苦難、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì);根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)流程:
一、直接導(dǎo)入。
二、通過朗讀,回顧“貧窮”。
三、品味課文,感悟“富有”。(重點(diǎn))
四、總結(jié)升華。
五、續(xù)寫故事。
最初的教學(xué)思路并不清晰,在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴,那么必要。
在課堂教學(xué)中,我以“富有”為切入點(diǎn),讓學(xué)生讀課文,找出相關(guān)語句,感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。
1)走進(jìn)桑娜,感悟富有——勤勞,善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動(dòng)描寫來品味,重點(diǎn)詞“忐忑不安”。
2)走近漁夫,感悟富有——淳樸善良,寧可自己吃苦,也要幫助別人。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味,重點(diǎn)詞“熬”。
3)品讀結(jié)尾,再次體會人物品質(zhì)。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情朗讀。
課堂小結(jié)后,情感升華,對學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞,善良,樂于助人——————
課上,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,突出重點(diǎn),后師生交流感悟,再有感情朗讀回味,讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考,在思考中理解,收獲。
美中不足的是,課堂前松后緊,教學(xué)語言不夠簡練,教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,時(shí)間分配不夠好,導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開,僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。
《窮人》教學(xué)反思13
朱熹說“讀書無疑者,須教有疑”,這是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明:提出問題比解決問題更能突出主體性,提出問題比解決問題更能促使自主學(xué)習(xí)的能力的形成,更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題,圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,解決問題。在教學(xué)過程中,我意識到并試著嘗試由學(xué)生質(zhì)疑并圍繞學(xué)生的提問展開學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。上課中我也這么做了,但是當(dāng)面對學(xué)生提出的重復(fù)問題和精彩問題時(shí),我一下子不知所措,沒有進(jìn)行及時(shí)的歸納和取舍學(xué)生提出的問題,浪費(fèi)了不少時(shí)間,以至于后邊的'解決問題過于零散,未能突出重點(diǎn)。在課堂中,我還重視學(xué)生的朗讀,因?yàn)槔首x是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。因此,我在課堂上還安排了讓學(xué)生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動(dòng),但因讀書的要求不夠明顯,對學(xué)生的評價(jià)上過于草率,為真正的發(fā)揮好讀與評價(jià)的作用。因此,學(xué)生在對桑娜、漁夫的心理活動(dòng)的領(lǐng)悟以及體會他們的善良和樂于助人的品質(zhì)上未能達(dá)到預(yù)期的效果。
在課下,在老師們的指點(diǎn)下,追溯根源,我明白了是對教材未能充分的理解和把握。是!由于我對教材沒有深入的理解,所以對學(xué)生提出的問題不能抓住重點(diǎn);由于對教材沒有深入的理解,所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)時(shí)未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會及讀好桑娜的矛盾的心理活動(dòng),甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問題。如:“漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅、憂慮?”
雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但這節(jié)課給我的啟發(fā)及反思不會結(jié)束。在以后的課堂教學(xué)中,我將以這節(jié)課警示自己,要求自己不僅要做到熟悉教材,更要深入鉆研教材,抓住課后練習(xí)中的重點(diǎn)問題展開教學(xué),及時(shí)處理和歸納好學(xué)生提出的問題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考;善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流,通過學(xué)生之間的合作,把學(xué)生的理解和體會逐步引向深入,切實(shí)突破重難點(diǎn)。堅(jiān)持做到多聽課,從每個(gè)教師的身上汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要加倍作好每一節(jié)課的上課準(zhǔn)備,爭取上好每一節(jié)課,力求每一節(jié)課都有一些進(jìn)步,一個(gè)提高。雖然,這一過程十分艱苦,但我相信只要用心,只要擁有肯學(xué)、肯鉆的行動(dòng),一切都會做的更好,甚至最好。
《窮人》教學(xué)反思14
《窮人》這篇課文列夫·托爾斯泰從“通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)”,內(nèi)心獨(dú)白,環(huán)境烘托等不同表達(dá)方式,把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個(gè)經(jīng)典的片段,語言很簡潔,層次很清晰,具有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。所以,學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會窮人的美好品質(zhì)。
作者在描寫桑娜時(shí),采用了多種形式的心理描寫:讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),如桑娜“忐忑不安地想:他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來,桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的.語句,體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難,難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。
在讓學(xué)生理解了心理活動(dòng)描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用后。我學(xué)以致用,舉一反三,聯(lián)系主題叢書中的文章《虛職實(shí)愛》,運(yùn)用同樣的方法,畫出心理活動(dòng)的句子,理解人物的特點(diǎn)。
《窮人》教學(xué)反思15
教學(xué)《窮人》一課,我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來!薄归_討論。有學(xué)生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子,她拼命的往前蹭著,可她用盡了力氣,也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子。 彪S即有同學(xué)提出了不同意見:“她的手往前伸著,我想一定是想呼喊人來,來救她,來救她的孩子!可外面的風(fēng)太大了,加上她病了,她那樣微弱的聲音誰聽得到呢?可她還是這樣喊著,喊著,直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來說:“她的頭往后仰著,手往前伸著,我想是不是在禱告上帝,在她臨死前,還是不放心她的孩子。對,她一定是仰面禱告上蒼:上帝啊,睜開眼,救救我的孩子吧!”……我傾聽著,和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個(gè)孩子來說,這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)!
反思:每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景,學(xué)生興味盎然地賞讀,不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時(shí)他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng),他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可,他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流,然后在全班交流中發(fā)表自己的見解,他們?nèi)刖叭刖车乩首x,他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f,他們學(xué)會了聆聽,學(xué)會了表達(dá),學(xué)會了接納、贊賞、爭辯、互助,他們不斷地對自己和別人的.看法進(jìn)行反思和評判。通過這種合作與溝通,他們看到了文本的多側(cè)面,思考的多途徑,從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”,這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言,交流中讓思想變得深刻,這是對文本感悟體驗(yàn)的釋放,這也是反思中情感智慧的升華!
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