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旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-05 01:28:56 教學(xué)反思 我要投稿
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旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編幫大家整理的旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思1

  《旋轉(zhuǎn)與角》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角,感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目的是:通過(guò)教學(xué)操作活動(dòng),認(rèn)識(shí)平角和周角。能說(shuō)出生活中的平角和周角;通過(guò)教學(xué),知道銳角、直角、鈍角、周角的形成過(guò)程,理解各角之間的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉(zhuǎn)入手,使學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的變化。從而引出平角和周角。

  在教學(xué)過(guò)程中,我首先帶學(xué)生復(fù)習(xí)了什么是角及學(xué)過(guò)哪些角,什么是直角,什么是銳角,什么是鈍角,然后出示課件:小猴子在單杠上旋轉(zhuǎn),讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)過(guò)程中形成各種角,并發(fā)現(xiàn)、提出其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,導(dǎo)入新課。在學(xué)生找到了銳角、直角、鈍角后,啟發(fā)學(xué)生找出平角和周角,討論什么叫平角,什么叫周角。得出結(jié)論:通過(guò)旋轉(zhuǎn),可以得到好多種角,其中平角和周角是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生觀看畫(huà)面,親身模仿運(yùn)動(dòng),結(jié)合講解,初步感知平角和周角。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活的平角和周角,以拓展他們的.視野。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩種角的認(rèn)識(shí),體會(huì)平角和周角的不同特征,感受它們的普遍存在。

  在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些角之后,讓學(xué)生找出各種角的特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系,區(qū)別各角。最后,完成一組練習(xí),通過(guò)練習(xí),加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的印象。

  因?yàn)閷W(xué)生有了銳角、直角、鈍角的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容比較容易。在沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)角的度量時(shí),稍加提示就能做出一些比較難的求角度的習(xí)題,課堂效果良好。

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思2

  《旋轉(zhuǎn)與角》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角,感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目的是:通過(guò)教學(xué)操作活動(dòng),認(rèn)識(shí)平角和周角;能說(shuō)出生活中的平角和周角;通過(guò)教學(xué),知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過(guò)程,理解各角之間的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉(zhuǎn)入手,使學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的變化;從而引出平角和周角。

  在教學(xué)過(guò)程中,我首先以游戲引入,師生發(fā)指令,一學(xué)生按指令旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角得到相應(yīng)的角來(lái),這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的角,也讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)可以得到角,從而引出課題。接著還是通過(guò)活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)得出平角和周角,進(jìn)而介紹他們的特征和畫(huà)法,探討它們和直線及射線的區(qū)別,再讓學(xué)生找一找生活中的平角。

  在認(rèn)識(shí)完平角和周角之后,我安排了讓學(xué)生用身體的動(dòng)作擺一擺角,我介紹你來(lái)猜角的名稱,在點(diǎn)子圖上畫(huà)角,給學(xué)過(guò)的角排排隊(duì),笑笑星期天的時(shí)間安排表等課堂活動(dòng)。時(shí)間安排表這一道題目對(duì)學(xué)生要求較高,學(xué)生想象出該時(shí)刻鐘表時(shí)針和分針的指向,再判斷其形成角的類型。尤其最后一個(gè)小問(wèn)題:“9點(diǎn)半的時(shí)候”,這是道提高題,需要學(xué)生的生活體驗(yàn),因而考查的不僅是角的知識(shí),更多的是考察學(xué)生的邏輯思維能力?偟.來(lái)說(shuō),本節(jié)課課堂氣氛輕松愉悅,教學(xué)層層遞進(jìn),課堂活動(dòng)教學(xué)效果較好,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性很高,主動(dòng)感知各類角,感悟他們的特征。

  當(dāng)然,這節(jié)課也存在很多的不足之處,經(jīng)驗(yàn)尚淺的我對(duì)課堂的調(diào)控能力仍有待提高,對(duì)課堂的突發(fā)情況要迅速做到處理到位。比如在用身體擺角的環(huán)節(jié),沒(méi)有準(zhǔn)確指出邊在哪里、頂點(diǎn)再哪里。此外在猜角的條件設(shè)置中,對(duì)于平角的條件給得不夠明確,因?yàn)椤皟蛇呍谕恢本上”是否能作為平角的充要條件,我感覺(jué)是一個(gè)爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題,所以最好加一個(gè)條件“頂點(diǎn)在中間”,那樣學(xué)生就能準(zhǔn)確判斷出結(jié)果來(lái)了。

  作為新老師,在以后的教學(xué)中更要注意課堂的動(dòng)態(tài)生成資源的處理技巧,合理準(zhǔn)確利用生成資源有助于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思3

  一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性

  這節(jié)課從復(fù)習(xí)銳角、直角、鈍角到認(rèn)識(shí)平角、周角都是由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成,在操作活動(dòng)中自己掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生以主人的身份參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,也達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的目的。

  二、讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活融合在一起

  小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際,注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),變傳統(tǒng)中的“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中,我讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的平角和周角,比如:折扇、鐘面、倒立等等。這些動(dòng)作、物體都能從生活中發(fā)現(xiàn)到,從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

  三、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”課堂教學(xué)更加關(guān)注師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與交往。其中,交往意味著關(guān)系的平等和主動(dòng)的參與,互動(dòng)意味著民主的對(duì)生活與合作的`建構(gòu)。在本課中,學(xué)生之間合作了兩次,分別討論平角、周角是不是角。

  四、讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握知識(shí)

  學(xué)生都喜歡在課堂上的操作活動(dòng),因此在折一折的活動(dòng)能夠主動(dòng)探索進(jìn)而 發(fā)現(xiàn)直角、平角和周角的關(guān)系。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關(guān)系。通過(guò)共同的討論、研究,大家得到共同的發(fā)展。

  不足之處,主要有以下兩點(diǎn):

  1、要更充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,也要回到生活中去。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平角和周角時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)生活中的平角和周角,以更多的實(shí)例豐富他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  2、在課堂中齊問(wèn)齊答的方式應(yīng)少一些,多給學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思4

  《旋轉(zhuǎn)與角》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角,感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目的是:通過(guò)操作活動(dòng),認(rèn)識(shí)平角和周角;能說(shuō)出生活中的平角和周角;通過(guò)教學(xué),知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的`形成過(guò)程,理解各角之間的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉(zhuǎn)入手,使學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的變化;從而引出平角和周角。

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思5

  本節(jié)課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)《旋轉(zhuǎn)與角》的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平角和周角,學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角,也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程建立角的“動(dòng)態(tài)表象”,同時(shí)在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中,感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關(guān)系。

  這節(jié)課主要是設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)角的知識(shí)———揭課題《旋轉(zhuǎn)與角》————操作活動(dòng)角————認(rèn)識(shí)平角、畫(huà)平角————認(rèn)識(shí)周角、畫(huà)周角————鞏固練習(xí)。教學(xué)中,我選擇了突出概念本質(zhì)的學(xué)具(活動(dòng)角),設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),提出了有價(jià)值的問(wèn)題,圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的研究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了平角和周角,同時(shí)也經(jīng)歷了與人合作,與人交流的過(guò)程,在思維能力、空間觀念、興趣、態(tài)度與習(xí)慣等方面獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究,因?yàn)檫@樣理解更深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本節(jié)課很好地遵循了這一理念,將教學(xué)置于一種“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程中,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué),通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作,使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。在廣泛的實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn),掌握新知。這節(jié)課我還注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,比如說(shuō)說(shuō)生活中的平角和周角,不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。使他們有機(jī)會(huì),從周圍熟悉的生活中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。做到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中內(nèi)化。真正實(shí)現(xiàn)書(shū)本世界與生活世界的有效溝通,使生活世界成為學(xué)生最豐富的.學(xué)習(xí)資源。這堂課我還設(shè)計(jì)了小組評(píng)比活動(dòng),從中吸引孩子們的注意,激發(fā)學(xué)生的信心和小組凝聚力,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  當(dāng)然本節(jié)課也有不足之處:第一點(diǎn):我用活動(dòng)角設(shè)計(jì)了相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),但活動(dòng)的過(guò)程中總是老師在引導(dǎo),學(xué)生跟著老師的步驟活動(dòng),我沒(méi)能大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)自操作,讓孩子們多說(shuō)說(shuō)他們?cè)谛D(zhuǎn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感受。第二點(diǎn):課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)不夠自然,不夠孩子話的語(yǔ)言,不能引起孩子的注意力。課堂上的口頭語(yǔ)太多,沒(méi)能體現(xiàn)數(shù)字語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。要如何設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié),使得整堂課活躍起來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?如何修改銜接語(yǔ),使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言更有嚴(yán)謹(jǐn)性?不足之處還有望改進(jìn)。

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思6

  在旋轉(zhuǎn)與角的教學(xué)中,我讓學(xué)生邊認(rèn)識(shí)角,邊在生活中尋找角,邊做一些認(rèn)識(shí)角的練習(xí),目的是為了加深學(xué)生對(duì)銳角、鈍角和直角的理解。效果很好。判斷中,學(xué)生明白了銳角有很多個(gè),只要小于90°的`角都是銳角等,比如1°、89°。為下一節(jié)角的度量和畫(huà)角打下了很好的基礎(chǔ)。

  根據(jù)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很多學(xué)生在量角、畫(huà)角的時(shí)候,經(jīng)常把鈍角量成了或畫(huà)了銳角,把銳角量成了或畫(huà)成了鈍角。這除了與量角器的不會(huì)使用之外,有一個(gè)重要的原因就是,學(xué)生腦中根本就沒(méi)有銳角、鈍角應(yīng)該分別是什么樣的,或說(shuō)印象不深。上述教學(xué)中的一臨時(shí)做法,恰恰可以彌補(bǔ)這點(diǎn)缺陷。

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思7

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué),也是藝術(shù),教學(xué)在于激勵(lì)與鼓舞,作為一名數(shù)學(xué)老師,要用數(shù)學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感悟和激勵(lì)學(xué)生,在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,留有充分探索空間,讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、數(shù)學(xué)知識(shí)的形成,數(shù)學(xué)結(jié)論的得出等,從而感受數(shù)學(xué)產(chǎn)生的美,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn),達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的目的。在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與角》時(shí),我主要把握以下幾點(diǎn):

  一、在問(wèn)題情境中感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味美

  我充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,旋轉(zhuǎn)就產(chǎn)生角,在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生都經(jīng)歷過(guò),我們老師給予學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛,他們就能以數(shù)學(xué)意識(shí),主動(dòng)地從數(shù)學(xué)角度去觀察世界,體驗(yàn)生活,“角”也不再是書(shū)本上一個(gè)“有棱有角”的生硬面孔,而變得豐富多彩,充滿生命力,通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角與課件展示,學(xué)生對(duì)于這些平常見(jiàn)過(guò)而又沒(méi)仔細(xì)去思考、觀察的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,原來(lái)我們身邊也有這么多學(xué)問(wèn),感受數(shù)學(xué)之趣味美。

  二、在操作活動(dòng)中感覺(jué)數(shù)學(xué)的.線條美

  學(xué)生通過(guò)活動(dòng)角操作感受周角、平角的形成,進(jìn)而領(lǐng)悟它們的特征,在此基礎(chǔ)上再用自己的身體擺角,進(jìn)一步感受角的特征。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。而在探究精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈,把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生新身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展,同時(shí)讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)自己操控,自主探索旋轉(zhuǎn)中形成的各類角的特征,體驗(yàn)周角與平角的形成過(guò)程,用巧妙的疏導(dǎo)和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振,情感共鳴,學(xué)生體驗(yàn)角是由線通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的,同時(shí),感受我們的身體中也存在著許多的角,進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)中的線條美。

  三、在體驗(yàn)新知中感覺(jué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用美

  數(shù)學(xué)生活化,生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有廣泛的應(yīng)用,通過(guò)觀察一系列的生活中的圖片,激起學(xué)生主動(dòng)嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的欲望,尤其課后讓學(xué)生去思考應(yīng)用角的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)生活中的用品,給學(xué)生提供了自主探究美,創(chuàng)造美的舞臺(tái),在解決問(wèn)題中,不僅達(dá)到鞏固知識(shí),更領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用美。

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思8

  本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角與鈍角,也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。全課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作簡(jiǎn)單的學(xué)具——活動(dòng)角,使學(xué)生在操作中體會(huì)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中角的變化,然后認(rèn)識(shí)平角和周角。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是:

  一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性

  這節(jié)課從復(fù)習(xí)銳角、直角、鈍角到認(rèn)識(shí)平角、周角都是由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成,在操作活動(dòng)中自己掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生以主人的身份參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,也達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的目的。

  二、讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活融合在一起

  小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際,注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),變傳統(tǒng)中的.“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中,我讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的平角和周角,比如:折扇、鐘面、倒立、雙臂側(cè)平舉等等。這些動(dòng)作、物體都能從生活中發(fā)現(xiàn)到,從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

  三、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程!闭n堂教學(xué)更加關(guān)注師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與交往。其中,交往意味著關(guān)系的平等和主動(dòng)的參與,互動(dòng)意味著民主的對(duì)生活與合作的建構(gòu)。在本課中,學(xué)生之間合作了兩次,一次是討論直線(射線)是不是平角(周角)。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關(guān)系。通過(guò)共同的討論、研究,大家得到共同的發(fā)展。

  存在問(wèn)題及困惑:

  1、復(fù)習(xí)直角、銳角、鈍角這些已學(xué)過(guò)的角時(shí)是否也應(yīng)讓學(xué)生先直觀操作,再抽象概括,能否直接運(yùn)用復(fù)習(xí)?

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思9

  這節(jié)課的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)平角、周角,理解各種角的形成過(guò)程和他們之間的關(guān)系,為了達(dá)到這一目標(biāo),主要通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角和鈍角,也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。在教學(xué)中,從游戲開(kāi)始,讓學(xué)生把角的組成和剛學(xué)過(guò)的線的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái),概括出角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形,接著用活動(dòng)角來(lái)讓學(xué)生明白銳角、直角和鈍角的變化情況。然后活動(dòng)角,了解平角的特點(diǎn)、組成和名字的.含義,找平角、畫(huà)平角。、

  在教學(xué)中,學(xué)生容易混淆周角和0度角的概念,而且在上課的過(guò)程中,老師所講的太多,學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)減少,問(wèn)題也提的太細(xì),把學(xué)生的思維框在了老師所定的范圍中,這樣阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。

旋轉(zhuǎn)與角教學(xué)反思10

  《旋轉(zhuǎn)與角》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了銳角、直角、鈍角,感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)教學(xué)操作活動(dòng),認(rèn)識(shí)平角和周角;能說(shuō)出生活中的平角和周角;通過(guò)教學(xué),知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過(guò)程,理解各角之間的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力及邏輯思維能力。教材從旋轉(zhuǎn)入手,使學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中角的變化;從而引出平角和周角。

  在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生動(dòng)手操作,旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角得到相應(yīng)的角,這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的角,也讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)可以得到角。接著還是通過(guò)活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)得出平角和周角,進(jìn)而介紹他們的特征和畫(huà)法,再讓學(xué)生找一找生活中的平角和周角。

  整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我是按照以下三點(diǎn)要求來(lái)寫(xiě)的:

  一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性

  這節(jié)課從復(fù)習(xí)銳角、直角、鈍角到認(rèn)識(shí)平角、周角都是由學(xué)生自己動(dòng)手操作完成,在操作活動(dòng)中自己掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生以主人的身份參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,也達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的'目的。

  二、讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活融合在一起

  小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際,注重現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),變傳統(tǒng)中的“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中,我讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的平角和周角,比如:折扇、鐘面、倒立、雙臂側(cè)平舉等等。這些動(dòng)作、物體都能從生活中發(fā)現(xiàn)到,從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

  三、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”課堂教學(xué)更加關(guān)注師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與交往。其中,交往意味著關(guān)系的平等和主動(dòng)的參與,互動(dòng)意味著民主的對(duì)生活與合作的建構(gòu)。在本課中,學(xué)生之間合作了兩次,一次是討論平角是不是角。還有一次是合作探究平角、周角與直角三者之間的關(guān)系。通過(guò)共同的討論、研究,大家得到共同的發(fā)展。

  當(dāng)然,這節(jié)課也存在很多的不足之處,如教學(xué)中缺乏動(dòng)態(tài)生成資源的處理技巧,如何合理準(zhǔn)確利用生成資源突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)等,在以后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)。

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