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克的認(rèn)識教學(xué)反思

時(shí)間：2024-09-25 17:02:34 教學(xué)反思我要投稿

克的認(rèn)識教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的克的認(rèn)識教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

克的認(rèn)識教學(xué)反思

克的認(rèn)識教學(xué)反思1

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

　　為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。

　　二、在動手體驗(yàn)中感受知識

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動手實(shí)踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的.實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗(yàn)中，準(zhǔn)確建立概念。

　　三、在實(shí)踐操作中升華知識

　　學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

　　在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

克的認(rèn)識教學(xué)反思2

　　第五單元“倍的認(rèn)識”是教學(xué)中的一個很大的難點(diǎn)，因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過的“幾個幾”相類似，但它涉及到兩個量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學(xué)比較有代表性。

　　不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前，學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu)，是數(shù)量的合并于多少的比較，未曾學(xué)習(xí)兩個量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后，如果讓學(xué)生提出問題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類似的加減法解決的問題，。對兩個量或多個量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的'頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu)，而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。

　　低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來，我就教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計(jì)意圖。

　　首先，我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認(rèn)識”從原來實(shí)驗(yàn)版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”，也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認(rèn)識。學(xué)生對于“幾個幾”的認(rèn)識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時(shí)間，要重新喚起學(xué)生的記憶，所以“回顧舊知”這個環(huán)節(jié)用時(shí)比較長。我設(shè)計(jì)了三種類型的復(fù)習(xí)題，一是最基本的乘除法的意義練習(xí)；二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”，強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；三是進(jìn)行了拍手游戲，在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

　　接下來在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過知識的遷移，學(xué)生再次認(rèn)識3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了一次對“倍”認(rèn)識上的飛躍。

　　總之，在整個教學(xué)過程中，對于倍的認(rèn)識，我始終抓住“把什么當(dāng)成1份，有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，使抽象知識具體化、形象化。

克的認(rèn)識教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特色和不足：

　　一、特點(diǎn)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，理念新，教學(xué)中緊緊圍繞這種新的教學(xué)思想，使用了實(shí)物，多媒體等輔助設(shè)施對教學(xué)加以協(xié)助。另外，教學(xué)中教師重視知識和問題情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生在輕松愉快的.情境中，體會知識的形成過程和學(xué)習(xí)過程，體會學(xué)習(xí)的樂趣，此外，學(xué)生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯(lián)系。

　　教學(xué)中始終把學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生深入了解克和千克的應(yīng)用范圍，在實(shí)踐中獲得真知。

　　教學(xué)中為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解的應(yīng)用，所以設(shè)計(jì)了大量的強(qiáng)化練習(xí)，當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂消化。

　　二、不足的地方

　　教學(xué)中，由于受條件的限制，各種秤的認(rèn)識只局限在圖上，學(xué)生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學(xué)生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細(xì)致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學(xué)中，注重課前準(zhǔn)備充分想到教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，做到盡善盡美。

克的認(rèn)識教學(xué)反思4

　　教材要求學(xué)生初步認(rèn)識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時(shí)分別認(rèn)識千克和克的。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始，學(xué)生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學(xué)生建立正確的重量觀念，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我著力加強(qiáng)學(xué)生的動手操作實(shí)踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的感知體驗(yàn)，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀念。

　　具體體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，從課前實(shí)踐調(diào)查入手，初步認(rèn)識克與千克。

　　在課前，我就布置了回家調(diào)查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開始，我先問學(xué)生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時(shí)候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學(xué)生直接進(jìn)行匯報(bào)自己調(diào)查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)把相關(guān)的重量單位作為副板書記錄下來，再結(jié)合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點(diǎn)：克與千克。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識的目標(biāo)是：在具體的情景中，感受并認(rèn)識克和千克，能進(jìn)行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認(rèn)識，是遠(yuǎn)不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的，我給學(xué)生提供實(shí)際操作的過程，進(jìn)而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？在教學(xué)中我給每位學(xué)生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學(xué)生2分的`硬幣重1克，讓學(xué)生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學(xué)生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進(jìn)而加深學(xué)生對1克這個重量單位的理解，接下來讓學(xué)生掂一掂糖果的重量，讓學(xué)生在認(rèn)識1克的基礎(chǔ)上，對稍重物體的感知和估計(jì)，在初步估計(jì)的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計(jì)的最準(zhǔn)確？”引出用天平來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學(xué)生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學(xué)生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進(jìn)行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后，我問學(xué)生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學(xué)生說用計(jì)算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計(jì)算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學(xué)生說用天平稱，這時(shí)老師介紹這個天平里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通過計(jì)算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學(xué)生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學(xué)生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學(xué)生充分感知和認(rèn)識千克的基礎(chǔ)上，我有讓學(xué)生學(xué)生匯報(bào)了自己的體重，有的學(xué)生是用斤的描述的，為了讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言描述和進(jìn)一步加深對千克的認(rèn)識，我讓學(xué)生選出了本班最重和最輕的學(xué)生到體重秤上稱一稱，使所有同學(xué)通過對比，對自己的體重有一個清楚的定位，即其他的學(xué)生的體重應(yīng)該在20——42千克之間。

　　3、通過各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識克與千克。

　　通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設(shè)計(jì)一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認(rèn)一認(rèn)稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習(xí)，提供大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

　　4、拓展延伸

　　在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學(xué)生拓寬知識面。

　　整節(jié)課學(xué)生的興趣較高，體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)離不開我們的生活，增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但教學(xué)中還存在很多問題：例如自己的教學(xué)語言不夠精煉，對低年級學(xué)生的教學(xué)組織不到位，教學(xué)中雖然做到了以學(xué)生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學(xué)生上臺稱，學(xué)生自己讀數(shù)等，在用天平稱物體時(shí)用時(shí)過長，導(dǎo)致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學(xué)生談收獲，進(jìn)行質(zhì)疑問難。

克的認(rèn)識教學(xué)反思5

　　其實(shí)，這個反思，早就應(yīng)該寫出來了，不過，由于實(shí)在有點(diǎn)忙，所以到現(xiàn)在和第二單元同時(shí)出來。

　　第1單元，是10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)的起始內(nèi)容，也是今后學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法的知識基礎(chǔ)，更是以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，所以總體說來，這部分內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。

　　多數(shù)孩子，由于平常生活中接觸到這部分內(nèi)容較多，所以掌握得也很好。

　　不足之處：

　　1、在按順序?qū)憯?shù)時(shí)，倒著寫，寫單、雙數(shù)時(shí)容易出現(xiàn)問題�？梢允窃谄匠Ｉ钪�，孩子們接觸到單、雙數(shù)的機(jī)會較少導(dǎo)致，今后應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

　　2、比多、比少時(shí)，部分孩子存在不清楚誰前、誰后的問題。

　　3、圈出“幾個”、“第幾個”時(shí)，較容易出現(xiàn)問題，特別是要求從“后面”數(shù)時(shí)。

　　4、個別學(xué)生對10以內(nèi)數(shù)的組成，不太熟練。

　　針對以上幾個問題，首先應(yīng)在課堂上進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，并且應(yīng)多次練習(xí)，在練習(xí)中再次發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的'孩子，再進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對于單元測試中不達(dá)優(yōu)秀的孩子，進(jìn)行平行性測試，力爭讓全部孩子都能達(dá)到優(yōu)秀。

　　另外，還有幾個孩子在寫字時(shí)，書寫得較潦草，字跡極不工整。這些孩子應(yīng)與其家長聯(lián)系，爭取家長的支持，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

克的認(rèn)識教學(xué)反思6

　　新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

　　在《角的初步認(rèn)識》一課，充分讓學(xué)生感受“活”的角，開始了這課的反思：

　　我在教學(xué)過程：

　　一、找角

　　1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認(rèn)識，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找到有的地方，讓學(xué)生知道角來著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。

　　2.教師提問：仔細(xì)觀察這些角，你覺得角是怎樣的？

　　二、認(rèn)角

　　1.通過學(xué)生的總結(jié)，知道角有一個頂點(diǎn)，兩條直的邊。讓學(xué)生指一指。（用手比劃）

　　2.課內(nèi)判斷，讓學(xué)生通過自己掌握的角的形象來判斷角，進(jìn)一步掌握認(rèn)識角。

　　3.折角再次感受角，讓學(xué)生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來。

　　三、畫角

　　1.讓學(xué)生先自己嘗試畫角。反饋學(xué)生的方法。

　　2.電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。

　　3.用電腦畫的方法也畫一個角。

　　四、制角

　　活動用三根小棒來制作角

　　我的體會：

　　1、“活”就是教法要靈活

　　教法靈活，教師既要堅(jiān)持面向全體，又因材施教。角的認(rèn)識從內(nèi)容的安排、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當(dāng)讓學(xué)生找角時(shí)人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學(xué)生自己歸納角的特點(diǎn)，再讓學(xué)生判斷角。教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。

　　2、“活”就是教材要用活

　　教材要用活。新課標(biāo)指出，教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。

　　本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾，引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境，讓孩子從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的.過程，感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的，也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我通過判斷，折角，畫角，制角，其實(shí)都在不斷突破難點(diǎn)。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，豐富了他們對角的認(rèn)識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學(xué)習(xí)方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。

　　3、活就是學(xué)生要教活

　　學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在親身參與和掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件�！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學(xué)活動來讓學(xué)生活學(xué)，比如用圓片來制作角，用三根小棒來制作角，這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué)，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造。

克的認(rèn)識教學(xué)反思7

　　教完千克、克的認(rèn)識，感覺學(xué)生對這幾種質(zhì)量單位的認(rèn)識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背的機(jī)械記憶狀態(tài)之中，由于受學(xué)生年紀(jì)和生活環(huán)境所影響特點(diǎn)，物體的質(zhì)量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學(xué)生對物體質(zhì)量單位的認(rèn)識呢，本著遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我注重了以下方面的教學(xué)：

　　一、課前收集信息發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

　　數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。課前，我布置學(xué)生隨家長一起進(jìn)入超市，進(jìn)行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息。在信息調(diào)查中，讓學(xué)生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗(yàn)重量單位克和千克。

　　二、課中探索發(fā)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造

　　有了課前的調(diào)查，學(xué)生對克和千克已不再那么陌生，他們已經(jīng)親身感知了比較輕的物品的質(zhì)量單位是用克來表示的。當(dāng)在課堂上交流信息時(shí)，他們對克與千克的認(rèn)識已不再那么空洞和抽象，已經(jīng)建立在一種親身感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上了。當(dāng)出示課本信息窗中動物趣聞的信息時(shí)，他們已經(jīng)有了想象與對比聯(lián)想的.思維方式，對1克、1千克有了淺層次的比較。然后在研究1克有多重的活動中，估一估，掂一掂。估一估2分硬幣有多重，再通過比較、用天平秤來驗(yàn)證，就使得學(xué)生對克和千克的認(rèn)識有了充分的基礎(chǔ)，建立了1克和1千克的重量觀念，克與千克在學(xué)生的探索中已成為知識的一種再創(chuàng)造，深入學(xué)生的腦髓。

克的認(rèn)識教學(xué)反思8

　　一、在實(shí)踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所

　　列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在情境中建構(gòu)

　　在課堂教學(xué)中，不可能人手一臺天平，讓學(xué)生去親手體驗(yàn)，而教師的演示，學(xué)生很有可能看不清楚。所以，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源給了我非常大的幫助。我通過的演示，讓學(xué)生看到了清晰的演示過程。因?yàn)橛辛诉@個體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)過程變得簡潔、易懂。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的'嚴(yán)重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J(rèn)識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

克的認(rèn)識教學(xué)反思9

　　一、在實(shí)踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在體驗(yàn)中建構(gòu)

　　體驗(yàn)是由身體活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識，體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的.一個突出特征。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J(rèn)識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

克的認(rèn)識教學(xué)反思10

　　“千克與克”是學(xué)生第一次認(rèn)識質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常碰到千克與克單位，但對于學(xué)生來說，在腦子里并沒有形成1千克和1克的概念。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了聯(lián)系生活實(shí)際，無論是課前情境導(dǎo)入，還是課堂中的實(shí)踐操作，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)，都以生活實(shí)際為基礎(chǔ)。

　　一、從課前實(shí)踐調(diào)查入手，初步認(rèn)識千克與克。

　　在課前，我就布置了要求學(xué)生到超市商場調(diào)查有關(guān)物品的質(zhì)量。因此，在課一開始，我就讓學(xué)生直接進(jìn)行匯報(bào)：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿腸一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋鹽是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的`重量是100克……學(xué)生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經(jīng)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，對克與千克已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。

　　二、在動手操作中，形成質(zhì)量概念。

　　在克的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次，認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。

　　組內(nèi)反復(fù)掂一掂、拎一拎一瓶礦泉水和兩瓶礦泉水，讓自己親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、通過各種練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)識千克與克。

　　通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生們差不多都形成了千克與克的重量概念。

　　反思千克與克教學(xué)，還有一些不足之處：

　　1、在小組活動時(shí)，課堂秩序有些混亂，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控課堂。

　　2、教具準(zhǔn)備不足。

　　3、學(xué)生對“比1千克多的物體”體驗(yàn)還不夠，應(yīng)多舉例，多讓學(xué)生體驗(yàn)，比如可以通過抱抱自己的同桌等活動強(qiáng)化感知。

克的認(rèn)識教學(xué)反思11

　　11月5日，縣數(shù)學(xué)名師指導(dǎo)小組來我校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)，學(xué)校安排我執(zhí)教一堂課進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)。這讓我感到既興奮又緊張，一方面這是一次難得的向教壇前輩學(xué)習(xí)取經(jīng)的好機(jī)會，另一方面自己從事數(shù)學(xué)教學(xué)只有兩個月的時(shí)間，擔(dān)心自己經(jīng)驗(yàn)不足，會班門弄斧而貽笑大方。經(jīng)過反復(fù)思考，特別是在學(xué)校數(shù)學(xué)教研組同事的指點(diǎn)幫助下，我上了《10的認(rèn)識》。通過課后與各位縣級名師以及數(shù)學(xué)組同事的交流，我感受到了在數(shù)學(xué)教學(xué)這個廣闊舞臺上，我邁出了第一步，但前面的路還有很長。

　　上課伊始，我通過談話形式，小朋友們，你們見過一種白色的鴿子嗎？他叫和平鴿，是和平的象征，想和她們交朋友嗎？只要你愛動腦筋，愛學(xué)習(xí)，和平鴿就會飛到你的身邊。瞧，這些就是愛學(xué)習(xí)的小朋友。很自然地引出了主題圖的教學(xué)。此時(shí)學(xué)生的興趣也比較濃厚。另外在課堂教學(xué)中學(xué)生的觀察、操作、游戲編排的較多（因?yàn)橐荒昙壍男W(xué)生集中注意力的時(shí)間一般只有5到10分鐘），這樣可以吸引住學(xué)生的注意力，使大家都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，使個個學(xué)生都在課堂上，不感到枯燥、乏味，主動的來研究問題、解決問題，從而體會到解決問題后的成就感。

　　存在的不足點(diǎn)：

　　1．?dāng)?shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的是一種思維，一種能力，而不是簡單的模仿，記憶，浮于表面的東西。在教學(xué)由形抽象到點(diǎn)的過程中，我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子，10個人畫出相對應(yīng)的圓點(diǎn)，而沒有深層次的去培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感。我應(yīng)該再增加一個估點(diǎn)子數(shù)的'環(huán)節(jié)，讓學(xué)生估這是不是10個圓點(diǎn)。先畫個兩個圓點(diǎn)，讓學(xué)生感知，這比10個圓點(diǎn)少了很多，畫20個圓點(diǎn)，讓學(xué)生感知這比10個圓點(diǎn)多了很多，從這樣的一個比較中，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到10個圓點(diǎn)。

　　2．對“10”的基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)編排不夠理想。這里的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生明白第10只有一個，10表示10個。我在出題的時(shí)候應(yīng)該給出的數(shù)量不一，隨時(shí)變化，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，而不是機(jī)械的出示兩道類似的珠子圖和大象圖。

　　3．在10的組成教學(xué)時(shí)，我采用的方法是，讓學(xué)生把白紙上的10根小棒按一定的規(guī)律分成兩堆（畫一畫）。我的想法是，一年級的孩子比較好動，如果拿實(shí)物小棒去分會出現(xiàn)部分孩子玩小棒，而且分完一種之后，不能把分法保存下來，到最后到底分了幾種方法可能學(xué)生并不清楚，通過畫可以把每一種分法都很好的記錄下來。但問題也隨之出來了，通過畫小棒，學(xué)生體會不到總數(shù)不變，也不能很好的體會到10可以分成1和9，9和1是同一種分法，只是交換了小棒的位置。所以這部分的處理，應(yīng)該在細(xì)致點(diǎn)。

　　通過這次鍛煉，我認(rèn)識到，相對于教學(xué)計(jì)劃的完成，學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)是更為重要的方面。只有真正讓學(xué)生成為課堂的主人，全面提高學(xué)生的思維能力和合作探究能力，學(xué)生才能鞏固所學(xué)的知識，始終保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同樣，作為教師，在營造輕松愉悅教學(xué)氛圍的同時(shí)，也要積極探索讓學(xué)生從直觀認(rèn)識走向深刻理解，不斷增強(qiáng)教學(xué)的層次和深度。

克的認(rèn)識教學(xué)反思12

　　克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時(shí)學(xué)過的長度單位有一些相似，但在教學(xué)上又有很大不同。長度單位的教學(xué)學(xué)生可以用眼，通過直觀的觀察和比較學(xué)到知識，而克與千克的內(nèi)容則要依靠學(xué)生的手，用手來感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學(xué)生來說是很難的。針對教材的這些特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我非常注重學(xué)生的動手活動的過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。

　　首先，我設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽；在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，豐富學(xué)生對質(zhì)量單位的感性認(rèn)識，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　其次，準(zhǔn)備大量實(shí)物教具和學(xué)具。在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生有充分感受的機(jī)會，我讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結(jié)果，學(xué)生實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，500克的鹽較少，所以我改為布置每個學(xué)生到超市買一千克的物品。正好，孩子準(zhǔn)備的物品五花八門，也拓寬了他們學(xué)習(xí)的空間。而我自己則準(zhǔn)備了一臺天平和一個臺稱。還準(zhǔn)備了很多如蘋果、糖等不同的物品。

　　再次，在本節(jié)課堂上，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的'機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實(shí)踐活動，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識。再通過觀察、比較等方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，使學(xué)生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。

　　本節(jié)課，讓我感受最深的是學(xué)習(xí)千克的認(rèn)識，學(xué)生都很想上臺來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中，學(xué)生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù)，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學(xué)生一手托著一枚兩分的硬幣，一手托著1千克的物品，談?wù)劯惺�，學(xué)生有的說：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說：拿硬幣的這只手好像沒拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時(shí)，再出示1千克=1000克，學(xué)生感受更深。所以，我覺得只有讓學(xué)生親自動手操作，學(xué)生才會有這么豐富的感受，“做數(shù)學(xué)”比“學(xué)數(shù)學(xué)”更為重要。

克的認(rèn)識教學(xué)反思13

　　本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會在實(shí)際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認(rèn)其它的七個方向，通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，會在生活中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學(xué)生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面，而三年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。所以為了照顧全體學(xué)生，在新課教學(xué)之前，我還是先進(jìn)行了復(fù)習(xí)。我先復(fù)習(xí)生活中的四個方向，再復(fù)習(xí)地圖上的四個方向，從復(fù)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)生對東南西北四個方向的掌握都比較好。

　　在此基礎(chǔ)上，課件呈現(xiàn)例4的情境圖，讓學(xué)生說一說“多功能廳在學(xué)校的'什么位置？”從而引出新課的教學(xué)，將指南針適時(shí)引了出來。根據(jù)指南針上的方向，學(xué)生明白了東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南，也就知道了“多功能廳在學(xué)校的東北面，食堂在學(xué)校的西南面”。

　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對這八個方向的認(rèn)識，接著我用課件呈現(xiàn)米字形圖，讓學(xué)生自己再寫一寫這八個方位的名稱，匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生說說寫的順序，學(xué)生一致認(rèn)為先寫上北下南，左西右東，再寫其余的四個方向容易寫一些，這樣一個匯報(bào)的過程有助于幫助思維差的學(xué)生掌握好的記憶方法。

　　本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認(rèn)，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來辨認(rèn)8個方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動力，才會認(rèn)真去掌握方法。

　　鞏固練習(xí)中我安排了一個小游戲：“我來說，你來指！”請大家閉上眼睛，先是老師說出一個方向，請同學(xué)們在腦子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩這個游戲。通過學(xué)生感興趣的游戲活動進(jìn)一步鞏固了對八個方向的認(rèn)識。這堂課通過指一指、說一說等活動，使學(xué)生在頭腦中建立起一個比較完整的方向系，感覺效果還可以。

克的認(rèn)識教學(xué)反思14

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手，腦，口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動，但隨之而來的困惑也較多.

　　一、從教材的內(nèi)容編排看

　　新教材改變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的輕能力重知識的要求，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數(shù)知識，好比一臺機(jī)器，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機(jī)器.教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.通過半個多學(xué)期的`教學(xué)實(shí)踐探究，使我清楚地認(rèn)識到，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機(jī)械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳。同時(shí)，新教材還有獨(dú)特的一面，那就是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

　　二、從教學(xué)的方面看

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和信息資源的采集者，好比"機(jī)器零件"供應(yīng)商，要從講臺上的"獨(dú)奏者"轉(zhuǎn)變到后臺的"伴奏者"。教師必須要認(rèn)真地鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材，學(xué)生，教師的關(guān)系.尋找相關(guān)數(shù)學(xué)資源，圖片，實(shí)物模型，創(chuàng)造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待現(xiàn)實(shí)生活，體會現(xiàn)實(shí)生活也離不開數(shù)學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心。如商品中的打折銷售，對于學(xué)生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學(xué)知識學(xué)生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準(zhǔn)備真實(shí)有效，學(xué)生的會很感興趣用數(shù)學(xué)的知識去解答這些問題，但在數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要時(shí)刻注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師在上課時(shí)盡量做到讓平時(shí)不愛說話的學(xué)生發(fā)表意見，做到多鼓勵，少批評，同學(xué)之間少指責(zé)，使他們不再沉默。

　　三、教學(xué)中的困惑

　　1、在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)，但在此過程中，好的學(xué)生能積極討論，發(fā)言，學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，討論簡直是一種放松.什么都沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重，作為教師十分頭疼，如何解決呢。還有待探索和研究。

　　2、閱讀教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.但在新課程的實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中我們是不知所措。

　　3、新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識，有能力，有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才.但面臨畢業(yè)的學(xué)生們也不知會考會怎樣改革評價(jià)方式，這也是我們作為一線教師的困惑。