爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-20 10:14:39 教學(xué)反思 我要投稿

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編幫大家整理的《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文,文章思路清晰,層次分明,說(shuō)明有序,淺顯易懂。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。清晰而又生動(dòng)地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理:任何事物都具有兩面性,只有正確地認(rèn)識(shí)它們,才能趨利避害,造福人類(lèi)。

  在教學(xué)過(guò)程中,我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式,以學(xué)生自學(xué)為主,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此,在導(dǎo)入課題時(shí),先板書(shū)灰塵二字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害?然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下,假如沒(méi)有灰塵,人類(lèi)和自然界將會(huì)是怎樣?接著讓學(xué)生初讀課文,將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞,重點(diǎn)理解:“時(shí)時(shí)勤拂拭,勿使染塵!边@一諺語(yǔ),讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著,讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,請(qǐng)學(xué)生用一段話(huà)回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn):“假如自然界真的沒(méi)有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”最后,還引導(dǎo)學(xué)生想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?這讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到:任何事物都有兩面性,我們應(yīng)該正確地看待事物。

  領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法,是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此,在學(xué)生理清線(xiàn)索、理解內(nèi)容之后,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的`作用。

  在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性,學(xué)生舉了好多例子,如人類(lèi)生活離不開(kāi)水,但洪水泛濫,會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅;廢品一方面可以回收利用,節(jié)約資源,但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。

  本課總體教學(xué)感覺(jué)仍存在許多不足之處,比如教案處理不夠到位,深知領(lǐng)悟本文的說(shuō)明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn),可是在教學(xué)過(guò)程中,方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的,卻在課堂上重復(fù),浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思2

  原文

  假如我是一顆種子,

  就把心兒貼著土壤媽媽?zhuān)?/p>

  在她溫暖的懷抱里吸收養(yǎng)料。

  迎著亮晶晶的雨點(diǎn)說(shuō)話(huà):

  “下吧,下吧!春雨姐姐,

  我要生根,我要發(fā)芽!”

  假如我是一片綠葉,

  就用綠色編織青春年華。

  在明媚的陽(yáng)光下起舞,

  襯托萬(wàn)紫千紅的百花。

  讓幸福與甜蜜藏進(jìn)苞蕾。

  杜鵑花兒像燃燒的火把。

  假如我是一朵小花,

  就將花瓣化作朝霞。

  花兒帶著理想和希望永遠(yuǎn)開(kāi)放,

  醉人的清香飄向天涯,

  讓陽(yáng)光映照著我紅撲撲的笑臉,

  我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)!

  教案

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、在理解詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的.意境。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的意境。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字卡片、課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入。

  師:今天,老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩(shī)歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個(gè)通過(guò)借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”,巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的感情,值得我們好好學(xué)習(xí)。

  二、讀課文,自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流。

  1、自由讀課文,正音。

  2、匯報(bào)交流。

  3、交流識(shí)記生字:

  A、加偏旁記憶的生字:寸——襯雷——蕾然——燃央——映

  B、換偏旁記憶的生字:崖——涯隔——融

  C、指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)“藏”字。

  三、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

  1、教師示范朗讀。

  2、教師領(lǐng)讀。

  3、學(xué)生練習(xí)朗讀。

  四、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容。

  1、學(xué)生默讀課文,注意生字詞的讀音。

  2、請(qǐng)幾名同學(xué)正確、流利地讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:每一小結(jié)講了什么內(nèi)容?教師相機(jī)指導(dǎo)。

  3、說(shuō)說(shuō)每節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。

  第一節(jié):借用“一顆種子”,抒發(fā)了自己要努力成長(zhǎng)的愿望。

  第二節(jié):借用“一片綠葉”,抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。

  第三節(jié):借用“一朵小花”,抒發(fā)了自己要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)的理想和希望。

  五、朗讀課文,讀中感悟體會(huì)。

  1、自由讀。

  2、同桌對(duì)讀。

  3、男女生對(duì)讀,比賽讀。

  4、各小組推選代表誦讀,師生評(píng)議。

  5、評(píng)選能手。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)。

  1、檢查生字認(rèn)讀情況。

  2、指名學(xué)生朗讀課文。

  二、細(xì)讀課文,深入探究。

  第一節(jié)

  1、學(xué)生齊聲朗讀。

  2、合作交流,學(xué)生匯報(bào)。

  A、在這一節(jié)詩(shī)歌這樣紅,作者借用什么抒發(fā)了自己的情感?

  B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感?

  C、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。

  3、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。

  A、“貼”是什么意思?“亮晶晶”是什么意思?

  B、生活中有哪些東西是亮晶晶的?

  C、你能用“亮晶晶”說(shuō)一句話(huà)嗎?

  第二節(jié)

  1、指名學(xué)生朗讀。

  2、合作交流,學(xué)生匯報(bào)。

  A、在這一節(jié)詩(shī)歌中,作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感?

  B、作者借用“一片綠葉”,抒發(fā)了自己什么樣的情感?

  C、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。

  “用綠色編織青春年華”是什么意思?(珍惜時(shí)間,努力奮斗,讓生活充滿(mǎn)希望和光彩。)

  在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中,作者把“杜鵑花兒”比作了什么?(燃燒的火把。)

  D、學(xué)生朗讀體會(huì)。

  第三節(jié)

  1、教師領(lǐng)讀。

  2、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。

  A、在這一節(jié)中,作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”的情感。

  B、“醉人的清香飄向天涯”意思是說(shuō)使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

  C、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩,鮮艷悅目。在本課中,指祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩,欣欣向榮。

  D、“我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”意思是說(shuō)作者將投入到祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去,為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)增添光彩。

  三、指導(dǎo)朗讀、背誦。

  1、指名有感情地在音樂(lè)聲中朗讀。

  2、齊讀,賽讀。

  3、自由讀,練習(xí)背誦。

  4、學(xué)生代表背誦課文,師生評(píng)價(jià)。

  5、配樂(lè)背誦,集體欣賞。

  教學(xué)反思

  本次教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌,并在讀中感悟和體會(huì)作者所要表現(xiàn)的熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的`熱情。首先課堂中我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情,除了用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外,我還采用評(píng)選“朗讀之星”評(píng)價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生樂(lè)于參與,敢于表現(xiàn)。

  其次,課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境,使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美,也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的熱情。

  再次,課堂中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要更親切、自然點(diǎn);評(píng)價(jià)方式也要多元化,如:學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),可以是優(yōu)點(diǎn),也可以是建議。

  總之,整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛(ài)讀、多讀、善讀,朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺(tái)階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足,希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《假如》是一篇詩(shī)歌,作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭,寫(xiě)出自己的愿望,結(jié)尾省略號(hào)留有懸念,便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,有所提高。

  在本節(jié)課的開(kāi)始,我通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話(huà)故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀,初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結(jié)。

  在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。我精心制作課件,讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì)小樹(shù)的困境,激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥(niǎo)媽媽外出尋食,小鳥(niǎo)餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛(ài),做一個(gè)善良、無(wú)私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。

  在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào),利用課件,出示很多需要幫助的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象!凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,你想做什么呢?”沒(méi)想學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校;假如我有一枝馬良的神筆,我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失明的兒童畫(huà)一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過(guò)自由想象,使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了,并且以幫助有需要的人而感到快樂(lè)。

  最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在導(dǎo)練稿上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

  在本課教學(xué)中,也存在不少問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,由于使用的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面對(duì)課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí),也沒(méi)有指導(dǎo)到位。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí),我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。

  人們常說(shuō):“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上,我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,以后我會(huì)明確自己努力的方向,克服自己的不足,帶著新收獲,再次走進(jìn)新課堂。

  本課借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小鼠、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上的,所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化:第一小節(jié),興奮;第二小節(jié),喜悅;第三小節(jié),沉重。

  2、背誦課文。

  3、有關(guān)愛(ài)弱小羣體,關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望,能展開(kāi)想象說(shuō)或仿寫(xiě)句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”)。

  并把重點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

  總體上來(lái)說(shuō),本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

  導(dǎo)課時(shí),我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲:第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語(yǔ));第二關(guān)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)(本課重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的三個(gè)詞語(yǔ))。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見(jiàn)下稍作改動(dòng):首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào),必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我在學(xué)生朗讀前,花了一定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言薰陶,并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì),說(shuō)出自己的理解,然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源:學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。

  這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問(wèn):你最想幫助誰(shuí)?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫(huà)一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書(shū);我要給賣(mài)火柴的小女孩畫(huà)一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽(tīng)到學(xué)生的這些回答,我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有,一位可愛(ài)的學(xué)生:一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺(jué)得好高興哦!”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話(huà)給了我很大的鼓舞。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

  另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問(wèn)題是:你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的'問(wèn)題目的性不強(qiáng),學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。

  在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問(wèn)題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象。

  因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

  實(shí)踐前反思:

  《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)羣體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程時(shí),我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來(lái)。

 。1)識(shí)字

  “喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字!边@是低年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)!都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中,要求寫(xiě)的是8個(gè),只認(rèn)不寫(xiě)9個(gè)。激發(fā)孩子識(shí)字欲望,隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合,采用多種方式識(shí)記字形。如,用換偏旁的方法識(shí)記(拉—泣、搖—遙、藻—操);用加偏旁的方法識(shí)記(寸—尋、良—食、建—。,并運(yùn)用生字組詞、說(shuō)話(huà)。課開(kāi)始,借助神筆馬良識(shí)記“良”。教學(xué)時(shí),通過(guò)四讀文本,隨文識(shí)字,一讀,遇到不懂的字多拼讀;二讀,遇到生字記一記;三讀,隨文請(qǐng)出生字;四讀認(rèn)字讀書(shū)。四次與文中生字親密接觸,達(dá)到最佳的識(shí)字效果。隨文引出生字之后,進(jìn)行“聽(tīng)音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲,并將生字放入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),達(dá)到一舉兩得的效果。

 。2)寫(xiě)字

  書(shū)寫(xiě)前,引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫(xiě)的八個(gè)字,先找一找容易寫(xiě)錯(cuò)的字和不容易寫(xiě)好的字,在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。容易寫(xiě)錯(cuò)的字有:“哭(少點(diǎn))、食(最后一點(diǎn)寫(xiě)成捺)、體(少橫)”。記憶易錯(cuò)字,可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,如,“一只小狗兩張嘴(哭)”。不容易寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”!安佟弊值臅(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好,而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí),三個(gè)口要小而扁,要給下面的木字留出位置。“場(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫(xiě)好:橫宜短,第二折要與橫平行;第三折要向里收。

 。3)閱讀

  所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”,語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì),在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,有體會(huì)的讀,以求達(dá)到與文本的共鳴;通過(guò)自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽(tīng)電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸,對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)。“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此,上課伊始,我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,他會(huì)做些什么?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問(wèn)題自由讀課文,遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹(shù)葉里的拼音。

  課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解,創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸,并通過(guò)老師的范讀,讓學(xué)生更能入情入境地讀出對(duì)西西的不幸,從中體會(huì)小作者對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)。此時(shí),學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景,幫助學(xué)生感知、理解文本,并通過(guò)各種形式的讀,讓學(xué)生讀懂文中的人,讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn),又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

  語(yǔ)文的習(xí)得,最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上,讓他們也仿照作者的樣子,把自己的愿望寫(xiě)成一首小詩(shī),或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。

  實(shí)踐中反思:

  在研磨的課堂中,反思我的誤區(qū):

  一、背教案上課,忽略了課堂的生成

  葉瀾教授說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程!比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西,教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。如寫(xiě)“食”字前,“食”與“良”作了比較,學(xué)生觀察了這兩個(gè)良字的不同,在寫(xiě)的時(shí)候,我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫(xiě)成捺,學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說(shuō):“老師您寫(xiě)錯(cuò)了!蔽矣X(jué)得不好意思,立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成,及時(shí)表?yè)P(yáng)這位同學(xué),并讓其他同學(xué)也來(lái)觀察,老師寫(xiě)的“食”錯(cuò)哪兒了?讓學(xué)生對(duì)“食”字的寫(xiě)法有更深的了解,以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如,我寫(xiě)完“場(chǎng)”字時(shí),學(xué)生說(shuō):“老師您寫(xiě)得好漂亮!蔽耶(dāng)時(shí)只是笑了一笑,沒(méi)有總結(jié)我寫(xiě)得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)的;“謝謝您的夸獎(jiǎng),老師寫(xiě)字的時(shí)候做到了:一、觀察字形的特點(diǎn),注意關(guān)鍵的筆畫(huà)。二、邊寫(xiě)邊思考每一筆該從哪起筆,三、對(duì)照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫(xiě)三對(duì)照。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā),課堂也會(huì)因此更精彩。

  二、課堂浪費(fèi),不懂得取與舍

  我采用隨文識(shí)字,遵循孩子的年齡特點(diǎn),通過(guò)“四讀”文本,識(shí)記字的音、形、義,但教學(xué)方法還是和一年級(jí)時(shí)一樣,目標(biāo)沒(méi)有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了,就不用再去教學(xué)生如何去記憶,可是還是在識(shí)記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間,我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識(shí)記。二年級(jí)了,不在是只是識(shí)字了,應(yīng)該學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,學(xué)會(huì)用生詞說(shuō)話(huà),在環(huán)境中識(shí)記。檢查學(xué)生掌握的情況,為了保證課堂時(shí)間,總喜歡叫一些優(yōu)生回答問(wèn)題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如,有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的,盡量不用,盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。

  三、忽略了以學(xué)生為主體

  評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否,不是看教師講得多么的精彩,而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來(lái)上,每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生,上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人,被老師牽著鼻子走,這樣課堂就留下了很多遺憾。

  面對(duì)課堂中出現(xiàn)的誤區(qū),我思考如何走出這個(gè)窘局:

  一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  興趣是最好的老師,只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花,激起他們的好奇心和求知欲,課堂就成功一半了。課堂上我會(huì)安排多種形式的讀,如一讀,自由大聲地讀通課文,在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次,尊重學(xué)生的個(gè)性需求,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中;二讀生字寶寶請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)(其實(shí)是自由讀課文,只是說(shuō)法不同),只要遇到生字寶寶多打幾次招呼(多拼讀幾次),并且認(rèn)一認(rèn)、記一記;老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者,完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手”的游戲,形式是同桌互讀,爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手,以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣,四讀是聽(tīng)電腦(或老師)范讀,適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間,也給學(xué)生一盞指明燈,起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的,隨文識(shí)字。

  二、放手讓孩子自學(xué),老師激勵(lì)再激勵(lì)

  每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,老師都要有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ),讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié),也對(duì)他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書(shū)之后,我說(shuō):“你們讀的很認(rèn)真、很投入,熱情地與字寶寶打了招呼,要想交上好朋友,一定要記住它們的名字和樣子(也就是音和形)。所以生字寶寶請(qǐng)你們?cè)僮x課文,遇到生字寶寶停一停,記一記。又如寫(xiě)字環(huán)節(jié),我說(shuō):“書(shū)法家的字寫(xiě)得漂亮,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,你們發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)?低年級(jí)的孩子愛(ài)贊美,愛(ài)表現(xiàn)自己,激勵(lì)是不可缺少的。

  三、教師是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

  老師講40分鐘是非常容易的事情,但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不容易,老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)他們學(xué)得有效,學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟”,強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出,在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師只是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書(shū),老師都有明確的目標(biāo),學(xué)生除了讀通課文,還要思考課文講了什么?讓學(xué)生有目的地讀書(shū),做到“自讀自悟”。

  四、目標(biāo)明確,形式多樣

  有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè),會(huì)寫(xiě)800至1000個(gè)。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn),隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”,一讀,學(xué)生自主初讀課文,尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識(shí)記生字,三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀,邊讀邊出示字卡,四讀是錄音或老師示范讀,這一教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的年齡特征,從學(xué)生心理出發(fā),運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,這種的教學(xué)模式省時(shí)高效,課課通用,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思4

  放飛想像的翅膀,讓文字開(kāi)出燦爛的花朵

  語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái),那些詠物抒情的文章,那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞,陶冶著一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,教育學(xué)生做人以外,如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué),愛(ài)上文字表達(dá)呢?通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì),我發(fā)現(xiàn),以課文為藍(lán)本,描摹發(fā)揮,充分想像,合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美,并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。

  例如,我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí),就使用了這種方法!都偃纭愤@篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望,他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露;給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒;給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿,從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟:

  一、故事激趣,進(jìn)入想像情境。

  “神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話(huà)故事,但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō),還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿(mǎn)著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的,特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng),說(shuō)者表情豐富,能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了,閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化,隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情,為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

  二、補(bǔ)充故事,培養(yǎng)想像能力。

  我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結(jié)尾,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財(cái)寶的時(shí)候,故事嘎然而止,孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了,可惡的皇帝有什么下場(chǎng),這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候,這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法:“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧!”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞,他就可以從地洞里逃走了。”“畫(huà)一些天兵天將,或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了!薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富,我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言,充滿(mǎn)成就感。

  三、結(jié)合課文,挖掘詩(shī)歌內(nèi)容。

  《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌,短小精悍,要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像,編造情節(jié),把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此,我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境:清晨,小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,它們分別是小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西,你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎?學(xué)生們紛紛暢所欲言:1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪,也沒(méi)有水喝,快渴死了,它難受地說(shuō):“快救救我吧!”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵,這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了,云朵也會(huì)變成雨滴,小樹(shù)就不會(huì)渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著饑餓的折磨,鳥(niǎo)媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了,大半天了都沒(méi)回來(lái),小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣,并且還很擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽的安全,如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒,鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了,小鳥(niǎo)們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的.西西,由于腿殘疾了,沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲,她只能靜靜地呆在教室里,心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,無(wú)數(shù)次,她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,無(wú)數(shù)次,她望著天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆,她幻想著能有一雙好腿,想去哪里就去哪里,那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴(kuò)展,學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境,能更好地深入文本,被文中的思想感情所打動(dòng)。

  四、發(fā)散思維,拓展文本內(nèi)涵。

  學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西,就不能局限于已知的范圍,要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具,從而舉一反三,才能材思泉涌。在結(jié)課階段,我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,畫(huà)出自己的愿望,凸顯他們的善良,幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出:“假如我有一只馬良的神筆,我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習(xí)用品,讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū)!薄拔視(huì)給老師畫(huà)上一個(gè)機(jī)器人,讓他幫助老師批改作業(yè)。”“我會(huì)給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水,只要一噴就能年輕十歲!薄拔視(huì)給大沙漠畫(huà)上烏云,讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨!薄拔視(huì)畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道,這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦!”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái),學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。

  五、課后延伸,飛向廣闊空間。

  上完這一課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿(mǎn)濃厚的興趣,“打蛇隨棍上”,為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢?以《假如我是……》為題,把自己想像成一種事物,運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言,敘述自己的故事,體裁可以是詩(shī)歌,也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文,我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念,而是出示了幾篇例文,讓學(xué)生仿寫(xiě)。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高,這種訓(xùn)練也只是維持在寫(xiě)話(huà)的范圍內(nèi),學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話(huà),只要能寫(xiě)出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫(xiě)道:如果我是一只鳥(niǎo),我要飛遍世界各地,看看各地的美景。

  如果我是一片云,我要變成一場(chǎng)雨,讓花兒一看我就笑。

  如果我是太陽(yáng),我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光。……

  結(jié)束這一課的教學(xué),我感受頗深,我們總是說(shuō),孩子們充滿(mǎn)好奇心,充滿(mǎn)想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損,最后消失殆盡,那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情,又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類(lèi)想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器,自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,最終掌握文字的使用方法,讓文字隨著想像開(kāi)出燦爛的花朵。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的小詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。!苯Y(jié)束,給學(xué)生想象的空間,滿(mǎn)足學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。

  “興趣是最好的老師”。因此,在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“有一位小作者也想有一枝神筆,她要用神筆畫(huà)什么呢?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。

  在生字教學(xué)時(shí),結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字,遵循字從文出,字不離詞,詞不離句的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說(shuō)話(huà)的能力。用識(shí)、寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良、食”二字。

  課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,先讓學(xué)生讀,接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹(shù),并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹(shù),你在嘆息些什么呢?通過(guò)老師的`范讀和點(diǎn)撥,讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。

  語(yǔ)文的習(xí)得,最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么?”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié),我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢?”通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了,也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。

  本節(jié)課的亮點(diǎn)是:教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)師配樂(lè)范讀、指名朗讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式,結(jié)合圖片及生活,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的欲望。

  另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題,在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字,也欠缺激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,有些問(wèn)題目的性不強(qiáng),使學(xué)生失去了興趣。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣,讀第一次是,起音應(yīng)舒緩一些,停頓長(zhǎng)一點(diǎn),造成一定的懸念;讀第二次時(shí),語(yǔ)速應(yīng)加快,形成一種關(guān)注下面事物的急切心情;讀第三次時(shí),應(yīng)重讀“馬良的神筆”,強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”,意思是下面講的故事更重要;讀第四次時(shí),聲音應(yīng)該由重到輕,語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo)。

  對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō),上好一節(jié)公開(kāi)課很難,要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備,上課成功與否,選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下,我選了《假如》這一課。選定課題后,接下來(lái)的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材,在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,已經(jīng)試了幾次課,第一次試講后,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見(jiàn),談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn),不同的立足點(diǎn),不同的教學(xué)點(diǎn),面對(duì)著老師們的眾說(shuō)紛紜,我真的無(wú)所適從。后來(lái),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下,重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序,他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),到教學(xué)的每一個(gè)步驟,再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利,最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此,我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師,更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)!

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《假如》是新教材人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一首兒童詩(shī),主要內(nèi)容是借馬良的神筆,表達(dá)少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際比較接近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì)……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美好的愿望。

  另外,課堂是充滿(mǎn)變數(shù)的,教師無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路,在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生許多變化,而面對(duì)這些無(wú)法預(yù)料的變化,對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),抓住細(xì)微之處,生成靈動(dòng)的課堂。

  反思一:“鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,那什么是遙遠(yuǎn)?”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思,但是無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),于是再問(wèn):“鳥(niǎo)媽媽都會(huì)飛過(guò)哪些地方?”用這個(gè)問(wèn)題的答案再來(lái)詮釋上一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,說(shuō)“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì)飛過(guò)高山,飛過(guò)小河”,“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì)飛過(guò)田野,飛過(guò)村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位,所以,失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

  反思二:“讓小鳥(niǎo)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!蔽覓伋龅膯(wèn)題是:你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng),學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該會(huì)比較到位一點(diǎn)。

  反思三:在課堂教學(xué)最后設(shè)計(jì)的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會(huì)……老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的'美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我沒(méi)有什么愿望!”針對(duì)這種現(xiàn)象,老師可以借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生,他們的表達(dá)更多的是簡(jiǎn)單天真的想法,或許自私,或許不陽(yáng)光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。

  因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己,反思自己,進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō),屬于我的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),我會(huì)一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)實(shí)。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思7

  這首名詩(shī)學(xué)生都比較喜歡,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受,但感覺(jué)這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙,因此在過(guò)程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)要抓大放小,針對(duì)文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),而不該一刀切。

  在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題,但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的,篇幅短小,哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題:詩(shī)歌的朗誦,詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示。小問(wèn)題不多,使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。

  二、引入詩(shī)歌對(duì)比閱讀的可行性。

  在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄,將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的.:一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解,二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀,能使培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受力,學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,并能拓展學(xué)生的閱讀視野,進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌,并在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處,但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的,尤其是中間這一首,僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo),似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作,在沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想,這樣的教學(xué)方式是流于表面的,并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴。

  三、詩(shī)歌朗誦的指導(dǎo)。

  在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀,問(wèn)學(xué)生該如何去讀,并摳字摳詞,沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀,如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本,并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi),在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機(jī)器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

  本學(xué)期的課上下來(lái),對(duì)自己實(shí)在不能滿(mǎn)意?偢杏X(jué)有力使不上勁,沒(méi)有真正沉入到教學(xué)中去,對(duì)文章的理解探究和教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒(méi)有精心去準(zhǔn)備,因此在反思時(shí)總感覺(jué)印象模糊。我想教學(xué)過(guò)程中要真正多關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生處反饋信息,才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《假如》這首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài),詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。

  反思這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾,想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)想些什么?說(shuō)些什么?這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象!凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,你想做什么呢?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué);假如我有一枝馬良的神筆,我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的.想象力,就能充分的發(fā)揮出來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作能力,也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,巧用課文的內(nèi)容,把握好的時(shí)機(jī),提供好的方法,學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平,在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

  二、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中,我讓孩子自主識(shí)字,()運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,展示了學(xué)生的能力。這樣,孩子們動(dòng)起來(lái)啦,整個(gè)課堂活起來(lái)啦,孩子們主動(dòng)參與,成為學(xué)習(xí)的主人,在樂(lè)中學(xué),在學(xué)中樂(lè),從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

  總之,整節(jié)課的設(shè)計(jì),我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。

  

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思9

  這首詩(shī)作于普希金流放期間,題寫(xiě)在鄰居女孩的紀(jì)念相冊(cè)上。他面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩,年僅26歲的他,宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者,仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗,于是從未來(lái)著筆,使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女,如果出現(xiàn)這種偶然,要相信歡樂(lè)的日子就要來(lái)臨……其實(shí)“這種假如”正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象,即生活中不可能沒(méi)悲傷、煩惱,但是你要克制、忍耐,普希金他清楚地知道,他也正經(jīng)歷著,他對(duì)這個(gè)小女孩的訴說(shuō),其實(shí)也是自我的一種訴說(shuō)。所以當(dāng)陷于痛苦中的你或我讀這首詩(shī)的話(huà),猶如耳畔響著作者親切的聲音,同時(shí)心里又回蕩著自己的聲音。

  當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時(shí),我是這樣處理,激情導(dǎo)入課文之后,讓學(xué)生先聽(tīng)錄音感受詩(shī)歌,要求學(xué)生勾畫(huà)作好標(biāo)記,模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦,并請(qǐng)了個(gè)別學(xué)生起來(lái)朗讀,效果還是不錯(cuò)的,學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人在詩(shī)中闡述了怎樣的人生態(tài)度,請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。問(wèn)題一拋出,我本以為學(xué)生肯定是有話(huà)可說(shuō)的,因?yàn)槲矣X(jué)得在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上肯定有過(guò)那樣或這樣的困難,結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來(lái)感受詩(shī)歌,學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的。可是事實(shí)相反,學(xué)生似乎沒(méi)什么話(huà)好說(shuō),對(duì)于自己所遭受的挫折幾乎沒(méi)太多的感受。于是,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生,比如考試失敗之類(lèi)的,并把有過(guò)的直接體驗(yàn)告訴他們,可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒(méi)有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。

  課后,我對(duì)此進(jìn)行了思考,難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)有挫敗感的體驗(yàn)嗎?也許吧,溫室里長(zhǎng)大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是,反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì),亦是存在問(wèn)題的。本詩(shī)是以“假如”開(kāi)頭的,普希金寫(xiě)給鄰居的女兒時(shí)也是告訴她未來(lái)可能要經(jīng)受的體驗(yàn),對(duì)于課堂里的這些初一學(xué)生,何嘗又不是這樣,那問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來(lái)時(shí)”呢——“學(xué)了這首詩(shī),你會(huì)未來(lái)可能遭受困難的你說(shuō)些什么話(huà)呢”?或者把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些“讀了這首詩(shī),你有怎樣的`感受”?總之,不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗(yàn)上,畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。

  學(xué)習(xí)詩(shī),最主要的是品出它的詩(shī)歌味,而朗誦則是最好的方法,無(wú)論怎樣賣(mài)力地分析,都不如入情地讀,讀到到味了,情感自然也就出來(lái)了。我在上這課時(shí),顯然朗誦這一點(diǎn)還沒(méi)真正落到實(shí)處,只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音和模仿朗誦,形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話(huà),如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí),你安慰他時(shí)應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo),喚起學(xué)生心中的情感,正如普希金自言,要“用詩(shī)歌喚起人們善良的感情”,讓學(xué)生入詩(shī),讀出情來(lái),便是最后的一種品詩(shī)了吧。而當(dāng)他們未來(lái)的某天失意無(wú)奈時(shí),能想到這首詩(shī),并從中找到支撐點(diǎn),有所啟發(fā),這樣也就足夠了!镀吣昙(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思二》

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思10

  在教學(xué)過(guò)程中,我以學(xué)生自學(xué)為主,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此,在導(dǎo)入課題時(shí),先板書(shū)灰塵二字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害?然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下,假如沒(méi)有灰塵,人類(lèi)和自然界將會(huì)是怎樣?接著讓學(xué)生初讀課文,將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證,看看有哪些異同,引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞,重點(diǎn)理解:“時(shí)時(shí)勤拂拭,勿使染塵!边@一諺語(yǔ),讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的'危害是那么的大。再接著,讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,請(qǐng)學(xué)生用一段話(huà)回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn):“假如自然界真的沒(méi)有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”

  最后,還引導(dǎo)學(xué)生想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?這讓學(xué)生懂得:灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到:任何事物都有兩面性,我們應(yīng)該正確地看待事物。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思11

  一、在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新。

  法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò):想象,就是一種特質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家,也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中,我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在教材中,有些課文刻意留下 “空白“,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”,以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  如《假如》一文,讓學(xué)生續(xù)接課文,我讓學(xué)生先自由想象,去挖掘“空白”的蘊(yùn)含,然后再交流,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)!庇械恼f(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的`病人畫(huà)許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過(guò)語(yǔ)言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識(shí)層出不窮,得到創(chuàng)新。

  二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間,尋求知識(shí)

  質(zhì)疑問(wèn)難,是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),教師必須提供寬裕的空間,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,理解課文內(nèi)容;又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

  《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,密切的合作。通過(guò)交流反饋,同學(xué)的評(píng)價(jià),他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn),重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。

  竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書(shū),把人家的情感變?yōu)樽约旱摹!币簿褪钦f(shuō),朗讀重在讀出感情,讀出味道。

  如在教學(xué)《假如》一課時(shí),課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,但在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么?會(huì)說(shuō)些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語(yǔ)速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不同的效果,每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨(dú)特的感受。

  四、與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。

  教師生動(dòng)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。

  在教學(xué)《假如》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽(tīng)了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí),就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。而且,在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖,來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。

  五、主線(xiàn)推進(jìn),橫向聯(lián)動(dòng),加強(qiáng)整合。

  就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線(xiàn)推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線(xiàn)獨(dú)進(jìn),不及其余的直線(xiàn)式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,又強(qiáng)化了朗讀感悟,同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

  我們以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn),但不是單線(xiàn)獨(dú)進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說(shuō),以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。

  南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂,教師沒(méi)有抽象地下定義,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,仔細(xì)體味,結(jié)果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒,是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀,學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟,因此用了那么多“很……”同時(shí),在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中,學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思12

  《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài),顯示了兒童博大而純真的心!這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上,結(jié)構(gòu)相同,結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念,便于想象,語(yǔ)言通俗,朗朗上口。本課教學(xué),我注重情境創(chuàng)設(shè),以“師情”激“生情”,以“語(yǔ)境”創(chuàng)“情境”。在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、品讀、領(lǐng)悟。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)情感。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅憑文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

  本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過(guò)多媒體,創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

  2、引導(dǎo)想象,升華情感。

  想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系自己的.'生活體驗(yàn),進(jìn)行換位思考!澳憔褪呛L(fēng)中的一棵小樹(shù),你會(huì)怎么樣?”在第二小節(jié)中,讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥(niǎo)媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,它會(huì)飛過(guò)哪些地方?會(huì)遇到什么困難?”通過(guò)想象,感受鳥(niǎo)媽媽的艱辛以及小鳥(niǎo)等待媽媽的焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥(niǎo)急切需要食物的心情。

  3、讀寫(xiě)結(jié)合,拓展延伸。

  這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):假如你有一枝神筆,你會(huì)干些什么?讓學(xué)生盡情想象,暢所欲言,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,培養(yǎng)愛(ài)心。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思13

  那天下午,學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。語(yǔ)文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天,我喜歡他們無(wú)拘無(wú)束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花,但談笑間忽然聽(tīng)到隱隱的抽泣聲,尋聲望去,竟然是班上人高馬大號(hào)稱(chēng)“巨無(wú)霸”的劉明,仔細(xì)詢(xún)問(wèn),原來(lái)是數(shù)學(xué)考試沒(méi)及格,害怕家長(zhǎng)會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣,我有些同情,也有些無(wú)奈,當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候,我除了對(duì)他說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,下次努力!本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的話(huà)語(yǔ)。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛(ài)說(shuō)話(huà)而經(jīng)常挨老師批的.男生冒出了一句:“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!”接著一位女生也接了一句:“一切都是瞬息,一切都將會(huì)過(guò)去!”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了:“相信吧,快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨!”

  那一刻我竟有些慚愧,普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒(méi)有細(xì)致地講給大家,只是泛泛地讀了讀,說(shuō)了說(shuō),我覺(jué)得一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言,沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌,對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴,但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到:真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累,不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候,其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰,面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度!都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。

  于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》,然后我對(duì)大家說(shuō):“決定命運(yùn)的不是成敗,而在于做一個(gè)最好的你,也許我們無(wú)法選擇環(huán)境,也無(wú)法改變?cè)S多事情,但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽(yáng)光。生活的畫(huà)板不是只有一種色彩,嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴,勇敢樂(lè)觀才是主色調(diào)。”

  劉明早已不哭了,大家看著我,在大家的眼神里我看到了無(wú)數(shù)的期盼,雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然,但“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”?

  我們都在等待春天的來(lái)臨。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思14

  《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達(dá)了小詩(shī)人對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。

  第一課時(shí)教學(xué),目的是讓學(xué)生在多讀中識(shí)字,要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字;正確、流利地朗讀課文。課堂設(shè)計(jì)主要分成三大塊。激發(fā)興趣,引入新課——初讀課文,識(shí)記生字——指導(dǎo)寫(xiě)字——回歸文本,鞏固生字。興趣是最好的老師,小朋友們都喜歡聽(tīng)故事,因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入,揭示課題;接著讓學(xué)生自主讀書(shū),借助拼音初識(shí)生字,通讀課文;然后帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,初步了解課文大意,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,邊讀邊認(rèn),邊讀邊想,又以有趣的'游戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最后,指導(dǎo)寫(xiě)好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字,在這一環(huán)節(jié)中,我以培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣“一看二寫(xiě)三對(duì)照”為重點(diǎn),讓學(xué)生觀察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫(huà),一筆一畫(huà)寫(xiě)好字。

  整個(gè)設(shè)計(jì),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中,在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,認(rèn)記生字時(shí),孩子出現(xiàn)了長(zhǎng)讀的現(xiàn)象,教者能及時(shí)的察覺(jué),并馬上反應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)范讀。但當(dāng)課件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教者沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀,而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍,并在引讀完每一小節(jié)后,又請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù),連累后面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊張,在寫(xiě)字后沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思,在讓學(xué)生充分自讀后,教師應(yīng)重視自身的示范,讓孩子從模仿中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”,卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn),顧此失彼了。

  一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)樸實(shí)的課。我們應(yīng)該看,在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂(lè)學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí),大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法。教師應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”之間,教師應(yīng)該有的放矢,有所側(cè)重,切勿面面俱到。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思15

  1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

  葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

  我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話(huà)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。

  2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

  無(wú)論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的'詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對(duì)學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō),字表中所謂的生字早已不是生字,因此,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。

  本課不足的地方就是:缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用;對(duì)生字的識(shí)記沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥;過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟?偟膩(lái)說(shuō),這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思

【《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:

語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思07-12

小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思09-25

小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思07-24

小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思6篇09-22

假如教學(xué)反思02-03

《假如》的教學(xué)反思09-17

假如教學(xué)反思07-08

《假如》教學(xué)反思[優(yōu)]07-06

[精華]《假如》教學(xué)反思07-07