- 《十六年前的回憶》教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
十六年前的回憶教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的十六年前的回憶教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
十六年前的回憶教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文,課文比較長(zhǎng)。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助,順學(xué)而導(dǎo)呢?
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生通過(guò)這兩種讀的方式,抓住文章的整體脈絡(luò),然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己去讀、去悟,體會(huì)課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),孩子們體會(huì)的比較到位。“李大釗是一位的革命者!钡木毩(xí),學(xué)生的答案還是豐富的。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫(xiě)作方法上感覺(jué)也比較順利。首先,在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處,深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢,感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”,對(duì)這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計(jì)不太好理解,我利用閻振三的.再次出現(xiàn),引出前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法,通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀,自主感悟,體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。之后,再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子,再讀再體會(huì),經(jīng)過(guò)交流,大家很快形成共識(shí),并沒(méi)有用我過(guò)多的講解。
對(duì)李大釗作為父親,內(nèi)心深沉的父愛(ài),以及女兒對(duì)父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出:李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話”,但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)他的孩子,對(duì)他的妻子說(shuō)啊,請(qǐng)您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)!有的孩子只局限于兒女情長(zhǎng),他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活,好好撫養(yǎng)孩子成人;有的寫(xiě)的是李大釗同志對(duì)孩子的將來(lái)不放心,讓孩子好好讀書(shū);只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度,教育妻兒繼續(xù)為中國(guó)的革命事業(yè)繼續(xù)努力,并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的!
十六年前的回憶教學(xué)反思2
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章,同時(shí)也有不忘革命先烈,珍惜幸福生活的情感教育。通過(guò)對(duì)李大釗被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的'敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料,了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況,認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下,李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。
上課伊始,我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料,通過(guò)交流和老師的補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來(lái)導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題,接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題,你有什么想問(wèn)的嗎?結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手:(1)我知道這是一篇回憶錄,但我想知道這是誰(shuí)的回憶,為什么是十六年前的?(2)十六年前到底發(fā)生了什么事,十六年后還依然記得清楚?(3)作者為什么十六年后還要把它寫(xiě)下來(lái)?到底想表達(dá)什么?面對(duì)這么多的問(wèn)題,我想,讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)了。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說(shuō):“同學(xué)們問(wèn)得真好,如果想知道那我們趕緊讀書(shū)吧,看誰(shuí)讀得最認(rèn)真,最先弄明白,在書(shū)上做上記號(hào)。如果有弄不明白的請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。在獨(dú)學(xué)中,學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對(duì)文本的研讀中。接下來(lái),學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流,不但解決了上述幾個(gè)問(wèn)題,而且知道抓住李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情描寫(xiě)等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo),學(xué)生們?cè)谧x中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是,一節(jié)課下來(lái),仍然有很多問(wèn)題:
1、課前搜集資料不全,孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解,所以對(duì)這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入,比較膚淺;
2、導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,部分小組只對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行了討論,而沒(méi)有提出自己讀書(shū)的疑問(wèn),即使有,也都較為淺顯;
3、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時(shí);有時(shí)有越俎代庖之嫌。
總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,師生都有收獲,但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來(lái)!
十六年前的回憶教學(xué)反思3
《十六年前的回憶》一文,巧用多種照應(yīng)方法,文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、再現(xiàn)式照應(yīng),即后面所說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開(kāi)頭說(shuō):“1927年4月28日,我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說(shuō):“昨天是你爹被害的日子”,“昨天是4月28日。”這樣照應(yīng),不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期,而且突出了作者對(duì)父親的懷念之情。
二、回答式照應(yīng),即后面所說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō):“有時(shí)候留在家里,埋頭整理書(shū)籍和文件。”后面寫(xiě)道:“為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉!边@樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫(xiě)式照應(yīng),即后面所說(shuō)的.是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西,直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”,被抓到警察廳里去了。后文說(shuō):“在軍警中間,我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三!边@就交代了事情的來(lái)龍去脈,而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友,他寧可遭受折磨,也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶教學(xué)反思4
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文,這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后的經(jīng)過(guò),表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈,不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫(xiě)作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育,抓關(guān)鍵語(yǔ)段,體會(huì)人物品格;
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是:
研讀描寫(xiě)李大釗在法庭上語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子,品悟人物堅(jiān)貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。
難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫(xiě)作手法,并能運(yùn)用于習(xí)作之中。
本節(jié)課教學(xué)由于時(shí)代久遠(yuǎn),學(xué)生很可能無(wú)法進(jìn)入課文所描繪的情景中,結(jié)合我校開(kāi)展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。
一、創(chuàng)境引題。
我選擇從“憶”入手,自讀課文,感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題,圍繞“回憶”二字質(zhì)疑:課文憶了誰(shuí)?憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?讓學(xué)生在自讀中圈出時(shí)間的提示語(yǔ),按照提示語(yǔ)將文章分成四個(gè)大塊,再歸納出每個(gè)部分主要講了什么事,進(jìn)而概括成小標(biāo)題。即:被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。
二、先學(xué)后教
課文較長(zhǎng),故事又有一定的歷史背景,再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì),對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。所以學(xué)習(xí)課文前,我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明,學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中起到了很重要的作用。
在先學(xué)環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑,如在學(xué)習(xí)父親被捕時(shí)的片段時(shí),我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方,大膽提出來(lái)。在我的鼓勵(lì)下,有的學(xué)生提出:李大釗為什么不先離開(kāi)北京,出去躲兩年再回來(lái)?有的學(xué)生提出:為什么李大釗把書(shū)籍和文件都燒掉了,敵人還抓他?學(xué)生提的問(wèn)題很好,我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份:共產(chǎn)黨員,1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立,李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書(shū)籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù),為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份,所以無(wú)論如何敵人都要抓他。他能離開(kāi)北京嗎?不能。如果他逃跑了,就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲,所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開(kāi)北京的。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r(shí)都是采用對(duì)比的手法進(jìn)行描寫(xiě)的,讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃,抓住問(wèn)題:“李大釗是一個(gè)什么樣的人?”重點(diǎn)研讀描寫(xiě)李大釗言行舉止的句子,書(shū)寫(xiě)自己的讀書(shū)體會(huì)。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的?”這個(gè)問(wèn)題為中心,小組合作學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
在后教環(huán)節(jié)時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時(shí),文中出現(xiàn)了三處描寫(xiě)李大釗的關(guān)鍵語(yǔ)段,由于學(xué)生已經(jīng)采用過(guò)圈點(diǎn)批劃及寫(xiě)批注的方法,所以在齊讀這一部分之后,我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃,大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子,但寫(xiě)感受主要集中在第三處,針對(duì)第一處寫(xiě)感觸的`少之又少。那么,如何突破重點(diǎn)內(nèi)容,感受人物品質(zhì)呢?為此,我采用了以下方法:
在理解“法庭被審”時(shí),我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué),通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文,要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ),然后討論這些詞語(yǔ)。,提出:你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句,體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng),來(lái)更深入的理解課文,以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如:復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色,演課本劇的形式,更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖,指導(dǎo)讀圖,理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng),首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我采用“講授法”,使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上,產(chǎn)生語(yǔ)感,和作者產(chǎn)生共鳴,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境,去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感,通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式,讀出對(duì)李大釗的懷念之情,讀出“前后照應(yīng),首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯,所以找出來(lái)并不難,之后,進(jìn)行延伸訓(xùn)練,讓學(xué)生同桌討論,找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分,這個(gè)延伸相對(duì)較難,只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處,如果用幻燈先打出首句,再找呼應(yīng)的句子,這樣對(duì)班上理解能力較弱的學(xué)生相對(duì)降低了難度,不至于讓他們孤立于課堂之外。
三、展示反饋
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn),師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式,即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。
十六年前的回憶教學(xué)反思5
“以問(wèn)題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣,使我受益匪淺。近日,我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》,課后反思如下:
首先師生能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流,以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話。在生本、生生、師生的.不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。梳理問(wèn)題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分:“李大釗是一個(gè)怎樣的人,為什么能這樣?”解決問(wèn)題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式,注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪,審美樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫(xiě)法,并進(jìn)行運(yùn)用,對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行拓展。
通過(guò)教學(xué),我深刻地感受到,“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式,符合新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
十六年前的回憶教學(xué)反思6
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě),體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文,讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話 :
。薄ⅰ靶『⒓抑朗裁!”
。、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”“決”“!薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué),體會(huì)李大釗對(duì)工作得極端的負(fù)責(zé)的.工作態(tài)度。體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí),我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),如:再現(xiàn)式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。回答式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫(xiě)式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
十六年前的回憶教學(xué)反思7
上完這節(jié)課,給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過(guò)程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),引導(dǎo)品味分析,入情入境
3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的'對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn),打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),引導(dǎo)品味分析,入情入境,抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞,抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話,使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體?傊,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的,還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的,化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談
4、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對(duì)話除了具有平等性,互動(dòng)性,還應(yīng)有情感性,因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西,詩(shī)即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí),通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過(guò)教師,學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話,即教師的情感點(diǎn)撥,學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢,談(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之,一節(jié)課下來(lái),使我深刻地感受到:理想的閱讀,應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系,且富有情感的
十六年前的回憶教學(xué)反思8
如果教師本身就不大喜歡這篇課文,那教學(xué)效果無(wú)論如何也不會(huì)好。這是我上過(guò)這課后的感受。
上課之前,我對(duì)這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文,我找不出自己為什么不喜歡它!
文章按照時(shí)間順序回憶了父親的“遇難”,語(yǔ)言樸實(shí),文章采用了首尾照應(yīng)的寫(xiě)法,突出了作者對(duì)父親遇難事件的難忘以及對(duì)父親深深的懷念之情!再讀,我覺(jué)得是不是作者的描述太過(guò)理性而讓我不喜歡呢?文章的作者是李星華,是李大釗同志的女兒!首尾照應(yīng)的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單,反復(fù)朗讀,透過(guò)簡(jiǎn)單的文字能夠感受到作者心里對(duì)父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見(jiàn)奇!但是,這樣的情緒學(xué)生如何體味呢?如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢?一直到課結(jié)束,我也沒(méi)能解決好這個(gè)問(wèn)題!
其次是文中一些含義深刻的句子的理解,我在教學(xué)中沒(méi)有處理好。“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的──他對(duì)于革命事業(yè)的信心!边@個(gè)句子的'理解,我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子,自己是如何理解這個(gè)句子的,讓他們自己批注在書(shū)上。交流的時(shí)候,幾乎沒(méi)有任何過(guò)渡,孩子們就談到了,正因?yàn)槔畲筢摮錆M了革命必勝的信念,因此他能鎮(zhèn)定自若,見(jiàn)了親人,聽(tīng)了親人的哭喊也不激動(dòng)不悲傷!我覺(jué)得孩子的理解不錯(cuò),已經(jīng)到位了!因此我只在這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段:李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話”,但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)他的孩子,對(duì)他的妻子說(shuō)啊,請(qǐng)您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)!孩子們寫(xiě)的片段中可以看出,孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長(zhǎng),他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活,好好撫養(yǎng)孩子成人;有的寫(xiě)的是李大釗同志對(duì)孩子的將來(lái)不放心,讓孩子好好讀書(shū);只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度,教育妻兒繼續(xù)為中國(guó)的革命事業(yè)繼續(xù)努力,并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的!聽(tīng)了孩子們的發(fā)言,我知道我沒(méi)有處理好這個(gè)句子的教學(xué)。
這篇課文較長(zhǎng),學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘,因此,課堂中給孩子們讀書(shū)的時(shí)間還是不夠的!到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)呢?我亂無(wú)頭緒!
明天還有一個(gè)班級(jí)的教學(xué),我想我會(huì)盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題!更重要的是我要好好研讀文本,走進(jìn)文本深處,悟到了文本的精髓,對(duì)文本有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解,才能較好地開(kāi)展教學(xué)!
愛(ài)上文本,這是我上過(guò)這課后最大的感受!
十六年前的回憶教學(xué)反思9
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě),體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手,采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。
1、“小孩家知道什么!”
2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“!薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué),體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí),我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話,品析 “慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無(wú)畏的精神,但是如果我能緊扣文章的'中心詞語(yǔ)“信心”一詞,展開(kāi)教學(xué),這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
在教學(xué)中的不足之處表現(xiàn)在: 教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分,對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
十六年前的回憶教學(xué)反思10
本課是回憶錄。通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外,文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍,工友閻振三被抓,反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn);被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫(xiě)了李大釗的安定、沉著;被害后寫(xiě)了全家的.無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖:
一是使學(xué)生借助課文,激起對(duì)革命先烈的崇敬之情;
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”為指導(dǎo)思想,明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如:在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁,了解作者,聯(lián)系課文,思考本文的寫(xiě)作時(shí)間?有了前置性的學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就弄明白答案了;在閱讀第一自然段的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生感受開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法,還有中間的,結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫(xiě)法;檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果,大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確,并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷,我想:在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn),甚至可以提出不同的見(jiàn)解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。
十六年前的回憶教學(xué)反思11
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境,以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂(lè),為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí),是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的.意思選出正確解釋……方法多樣,既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練,又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中,特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們的發(fā)現(xiàn)很多,體悟很多都出乎意料,但又在情理之中,對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言,我都予以肯定,同時(shí)也不放任自流,把自己的感悟再加進(jìn)去,使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中,領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫(xiě)法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處,又接近下課了,未完成教學(xué),我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是,當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí),教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
十六年前的回憶教學(xué)反思12
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華于1943年寫(xiě)的,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn),
突破難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn):
一、做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出李大釗是怎樣的人,并以此為線索,抓重點(diǎn)詞句探究;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心,在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈,用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的`想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)中抓住“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重,父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京,母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶‘不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?’”“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心!、“父親立刻就會(huì)意了,接著說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小,她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系。’父親說(shuō)完了這段話,又望了望我們!钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻,猜測(cè)父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?”“父親說(shuō)完了這段話,又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢?”等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,又進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《十六年前的回憶》教學(xué)反思5
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽,我思考了好多。這篇課文的篇幅比較長(zhǎng),全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),我設(shè)計(jì)了三課時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句,了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句,以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng),從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),而且作為父親、作為丈夫,他還有著對(duì)家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段,讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受,并聯(lián)系第一自然段,體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物(可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……)進(jìn)行小練筆,F(xiàn)就第二課時(shí)反思如下:
在上課開(kāi)始,我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入,以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓我感受最深的有以下三點(diǎn):
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題;
二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深,朗讀時(shí)很有感情;
三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí),我被同學(xué)們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng),因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉(gè)同學(xué)來(lái)表演,誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親,就在這時(shí),我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng),在班長(zhǎng)的組織下,幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后,課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節(jié)課,不過(guò),在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足:
1、板書(shū)不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節(jié)課的精華,而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄,應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分,而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣,我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題,而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引,現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之,學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)勇于嘗試探索,努力提高自己的教學(xué)水平,爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。
十六年前的回憶教學(xué)反思13
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí),我首先引題激趣,巧設(shè)懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后,讓學(xué)生默讀課文,理清脈絡(luò),把握主體,掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過(guò)程中,我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑,從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里,便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué),使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的.關(guān)鍵所在。如,教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重,父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了!蔽蚁戎该x,再讓學(xué)生思考討論,各抒己見(jiàn),最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí),為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn),我讓生扮演不同的角色朗讀,體會(huì)出“我”的驚慌,****的兇殘,李大釗的沉著,領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導(dǎo)思,使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái),收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn),甚至可以提出不同的見(jiàn)解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生樂(lè)于參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí),我讓學(xué)生先看錄像,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑,引導(dǎo)學(xué)生參與,繼而探索。觀看圖象畫(huà)面后,再讓學(xué)生自學(xué),動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句,然后分組討論,讓每個(gè)學(xué)生積極參與,異中求同,最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。
十六年前的回憶教學(xué)反思14
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中,我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念,認(rèn)真鉆研教材,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是,對(duì)于語(yǔ)文課的教學(xué),有時(shí)候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂,上上課,就茫然了。
首先,在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處,深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢,感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。其次,利用閻振三的再次出現(xiàn),引出前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法,通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀,自主感悟,體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。之后,再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的`句子,再讀再體會(huì)。
課堂教學(xué)中,有預(yù)設(shè),也有生成。本課最后所生成的環(huán)節(jié),也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育,教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活,好好學(xué)習(xí),將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié),給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì),也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。
但是,對(duì)于課時(shí)的安排上有所拖沓,上課時(shí)就沒(méi)有著急,課堂就顯得松垮,第二課時(shí)邊讀課文邊淺顯的提問(wèn),我的目的是為下節(jié)課打基礎(chǔ),課時(shí)課堂容量就沒(méi)有了,更加體現(xiàn)不出高效來(lái)了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯,當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí),反思就顯得更加重要了。課后,我一直在想,這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn),主要在于教師,教師必須具備駕馭課堂的能力,要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。我感受最深的就是,認(rèn)真細(xì)致地備課、反思,可以讓我們有更多的收獲。
十六年前的回憶教學(xué)反思15
回顧今天的課堂,簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約,利用了導(dǎo)圖,開(kāi)始了互助,不求復(fù)雜,只求扎實(shí),真實(shí)而不失那份主動(dòng),靈動(dòng)!妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗洠彩且黄险n文,雖然篇幅比較長(zhǎng),但內(nèi)容不難理解,利用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,真情流露,表達(dá)真情實(shí)感,具有可讀性,也是一份革命教育的好題,從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容,兩課時(shí)的安排得失小結(jié)如下
尋互助抓手,從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此,從課題入手,質(zhì)疑問(wèn)難,存疑讀書(shū)。(十六年前發(fā)生了什么事?怎樣的事情讓我十六年后還回憶?)聚焦內(nèi)容提問(wèn),雖然不難,由于平時(shí)重視不夠,學(xué)生還不是太會(huì)發(fā)問(wèn);趁熱追擊,在梳理課文結(jié)構(gòu)后,根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖,再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,這一輪難度提升,質(zhì)疑互助,學(xué)文釋疑。(課文按什么順序?qū)?父親為什么被捕?被捕前,被捕時(shí),法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問(wèn),除了關(guān)注內(nèi)容之外,還可以怎么提問(wèn)?生給出:課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問(wèn)者是有答案的.,師繼續(xù)追問(wèn),根據(jù)你知道的答案再提問(wèn),生馬上給出:前后照應(yīng)的寫(xiě)法有什么好處?有了如此啟發(fā),問(wèn)題質(zhì)量在提升:課文運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法,有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過(guò)兩輪質(zhì)疑,給予時(shí)間,幫助梳理,主體參與意識(shí)增強(qiáng),少講真思,好!
提高值問(wèn)題,嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫(xiě)法,提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題,正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一:前后照應(yīng)寫(xiě)法的好處,互為補(bǔ)充,完整表達(dá),強(qiáng)化寫(xiě)法的品鑒,從內(nèi)容,寫(xiě)法,讀者三個(gè)角度,層層深入,既為讀,也為考;共學(xué)二:李大釗的精神品質(zhì),證據(jù)?學(xué)習(xí)提煉,互為補(bǔ)充,化零為整,既從片段中提煉,也從全文中關(guān)注。共學(xué)三:生字詞人人過(guò)關(guān),第一課時(shí),互相提醒的是易錯(cuò)音,形,偏旁,人人修改過(guò)關(guān),第二課時(shí),互相批改的是實(shí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的情況,人人訂正過(guò)關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有,寫(xiě)法未完全突破,部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然;互助未真正敞開(kāi),男女生交流不夠,發(fā)言面,發(fā)言層次體現(xiàn)不出,繼續(xù)努力,實(shí)踐調(diào)整!
【十六年前的回憶教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《十六年前的回憶》教學(xué)反思03-14
《十六年前的回憶》說(shuō)課稿08-01
十六年前的回憶語(yǔ)文教案07-01
十六年前的回憶第一課時(shí)說(shuō)課稿(精選5篇)10-19
讀《十六年前的回憶》有感02-24
《十六年前的回憶》讀后感02-23
關(guān)于教學(xué)反思的反思09-11
教學(xué)的反思12-08
教學(xué)的反思01-07