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二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-28 00:21:16 教學(xué)反思 我要投稿
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二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思1

  這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。透過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律,做事急于求成,違背常理,借助外力,強(qiáng)求速成,反而會(huì)把事情弄糟。

  教材安排這篇課文的意圖是,讓學(xué)生讀懂課文,初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)寓言包含的道理。

  這篇課文的教學(xué)要求是:

  1、學(xué)習(xí)生字,理解詞語(yǔ),理解寓言含義,回答課后問(wèn)題。

  2.能正確流利的讀課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。

  3、能流利地朗讀課文,部分學(xué)生能在朗讀的`基礎(chǔ)上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。

  4、學(xué)習(xí)隨文識(shí)字的方法,嘗試邊讀邊想,做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習(xí)方法。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思2

  寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品,大都篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,含有諷刺意義和教育意義!掇朊缰L(zhǎng)》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力,要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此,課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟,從而明理。

  在本課的教學(xué)中,我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲?qū),既?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故事,又順勢(shì)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,由于課文篇幅短,故事內(nèi)容容易理解,我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái),著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。所以在課堂上,我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子,到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的'語(yǔ)言和心理,深入理解課文內(nèi)容,再到通過(guò)有感情地朗讀,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物性格特點(diǎn)。最后,利用圖片展示課文主要內(nèi)容,并依此復(fù)述故事,自是水到渠成。

  雖說(shuō)在上課之前,做好了充分的準(zhǔn)備,但上完課后,仍不滿意,覺(jué)得這節(jié)課存在以下不足:

  一、詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí),如能結(jié)合上下文并加以表演,學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶。

  二、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),問(wèn)題比較淺顯瑣碎,導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  第三,綜觀全堂課,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀,相信這節(jié)課會(huì)更加成功,也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。

  阿基米德說(shuō)過(guò),給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō),給學(xué)生一個(gè)空間,學(xué)生就能釋放潛在的才能,在課堂上,要充分相信學(xué)生,給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái),不僅是“教教材”,更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思3

  培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神,這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán),這在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中有較為明顯的體現(xiàn)。

  首先是引導(dǎo)大膽猜測(cè)。

  猜測(cè)是由已知推測(cè)未知,用已知解決未知的有效手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語(yǔ)解決,教者較好地運(yùn)用了“猜想”的'方法,要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際,借助知識(shí)基礎(chǔ),能夠自己猜出意思的就不要查字典,對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充,這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

  其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。

  為使學(xué)生深切感受和理解課文情境,教者一是引導(dǎo)展開(kāi)豐富想象,還原具體形象,通過(guò)“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”。引導(dǎo)將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象,諸如:盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象,創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去,創(chuàng)造新的形象,諸如:兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解,加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。

  再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。

  小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解,就事論事地引導(dǎo)理解,學(xué)生則難以接受。為此,教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人,一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者,進(jìn)入情境,介入其中,談看法,提建議,說(shuō)感受。這樣,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索,以淺化知識(shí)難點(diǎn),活化課堂氣氛,使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí),得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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  《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事,他透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以,在教學(xué)時(shí),采用了以下幾步做法:

  一、以多種形式讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀,文章的意思就不用老師多費(fèi)唇舌了。

  二、為了弄懂寓意,在講完課文后,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(zhǎng)大,如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,你說(shuō)行嗎?”學(xué)生都笑著說(shuō):“不行,不行!崩蠋熢僖龑(dǎo):“如果你就是種田人的親人或朋友,你會(huì)對(duì)他說(shuō)一什么?”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的`生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō):“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng),不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律,急于求成,反成壞事。”另外,還設(shè)計(jì)了續(xù)編故事,第二年,這位農(nóng)夫有去種禾苗,他會(huì)怎樣做呢?讓學(xué)生透過(guò)續(xù)說(shuō)故事,明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程。加深對(duì)寓意的理解,做什么事都不能急于求成,要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。透過(guò)老師的精心設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到簡(jiǎn)單了。

  老師也會(huì)收到了預(yù)期的效果。

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  《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內(nèi)容生動(dòng)有趣,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背常理,結(jié)果把事情弄得更糟。盡管內(nèi)容簡(jiǎn)單,但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體,所以承載著讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)寓言方法的任務(wù),也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟,并利用插圖,分析人物的言談舉止,體會(huì)人物的心理活動(dòng),讓學(xué)生讀懂寓言小故事,再感悟寓意,并引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展廣泛的.寓言故事閱讀。

  第一輪磨課是在二(2)班,有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當(dāng),也缺少應(yīng)變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子,可是焦急的表情學(xué)生很難表現(xiàn),盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導(dǎo),但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺;再如,第三段學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì)“筋疲力盡”,可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩,并沒(méi)有深入體會(huì)。而且課堂容量太大,復(fù)述故事環(huán)節(jié)來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中,更重視了細(xì)節(jié)的處理。

  如生字“焦”的學(xué)習(xí),“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎?學(xué)生自然理解不是很到位,再引導(dǎo)學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么?”再引導(dǎo)學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥(niǎo),在火上烤,會(huì)怎樣?”“要是這火在人心里燒,會(huì)怎樣?”進(jìn)而理解焦急的意思,找焦急的近義詞!艾F(xiàn)在這把火燒到了種田人心里,他是怎樣的?”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中,更重視了對(duì)學(xué)生反饋情況的及時(shí)調(diào)整,解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。

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  揠苗助長(zhǎng)是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)高,結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們:不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事,急于求成,反而把事情弄糟。

  在學(xué)習(xí)時(shí),抓住“巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開(kāi)閱讀,先找出描寫(xiě)農(nóng)夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句,從“巴望”“天天”“焦急”等語(yǔ)句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的焦急;再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì)農(nóng)夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想:“農(nóng)夫幫助禾苗長(zhǎng)高的結(jié)果?禾苗為什么沒(méi)有長(zhǎng)高反而都枯死了?”從而理解“揠苗助長(zhǎng)”的'意思。

  這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮,但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,比如,在對(duì)每一段重點(diǎn)詞的處理上,因?qū)φn堂的時(shí)間把握的不太準(zhǔn)確,害怕學(xué)生回答不上來(lái),好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對(duì),這樣浪費(fèi)時(shí)間。所以,直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好,但是這樣的處理對(duì)學(xué)生課文的推敲訓(xùn)練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中,我要多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,隨時(shí)進(jìn)行改正,提高課堂效果。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思7

  《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。

  故事告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以,在教學(xué)時(shí),采用了以下幾步做法:

  一、以多種形式讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生反復(fù)地朗讀,文章的意思就不言而喻,在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手。

  二、聯(lián)系實(shí)際弄懂寓意,在講完課文后,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:在日常生活中碰到過(guò)類(lèi)似于急于求成而辦壞事的情況嗎?同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解,道出了自己身上發(fā)生的有趣的事!懊總(gè)父母都希望自己的孩子能快高長(zhǎng)大,如果現(xiàn)在你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,你說(shuō)行嗎?”學(xué)生都笑著說(shuō):“不行,不行。”請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。

  三、拓展延伸對(duì)話。老師再引導(dǎo):“如果你就是種田人的親人或朋友,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō):“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng),不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律,急于求成,反成壞事!

  四、扮演角色表演讀。學(xué)生扮演拔禾苗的`人,根據(jù)課文內(nèi)容表演,加進(jìn)自己的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)、語(yǔ)氣等,切身體會(huì)這個(gè)人的作為。通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到輕松了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了。

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