二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思1
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，可問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識(shí)字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。
在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評(píng)，培養(yǎng)合作精神。朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的`詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都積極回答問(wèn)題，王樹(shù)基說(shuō)：“老師，“壓”用得好，我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很猛。成志認(rèn)為“垂”用得好，能感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(zhǎng)；垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平，下面的橫長(zhǎng)短不同。
這節(jié)課課堂氣氛很活躍，達(dá)到了所要求的教學(xué)目標(biāo)。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思2
從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生表現(xiàn)得特別好，發(fā)言積極，認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真，不知道是不是因?yàn)殚_(kāi)校級(jí)公開(kāi)課。除了這個(gè)原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，存在著比較多的問(wèn)題：
第一，課件播放時(shí)，發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時(shí)，老是調(diào)整ppt，造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花。回到家，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的，播放一直沒(méi)有問(wèn)題，只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上，做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題，我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的，前幾節(jié)課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次，但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級(jí)開(kāi)課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn)，肯定影響課堂質(zhì)量。
第二，教師語(yǔ)言不夠流暢，停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚�(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒(méi)有認(rèn)真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因?yàn)槠綍r(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的.。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，就是準(zhǔn)備不夠充分，連連接語(yǔ)都沒(méi)有準(zhǔn)備好，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準(zhǔn)備不充分外，還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位，所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策，應(yīng)對(duì)不出來(lái)。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了很多，結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體，讓教案牽著走。不具體，你看又不行，課堂上亂說(shuō)，該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思3
很享受地和學(xué)生們一起品評(píng)《雷雨》，學(xué)生們分角色閱讀，學(xué)生們對(duì)人物獨(dú)到的評(píng)析，都讓我看到了他們的潛力。是啊，語(yǔ)文課堂的確應(yīng)該相信“群眾”的力量，放手讓學(xué)生投入學(xué)�！独子辍芳饶苎�，又能讀。讓學(xué)生讀一讀，演一演，在潛移默化中掌握話劇的學(xué)方法，在了無(wú)痕跡的表演中實(shí)現(xiàn)道德的提升。
在學(xué)生分角色閱讀時(shí)，因?yàn)槲疫^(guò)于專(zhuān)注與課本，學(xué)生讀完了我還沒(méi)有反應(yīng)。在學(xué)生的提醒下，我回過(guò)神來(lái)，忙說(shuō)“我深深地被這兩位同學(xué)精彩的表演陶醉了”，聽(tīng)到這里同學(xué)們善意地笑了，那兩位被表?yè)P(yáng)的同學(xué)有點(diǎn)得意，我也有點(diǎn)小得意啊!這可能就是平常所說(shuō)的教學(xué)機(jī)智吧。在同學(xué)們的發(fā)言中，我們共同發(fā)現(xiàn)了侍萍身上所蘊(yùn)含的深沉的母愛(ài)，母親寧愿扛起所有的痛苦與黑暗，也不讓孩子受半點(diǎn)難為。這是我在預(yù)設(shè)時(shí)幾近忽略的內(nèi)容，也是很多人不大提及的侍萍的美德。
這節(jié)課我覺(jué)得還有以下遺憾：
一、拘謹(jǐn)青澀
由于很少對(duì)自己的課堂教學(xué)錄像，面對(duì)鏡頭，如履薄冰，緊張感一直伴隨著我，總感覺(jué)不自然，有時(shí)甚至語(yǔ)無(wú)倫次起來(lái)。以后要多請(qǐng)別人聽(tīng)課，多錄錄課，反觀自己的教學(xué)行為，為以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、拘泥于預(yù)設(shè)，稍遜靈動(dòng)
備課的時(shí)候，我定位于周樸園在利益漩渦中的選擇。雖然《雷雨》的主題是豐富的，可目標(biāo)一旦確定，只好對(duì)課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容亦步亦趨。實(shí)際上，語(yǔ)文的課堂完全可以更靈動(dòng)，面對(duì)學(xué)生思想的火花，完全可以引申開(kāi)去，激撞更多的思想。
都說(shuō)電影是遺憾的'藝術(shù)，我覺(jué)得教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)。雖然如此，在這節(jié)錄像課上，我也收獲到了許多。在如何指導(dǎo)陌生學(xué)生的學(xué)上，在對(duì)待作品的多元化解讀上，我都有了自己的風(fēng)格。雖然我表現(xiàn)得不完美，但學(xué)生全力以赴地讀過(guò)、研究過(guò)、精彩地展示過(guò)，我也覺(jué)得此課不虛!在今后的教學(xué)中，我要更精心地打磨自己的課堂，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，我的學(xué)生最棒!
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思4
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)雷雨前景象時(shí)，我讓學(xué)生先想象一下平時(shí)生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的基礎(chǔ)上畫(huà)出文中雨前的景象。
在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨中的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫(huà)出來(lái)，再出示圖片，真切感受雨后的美。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一課的幾個(gè)動(dòng)作字詞“垂、掛、壓、坐”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這是有一定困難的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)詞。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。如：在學(xué)習(xí)雷雨前的段落時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)明為什么是1到3自然段，另外語(yǔ)速較快，在這一點(diǎn)上我一定要注意，還有因?yàn)閷W(xué)生字用的時(shí)間有一點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致有兩個(gè)短語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有講到。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！
二年級(jí)語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思6
《雷雨》是部編版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對(duì)來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽(tīng)大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，看精美的'圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望�！袄子曛小边@一段我用請(qǐng)學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”我出示圖片讓學(xué)生看（畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日�(qǐng)學(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了�！F(xiàn)在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思5
雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。
在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認(rèn)識(shí)，還認(rèn)識(shí)哪些帶有“雨”字頭的字。
2、自讀互查，學(xué)習(xí)生字詞。
由于本課時(shí)要求掌握的生字不多，只有三個(gè)生字，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說(shuō)如何記住這些生字，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂(lè)意去讀，去記、去寫(xiě)。根據(jù)不同字的特點(diǎn)，我采用歸類(lèi)識(shí)字、字理識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，先讓學(xué)生自己說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)。“垂”字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)長(zhǎng)短在不同的參考書(shū)中不一致，教學(xué)時(shí)，我尊重教科書(shū)中的書(shū)寫(xiě)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的順口溜形式識(shí)記筆順：“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千，一條長(zhǎng)橫放中間，兩棵小樹(shù)兩邊站，四橫距離不能變�！�
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”這三個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過(guò)各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的'基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
4、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)讓學(xué)生做壓的動(dòng)作然后追問(wèn)：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對(duì)“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過(guò)想象和動(dòng)作展示，來(lái)正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)作者用詞的巧妙。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思6
很享受地和學(xué)生們一起品評(píng)《雷雨》，學(xué)生們分角色閱讀，學(xué)生們對(duì)人物獨(dú)到的評(píng)析，都讓我看到了他們的潛力。是啊，語(yǔ)文課堂的確應(yīng)該相信“群眾”的力量，放手讓學(xué)生投入�！独子辍芳饶苎�，又能讀。讓學(xué)生讀一讀，演一演，在潛移默化中掌握話劇的學(xué)習(xí)方法，在了無(wú)痕跡的表演中實(shí)現(xiàn)道德的提升。
在學(xué)生分角色閱讀時(shí)，因?yàn)槲疫^(guò)于專(zhuān)注與課本，學(xué)生讀完了我還沒(méi)有反應(yīng)。在學(xué)生的提醒下，我回過(guò)神來(lái)，忙說(shuō)“我深深地被這兩位同學(xué)精彩的表演陶醉了”，聽(tīng)到這里同學(xué)們善意地笑了，那兩位被表?yè)P(yáng)的同學(xué)有點(diǎn)得意，我也有點(diǎn)小得意啊!這可能就是平常所說(shuō)的教學(xué)機(jī)智吧。在同學(xué)們的發(fā)言中，我們共同發(fā)現(xiàn)了侍萍身上所蘊(yùn)含的深沉的母愛(ài)，母親寧愿扛起所有的痛苦與黑暗，也不讓孩子受半點(diǎn)難為。這是我在預(yù)設(shè)時(shí)幾近忽略的內(nèi)容，也是很多人不大提及的侍萍的美德。
這節(jié)課我覺(jué)得還有以下遺憾：
一、拘謹(jǐn)青澀
由于很少對(duì)自己的課堂教學(xué)錄像，面對(duì)鏡頭，如履薄冰，緊張感一直伴隨著我，總感覺(jué)不自然，有時(shí)甚至語(yǔ)無(wú)倫次起來(lái)。以后要多請(qǐng)別人聽(tīng)課，多錄錄課，反觀自己的教學(xué)行為，為以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、拘泥于預(yù)設(shè)，稍遜靈動(dòng)
備課的時(shí)候，我定位于周樸園在利益漩渦中的.選擇。雖然《雷雨》的主題是豐富的，可目標(biāo)一旦確定，只好對(duì)課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容亦步亦趨。實(shí)際上，語(yǔ)文的課堂完全可以更靈動(dòng)，面對(duì)學(xué)生思想的火花，完全可以引申開(kāi)去，激撞更多的思想。
都說(shuō)電影是遺憾的藝術(shù)，我覺(jué)得教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)。雖然如此，在這節(jié)錄像課上，我也收獲到了許多。在如何指導(dǎo)陌生學(xué)生的學(xué)習(xí)上，在對(duì)待作品的多元化解讀上，我都有了自己的風(fēng)格。雖然我表現(xiàn)得不完美，但學(xué)生全力以赴地讀過(guò)、研究過(guò)、精彩地展示過(guò)，我也覺(jué)得此課不虛!在今后的教學(xué)中，我要更精心地打磨自己的課堂，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，我的學(xué)生最棒!
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思7
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂(lè)的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō)，比如“坐”一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè)的青蛙，你會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà)，做“壓”“垂”的.動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書(shū)復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思8
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。因此我通過(guò)鉆研教材，設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過(guò)看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力。
一、以詞串學(xué)，帶動(dòng)全文。
設(shè)計(jì)這一課時(shí)，有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程，開(kāi)始覺(jué)得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講，于是課堂容量超級(jí)大，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多的是老師帶著學(xué)生去感受，一堂課下來(lái)，以師為本，而不是以生為本。后來(lái)，改進(jìn)后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。而在課外詞語(yǔ)這一塊，在課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“雨”的四字詞語(yǔ)，而后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容與場(chǎng)景，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、訓(xùn)練語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的.感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，雷雨前都寫(xiě)到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫(huà)圖，聽(tīng)越來(lái)越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫(huà)面，讀出真情來(lái)。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，交流讀懂了什么，學(xué)生說(shuō)到了雨大，引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會(huì)雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己“漸漸地”，我順勢(shì)而導(dǎo)，能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后，認(rèn)為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我將其變成詩(shī)歌的形式，再讓學(xué)生擴(kuò)展觀看雨后的美景，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)“雨停了……”。學(xué)生的語(yǔ)言也十分生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫(huà)結(jié)合，拓展思維
這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美，如果光說(shuō)光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說(shuō)，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖，每人只能畫(huà)一個(gè)景物，不能重復(fù)，可以是書(shū)上的，也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫(huà)畫(huà)得非常好，很有想象力，而且說(shuō)的也很不錯(cuò)，有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說(shuō)話能力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。
總的來(lái)說(shuō)這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思9
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇
又到了一年一度的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽時(shí)間了，選擇上什么課文呢？翻開(kāi)第四冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)，最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的'彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般，一幅幅畫(huà)面一一呈現(xiàn)。我一遍一遍地讀課文，接著“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過(guò)天晴”這些詞語(yǔ)仿佛跳到了課文中。哦，看似簡(jiǎn)單無(wú)華麗辭藻的《雷雨》原來(lái)潛在著很多可圈可點(diǎn)的內(nèi)容耶！那就選它沒(méi)錯(cuò)啦！
二、教學(xué)方法的選擇
還是讀，想法設(shè)法讓學(xué)生讀得入情入境，讀出畫(huà)面，讀出感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的特點(diǎn)與變化。
三、滿意之處
1、積累詞語(yǔ)，讓課堂充滿語(yǔ)文味。課開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雨家族”的成員，然后歸納：小雨有細(xì)雨如絲、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學(xué)生用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括這個(gè)畫(huà)面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過(guò)天晴”。
2、品讀詞語(yǔ)，形象生動(dòng)。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”，我抓住“壓”字，先讓學(xué)生做個(gè)“壓”的動(dòng)作，然后問(wèn)：現(xiàn)在有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來(lái)，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時(shí)，學(xué)生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！�，為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，我故意出錯(cuò)打出“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝擺動(dòng)。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來(lái)，逃走了。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，又讓學(xué)生學(xué)小樹(shù)亂擺，接著采訪“小樹(shù)”：你為什么亂擺？學(xué)生對(duì)話也很好：“因?yàn)轱L(fēng)太大，我都控制不住自己的身體了。”而“垂”字采用了動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
四、迷茫之處
1、幾個(gè)生字的教學(xué)
生字教學(xué)也是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但是我卻常常把握不好教學(xué)的火候：費(fèi)時(shí)又低效，方法也比較單一，強(qiáng)調(diào)一下讀音，分析一下字形，再組幾個(gè)詞。如何抓住生字的特點(diǎn)選擇有效的方法，讓學(xué)生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。
2、“雷雨后”要學(xué)到何種度？
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在了“雷雨前”，“雷雨時(shí)”、和“雷雨后”只是讓學(xué)生感知一下雷雨的變化過(guò)程。但是后來(lái)教學(xué)時(shí)間比較充裕，因此教學(xué)有點(diǎn)隨意。播放音樂(lè)是為了創(chuàng)設(shè)情境，感悟雨過(guò)天晴的美麗、清新，然后幫助朗讀。但是學(xué)生說(shuō)到了很多自己想象的雨后美景，我怕節(jié)外生枝，沒(méi)有很好地點(diǎn)撥引導(dǎo)，草草收了場(chǎng)。其實(shí)這里完全可以放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思10
本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設(shè)計(jì)令自己比較滿意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知能力實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的.口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加�；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節(jié)課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在課堂測(cè)評(píng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，加強(qiáng)學(xué)生的多觀察、多想、多寫(xiě)的學(xué)慣，很多學(xué)生都能把自己觀察到的寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓(xùn)練少不夠重視的原因。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思11
學(xué)生對(duì)于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)。文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“垂、越”兩個(gè)字。
能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)字的興趣。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、自主識(shí)字、學(xué)生互學(xué)。在第二大板塊中，先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟，再進(jìn)行多種方法識(shí)字的交流，最后通過(guò)“哪個(gè)字最難記？”這一問(wèn)題進(jìn)行反饋。實(shí)際上，也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯體現(xiàn)，于是就順勢(shì)識(shí)記“垂”“越”二字。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生主動(dòng)提出后馬上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2、層次清晰，多法再現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰，例如“越”字的教學(xué)，從課文中的句子到短語(yǔ)訓(xùn)練，再到句子訓(xùn)練，掌握“越”字的含義，再到擴(kuò)詞，積累其它義項(xiàng)。再如“垂”字的教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過(guò)直觀的演示理解什么是“垂”，進(jìn)而讀好句子。在隨文識(shí)字的過(guò)程中，運(yùn)用了不同的.方法有側(cè)重地處理生字。如：借助圖片識(shí)字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。
3、朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性。本課在隨文識(shí)字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀，并且主張個(gè)性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蹦憔褪沁@只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學(xué)生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫�！睂W(xué)生有體會(huì)到害怕、壓抑的感覺(jué)，并且讀出了害怕。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，直觀糾正。本課在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，層次清晰，并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀的教學(xué)，學(xué)生在問(wèn)題改正的基礎(chǔ)上再寫(xiě)，就會(huì)記得更深，寫(xiě)得更美觀。
教學(xué)都是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)識(shí)字的方法很多，但是沒(méi)有一個(gè)主方法。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，明確了一節(jié)課的識(shí)字方法可以有多種，但應(yīng)該有一個(gè)主要的方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
2、有些方法不適合某個(gè)生子的教學(xué)，為學(xué)生識(shí)字提高難度。如：“亂”的教學(xué)，教師采用自理識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中給學(xué)生增加了記字的難度，應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā)，讓學(xué)生想辦法去識(shí)記，增更加容易。聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識(shí)到教學(xué)手段的實(shí)施一定要有效，一定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而不是一味地追求“多法”。
3、教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有時(shí)時(shí)仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，丟失了一次教育的機(jī)會(huì)。
非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長(zhǎng)和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評(píng)課中給我提出的寶貴意見(jiàn)，這讓我反思教學(xué)的同時(shí)，也提高了我的教學(xué)水平，提升了我的教學(xué)理念，我會(huì)虛心接受這些意見(jiàn)并及時(shí)改正，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思12
《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢(shì)兇猛；雷雨后空氣清新，萬(wàn)物有生機(jī)的美景。
一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。
在備課前，我花了大量時(shí)間研讀教材，確定目標(biāo)后，從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會(huì)悶，喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住”壓“，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，理解“壓”，從而體會(huì)“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，很快理解“壓”，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達(dá)時(shí)，“味”還是沒(méi)到。我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的，在課上我還是過(guò)于著急，應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會(huì)中多讀。這本身就是一篇寫(xiě)景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。
二、學(xué)生本身知道什么？
學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。第二段中�！皝y擺”，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹(shù)，感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”，這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn)，他們?nèi)狈Ψ彪s的語(yǔ)言表達(dá)能力，但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的想法，當(dāng)言語(yǔ)表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí)，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達(dá)，效果就好很多，學(xué)生通過(guò)自演自悟，朗讀比較到位。
可是第二句，文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”，體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大，蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象，設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞比較，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂”時(shí)，我就已將換成“爬”的句子出示，結(jié)果學(xué)生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來(lái)，都不清楚，重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離，沒(méi)達(dá)成。
目標(biāo)確立是，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙�。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò)，這樣寫(xiě)是很有條理性的，對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作也是一個(gè)正確的引導(dǎo)，要按順序?qū)憽Ｔ谠O(shè)計(jì)時(shí)，我脫離了二年級(jí)孩子的`認(rèn)知水平，把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次，最后的設(shè)計(jì)，我更是離譜地把它作
為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向"走”，問(wèn)題回答不來(lái)是肯定了，而在我引導(dǎo)出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題”了。
零碎的幾點(diǎn)思考，總之這節(jié)課后，讓我明白，備課前真的重在備學(xué)生，尤其是對(duì)于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題，課堂效率顯然沒(méi)有
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思13
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的`特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)、小組合作的學(xué)理念。在識(shí)字、寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)，合作學(xué)的慣。在理解課文的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)方法學(xué)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)，使學(xué)生理解了課文資料，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)帶來(lái)的歡樂(lè)。
另外本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說(shuō)著；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。于永正教師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠(chéng)然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊(yùn)涵的情感體會(huì)出來(lái)了。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認(rèn)識(shí)后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自我讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有團(tuán)體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，到達(dá)了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思14
《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元，節(jié)選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場(chǎng)戲，通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來(lái)說(shuō)，戲劇教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì)人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過(guò)閱讀體會(huì)戲劇的`語(yǔ)言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法來(lái)探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。
創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫(huà)再現(xiàn)情境；以音樂(lè)渲染情境；以語(yǔ)言描繪情境；以表演體會(huì)情境。把學(xué)生帶入情境中去，對(duì)文本或是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)為自我需要。
情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，更講究“情”與“景”的統(tǒng)一。無(wú)論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形象化，都應(yīng)是情趣、情感和教學(xué)場(chǎng)景或是再現(xiàn)的文本場(chǎng)景的高度統(tǒng)一，做到“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。我們教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，達(dá)到激趣、動(dòng)情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，那樣容易造成情境創(chuàng)設(shè)負(fù)效應(yīng)。
二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思15
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、 在課文開(kāi)始時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。
讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、 注重生字詞的教學(xué)。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認(rèn)字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯(cuò)。
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的`順序來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò)。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)對(duì)“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì)出課文用詞的準(zhǔn)確，把這句話讀好。
四、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：
從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略，以運(yùn)用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣，用得正確。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，有許多令人不滿意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調(diào)控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話、字的書(shū)寫(xiě)等等。
【二年級(jí)語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思03-19
《雷雨》語(yǔ)文教學(xué)反思02-27
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思03-27
《雷雨》教學(xué)反思02-10
雷雨教學(xué)反思02-22
雷雨教學(xué)反思08-21
《雷雨》教學(xué)反思07-05