《古詩兩首》教學(xué)反思集錦15篇
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家總免不了要接觸或使用古詩吧,古詩具有格律限制不太嚴格的特點。那么什么樣的古詩才更具感染力呢?以下是小編收集整理的《古詩兩首》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《古詩兩首》教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)我依據(jù)課標(biāo)的要求,正確處理師生的角色關(guān)系,處處以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流,在自讀自悟中,不斷積累,不斷遷移。上課過程中根據(jù)學(xué)生各方面的特點,注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣就充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),主動地,生動地學(xué)習(xí),從而有效地達到“教是為了不教”的.目的。
本節(jié)課的背誦堅持以讀為本,促進學(xué)生感悟。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,背誦。
2、出示畫面,引導(dǎo)觀察,播放音樂,引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
《古詩兩首》教學(xué)反思2
課前思考:
古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外,難點在于引發(fā)想象,通過誦讀進入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情。
教學(xué)則可以利用兩首古詩的異同來展開,從而漸進
教學(xué)目標(biāo):
一、景色入手,疏通詩句
三年級的學(xué)生還是以形象思維為主,他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前,資源相同,如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進行疏通詩句的教學(xué)自是事半功倍。
二、由情及景領(lǐng)悟意境
疏通了詩意,和詩人的距離近了,此時可利用兩首詩的異,使詩人的情感通過景色的不同再度升華。
1、我們再來看一看兩幅插圖,同是秋天的楓樹,色彩和形態(tài)一樣嗎?(前者紅葉似火、激情涌動,后者枯枝老樹昏鴉)
2、請同學(xué)們將兩首古詩都來讀一讀,能不能在詩中找一找原因。(一愛一愁)
3、心境的不同,同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》,作者的喜愛還表現(xiàn)在哪里?你能用朗讀表現(xiàn)嗎?(小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……)
4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》,找一找詩人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中?(寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲)也來通過朗讀表現(xiàn)出來。
5、怎樣將這一愛一愁讀出來,自己試一試;找一位同伴,把一愛一愁表現(xiàn)給大家。
《古詩兩首》教學(xué)反思:
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的'時代較久遠。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點亂,但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動” 的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學(xué)中,正因為讓學(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識上得到美的體驗,這就要引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去研究,去感悟。
(1)多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。
。2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉” 的理解,他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。
《古詩兩首》教學(xué)反思3
大才子朱熹的一首小詩《觀書有感》,給我們諸多啟示,多讀一點好書,會讓自己思想永遠活潑,才思不絕,情操高雅啊!我的教學(xué)設(shè)計是,待學(xué)生已經(jīng)理解了詩句的意思,讓他們從詩的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問題——題目是《觀書有感》,而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論,理解詩歌所要說明的道理。我估計學(xué)生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會“開豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中,學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問題:題目是《觀書有感》,而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”,可“清如許”對應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是,我問學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過或者聽到過這句詩,是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來的?哪知道全班近50個學(xué)生只有一個學(xué)生很模糊地講了與詩句只有些許關(guān)聯(lián)的一點意思,其他學(xué)生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學(xué)生就是“沒有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時候感悟出來的。在課堂上,我并沒有利用好這一生成的“資源”,而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法,把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時只是感到有些遺憾,沒有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩歌要說明的道理,F(xiàn)在想來,只要把當(dāng)時學(xué)生“從來沒有聽說過”這一現(xiàn)象與詩句聯(lián)系起來,就能很好地解決問題的。
我對學(xué)生的學(xué)情估計不足,課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒有敏銳的.反應(yīng),只是想著趕快把知識“給”學(xué)生,將來能夠應(yīng)付考試。由此我想到,我也缺少“源頭活水”。
《冬夜讀書示子聿》可稱之為說理詩,文字意思淺顯,但蘊涵如何讀書、做學(xué)問的深刻道理,真所謂“有境界自成高格”。本課教學(xué)難點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生體會詩中則“少”“老”對比、“知”“行”對比所闡發(fā)的道理。
教學(xué)中,以關(guān)鍵詞句為生發(fā)點,激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識儲備,豐富詩境,加深理解和體驗。
一、抓“少”與“老”,體會學(xué)習(xí)要孜孜不倦。
師:有同學(xué)不理解什么叫“無遺力”?誰能說說。
生:把所有精力和心思都用上。
生:不留一點氣力,全力以赴。
師:年少時候我們應(yīng)該怎樣無遺力的學(xué)習(xí)?
生:學(xué)習(xí)做到孜孜不倦,一絲不茍。
生:非常努力的通宵達旦的去學(xué)習(xí)。
師:借用成語故事說說,哪些古人學(xué)習(xí)或作學(xué)問是無遺力的?
生:懸梁刺股。
師:“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學(xué)習(xí)的畫面?
生:把頭發(fā)系在梁頭上,困了用針扎自己的大腿。
師:這樣的學(xué)習(xí)真是——
(生齊讀:無遺力。)
生:匡衡的鑿壁借光。
師:匡衡是怎樣“無遺力”學(xué)習(xí)的?
生:沒有燈光,在墻壁上鑿一個洞,利用鄰居家的燈光讀書。
師:這種讀書精神叫——
(生齊讀:無遺力)
本環(huán)節(jié)教學(xué)中,通過對學(xué)生已有的知識儲備激活,首先是“無遺力”的理解,其次是“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的”,將短短的七各字讀厚起來,隨之學(xué)生的體驗也就深刻起來。
二、故事引入,聯(lián)系生活實際,自悟“知”“行”所闡發(fā)的哲理。
我以故事引入,為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽黑w括如此精通兵法,為什么會打敗仗?學(xué)生結(jié)合實際紛紛說了自己的思考;有的說實踐比書上學(xué)習(xí)更重要,有的說在實踐中通過做才是真正的學(xué)習(xí)。
這樣通過聽故事談感想的教學(xué)方式,給孩子一個“躬行”的機會,深刻理解什么叫“躬行”,讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結(jié)合的道理。
最后我以“請你用成語來形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時的態(tài)度!币龑(dǎo)學(xué)生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。
《古詩兩首》教學(xué)反思4
《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩,杜甫是一位愛國詩人,他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時期,安祿山叛變造成了當(dāng)時的“國破”,這些都讓杜甫痛心疾首,所以當(dāng)“劍外忽傳收薊北”時,他是“涕淚滿衣裳”,以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達杜甫在看到國家有望統(tǒng)一安定時的欣喜之情,這也是杜甫詩歌中難得的一首心情愉悅之作,一改“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。
《示兒》是南宋陸游所作,這首詩可以說是陸游的“遺囑”,以“悲”來表達他臨終前尚未見到祖國統(tǒng)一的悲憤之情。一個人將死之前,不考慮個人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”,這是一種何等高尚的'愛國情懷。
這兩首詩一“喜”一“悲”,都表達了詩人無限的愛國熱情,這種愛國之情,是我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
《古詩兩首》教學(xué)反思5
用了三個課時,和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩。用古箏曲磁帶和掛圖,作為激發(fā)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境的手段了。學(xué)生都喜歡讀古詩,腦子里也記了不少古詩。當(dāng)我問記得哪些古詩,愿意誦讀給大家聽嗎?學(xué)生非常踴躍,課內(nèi)外的古詩朗讀了不少。但是針對三年級的年段特征,我必須涉及到詩意的理解。如何做到不著痕跡,使學(xué)生感悟詩意?我費盡了心思,范讀,看圖,激發(fā)各種形式的讀……可是快到下課,除了查了課外書的學(xué)生,其余學(xué)生幾乎不會開口,我只有將詩意逐句講給他們聽,不一會,全班大部分學(xué)生都會了。唉!不知道這是我的悲哀,還是新教法重感悟的悲哀。
在用兩節(jié)課使學(xué)生理解了詩意,多種形式的朗讀古詩后,我決定加上第三課時,這節(jié)課我重點在兩首詩的比較。相同在什么地方?學(xué)生說,相同都是詩人看見眼前的景寫的詩,都是寫秋天的詩,都寫了火紅的`楓葉。那有什么不同?學(xué)生說,不同在觀景的地方不同。時間也不同。心情也不一樣。在學(xué)生了解詩的感情色彩的不同后,我著力加強了朗讀對比,請兩個學(xué)生,請一個讀出高興的語氣,一個讀出憂愁的語氣來分讀這兩首古詩。
讀后點評,說說哪讀得好。學(xué)生在評價中獲得了朗讀的技巧,喜的情緒要讀得“節(jié)奏快點,聲音向上點”。憂愁的情緒,要讀得“節(jié)奏慢點,聲音低沉!睂W(xué)生最后再讀這兩首詩時,情形就大不一樣了。
《古詩兩首》教學(xué)反思6
在我的印象中,我的學(xué)習(xí)生涯中沒有學(xué)過這兩古詩,而今年又是第一次教四年級,所以剛開始翻開這一課是覺得有點措手無策,無從下手:我要教會學(xué)生什么內(nèi)容呢?后來經(jīng)過反復(fù)品讀,查閱資料幫助理解不明白的地方,特別是對“白銀盤里一青螺”這句雙重比喻句的理解,告訴我對不懂的地方不能妄加猜測,而要去細細體味。在教學(xué)是我想學(xué)生剛學(xué)習(xí)時可能會跟我有相同的感受:詩意難懂。我試著讓學(xué)生說出自己的難懂的地方,再一一攻破的方法,事半功倍。
“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”在本首古詩的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師是一個平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的自主選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教,邊學(xué)邊質(zhì)疑,以學(xué)生問題為主線組織教學(xué),引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時由看山到看事,由正面到反面,層層深入,很有層次感。
《古詩兩首》教學(xué)反思7
兩首詩一個主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點,后者為面,點面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《絕句》如細筆勾勒出祖國山河的美;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。兩首教學(xué)有所不同!督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話將一、二兩句詩寫下來!洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。
文學(xué)是語言的藝術(shù),文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”(張厚感)。古人云“三分詩,七分讀!崩蠋熞龑(dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”,品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的`習(xí)慣,讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味,讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩,若要解得其中真意,就需仔細玩味,抓住每一個字、每一句話去體會,這是一個體味詩意的過程,更是一個煉字的過程,一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵,也是進入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性,讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,以讀代講,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,文中的字句就會活起來,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,讀者就會感受到作者的情感體驗。
《古詩兩首》教學(xué)反思8
【教學(xué)目標(biāo)】
。、會認8個生字。
。、背誦兩首詩,體會詩中豐富的想象。
。场⒛苡米约旱脑捴v講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學(xué)重點】
目標(biāo)1、2、3。
【教學(xué)難點】
目標(biāo)2、3。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生:
收集牛郎織女(包括乞巧節(jié))和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。
。、教師:
牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的.課件(展示故事主要情節(jié),并教師配說對白。見后)
【教學(xué)過程】
第一課時
一、讀本單元導(dǎo)語
了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
。ò鍟荷裨捁适隆⒚耖g傳說)
二、了解“乞巧節(jié)”,學(xué)“乞”
。薄⒁胝n題:
今天,我們學(xué)習(xí)29課古詩兩首的第一首,齊讀“乞巧”(“乞”三聲,區(qū)別乞──氣)
2、通過課前搜集的信息,你了解“乞巧”嗎?
。ㄋ娜诵〗M交流、抽說、補充。見124頁)
三、讀詩,(學(xué)“霄”),講牛郎織女的神話故事,體會詩中豐富的想象
。、自讀,齊讀詩。
。、學(xué)“霄”(“霄”夜。上“雨”字頭,下“肖”)
。、詩中講了一個什么神話故事?(板書:牛郎織女)
。础⑸谜n前搜集的資料講故事。
、 四人小組交流、補充(可用圖書),教師參與交流補充。
、 抽講,其他學(xué)生可補充。
、 出示課件牛郎織女神話故事畫面,師說白。見后
、 每位學(xué)生自己講講故事:
。ㄔ俪鍪竟适抡n件)
出示簡筆畫,天上的星星是不是真有這樣的故事?
(板書:古人的豐富想象)
四、讀詩,理解大意
。、根據(jù)故事和信息自讀理解詩意,小聲說話。
2、四人小組交流,師參加。
3、抽說,其余補充(一年一度的七夕(即乞巧節(jié))又到了,這天夜晚,家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空,只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時望著秋月,穿針,向織女乞取智巧。)
4、讀詩、背詩:
⑴ 齊讀;
、 比賽朗讀;(男女生)
、 同桌互讀;
⑷ 齊讀;
、 背:
。ㄌ崾荆焊鶕(jù)第1、2句意)
、 自背;
② 互相抽背;
、 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話故事,講給同學(xué)聽聽。
資料:織女是天帝的孫女,她心靈手巧,能織出五彩的云錦?椗团@山Y(jié)為夫妻后,織女再也不給天帝織云錦了,天帝用天河將她們夫妻隔開,只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會一次。
《古詩兩首》教學(xué)反思9
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象,另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年,已經(jīng)悠遠。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生體會到詩歌的美好意境,我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌,學(xué)生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學(xué)
《村居》時我這樣設(shè)計:看課件播放動畫,聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的`情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時,播放清脆的鳥叫聲,說說“鳥叫聲從哪里傳過來的?”,讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,古詩最講究誦讀,也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思,但反復(fù)的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子,多年以后回想起來又是一番味道。
《古詩兩首》教學(xué)反思10
在一年級教學(xué)《春曉》時,我僅作單純地分析講解,然后提問,讓學(xué)生再回答,說說古詩每個句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),學(xué)生只是被動地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會就做不到了。
“我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能!薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué),我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?
低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的'幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會像鳥兒一樣展開翅膀,在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字,里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時,好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句,這時我就問:“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活躍起來,提出很多問題:那個人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了,可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學(xué)中,老師作單純地分析講解后,讓學(xué)生再說說古詩每個句子的意思,結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級學(xué)生由于年齡小,又特別好動,學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思,并且會說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水,學(xué)生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能,在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。
教參中指出,教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。大量事實證明:低年級學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動,注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。通過讀,學(xué)生體會了春天的美麗,野草頑強的生命力。
《古詩兩首》教學(xué)反思11
古詩兩首歷來都是可難可易的教學(xué)內(nèi)容。說它難,是因為做老師的既想把作者背景、古詩大意、重點詞語、詩的意境都灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生有個全面細致的了解,又想把詩的背誦、默寫同時完成。
說它易,是指完成古詩的背誦、默寫即可,應(yīng)付考試、作業(yè)絕對沒有問題。
就我班學(xué)生而言,大部分學(xué)生對于背誦都能在較短的時間段內(nèi)完成,即使后進生也能在一天之內(nèi)追上其他同學(xué)。但是以往的.測試中,古詩的默寫是個難點,總有一部分學(xué)生掌握不住某些字的書寫,究其原因是以為對易錯字的意義掌握不牢。
結(jié)合這種實際,我在教學(xué)時把兩首古詩用大字板書在黑板上,講到重點詩句、字詞時我就在黑板上相應(yīng)字詞的旁邊寫上意思等知識點,同樣要求學(xué)生和我一樣在書上記筆記,這樣我才可以覺得踏實。記完之后,我在課堂上不斷地強化提問他們,以增強學(xué)生對這些知識點的理解。
對于書寫,我先教他們按照詩歌的格式在本子上抄寫,等背會之后,再教他們默寫。
我想這種方法,能夠使他們對古詩的學(xué)習(xí)有新的理解。
《古詩兩首》教學(xué)反思12
在古詩的教學(xué)中,我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀,那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢?要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢?這就是古詩教學(xué)中重點討論的問題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景,以此來設(shè)身處地地體會作者當(dāng)時的想法和想說的話及當(dāng)時的思想。
在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中我是這樣做的。首先,我讓學(xué)生了解了古詩的題目,然后再讓學(xué)生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩的大體背景:李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長時間了,而且彼此在一起談得很投機,彼此作為好朋友真是難舍難分?墒敲虾迫粎s必須有事要離開這里到揚州去,于是兩個人不得不分開,那么,兩個人分別的時候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢?學(xué)生說:應(yīng)該用難舍難分的語氣、用依依不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。
這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的'語氣了,于是再加上課件的范讀和渲染,學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗古詩所包含的意思及作者的思想感情,能夠了解古詩的意思再體會感情再范領(lǐng)讀的方式,讓課堂達到了最高潮,也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀,從而引出他們分別時會說些什么。學(xué)生就暢所欲言,很有的說了。
總之,我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué),學(xué)生能夠***的學(xué)習(xí),才能夠***的提高我們的教學(xué)效率,從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅實的基礎(chǔ)。
《古詩兩首》教學(xué)反思13
開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。提升了學(xué)生的'情感。在這兒,詩、文各有自己獨特的語言個性,又具有相同的精神內(nèi)涵!霸姟笔恰拔摹钡臐饪s, “文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。
《古詩兩首》教學(xué)反思14
古詩教學(xué)并不難,但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會背了,但總是體會不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點。教學(xué)中,我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的場面,最后請學(xué)生大膽地向織女祈愿,啟發(fā)學(xué)生吟詩明志,用說來體會詩人的志趣,體驗乞巧的民俗,學(xué)生自己借詩詠志,借想象抒情懷。
在本課的教學(xué)中,我原本打算引導(dǎo)學(xué)生“讀詩”、“解詩”、“品詩”,不設(shè)計過多的繁瑣設(shè)問,不逐句分析,而是引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實際教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟悉,交流時興趣濃厚,但是對詩句意思的解讀很少有同學(xué)能說到位,多的是考老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。許多同學(xué)沒有認真預(yù)習(xí),連詞語的意思都不能理解,更何況是的意思呢。
這兩首古詩對于我來說也是比較陌生的,算是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的.吧。其實這兩詩的詩意不是很難理解,屬于那種只可意會不可言傳的那種,在教學(xué)時我沒有嚴抓詩意,只是讓學(xué)生有個大體的理解,對這兩下傳說,學(xué)生都非常的熟悉,學(xué)生講得也是津津有味,體會了古詩所表達的情感,我覺得就可以了,不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分,在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。
《古詩兩首》教學(xué)反思15
這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩,《春雨》表達的是對春天的喜愛,而《春曉》則側(cè)重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候,我感受到無論是生字還是重點詞的意思,第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué),并相機完成《補充習(xí)題》中的相關(guān)題目,及時反饋。
《春雨》這首詩,學(xué)生在《古詩70首》里早就背過,重點是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細無聲”,說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性,對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受此處“喜”的意思,學(xué)生說出了代表高興、喜愛。
上《春曉》的時候,正好顧校長來聽推門課,在得到肯定的同時,也給我提出了不少問題,值得我在今后的教學(xué)中努力改進。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩,與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進行了對比,體會了差異。還進行了拓展,但還需要關(guān)注學(xué)生的.發(fā)言,用評價去引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法,而不能只關(guān)注老師要把哪些知識教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,以后到了中高年段學(xué)生才會有更大的潛能。
古詩兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)
這一課的兩首古詩都是作者抒發(fā)對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》,另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節(jié)奏鮮明,音律和諧,對于小學(xué)生來說,瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來,但他們理解詩意嗎?這對大多數(shù)學(xué)生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩來說一說我的體會:
一、讓學(xué)生自主地識字。
在板書課題后,我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學(xué)生就說出了“春”要讀翹舌音,不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住“曉”,學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來記住“曉”。我又問:哪個字告訴我們這首詩描寫的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題:那詩人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進入了閱讀。
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會到詩人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生:當(dāng)春天來了,你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學(xué)生的話可多了,爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說了出來,于是我相機地引出詩句“夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”,讓學(xué)生想象春風(fēng)來時,春雨來時大自然中是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,有的比動作,有的拿畫筆畫了起來。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后,我及時地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情,引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對春天的喜愛。通過對學(xué)生的一番引導(dǎo),當(dāng)我們再次朗讀起詩時,我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來,這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了,更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
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