地理教學(xué)反思通用15篇
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的地理教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
地理教學(xué)反思1
上周日由于清明節(jié)放假調(diào)休,體育老師帶領(lǐng)學(xué)生去參加縣運(yùn)會(huì),我班的一節(jié)體育課學(xué)生要求我領(lǐng)著他們?nèi)ド,我沒(méi)有答應(yīng),我和同學(xué)們商量這節(jié)課在班中舉行地理知識(shí)競(jìng)賽,聘請(qǐng)地理老師出題,學(xué)生非常高興的答應(yīng)了!我去和張文淑老師商量,張老師也非常的樂(lè)意!
競(jìng)賽采用搶答的形式:
第一題……
學(xué)生刷的一下子都站了起來(lái)……
我沒(méi)有看清誰(shuí)是第一個(gè)站起來(lái)到,和張老師商量了一下此題作廢!
我搬了個(gè)板凳站在上面看哪個(gè)同學(xué)站起來(lái)的`最快。
第二題……
終于看清楚了,張老師點(diǎn)評(píng),加一顆星。
第三題……
學(xué)生又刷的一下子站了起來(lái),我站在凳子上也沒(méi)看清是誰(shuí)第一個(gè)站起來(lái)的。
張老師說(shuō)是劉立程,經(jīng)學(xué)生一致同意,這顆星給了五組。
……
……
最后公布成績(jī),各個(gè)組的成績(jī)相差無(wú)幾!
總結(jié):
1.知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中比賽,寓教于樂(lè),極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài),課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,而是積極主動(dòng)的知識(shí)探求者,在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),愉快地接受知識(shí),在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂(lè)趣。
2.加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面
學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,為了能使本組在競(jìng)賽中獲得好成績(jī),他們課堂上聽(tīng)講格外認(rèn)真,唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn),這有利于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。
3.活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情
地理教學(xué)反思2
在5月份的地理教學(xué)中,值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用,要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視,保證必要的時(shí)間投入,另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。
我執(zhí)教初一,二年級(jí),反思以往教學(xué)上的不足,改進(jìn)教學(xué)方法,思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策,希望它能時(shí)刻提醒自己,在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
一教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的'空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘地理學(xué)科的特色,優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。要充分圍繞對(duì)生活有用的地理,對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。
人無(wú)完人,我只有在教學(xué)工作中,多多反思,改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,不斷進(jìn)步,不斷完善,才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
地理教學(xué)反思3
兩年來(lái)的教學(xué),有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著,以期自己的工作能有所進(jìn)步。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。以下是針對(duì)自己近年來(lái)的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
反思一:走出教材,走近生活,關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?鬃诱f(shuō)過(guò):知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者。地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。
現(xiàn)在的初中生思維活躍,由于認(rèn)識(shí)水平的局限性及觀念意識(shí),普遍對(duì)地理科不重視,在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新,上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒,勢(shì)必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此,我們教師必須用“心”去施教,熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。
首先,我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫(xiě)教案,更需要走進(jìn)學(xué)生中間,了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題,了解學(xué)生的需要,指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式。
其次,教師在課堂上的角色:一是積極的旁觀者,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持,尊重學(xué)生,贊賞學(xué)生,啟迪思維,激勵(lì)斗志,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。
反思二:學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì),則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景,很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性,教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。
反思三:轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色,學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的.轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中,教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如:在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù),這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性,進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問(wèn)題的措施。
教學(xué)過(guò)程中的有效策略
1、課前抽查,查找問(wèn)題,找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
要增加教學(xué)的針對(duì)性,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說(shuō)明,加強(qiáng)集體備課,研究每一節(jié)課的地理主干知識(shí)和考點(diǎn)內(nèi)容,針對(duì)主干內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情景,找準(zhǔn)重難點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2、延緩判斷,留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。
課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法,不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力,讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu),在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流,少講解甚至不講解,給學(xué)生思維的空間。
3、開(kāi)放地理課堂。
教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放,關(guān)注社會(huì)重大的科研成果,關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大事件,聯(lián)系實(shí)際生活,其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣,盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué),開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點(diǎn)和方法,讓學(xué)生展開(kāi)辯論,越激烈越好,再次,作業(yè)設(shè)置要開(kāi)放,作業(yè)形式要多樣,同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要開(kāi)放和多元,充分肯定學(xué)生,關(guān)注其差異性。
通過(guò)一學(xué)期的地理教學(xué)工作,學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí),并產(chǎn)生了濃厚的興趣,了解到了地球和地圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與氣候知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識(shí),并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說(shuō)學(xué)習(xí)地理是很重要的,學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。
通過(guò)地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來(lái)的精神,要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識(shí),我們的目的是提高民族素質(zhì),而不是單純?yōu)榱松龑W(xué),或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性,系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)地理教學(xué)樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中,我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),人類通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí),就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時(shí),則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問(wèn)題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來(lái)”的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中,我收集一些地理材料和圖片,使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同民族,如何因地制宜,利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步,以及不同的國(guó)家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、結(jié)合教材特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生,正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期,在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機(jī)會(huì),教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。湘教版教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹,文字表達(dá)簡(jiǎn)潔明了,從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn),加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容,使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”學(xué)習(xí)情境,師生一起討論,共同完成的教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí),提高能力,初步掌握科學(xué)的研究方法,形成正確的科學(xué)觀。
5、講究學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征,開(kāi)展探究學(xué)習(xí)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中,體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng)新的情感,逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
地理教學(xué)反思4
在過(guò)去的高中地理教學(xué)中,教師希望借助教材在短時(shí)間內(nèi)告訴學(xué)生知識(shí)。這種教學(xué)是一種給予與接受的教學(xué)。學(xué)生在這一過(guò)程中的理解較為被動(dòng),主體性不強(qiáng)。體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就是要改變這種教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)或模擬的情境,我們可以呈現(xiàn)或再現(xiàn)問(wèn)題和矛盾,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程,從而更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。
一、創(chuàng)造體驗(yàn)式情境以激發(fā)學(xué)生的興趣
體驗(yàn)式教學(xué)情境的應(yīng)用是催化劑。在地理課堂中,只有通過(guò)情境讓學(xué)生在情境中感知和探究,學(xué)生才能獲得更好的體驗(yàn)。從學(xué)生的角度來(lái)看,經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生也取決于情境。如果課堂上沒(méi)有情境,充滿枯燥的知識(shí)解釋和實(shí)踐,學(xué)生就很難產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)。例如,在地理環(huán)境差異的研究中,如果學(xué)生不了解自己的家鄉(xiāng)環(huán)境和其他地方的區(qū)域差異,如果沒(méi)有全球區(qū)域的比較和分析,學(xué)生就很難理解溫度帶分異和海陸分異。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,首先,在導(dǎo)論的過(guò)程中,我們需要通過(guò)情境引入新的話題。在這個(gè)過(guò)程中,我們可以運(yùn)用多媒體、活動(dòng)、專題等方式,并注意啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。例如,在研究人口增長(zhǎng)和人口問(wèn)題時(shí),我們可以從我們身邊的兒童出生問(wèn)題入手,引出某一地區(qū)的人口增長(zhǎng)案例,然后結(jié)合教科書(shū)中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。這樣,學(xué)生就可以從生活中的現(xiàn)象入手,過(guò)渡到探索“人口增長(zhǎng)”的概念和特點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的興趣,更容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。第二,在探究活動(dòng)中,要注意情境,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成。在探究過(guò)程中,教師提出問(wèn)題后,還應(yīng)關(guān)注情境,幫助學(xué)生理解并獲得經(jīng)驗(yàn)。例如,在城市位置和城市系統(tǒng)中,為了讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市位置的因素,引導(dǎo)學(xué)生回答等問(wèn)題:“為什么世界著名古國(guó)的誕生地與河流密切相關(guān)?”;為什么黃河中下游城市和揚(yáng)子江在中國(guó)密集?“然后通過(guò)幻燈片展示中國(guó)主要河流,引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市位于河流交匯處的原因,分析廣州、上海、天津的區(qū)位分布共性,從而了解武漢、重慶、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過(guò)程中,了解到河流已成為影響城市區(qū)位的因素。
二、提出探究性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生合作
在地理教學(xué)實(shí)踐中,情境給學(xué)生帶來(lái)了直觀的感知,但學(xué)生的總結(jié)和理解能力有限。此時(shí),教師的組織和指導(dǎo)尤為重要。同時(shí),要豐富學(xué)生的體驗(yàn),不僅要改變教學(xué)方式,還要注意在課堂上通過(guò)提問(wèn)、活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,使學(xué)生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問(wèn),從而更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的建構(gòu),讓學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。首先,要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展帶問(wèn)題的探究活動(dòng)。本文以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地理環(huán)境的地域特征和地理環(huán)境為例,首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問(wèn):“為什么;為什么龍井在日本種植得不好&引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行交流。教師總結(jié)了地理環(huán)境的`區(qū)域特征,給出了示例并提出了問(wèn)題:“l(fā)dquo;什么因素會(huì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)&“在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生們會(huì)有很多看法。老師問(wèn)學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么,并引導(dǎo)學(xué)生分組交流,并舉例說(shuō)明(例如,雜交水稻的單位面積產(chǎn)量已大幅提高,美國(guó)的大型農(nóng)場(chǎng)只需要少量農(nóng)業(yè)工人)指導(dǎo)學(xué)生確定并在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。其次,在課堂活動(dòng)中,還應(yīng)注意引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行辯論、提問(wèn)、相互問(wèn)答,如城市空間結(jié)構(gòu)?梢蕴剿髦袊(guó)對(duì)“城市區(qū)位”概念的辨析,小組之間可以相互提問(wèn)。
三、結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用
在地理教學(xué)中,應(yīng)用也是一種更重要的方法,可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用主要是課后的書(shū)面實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中掌握考試技能以應(yīng)對(duì)考試。提倡體驗(yàn)即教學(xué),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ),尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)生命,在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生學(xué)完知識(shí)后能夠應(yīng)用,獲得豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),更好地感受地理與生命的聯(lián)系。同時(shí),我們也應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力,使他們能夠真正應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在地理課堂上,應(yīng)及時(shí)結(jié)合所學(xué)資料,引導(dǎo)學(xué)生分析生活,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如運(yùn)輸方式和布局,對(duì)于運(yùn)輸方式(如鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸?shù)龋,學(xué)生不難理解,但這些運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么,如何進(jìn)行合理的區(qū)位選擇是難點(diǎn)。在教學(xué)和探索數(shù)據(jù)后,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其家鄉(xiāng)城市的情況進(jìn)行討論。同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。例如,在區(qū)域差異研究之后,我分析了英國(guó)和日本,得出了我的結(jié)論并提出了相應(yīng)的建議。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中,教師更注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué),而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),獲得技能,體驗(yàn)地理知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程,在此過(guò)程中,掌握必要的學(xué)習(xí)方法,形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣,讓學(xué)生體驗(yàn)、感知和體驗(yàn),并在實(shí)踐中應(yīng)用,從而使知識(shí)變得堅(jiān)實(shí),技能得到提高,發(fā)展得以實(shí)施。
地理教學(xué)反思5
一、課前準(zhǔn)備:
兩極地區(qū)位于地球的南北兩端,都是冰雪覆蓋的寒冷世界,自然條件特殊,對(duì)學(xué)生而言遙遠(yuǎn)而陌生,感覺(jué)神秘而好奇。因此,在課前請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容(極地地區(qū)的位置、范圍、氣候、資源及我國(guó)極地科學(xué)考察站等),為本節(jié)課作鋪墊。課堂上主要采用讀圖分析和探究性討論的教學(xué)形式。
二、教學(xué)過(guò)程中的片段:
在本節(jié)課的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生根據(jù)地圖判斷(根據(jù)極點(diǎn)和緯度變化,主要是南北極圈判斷)所示圖是屬于南極地區(qū)圖還是北極地區(qū)圖。兩級(jí)地區(qū)的緯度位置、范圍、周圍海洋和陸地等內(nèi)容在書(shū)上已敘述,學(xué)生都能順利掌握。
南北極地區(qū)判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題,因?yàn)樗髮W(xué)生有豐富的空間想象力,還要結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地球和地圖知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí),可以說(shuō)這是一個(gè)比較綜合地體現(xiàn)學(xué)生讀圖分析能力的內(nèi)容。
。1)通過(guò)識(shí)別經(jīng)緯線和經(jīng)緯度得出結(jié)論:北冰洋和南極洲是世界上緯度最高、跨經(jīng)度最廣的大洋和大洲(該知識(shí)點(diǎn)已在七年級(jí)上冊(cè)中學(xué)過(guò),在此欲鞏固)。
。2)結(jié)合曾學(xué)過(guò)的知識(shí)及通過(guò)地球儀直觀演示,標(biāo)出南北極地區(qū)地球自轉(zhuǎn)的方向(南極上空是呈順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn),北極上空是呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn))。
。3)根據(jù)南北極上空地球自轉(zhuǎn)方向,明確順著地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)橄驏|,逆著地球自轉(zhuǎn)的方向是向西,然后,判斷某一點(diǎn)的東西南北。這樣,學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習(xí)如何判斷方向,就容易掌握了。
。4)了解極地地區(qū)自然環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析兩極地區(qū)氣候寒冷的主要原因(從緯度位置,海拔高度、冰雪對(duì)陽(yáng)光的反射作用等方面分析南極地區(qū)氣候寒冷的成因)。
。5)我國(guó)在兩極地區(qū)建立的科學(xué)考察站的地理位置、相對(duì)方位及東西半球的位置等內(nèi)容的學(xué)習(xí),也需要學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)完成。特別是幾個(gè)科考站的相對(duì)位置,在東西半球的位置等,需要較強(qiáng)的讀圖能力(極地地區(qū)方向的判別和根據(jù)經(jīng)緯度確定東西半球的位置)才能正確判斷。
三、本節(jié)課教學(xué)的成功之處:
從課題研究的目的出發(fā),將學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)放在首位,把地球知識(shí)和地圖知識(shí)系統(tǒng)地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合,并結(jié)合特殊的南北極地圖重新認(rèn)識(shí)經(jīng)度和緯度,以及如何判斷極點(diǎn)地區(qū)的地圖和地球自轉(zhuǎn)的方向,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和在地圖上識(shí)別地理事物及其方位的`能力。
四、本節(jié)課的不足之處:
有些地方設(shè)計(jì)的還不夠細(xì)致,如在方向的判斷上,在地圖上還存在一個(gè)距離遠(yuǎn)近的問(wèn)題,要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來(lái)判斷。總的來(lái)說(shuō),整堂課有些“趕”,學(xué)生討論還是在老師設(shè)置的框內(nèi),思維得不到發(fā)揮和擴(kuò)展,與新課改的教學(xué)理念還有些差距。讀圖能力弱的學(xué)生在判斷極地地區(qū)方向上還存一定的困難,還有待提高。
五、改進(jìn)的方向:
。1)認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材,深入了解學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效率;
。2)充分利用地球儀、地理教學(xué)掛圖等教具,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);
。3)制作多媒體課件,通過(guò)大量圖片和動(dòng)畫(huà)演示,使學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)地掌握極地的基本知識(shí)及讀圖的技巧。
地理教學(xué)反思6
最近在講解利用經(jīng)線和緯線時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得很難,在第一個(gè)班講解的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不協(xié)調(diào)。經(jīng)線和緯線是本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),理解掌握后對(duì)以后的地理學(xué)習(xí),還是地理興趣的培養(yǎng)都是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。怎么才能達(dá)到預(yù)期的效果呢。正好最近在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候看到地理智能這一名詞,深有體會(huì),我是不是可以從這里找突破口呢。
地理智能,實(shí)質(zhì)上是指一般認(rèn)知能力和智力在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備和體現(xiàn)出來(lái)的能力和智力體系。能力是“指人順利完成某種活動(dòng)的心理特性”。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)表現(xiàn)為能夠完成讀圖,從圖中了解所要表達(dá)的地理信息。智力則是“指人能順利從事多種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)識(shí)能力的有機(jī)結(jié)合,其中,以抽象思維能力為核心!彼尸F(xiàn)的是學(xué)生能將文字的內(nèi)容返回到地圖上,會(huì)畫(huà)圖。
如何在此課中去培養(yǎng)學(xué)生的地理智能呢。首先是重視和抓好地理概念的教學(xué),為培養(yǎng)和發(fā)展智能打好基礎(chǔ)。例如,我第二班上課的時(shí)候,在學(xué)生能牢記經(jīng)線和緯線的定義后,讓學(xué)生在地球儀上準(zhǔn)確的指認(rèn)出緯線和經(jīng)線。就比在第一班上課時(shí)好的多,學(xué)生反映很積極基本上都能指認(rèn)。在此基礎(chǔ)上畫(huà)出經(jīng)線和緯線,從立體圖到平面圖,學(xué)生更容易接受。豎線表示經(jīng)線,橫線表示緯線。然后順利的進(jìn)行經(jīng)度和緯度的講解。完畢后必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)赤道,南北回歸線,南北極圈,0度和180度經(jīng)線,西經(jīng)20度和東經(jīng)160度經(jīng)線等,為下面的講解先作一鋪墊。
其次是通過(guò)各種方法刺激學(xué)生對(duì)地圖的感知認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生正確讀地圖的方法和習(xí)慣,老師帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)地圖,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖熟悉度。在學(xué)習(xí)七大洲和四大洋那一節(jié),學(xué)生在簡(jiǎn)單描繪世界地圖后,將各大洲和大洋的名稱填寫(xiě)在自己畫(huà)的地圖上,然后讓學(xué)生相互的指出畫(huà)的不足,進(jìn)行修正,以加強(qiáng)各大洲和大洋相對(duì)位置的記憶。我想學(xué)生以后看到世界地圖就不會(huì)陌生。以后遇到填世界地圖時(shí),會(huì)比沒(méi)有畫(huà)圖前得心應(yīng)手的多。
最后是到生活中去找地理事物和現(xiàn)象,以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。這里的記憶,不是讓學(xué)生生吞活剝、死記硬背,而是指學(xué)生對(duì)地理事象在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記和再現(xiàn)。學(xué)習(xí)地理最終的目的是為了更好的生活,體會(huì)地理在生活中的用處,知道學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一些簡(jiǎn)單的原理對(duì)培養(yǎng)地理智能是最關(guān)鍵,也是最有影響的。如對(duì)地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象的理解,學(xué)前引導(dǎo)他們感受四季的變化,學(xué)完了,得讓學(xué)生回過(guò)頭去感受一年中白天和黑夜時(shí)間的'變化和正午時(shí)候影子長(zhǎng)短的變化。學(xué)生自己能親身的感受到一年變化,夏季白天長(zhǎng),在校時(shí)間長(zhǎng),冬季相反。明白了緣由,對(duì)地理產(chǎn)生興趣,以后能去觀察世界的變化,自己總結(jié)原因。如我們?cè)谥v解氣候特點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生自己概括自己生活的地區(qū)的特點(diǎn),然后向周邊地區(qū)去擴(kuò)張,由點(diǎn)到線,在到面的去理解,可以起到事半功倍的效果。在對(duì)生活感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識(shí),逐步提高了學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的觀察、記憶、思維能力,慢慢形成和確立正確思想觀點(diǎn),提升和發(fā)展地理智能,最終學(xué)生的能夠全面發(fā)展。
以上是我的一點(diǎn)不成熟的思考,本人感覺(jué)還是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和提高成績(jī)的。
地理教學(xué)反思7
本學(xué)期以來(lái),通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué),對(duì)于教學(xué)活動(dòng),我認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位,教師居于主導(dǎo)地位,作為一種教學(xué)思想或教育觀念,它已為人們廣泛的接受了。但是,由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響,課堂上以教師為中心,教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái),他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑,本應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生積極思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程,變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹成了一種機(jī)械的毫無(wú)趣味性的過(guò)程。因此,為了發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用,深入研究如何改進(jìn)課堂教學(xué),是擺在每位教師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。在這里,我僅針對(duì)所任教的地理學(xué)科,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、發(fā)揮地理學(xué)科趣味性的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性
在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生感到學(xué)得有趣,即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān)。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣,其中與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的是直接興趣,如學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)本身的興趣;而與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果相聯(lián)系的則是間接興趣,如學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身并不感興趣,但覺(jué)得它對(duì)考學(xué)太重要了,于是產(chǎn)生了的學(xué)習(xí)興趣。從地理知識(shí)本身來(lái)看,趣味性是其一大學(xué)科特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材,從一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生間接興趣不足的欠缺。
在地理教學(xué)過(guò)程中,教師如果注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì),充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工,努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的嵌入,使之融入課堂教學(xué),就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到好的教學(xué)效果。例如:在講《全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布》這一節(jié)之前,我先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間,英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律,不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲,還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊,使德軍損失慘重的小故事。這一個(gè)小故事不但使學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上,而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理,積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講梅雨天氣的形成時(shí),讓學(xué)生先將“一川煙雨,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨”這幾句詞理解一下,然后再講解梅雨形成的原理和分布,這樣使課堂更生動(dòng)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講海陸風(fēng)的形成時(shí),我先讓學(xué)生總結(jié)一下自己身邊的風(fēng)向規(guī)律,再進(jìn)行教學(xué),不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究地里問(wèn)題。
二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力,讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮
高中地理教材中穿插有許多地理圖像,包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà),而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn),它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置,再與前圖對(duì)照,學(xué)生相互討論得出結(jié)論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教材在每節(jié)課后還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”,涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理,需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行廣泛討論等各個(gè)方面,從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后,我利用“活動(dòng)”中提供的兩幅天氣變化圖,讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)天氣,這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識(shí),還鍛煉了學(xué)生讀圖、分析、判斷及語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、注重學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人
發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,地理教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的`特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:
(1)手勢(shì)法:如用左右手手勢(shì)來(lái)表示南北半球物體水平運(yùn)動(dòng)的偏向規(guī)律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等;
(2)口訣法:如用“高高低低”四字口訣來(lái)判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布,同時(shí)也可用此來(lái)判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系,直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律;“上上西西下下東東”來(lái)描述月相的規(guī)律,簡(jiǎn)潔而明確。
(3)諧音、詩(shī)句法:此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記住等;
(4)圖象法:地圖是地理知識(shí)的重要載體,但平時(shí)學(xué)生對(duì)地圖有畏懼感,地圖應(yīng)用能力較薄弱,教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合,尤其地球的公轉(zhuǎn),全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布,以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進(jìn)行機(jī)械記憶。
(5)數(shù)理結(jié)合法:運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)的方法定性或定量地分析地理現(xiàn)象和規(guī)律,比如分析正午太陽(yáng)高度角、黃赤交角時(shí)用到幾何學(xué)的知識(shí),分析月球和太陽(yáng)表面重力加速度時(shí)用到物理上的萬(wàn)有引力知識(shí)等;
(6)實(shí)地考察法:到野外實(shí)地觀察課本上所講授的地理知識(shí),分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等,比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié),給學(xué)生提供各類巖石的標(biāo)本,使學(xué)生有直觀的感覺(jué)。海蝕地貌可以讓學(xué)生利用假日在海邊多走走看看,利用蓬萊的地理優(yōu)勢(shì)。凡此種種,要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書(shū)”,并不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
四、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出,學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍,這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),思維的火花被點(diǎn)燃。為此,我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用?傊谒刭|(zhì)教育人文教育大勢(shì)發(fā)展的今天,只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式,才能達(dá)到最佳教育教學(xué)效果和課堂效率,適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。
通過(guò)一學(xué)期的地理教學(xué)工作工作,學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí),并產(chǎn)生了濃厚的興趣,了解到了地球和地圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與氣候知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識(shí),并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說(shuō)學(xué)習(xí)地理是很重要的,學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。
通過(guò)地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來(lái)的精神,要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民,就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識(shí),我們的目的是提高民族素質(zhì),而不是單純?yōu)榱松龑W(xué),或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性,系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)地理教學(xué)樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中,我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),人類通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí),就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時(shí),則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問(wèn)題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來(lái)”的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中,我收集一些地理材料和圖片,使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同民族,如何因地制宜,利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步,以及不同的國(guó)家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過(guò)地理教學(xué)啟迪了學(xué)生的智能,也促進(jìn)了他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),我注意學(xué)生智能的發(fā)展,注意地理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際,為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ),讓學(xué)生更多地了解到一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際事務(wù)及學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事例,增加了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的視野。通過(guò)地理教學(xué),除了使學(xué)生獲得更多的地理知識(shí)以外,還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神,了解了我們祖國(guó)的土地遼闊、資源豐富,從而更加熱愛(ài)它。同時(shí)也意識(shí)到我們?nèi)丝诒姸啵司Y源少的現(xiàn)狀,培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,激發(fā)了他們的民族自豪感和責(zé)任感,從而樹(shù)立起為社會(huì)主義祖國(guó)奉獻(xiàn)的志向。
以上是這一學(xué)期來(lái),我在地理教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)及目的,通過(guò)師生的共同努力,取得了很好的效果,同時(shí)也取得了可喜的成績(jī)。
地理教學(xué)反思8
摘要: 從20xx年大學(xué)畢業(yè)至今,我已完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù),三年來(lái),身為粵北地區(qū)的一名地理教師面對(duì)實(shí)際的課堂,的確產(chǎn)生了很多的困惑,本文總結(jié)了自身關(guān)于這些困惑的思考和解決辦法,是對(duì)這三年高中教學(xué)的反思。
關(guān)鍵字: 高中地理 困惑 反思
從20xx年大學(xué)畢業(yè)至今,我已完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤(pán)旋了許久,但是真的面對(duì)學(xué)生時(shí),卻依然感覺(jué)束手無(wú)策。三年來(lái),我在實(shí)踐中深深體會(huì)到理論是對(duì)的,想法是好的,可要推廣,的確困難重重,也讓我產(chǎn)生了很多的困惑!
困惑一:為了努力近可能實(shí)現(xiàn)或是靠近新課標(biāo)的要求,為了在課堂教學(xué)中不扼殺學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,添加了活動(dòng)環(huán)節(jié)和問(wèn)題討論環(huán)節(jié),這么一來(lái)學(xué)生們感覺(jué)課上得很開(kāi)心,主動(dòng)性發(fā)揮了。但是好像一節(jié)課下來(lái),具體知識(shí)點(diǎn)很少落實(shí),好像總在詩(shī)情畫(huà)意,也沒(méi)什么時(shí)間來(lái)落實(shí),一旦考察下來(lái),學(xué)生的掌握情況很不理想,當(dāng)前高考大棒的指揮下,教師怎么對(duì)付考試這一關(guān)?特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生及家長(zhǎng),不像初中學(xué)習(xí)時(shí)那樣聽(tīng)話和那樣踏實(shí),長(zhǎng)期這樣的情況,大家能接受嗎?
另外,想讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期還可以,越到后來(lái)越行不通。原因在于,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間給你預(yù)習(xí),更談不上討論,再加上高一學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多,每個(gè)學(xué)生的程度有差異,做作業(yè)的完成時(shí)間不一樣,成績(jī)好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時(shí)間,但科目太多也不知道先預(yù)習(xí)哪一科好。你想通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí),節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念,最后只能是一句空話,放棄這種做法。
困惑二:也許你在利用新的課堂教學(xué),與你教平行班的其他老師可能用傳統(tǒng)的地理教學(xué),考試成績(jī)并沒(méi)有比你差,反而比你好,這樣一來(lái),學(xué)校的考試分析一出來(lái),你都會(huì)感覺(jué)巨大的壓力,不要說(shuō)挨到高考成績(jī)出來(lái)再去定論誰(shuí)的做法對(duì)與錯(cuò),就是單元或月考成績(jī)一出來(lái),你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個(gè)老師最頭疼的原因了,升學(xué)的壓力擺在那里,誰(shuí)也繞不過(guò)去!
困惑三:學(xué)校生源不同會(huì)有分不同類型的班級(jí),因材施教,針對(duì)不同的班級(jí),我們有不同的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì),鑒于每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣,就算在同一種類型的班級(jí)里,有的學(xué)生很愿意參與到活動(dòng)和問(wèn)題討論中來(lái),有的學(xué)生就很不適應(yīng),特別是一些從鄉(xiāng)鎮(zhèn)升學(xué)上來(lái)的學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度很好但卻總是一副手足無(wú)措的樣子。有這樣的情況,恐怕也得從大多數(shù)的學(xué)生情況考慮,多用傳統(tǒng)的方法!
困惑四:在我們高中地理的課程安排中,必修一主要是自然地理的內(nèi)容,自然地理這一部分大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)有些難度,特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng),大氣運(yùn)動(dòng)這一部分,這些課程又安排在高一上學(xué)期的課程,學(xué)生剛剛接觸高中地理就碰上了難題,不少學(xué)生的積極性被打擊了!基礎(chǔ)也不牢固,又嚴(yán)重影
響了以后的學(xué)習(xí)。加上此時(shí)尚未進(jìn)行文理分科,學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)上也存在一定的難度。
以下是我這三年來(lái)為了更好地完成教學(xué)工作,同時(shí)也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法:
一、教師要不時(shí)地進(jìn)行自我提高,提高自身素質(zhì)
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用,教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的.知識(shí)、以及個(gè)人的魅力無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。提高自我素質(zhì),可以通過(guò)多種途徑,除了在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)之外,積極主動(dòng)聽(tīng)比別的老師的課也是很好的方法,可以開(kāi)拓思路。另外,每周的備課組會(huì)議也是大家交流的好機(jī)會(huì),大家可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,能經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思,并且進(jìn)行記錄和總結(jié),這對(duì)于教學(xué)的幫助很大。
二、多聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考
在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中,可以把身邊的于我們地理相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái),把我們學(xué)生熟悉的事物設(shè)計(jì)到我們的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也許這種方法不能過(guò)早實(shí)施,應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施,同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生們參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容。比如在我們學(xué)習(xí)影響工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一部分時(shí),學(xué)工業(yè)的區(qū)位因素,我們可以讓同學(xué)們把我們周邊的工業(yè)園區(qū)的區(qū)位聯(lián)系起來(lái),分析它的區(qū)位因素,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,在分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時(shí),也能體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),很多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生,有著比較豐富的農(nóng)作經(jīng)驗(yàn),將平常的生活經(jīng)歷與課堂結(jié)合起來(lái),相信能有不錯(cuò)的效果。這樣以日常生活中的問(wèn)題為突破口,使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理,學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題,能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的樂(lè)趣。
三、盡量構(gòu)建平等的師生關(guān)系,良營(yíng)寬松的課堂環(huán)境
寬松的課堂環(huán)境,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌,一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離,教師與學(xué)生要像朋友一樣,創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍,我相信良好的學(xué)習(xí)氛圍也能讓我們老師有個(gè)好心情,能夠開(kāi)心的上完一節(jié)課,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能在愉悅的課堂中學(xué)習(xí),也有利于成績(jī)的提高。
總之,這是我三年來(lái)的做法和想法,認(rèn)真上好每一節(jié)課,盡最大的努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以個(gè)人魄力贏得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,雖然還有很多的困惑和難題沒(méi)有解決,但是還是一直在探索著!
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地理教學(xué)反思9
今年,我負(fù)責(zé)八年級(jí)的地理教學(xué)。幾個(gè)月后,我現(xiàn)在寫(xiě)教學(xué)反思如下:
1。關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考
在我們這個(gè)小縣城,由于初中地理不是中考科目,常常被說(shuō)成是副業(yè),學(xué)生甚至很多地理老師都不重視,在地理教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,我認(rèn)為教師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。例如,在第一節(jié)氣候課上,我安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),根據(jù)學(xué)生的意愿?jìng)湔n,然后讓學(xué)生成為課堂上的老師,可以自由提問(wèn)、補(bǔ)充和玩耍。學(xué)生的進(jìn)取心很強(qiáng),準(zhǔn)備充分,這可以從課堂的場(chǎng)景中看出來(lái),“學(xué)生和老師”就像一個(gè)榜樣。臺(tái)下的學(xué)生也舉手發(fā)言,全班反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間。如果我覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題的答案不準(zhǔn)確或花費(fèi)太多時(shí)間,我就不必再回答了,我舉手站起來(lái)發(fā)言,以提問(wèn)的形式介紹下一個(gè)話題。學(xué)生們很好地完成了每個(gè)問(wèn)題。許多其他學(xué)生都渴望嘗試并要求他們?nèi)サ谌齻(gè)“河流。
課后反思:事實(shí)上,學(xué)生生來(lái)就需要有所作為,并得到贊賞。他們需要自我實(shí)現(xiàn)、自尊、對(duì)其他學(xué)生的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)、我們的支持以及有趣和具有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)!
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2. 教學(xué)設(shè)計(jì)反思
在地理教學(xué)實(shí)踐中,我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)的效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)大相徑庭。下課后,我們認(rèn)真反思和分析。究其原因,是我們忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的`實(shí)踐反思,難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮預(yù)期的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適宜性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中的錯(cuò)誤,不斷探索教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題,銳意改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在初中地理新教材中,大氣環(huán)境是一個(gè)難點(diǎn),而天氣、氣候、季風(fēng)等數(shù)據(jù)更是難上加難。如何將這些材料從抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí),對(duì)地理教師提出了更高的要求。因此我們可以嘗試在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫(xiě)這樣一個(gè)案例,通過(guò)案例教學(xué)法突破困難
地理教學(xué)反思10
《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》這節(jié)課在深入研究教材的基礎(chǔ)上,合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò),運(yùn)用視頻,圖片,分組討論等多種教學(xué)方法,注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規(guī)律,特征及形成原因,體現(xiàn)以“學(xué)為主體,師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。具體表現(xiàn)在:
1.用《長(zhǎng)江之歌》這首學(xué)生都熟悉的歌曲引入課題,在播放的同時(shí)讓學(xué)生欣賞長(zhǎng)江的一些景觀圖片,既營(yíng)造了一種歡快的學(xué)習(xí)氣氛,又吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2.在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的原因時(shí),引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合中國(guó)人口增長(zhǎng)后所帶來(lái)的人地矛盾,分析洪災(zāi)形成的自然原因及人為原因,并提出治量的措施。使學(xué)生提高了分析能力,樹(shù)立防災(zāi)減災(zāi),變害為利,人地協(xié)調(diào)等價(jià)值觀念。
3.利用現(xiàn)有的課程資源,利用課本中提供的長(zhǎng)江流域水系圖,干流地開(kāi)剖面圖等到信息,為學(xué)生推理分析長(zhǎng)江的水能資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)了情景,使學(xué)生能夠聯(lián)系已掌握的一形知識(shí),氣候知識(shí)分析長(zhǎng)江水能豐富的原因。
4.通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江地區(qū)優(yōu)美的自然環(huán)境和人們創(chuàng)造性地勞動(dòng)成果的展示,幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。
任何一節(jié)課都不可能是完美無(wú)缺的,反思《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》這節(jié)課的不足之處有:
由于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容比較多,所以在有些內(nèi)容的教學(xué)處理顯得急促,如流經(jīng)地形區(qū)和長(zhǎng)江的'支流名稱及位置沒(méi)有拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分鞏固,在討論荊江河段的治理時(shí)學(xué)生自主時(shí)間較短等。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法,體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。所以, 地理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開(kāi)放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)講練結(jié)合,更好地貫徹新課程改革理念,更好地處理好教學(xué)內(nèi)容多與時(shí)間少之間的矛盾,適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),能學(xué)會(huì)的不講,提高課堂效率。
地理教學(xué)反思11
幸福這個(gè)詞在日常生活中幾乎泛濫,而真正幸福的時(shí)刻卻是很少的。不是生活中沒(méi)有幸福,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。對(duì)我來(lái)說(shuō),幸福的感覺(jué)是不完整的,因?yàn)槟贻p,經(jīng)歷有限,痛苦的貧乏間接導(dǎo)致幸福感的流失。
剛剛踏上教師這條路時(shí),對(duì)很多名師所說(shuō)的幸福不甚理解,那時(shí)有種遙不可及的感覺(jué)。直到有了自己的學(xué)生,才丟掉虛無(wú)感。工作四個(gè)月的我,對(duì)學(xué)生對(duì)教材的把握都不甚準(zhǔn)確,不過(guò),那些與孩子們一起磕磕絆絆走過(guò)的路早已成為我最美的回憶之一。感謝他們和我一起成長(zhǎng)。也感謝學(xué)校對(duì)我的信任,使我有機(jī)會(huì)盡情地展現(xiàn)自己。感謝身邊所有不斷給我指導(dǎo)和幫助的同事們、朋友們、家人們!
下面我想談一下20xx年下半年工作的體會(huì)。
一、素質(zhì)教育與幸福教育
素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)幸福教育的前提。素質(zhì)教育注重培養(yǎng)人的能力,為生活服務(wù),而這正是實(shí)現(xiàn)幸福生活的途徑。我認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)幸福也是一種能力,這種能力是要靠素質(zhì)教育培養(yǎng)的。但并不是說(shuō)讓孩子幸福了,他們就一定會(huì)有幸福感。一方面,很多時(shí)候,他們的幸福是成人加諸在他們身上的,以為給了他們最好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境就是他們的幸福,從某種程度說(shuō)是這樣的。更重要的,幸福是一種心里體驗(yàn)。物質(zhì)的極大豐富未必能夠與幸福指數(shù)成正比。另一方面,幸福感是需要比較的,經(jīng)歷過(guò)不幸的人往往更容易體驗(yàn)到幸福,因此,我覺(jué)得挫折教育是有重要意義的。孩子的心不應(yīng)只看到美好的一面,而是應(yīng)該學(xué)會(huì)正視不美好,F(xiàn)在的孩子大多在家長(zhǎng)的羽翼下,抱著無(wú)所謂的態(tài)度生活學(xué)習(xí),絲毫沒(méi)有危機(jī)感,看不見(jiàn)別人的痛苦,堵塞住傾聽(tīng)的耳朵和心靈,習(xí)慣于以自我為中心,不懂得如何尊重他人,可以說(shuō),他們是麻木的,無(wú)法成長(zhǎng)為熱血男兒。讓他們體會(huì)到幸福是要靠努力爭(zhēng)取來(lái)的,是不易獲得的,才能使他們更加熱愛(ài)生活,以更積極地姿態(tài)生活。
幸福教育理念的推進(jìn)有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。我們學(xué)校在譚校長(zhǎng)提出的幸福理念的指導(dǎo)下,使素質(zhì)教育不再是一句口號(hào)。去江聲學(xué)習(xí)回來(lái)后,對(duì)我們學(xué)校的教育模式有了新的認(rèn)識(shí)。最深的感觸是課堂活動(dòng)的開(kāi)展,我們的課堂是活的,活動(dòng)是真正意義上的活動(dòng)。江聲某位經(jīng)驗(yàn)豐富的地理老師對(duì)教材的把握很好,課程設(shè)計(jì)五到六個(gè)活動(dòng),但沒(méi)有一個(gè)活動(dòng)是真正放手讓學(xué)生做的。初中階段的學(xué)生,要學(xué)習(xí)的不只是書(shū)本知識(shí),更要樹(shù)立正確的`人生觀、世界觀和價(jià)值觀,要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)想辦法解決問(wèn)題,從這個(gè)層面說(shuō),不能真正讓學(xué)生參與的活動(dòng)是沒(méi)有意義的。
幸福教育是素質(zhì)教育的最高層次。無(wú)論是挫折教育,還是素質(zhì)教育,根本目的都是想讓學(xué)生以后能夠幸福的生活。因此,幸福教育不應(yīng)只局限于某一節(jié)課堂,不應(yīng)只關(guān)注課堂上學(xué)生是否幸福,要放長(zhǎng)眼光,教師應(yīng)在教的過(guò)程中教給他們對(duì)以后生活有用的真本事,為以后的幸福生活打下基礎(chǔ)。當(dāng)然,讓學(xué)生目前以最少的痛苦學(xué)習(xí),仍然是教師應(yīng)不屑追求的。在快樂(lè)中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí),在融洽的氣氛下教會(huì)他們做人,是我為之努力的目標(biāo)。
二、追求有效課堂
在《教師怎樣解決課堂教學(xué)問(wèn)題》一書(shū)中提到,教學(xué)效率=同學(xué)們緊張的智力活動(dòng)時(shí)間∕教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間,在分子中,關(guān)注的對(duì)象首先指向?qū)W生,它充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的自我構(gòu)建”,教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)該將效率集中在學(xué)生的智力活動(dòng)時(shí)間上,在學(xué)生的智力活動(dòng)前加上“緊張”予以限制是為了保障智力活動(dòng)的質(zhì)量。
為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)做到:一、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的;二、要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與;三、采用易于學(xué)生理解的方式,即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性。
本學(xué)期的期末考試,對(duì)我來(lái)說(shuō),是第一次以老師的身份面對(duì),壓力比學(xué)生大。在做完前兩年的期末試卷后,大抵了解到題的難易程度,但是沒(méi)有完整系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法。文偉老師對(duì)我說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,以這個(gè)問(wèn)題為中心展開(kāi)復(fù)習(xí),這樣是有效的。如果直接告訴學(xué)生把書(shū)翻到第幾頁(yè),哪里是重點(diǎn),這種復(fù)習(xí)是無(wú)效的!甭(tīng)后我立刻整理出幾道綜合題,保證每一章一道,在課堂上,我先叫學(xué)生回答問(wèn)題,尤其是平時(shí)上課聽(tīng)課效果不好,作業(yè)完成較差的同學(xué),他們回答不出沒(méi)關(guān)系,我的目的在于提醒他們要注意聽(tīng),然后找學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,最后由我總結(jié)。雖然這樣一節(jié)課只能講五到六個(gè)題,但是保證了整節(jié)課的操作是有效的。在這個(gè)過(guò)程中,我明白,課堂上要用問(wèn)題不停地驅(qū)趕學(xué)生思考,他們思考的越多,課堂效果越好,這樣的課堂才是有效課堂。
地理學(xué)科是一門特殊的學(xué)科,與政史相比,需要學(xué)生理解的內(nèi)容多,與數(shù)語(yǔ)外相比,需要識(shí)記的內(nèi)容多。我心目中的最佳狀態(tài)是,學(xué)生課堂上聽(tīng)懂,盡最大努力記最多的內(nèi)容,課后及時(shí)復(fù)習(xí),做作業(yè)鞏固,但是我不想占用過(guò)多的課外時(shí)間,F(xiàn)在有一部分學(xué)生的狀態(tài)是,上課不認(rèn)真聽(tīng)課,逐步失去學(xué)習(xí)的興趣,課后不復(fù)習(xí)不做作業(yè),考試前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力背老師總結(jié)出的重點(diǎn)。這樣做,不僅是浪費(fèi)時(shí)間精力,而且不能做到活學(xué)活用,使“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”成為空話。這種現(xiàn)狀和目前對(duì)地理的評(píng)價(jià)機(jī)制以及部分老師、家長(zhǎng)對(duì)地理的看法有密切關(guān)系,不能否認(rèn)的是,現(xiàn)在地理的學(xué)科地位還是無(wú)法與數(shù)語(yǔ)外相比,很多班主任把精力放在數(shù)語(yǔ)外上,臨近考試,又不想本班的總體成績(jī)落后,這時(shí)開(kāi)始要求學(xué)生背地理,家長(zhǎng)更是傾向數(shù)語(yǔ)外,那么學(xué)生呢,他們最怕的是班主任和家長(zhǎng)。這也成為地理課堂的有效性的一個(gè)障礙。我們z在平衡各學(xué)科方面已經(jīng)非常好,但是社會(huì)大環(huán)境如此,我們無(wú)法靠個(gè)人力量改變。我首先追求自己的課堂實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育,另一方面,我期盼有一天地理會(huì)在初中階段增加初三這一年。希望地理這樣實(shí)用的學(xué)科可以真正為學(xué)生所用。
三、在有限的時(shí)間內(nèi)難以開(kāi)展課堂活動(dòng)。
在講天氣時(shí),我讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員,為大家播一次天氣預(yù)報(bào),學(xué)生的積極性非常高,在播報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,我及時(shí)指出,要求下一名同學(xué)注意,在這個(gè)時(shí)候我講的話學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真,真正實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),而且,天氣預(yù)報(bào)本身是與生活密切相關(guān)的,學(xué)習(xí)它意義重大。但令我無(wú)奈的是課堂時(shí)間有限,舉手的學(xué)生太多,沒(méi)有被叫到的學(xué)生積極性會(huì)受到打擊。因此,小額班級(jí)對(duì)課堂的有效性起到推動(dòng)作用。小額班級(jí)有利于學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,這是學(xué)生幸福的一個(gè)方面。
四、分層次復(fù)習(xí)。
在期末考試備考階段,我花費(fèi)中午時(shí)間對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)希望我能幫助他們掌握更高層次的知識(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)連目前所學(xué)的最基本知識(shí)還不能掌握。我的精力有限,無(wú)奈的情況下,只能要求學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)之間相互幫助學(xué)習(xí),自己將主要精力投放在學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)身上。我覺(jué)得,在準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)資料時(shí),可以分兩個(gè)層次,一個(gè)是基礎(chǔ)層次,一個(gè)是提高層次,做到因材施教。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的工作,我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí),也比剛開(kāi)學(xué)時(shí)成熟了很多,工作也越來(lái)越得心應(yīng)手。在這里對(duì)所有幫助我的人說(shuō)聲謝謝。我自身還存在很多很多的不足之處,但我相信,謙虛好問(wèn),勤奮踏實(shí)之后一定會(huì)碩果累累。在以后的工作中,我會(huì)邊工作邊思考,多請(qǐng)教,加緊腳步,早日成為一名合格的地理老師。最后感謝z這個(gè)舞臺(tái)!
地理教學(xué)反思12
通過(guò)近兩年新課程的教學(xué),我對(duì)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程下的教學(xué)理念、新教材的編寫(xiě)思路,教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面有了膚淺的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié),有以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)中要注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。
新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性,重在學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),這是新課改的一大特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍滩闹性S多基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡(jiǎn)潔,有些是點(diǎn)到為止;然而在教材的“案例”和“問(wèn)題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識(shí)的鋪墊,不利于學(xué)生理解教材,更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來(lái)較大困難;同時(shí)對(duì)教師如何把握好教材的深度和廣度,是否適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬,帶來(lái)一定的困惑。因此,我們要重新認(rèn)識(shí)備課的重要意義,進(jìn)一步明確新課改對(duì)備課的要求更高更嚴(yán),備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參,在備教材和過(guò)程的同時(shí),更要備學(xué)生和教法。
2.課堂中要努力創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端,課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革,首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛(ài)地理這門課,有學(xué)習(xí)地理的激情。這就要求我們要認(rèn)真把握教材,要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍,從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué),樂(lè)意去學(xué)”。
3.實(shí)施探究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。
在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要,但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何求知,如何思考并解決問(wèn)題的.能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者,應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考探究,真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外,老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),充分思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束,完全可以超越課本,延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng),應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。
4.新課程并不排斥接受性學(xué)習(xí),而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。
傳統(tǒng)的地理課程,無(wú)論是教學(xué)大綱、教科書(shū)還是教學(xué)過(guò)程往往都是以“教”為核心或者說(shuō)相對(duì)忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目,教科書(shū)是“教”的素材,教學(xué)過(guò)程是“教”的方法,課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講,學(xué)生聽(tīng)”。這種教學(xué)理念不利于知識(shí)技能的形成,不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立,不利于學(xué)生的身心健康,和素質(zhì)教育格格不入。因此,新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí),而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。
5.在教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往存在一些問(wèn)題,如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕情感、重“打擊”輕鼓勵(lì)、重定量輕定性、重他評(píng)輕自評(píng)、重共性輕個(gè)性,并且還過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性,這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展;注重激勵(lì)性評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。其中,定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合尤其值得重視。定量的評(píng)價(jià)往往用“分?jǐn)?shù)”來(lái)體現(xiàn),但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾,有時(shí)不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平,分?jǐn)?shù)的假象會(huì)掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評(píng)價(jià)就是教師通過(guò)觀察與分析,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評(píng)定。相比之下,這種評(píng)價(jià)比打個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)難度要大得多。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià),除對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)以外,還可以從以下幾個(gè)方面入手:對(duì)學(xué)生教學(xué)參與度的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生探究水平的評(píng)價(jià)等等。
6.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。
強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力,引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變,側(cè)重對(duì)學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng),注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換,盡力提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。
地理教學(xué)反思13
小學(xué)階段的《自然》學(xué)科,介紹了一些淺顯的地理知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并思考發(fā)生在生活和身邊的地理現(xiàn)象。進(jìn)入初中階段開(kāi)設(shè)的《地理》學(xué)科,由淺入深地介紹系統(tǒng)的地理知識(shí)。學(xué)生要認(rèn)知眾多的地理事物名稱,培養(yǎng)一定的理性認(rèn)知能力,學(xué)會(huì)分析、理解地理現(xiàn)象,去理解成因、演變超勢(shì),影響等。讓學(xué)生在了解大自然的奧秘的同時(shí),了解一些經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的思想和方法看詩(shī)身邊的一些事情,更科學(xué)地選擇,安排生活和生產(chǎn),樹(shù)立尊重自然規(guī)律,保護(hù)自然資源及生態(tài)平衡,因地制宜及可持發(fā)展的人文理念。
初中《地理》,側(cè)重于自然地理,次于人文即社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、內(nèi)容主要包含:地形<勢(shì)>、水文<江河湖海>、資源、氣候、植被、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),國(guó)家與城市、人口交通等諸多內(nèi)容。然而,知識(shí)的重點(diǎn)側(cè)重于簡(jiǎn)單的.認(rèn)識(shí)和記憶。那么如何高效地讓學(xué)生識(shí)知如此眾多的地理事物的名稱及分布,就是擺在初中地理教學(xué)中的一個(gè)難題。
人類為了更直觀地探知地球,了解地表各種地理事物的分布,發(fā)明了地圖儀及種類多樣的地圖。因此,我們教師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些地圖,去形象、直觀地呈現(xiàn)地理知識(shí),讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得高效,則是現(xiàn)代地理教學(xué)中一個(gè)很重要的理念。
在前階段的日常教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科饒有興趣,但對(duì)地理事物名稱仍處于一種枯燥之味地機(jī)械記憶模式,且對(duì)具體的地理事物的分混浠不清,記憶難度較大,學(xué)習(xí)興趣未得到充分地激發(fā)……
我們知道,地理知識(shí)重位置、重分布,而地圖卻正好能直觀形象地解決此問(wèn)題。為此,教者能言簡(jiǎn)意賅,圖文并茂、生動(dòng)高效地組織教學(xué),我們何樂(lè)而不為呢?因而,我在今后的地理教學(xué)中,盡可能地多而巧地去運(yùn)用地圖。
地理教學(xué)反思14
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要途徑,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。成功的教學(xué)設(shè)計(jì),要以系統(tǒng)科學(xué)理論作指導(dǎo),全面分析教學(xué)中諸因素,充分利用教學(xué)資源,發(fā)揮教學(xué)媒體作用,控制教學(xué)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的'最優(yōu)化。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是教師要鉆研吃透教材,明確教學(xué)目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確把握教材中包含的基本知識(shí)、基本技能、基本方法和智能訓(xùn)練。例如高中地理以人地關(guān)系為線索,闡明地球的宇宙環(huán)境,構(gòu)成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈,以及資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類與環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理,使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的基本面貌和特征。學(xué)會(huì)運(yùn)用地理數(shù)據(jù)地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問(wèn)題和分析問(wèn)題。
地理教學(xué)反思15
不知不覺(jué)在潘莊中學(xué)的倒數(shù)第三周課也已接近尾聲,經(jīng)過(guò)精心備課,認(rèn)真講課,及時(shí)注意學(xué)生的反饋,這一周我對(duì)我的學(xué)生、對(duì)我的課堂、對(duì)我的教學(xué)又有了一些新的認(rèn)識(shí)。
首先自己教的是普班的學(xué)生,雖然每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是最好的,但是我們不能以一條水平線來(lái)要求,來(lái)衡量所有的學(xué)生。在這兩周的講課與聽(tīng)課后,我不得不承認(rèn)普班的學(xué)生,他們的基礎(chǔ)確實(shí)相對(duì)差一些,對(duì)他們的要求只能是及格萬(wàn)歲,當(dāng)然也有學(xué)習(xí)好的同學(xué),我要做的就是讓高分繼續(xù)保持,讓低分的同學(xué)爭(zhēng)取及格。
其次,是自己的'課堂。由于自己是個(gè)實(shí)習(xí)生,而且打扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒(méi)有威嚴(yán),上課時(shí)學(xué)生們較隨意,上課紀(jì)律較差。所以我的'課堂,首先要抓的是紀(jì)律,其次才是學(xué)習(xí)。
最后,也是重中之重,是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽(tīng)課,我的指導(dǎo)老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個(gè)實(shí)習(xí)生去聽(tīng)了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導(dǎo)性意見(jiàn)。張老師強(qiáng)調(diào):
、傥抑v的速度太快,有點(diǎn)兒趕的意思
、诖蟛糠值膬(nèi)容都是自己講出來(lái)的,講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,要讓同學(xué)多記一下;講題的時(shí)候,應(yīng)該多提問(wèn)下學(xué)生,讓他們說(shuō)選哪個(gè)哪兒錯(cuò)了;把睡覺(jué)的人叫醒,讓他們回答問(wèn)題,如果自己老在那講,學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)他什么事,也就難免睡覺(jué)了
、壑v得多會(huì)感覺(jué)沒(méi)重點(diǎn),咱們知識(shí)點(diǎn)在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點(diǎn),多的不要寫(xiě)。
、苡兄v錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),千島寒流經(jīng)過(guò)的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島,以后模棱兩可的盡量不要講,要多聽(tīng)課,多學(xué)習(xí)
⑤需要講清楚的要講透徹,例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的,而不是緯度方向。王老師也給了很多意見(jiàn):首先她贊同張老師的說(shuō)法并強(qiáng)調(diào)講題的時(shí)候沒(méi)必要每個(gè)題都講,簡(jiǎn)單的題一遍過(guò),難的題重點(diǎn)講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。
為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)要結(jié)束了,我很舍不得這里的老師和學(xué)生們,雖然有的孩子還很不懂事,雖然他們還是每天嘰嘰喳喳,永遠(yuǎn)不知道高考的迫在眉睫,雖然他們還是忍不住上課說(shuō)話、走思,想一些青春期萌動(dòng)的事情,但是他們是我可愛(ài)的學(xué)生,他們是我永遠(yuǎn)美好的回憶。
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