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《祖父的園子》教學反思

時間:2024-09-16 21:13:16 教學反思 我要投稿

《祖父的園子》教學反思(匯編15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《祖父的園子》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《祖父的園子》教學反思(匯編15篇)

《祖父的園子》教學反思1

  反思整個教學過程,我自己認為成功之處有以下兩個方面:

  一、注重訓練學生默讀。根據(jù)“默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求,引導學生在默讀中根據(jù)需要搜索信息。對于這樣的長篇,默讀是一種非常必要的學習方式,最終達到了很好的教學效果。

  二、課堂中以學生為主,引導學生抓住重點詞、句、段進行理解感悟,讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,積累閱讀的方法,最終達到能自主閱讀和理解感悟的`目的。在課堂中,學生運用前面學到的閱讀方法深入閱讀和感悟,深入領悟課文表達的思想感情。

  三、在教學中引導學生以多種讀書方式穿插進行,在課堂上,學生時而瀏覽課文,時而默讀片段,時而在我的引領下深情朗誦,通過個別讀、范讀、師生對讀等多種形式的讀,把教學推向了高潮。

  四、為了將學生引進文學的樂園,在教學中適時插入《呼蘭河傳》結尾中的章節(jié),有效的激發(fā)了學生的課外閱讀興趣,同時也彌補了課文的空白。

  但教學永遠是有缺憾的,在本課時的教學中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個方面:

  1.教學中沒有真正把課堂還給學生,還是教師引導得較多。

  2.課堂容量偏大,個別地方處理得較為倉促。

《祖父的園子》教學反思2

  課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言,重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來,學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。

  一、教學效果

  我采用了“以讀代講”的方法,讓學生在充分讀書的基礎上,引導交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

  二、教學收獲

  整個過程有兩個地方感覺學生講得很好:

 。ㄒ唬┳プ≡~語感受喜歡。

  文中許多ABB式的詞語,如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學生在讀的過程中都體會到了,有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時,學生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹像在童話中一樣,會叫,會冒煙,還會發(fā)光,在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩,他們用自己獨特的想法感悟作者,感悟文字。

  (二)在聯(lián)想中感受自由。

  文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學生來講,這些既是新鮮的',又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學生一個個都舉起了手,熱烈地說著他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

  三、不足之處

  課下,認真反思這堂課的教學,存在很多問題。首先,沒有放手讓學生充分自主地學習,總是一步一步牽著學,對學生不放心。其次,學生活動的面兒小,站起來發(fā)言的總是個別同學。再次,文章語言優(yōu)美,文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞,如:胖乎乎、圓滾滾等,應在學習課文的同時讓學生積累下來,而我根本就沒提到。

  四、改進措施

  針對以上存在的問題,我想:教師在課堂教學中一定要機智,要能根據(jù)課堂上學生的活動及出現(xiàn)的突發(fā)性事件,調整教學方法。另外,要特別重視語文的工具性,使學生在學習語文的過程中,得到語言文字的訓練,從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學習,增加知識儲備。

《祖父的園子》教學反思3

  教學目標:

  1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。

  2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。

  3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優(yōu)美的句子。

  4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。

  教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。

  教學難點:體會感情,領悟表達方法。

  教學設計

  一、復習導入新課

  導入:我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢?告別童年東陽下的駱駝隊,我們走進了第7課《祖父的園子》。(齊讀板書)

  二、初讀課文,整體感知

  1、請同學們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀好后想一想:

  這篇課文中的哪些情景,讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?

  2、自由讀,交流:

  (園子里有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱;園子里的小動物自由自在的;“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。

  3、默讀課文,想一想:我在園子里的心情是怎樣的?你從哪里體會到?

  2、交流:(快樂的,自由的……我想干什么就干什么。)板書“自由自在”

  三、學習“我”在園子的做的事情,重點為朗讀。

  1、是!“我”跟著祖父在園子里做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)

  2、找出相關段落,自由讀,從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

  3、交流: (5-12自然段)

  祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著。

  祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”

  我說:“谷子!

  祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”

  我說:“是的!

  我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看!

  我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”

  祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說:“谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴!

 。1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。(板書)

 。2)語言:

  A師生合作分角色朗讀;把最后一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀;

  你從我和祖父的對話中體會到什么?(無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)

  B再指名學生分角色朗讀:讀著讀著,我們會發(fā)現(xiàn),祖父有一個典型的動作——笑(板書),透過“笑”字,你體會到了什么?

  指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識?

  祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)

  C 祖父始終“笑”著面對我,那我又是怎么說的呢?作者并沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎么說呢?(練習指名)

 。ㄕ{皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……)

  指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!

  D 同桌合作:練習、展示(多么和諧的畫面! 多么溫馨的情景。

  4、我們抓住重點詞,通過朗讀,體會出作者的自由自在,你還從哪些語句中體會出來呢?指名學生讀相關句子,簡要說明。

  其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。

  其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。

  我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。

  玩膩了,我又跑到祖父那里亂鉤一陣。

  我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。

  開火車讀讀這幾個典型的句子。

  四、學習園子里其他生物的表現(xiàn),重點為練筆。

  1、過渡:慈愛的祖父,對“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對“我”傾入了無限的愛心與耐心,放飛了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字里行間都流淌著自由的氣息。

  花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個果,就結一個果。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。

  2、自由讀,思考:你有什么感受?

  3、交流朗讀:(我體會到園子里的一切都是自由的。)

  哪個句子讓你的這種感受特別深刻?

  4、讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)作者在寫法上有什么特點嗎?

  三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言。。猩首x)

  七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂的。ㄅ首x)

  板書:“就像……似的”、“愿意”

  4、只要我們的心靈是自由快樂的,那么我們眼中的一切都是無拘無束的!你們在生活中有這樣的體會嗎?(指名學生說,如:我今天考了好分數(shù),特別高興,覺得校園里的`一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園里放風箏,我很高興,覺得公園里的一切都是自由的;有一天我一個人在家,特別自由,覺得家里的一切都是自由的……)

  5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

  6、交流

  五、回歸全文,領悟寫法

  1、小結:現(xiàn)在請同學們帶著這份自由,重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。(板書“情”“景”“交融”)

  2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

  六、布置作業(yè),課外延伸

  1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。

  2、摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

  3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》,深入了解作者。

  4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》(節(jié)選),看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。

 。ㄔ1和2之間選擇一題;在3與4之間選擇一題。)

《祖父的園子》教學反思4

  在教學祖父的園子時,我首先自己閱讀蕭紅的《呼蘭河!酚性敿毜牧私饬耸捈t的.生平,對作者以及她的作品有了全面以及深刻的了解。在此基礎上再進行教學,這樣更能讓學生走進作品,體會作者想要表達的思想感情,在上課期間,不斷穿插蕭紅的生平和她的一些作品,以及自己的見解和感受,在這個過程中學生深刻的理解了課文的內容教學效果非常理想。

《祖父的園子》教學反思5

  不知是誰說過的一句話:教育是愛的藝術,教學卻是遺憾的藝術。上完這堂課后,我發(fā)現(xiàn)好像可以很深刻的理解這句話了。說實話,真的有遺憾在里面。總結一下,真的有很多不足,很多很多的.地方需要改進。

  一、課前準備不足

  1.沒有提前試試電腦和投影是否可以很好連接,以致于今天早上上課時出現(xiàn)突發(fā)事情,重新?lián)Q電腦,既耽誤了上課時間,又使自己感到很緊張。

  2.沒有提前試試課件,以致于今天在課堂上投影會不清楚,或是字體太小,學生無法看清楚。

  3.備課時忘了參考《同步學習》上面的問題,在課堂上可能會講不到位。

  二、由于開始上課時突發(fā)事件,使我感到有點亂,在上課時竟忘記了板書課題。

  三、上課聲音有點小,后邊的學生聽不太清楚。

  四、提問問題太散,沒有把問題集中到一起讓學生討論。

  五、上課時,老師是主導,學生跟著老師的思路走,不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

  六、在引導學生有感情地朗讀課文時,沒有及時給學生示范。

  本堂課中的優(yōu)點是:

  一、上課中語言比較自然,教態(tài)大方,應付自如。

  二、較好的把握課文中心,提出一個較好概括課文內容的中心問題,引導學生一起思考,圍繞中心一起學習。

  三、課堂中能靈活運用方法引導學生積極學習課文內容,并且讓學生有感情地朗讀課文,體會作者的思想感情。

  今后要改進的地方是:

  一、課前一定要準備好

  1.備課要充分。教材、教師用書、《同步學習》充分運用,綜合備課。

  2.提前試試課件,不清楚的幻燈片及時修改。

  3.課件不能喧賓奪主,而是為學生服務。

  二、上課開始一定要板書課題,不能再犯忘記板書課題這樣的錯誤。

  三、提高上課的聲音。

  四、集中呈現(xiàn)問題,留時間給學生討論交流并思考,鍛煉學生的自主學習能力。

《祖父的園子》教學反思6

  教學目標

 。薄⒄J識8個生字,讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。

  2、能有感情地朗讀課文。

 。病⒗斫庹n文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。

  教學過程

  一、談話導入

  1、談話:童年是一幅畫,畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我們的幸福與快樂;童年是一個夢,夢里有我們的想象和憧憬。今天,我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子,看看她的童年是怎樣的。板書課題:祖父的園子。

  2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

  蕭紅,中國現(xiàn)代著名女作家,黑龍江省呼蘭縣人,原名張乃瑩!逗籼m河傳》就是她對故鄉(xiāng)的一本回憶錄,她用富有詩意的語言寫了自己的童年,尤其是重點描寫了家里的園子,她稱為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

  二、初讀課文,整體感知。

 。薄⒆寣W生用自己喜歡的方式讀課文,讀準字詞,讀通句子,整體感知課文內容。

  2、組織談話,祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。

  3、提問:作者在祖父的園子都做了些什么?(栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水)

  三、細讀品味,感受快樂。

  1 默讀課文,體會“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子,并在旁邊批注自己的體會。

  2 全班交流

  讓學生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子里的心情,達成共識:“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。

  對園子的印象(1—3小節(jié))

  “我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有!T谏厦嬉粍硬粍恿恕!薄盎▓@里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。”

 、購倪@幾句話中,你體會到了什么?

 。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非?蓯郏蛔娓傅膱@子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷。)

 、谟懈星榈睦首x,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

  “我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。(4—15小節(jié))

  “伏在”、“亂鉤”,說明“我”的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是學習的大課堂。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開,通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮,也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少,形象鮮明,語言生動,特別是人物心理很耐人尋味。教學中,還可安排角色表演的形式,激發(fā)興趣、豐富內容、加深體驗。

 、坌〗Y:“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?(“我”在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂。)

 、苓x擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的快樂。

  “撿了這個,扔了那個,心里卻又想著另一個”,這種微妙的心情,是每個孩子共有的心理特點,因此,這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛。

  感受園子里所有生命的自由。(16—17小節(jié))

 、偎伎迹簭倪@兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?

 、诮涣、討論:

  凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。

  一切都活了,要做什么,就做什么。

  要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

  黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一 個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。

  玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。 ……

 。▽憟@子里植物和動物的自由自在,表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以,在“我”的眼里,園子里的一切都是自由、快樂的,都是那樣美好,充滿活力。)

 、壑攸c朗讀17小節(jié),體會其中的自由和快樂。

  理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物,花費大量筆墨細致描寫的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。

  有感情地朗讀后面三段話,通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

  四。拓展談話,領悟寫法

  思考:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?

  作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感。作者的.描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

  這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選舉的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了“生活就是寫作的源泉”,對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。

  作者通過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,這種寫法就是──借景抒情。

  五、布置作業(yè),課外延伸

  1.有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。

  2.摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

  3、在我和祖父的園子里,我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情,請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受一下。

  板書設計:

  7、祖父的園子

  園子在心中的印象——充滿生命的氣息

  在園中童年生活——自由自在

  教學反思

  《祖父的園子》這篇課文,我們隨著作者富有詩意的語言,走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景象的描述,是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的,是讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者的童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。

  我在教學這篇課文時,能引導學生品讀文中的句子,體會作者表達的思想感情,對于作者的表達方法,能指導學生抓住作者的語言特點,用心去領悟。

《祖父的園子》教學反思7

  隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。

  由于這是一篇略讀課文,在開始上課的時候,我從蕭紅和她的`《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學生讀書的興趣。接著,我讓學生結合課前的提示,充分地讓學生自主地讀課文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上,我首先讓他們說說這是一個怎樣的園子,學生的答案十分精彩,有的說“這是個美麗的園子”有的說“這是個豐富多彩的園子”有的說“這是個好玩的園子”……根據(jù)學生的回答,我在黑板上寫下了“美麗、豐富多彩、充滿生機、好玩、有趣、自由、悠閑、快樂、健康”等詞語,并簡單進行了整理,有的是寫園子的景物的(美麗、豐富多彩、充滿生機),有的是作者的心情(自由、悠閑、快樂),然后讓他們從文中找出能體現(xiàn)這些詞語的語句,并談談自己的感受。

  在學生交流談感受時,再板書概括出這是怎樣的一幅畫面(如摘黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱)。最后引導他們有感情朗讀相關文段。因為課文的內容非常適合學生閱讀,加上作者語言生動,孩子們都能暢所欲言,根據(jù)學生的回答,引導他們理解作者的童年生活如此快樂、如此自由,再順勢引導作者的寫法,讓學生知道怎么寫。

  當學習完這篇課文,我接著讓他們也談談自己的童年趣事,孩子們可開心了,紛紛舉起手,與大家分享自己的趣事,看著一張張笑容滿面的笑臉,聽到不時傳來的笑聲,我覺得很快樂,我想,這樣的課堂是成功的,因為每個孩子都有收獲,課堂不僅使他們學會了知識,也帶給了他們快樂。這樣良好的教學效果也歸功于本地閱讀資源的引入,激發(fā)了孩子們表達的欲望。

《祖父的園子》教學反思8

  《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文,主要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

  對于這篇課文的內容,因為我們班的孩子大多從小生活在農村,他們對農村的生活不是很熟悉,因此,我首先我引導學生認真閱讀課文,感受一下文中的“我”,在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂。學生能夠抓住重要語句進行閱讀,邊讀邊寫出自己的'感受,接著我讓學生進行交流,同學們的興趣非常濃厚,他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當學生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時,所有學生的興致都很濃,于是,我放飛學生的思想,“你們做過這么有意思的事嗎?”學生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時,我也意猶未盡,講到了我小時候“捉麻雀”的趣事,學生聽得津津有味,沉浸在自由快樂之中。

  那作者是如何寫得這么生動感人的呢?我引導學生再次回到文本,感受作者選材的精妙以及用詞的準確,把孩子眼里的天真爛漫的童年展現(xiàn)給我們,也就是說要有真情實感。

  不足之處,由于學生對自由和快樂的體會深,談論多,而對于這種快樂和自由是源于當時的生活環(huán)境以及作者的年齡認識不夠。其實,應該進一步引導學生,我們也有我們童年的自由和快樂,我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美和自由的眼睛。

《祖父的園子》教學反思9

  在引導學生感受“莊稼的東園”一節(jié)后,我也想到了只讓學生體會莊稼在園中的自由自在,無拘無束是不夠的。于是,我也是帶學生“再走一步”,讓學生用一個詞來概括對整個園子的印象,學生這是興趣來了,各抒己見,異常積極。有的說這是個“五彩繽紛”的園子,是“豐富多彩”的園子,是“自由自在”的園子,是“生機勃勃”的園子,是”鳥居蟲棲“的園子等等,這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學生的概括能力,也有利于學生的詞語積累,更是學生對文章的內容有了有了更深刻的理解。

  在進行到文章最后一個環(huán)節(jié)時,師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學生感受作者在園中的東趣,體會作者的童真,童趣。這很容易做到。但我姐的此時應“再走一步”。讓學生在感受作者快樂的同時,聯(lián)系自己的生活,找一找自己有沒有與作者相似的生活場景,這一句,學生的興趣來了,思維打開了,快樂洋溢在臉上,幸福蘊含在學生一段段精彩的`描述中,讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時,學生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動的場面,都感到這段描寫太熟悉了,簡直就是在寫自己的生活,還有當同學們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時,有個男生回憶起了自己玩耍的情況,他記得當時那里一個噴水槍,將水噴到天空,沒想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹,伙伴們興奮極了,叫著,跳著,笑著,飛快的從彩虹橋下鉆過……

  教學至此,課文的學習也接近了尾聲,教室里同學們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中,我也感受到了教師在教學中深挖教材的意義,在教學中,除了使學生看到文本表面的絢麗之外,“再走一步”,使能體會到文本背后的深邃。

《祖父的園子》教學反思10

  《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言,重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來,學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。

  語文課就要有語文味,不管什么文章,只要讓學生充分朗讀,不管什么問題都能迎刃而解,課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。因此,教這篇課文時,我采用了“以讀代講”的.方法,讓學生在充分讀書的基礎上,引導交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

  本節(jié)課是第一課時,主要是讓學生熟讀課文,解決生字詞,掃清障礙,對課文有個整體的感知,為后邊的學習做鋪墊。老師準備得很充分,結合學生實際情況和學生特點,講練結合,對重難點、易錯點的把握精準,講解細致,環(huán)節(jié)緊湊,方法多樣,注重學生學習方法的引導,指導學生記筆記,把課堂教學落到實處,效果好。

  再準備充分的課堂也會留有遺憾,本節(jié)課在字詞的指導上,雖說易錯字老師已經想方設法讓孩子去識記,讓孩子寫,但還是沒有教師親自示范書寫,學生跟著寫一遍的效果好。直播時,電腦聲音控制那塊沒調好,聲音不穩(wěn)定,有時聲音小。

  因此,針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題,今后在準備直播課時,就要把這些問題給解決掉,備課時就要各方面因素都要考慮到,準備要更充分。教師在示范書寫這方面要想方設法去克服困難,使學生學習更高效。做一項工作就要想法盡善盡美,我一定會不斷地摸索不斷實踐,使自己的綜合素質有較大的提高。

《祖父的園子》教學反思11

  《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》,文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。

  走近作者,才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料,對她有了深刻的認識。

  教學這一課,我最大的感受是文章看似平淡,實則蘊藏著作者深深的情感,那么,教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的`咀嚼,慢慢得以品味,同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時,感悟作者運用多種修辭手法,特別作者在文中多處運用了反復的表達方式,增強了語言的感染力。

  在教學時,我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊,感悟還少夠深入,所以,在課結束時,“當你輕輕走出祖父的園子時,它給你留下了什么?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

《祖父的園子》教學反思12

  這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,課文中的語言富有孩子氣,同樣富有詩情畫意,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了,學生讀來感覺親切,感覺這事就像發(fā)生在自己身上,課中,我補充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分,學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后,我問:“你們?yōu)槭裁磿Γ髡邽槭裁磿涯銈兌簶!睆亩寣W生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事,所以會打動讀者,那么我們讀這類文章要帶著感情去讀,寫文章也有懷著感情去寫。

  一、值得肯定的方面:

  1、教學中把握住了重點:即引導學生自主讀書,體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。2、教學中放手讓學生自讀自悟,合作交流,學生成了課堂上真正學習的主人,教師只是新課的組織者和指導者。3、課前預習較為充分,學生對字詞的掌握很扎實,對課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導入的設計,通過談話的方式,從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊;后又通過介紹作者傳奇的身世,激起學生讀書的.興趣。

  二、有待改進的方面:

  1、教學環(huán)節(jié)的設計還不夠緊湊,比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立,實際是可以融在一起的。2、第一環(huán)節(jié)用時過多,致使完成后邊的任務顯得很匆忙,出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。3、教學用語不夠干凈利落,語言激勵性不強。4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。5、雖然有拓展,但由于時間不夠實際沒有拓展開。6、學生的學習興趣不濃,發(fā)言面少,顯得拘謹。

《祖父的園子》教學反思13

  這是第二次教這篇文章,說實話,這篇文章給我的感覺是,寫得很美,完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài),無拘無束,自由。讀起來很美,可講起來就不是那么回事了。初次教的時候,覺得沒什么可講,翻遍了很多教參、教案,仍然沒有找到方向。于是就讓學生讀了讀,這篇文章就結束了,可心里總覺得有點空空的。后來,有幸聽了于永正講這篇文章,我就特別留心聽,發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里,那就是對文本的解讀,沒有自己的思路,同時還不夠開闊,經常性的被教學參考左右。于老師用3個問題和一個示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了,而且很符合學生的認知特點,學生也很樂意學,在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養(yǎng),可謂一舉多得。

  第一個問題,初讀課文,你看到什么了?生畫下來,板書看到的這些,有沒有同類的?訓練學生的概括能力

  第二個問題,用心看,你又看到了什么?孩子:無憂無慮,天真……祖父:寬容,慈祥

  第三個問題,你從哪兒看出來這些的?

  這次,第二次教這篇文章,我就仿照了于老師的方法來上課,發(fā)現(xiàn)學生的.能力一點也不比其他學校的學生差,在老師這樣的循循善誘下,他們不但積極性很高,而且概括能力,語言表達都很有空間。我想,我們在教材的解讀上還得要多用心,這樣才能讓我們的課堂生動起來,活躍起來,也才能讓學生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。

《祖父的園子》教學反思14

  《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束,無憂無慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近兒童生活,很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人排比的修辭手法,使語言整齊而優(yōu)美;仡櫿谜n的教學,總結如下:

  1、教學效果

  句式比較,感受作者用語的精妙。

  在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”,在閱讀中掌握讀書方法,更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

  教學時,我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同,一種近似于反復的寫作手法,對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想:何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處,或許對他們今后的寫作有幫助呢?于是在學習這兩處時,我嘗試進行句式比較,出示一段平時常用的描寫,如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊,我們帶著草帽一起摘花、一起拔草!比缓笞寣W生讀讀原文中的語句,讓學生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外,感受作者用語的精妙,接受一次寫作方法上的熏陶。

  2、教學收獲

  (1)抓住詞語,感受喜歡。

  這篇課文很多詞語很有特色,都是兒童的表達形式,很受學生喜歡,文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感;有些動作的詞語也是很口語化,如“東一腳、西一腳、踢飛”,這些動詞充分寫出孩子無拘無束,園子里的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了,有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切,學生用自己獨特的想法感悟作者,感悟文字。

 。2)推己及彼,感悟快樂。

  課上完后,學生們對文中的`小蕭紅羨慕不已,文中所寫的小事雖然內容看似零散,但都圍繞“趣”字展開。此時,如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子,遠未觸及課文的教學價值,我繼續(xù)引導學生把關注點落在作者獨特的表達方式上,讓學生明白:小蕭紅是快樂的,她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的,都是別有一番情趣的,我們也有自己的童年,自己的“趣事”,我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊,包括屬于自己的房間,我們也應該有不一樣的快樂,學生暢所欲言,由童年的快樂拓展開來,讓學生聯(lián)系自己的童年生活,課堂就會變得更有生趣了。

  課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人、排比等修辭手法,使語言整齊而優(yōu)美。

  一、充分閱讀,感悟文本

  本文的語言描寫十分有特點,貼近學生生活,F(xiàn)在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變:

  1、把講課文變?yōu)閷W語言。

  2、把讀課文變?yōu)閷W閱讀。

  3、把悟課文變?yōu)閷W表達。

  我在教授本課時,運用多種形式來進行閱讀,讓學生能充分理解課文,感悟課文中的情感,把教教材變?yōu)橛媒滩膶W語言,教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生,讓學生愛閱讀,愛語文,提升自身的語文學習能力和動力。

  二、以生為本,以學定教

  語文教學活動的根本在于時刻關注學生,跟隨學生,以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線,但不應該是一張大網(wǎng)。我覺得,教師的思路應該像一條猴皮筋,可以根據(jù)學生情況被扯來扯去,但始終能夠回歸原位,但我在上本課時思路就像一條棍子,雖然沒有被扯遠,但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開,無法調動學生積極性,這一點是應該注意的。說到這里,不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用,或者是承上啟下,或者是查缺補漏,或者是畫龍點睛,但不論那一種,最根本的就是要為學生服務,而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養(yǎng)其實更多是經驗和反思的積累,思考的多了,教學機智也就自然而然浮出水面了。

  另外,教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現(xiàn)在的語文課堂,評價語言應該是能夠促動學生學習興趣,提升思考深度,以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

  三、習慣養(yǎng)成,基礎訓練

  語文課堂中,學生的學習習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié),特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等,都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化,學生感悟更深,效果更明顯。鄒局長說:語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈,這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā),藝術性地進行指導,把握語文教學的本質特征,從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

  語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作,抓住學段目標,言意兼得,只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

《祖父的園子》教學反思15

  課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言,重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來,學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。

  支玉恒老師曾經說過:“不管什么文章,只要讓學生充分朗讀,不管什么問題都能迎刃而解,課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。

  ”因此,教這篇課文時,我采用了“以讀代講”的方法,讓學生在充分讀書的基礎上,引導交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。

  文中的.作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學生一個個都舉起了手,熱烈地說著他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

  整篇課文學生的學習欲望強烈,氛圍濃厚,想說的話特比較多,真正走進了祖父的園子。

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