但愿人長久教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的但愿人長久教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
但愿人長久教學(xué)反思1
在上這課之前早已備好了課,開學(xué)初,就把蘇軾幾首有名的詩詞打印給學(xué)生,利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀,背一背。
上課時以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入,因為以前中秋聯(lián)歡會時學(xué)生就學(xué)唱過這首歌,所以學(xué)生都會唱,學(xué)生的情緒很高漲,可以說是開了個好頭。然后以這首詞的作者是誰,他為什么要創(chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文,一切有條不紊地進行。
在給課文分段落時,教參的提示是分為3個段落,而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段,我覺得這樣分也可以,甚至比教參上的更科學(xué),因為第一小節(jié)只是介紹了蘇軾的身份,并沒有涉及到創(chuàng)作原因(思念弟弟)。課堂上,教師起著引導(dǎo)者的作用,學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人,我個人認為自己這一點做的還是不錯的`。嘿嘿嘿……
第二課時讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語,原以為學(xué)生不能很快找到,真是低估了學(xué)生,原本最怕動腦筋的學(xué)生,竟然第一個說出來,我狠狠地表揚了一頓,結(jié)果他精神了一節(jié)課!
不過在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個怎樣的人時,很失敗,很吃力。后來索性不講了,越講越亂,還不如不講。學(xué)生無法理解什么胸襟開闊,我想學(xué)生會背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會漸漸明白的。
但愿人長久教學(xué)反思2
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動,語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會作者既思念親人,篤于情誼,又通情達理,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊深遠。
古往今來,很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時,以中秋節(jié)導(dǎo)入,圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。學(xué)生的興致很高,有一個學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》,借此,我順勢導(dǎo)入了課題。
文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時,圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點,在教學(xué)中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當時心中的想法,在想象說話,全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感,以達到對蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受,使學(xué)生進一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。
第四自然段教學(xué)時,蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨,我在教學(xué)時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論,讓學(xué)生說說當時蘇軾的'心聲,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié),我主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中,我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀。
但愿人長久教學(xué)反思3
一、抓點悟情
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時,圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句:“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學(xué)“形影不離”時,文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍!苯忉屃诉@個詞的意思,我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想:“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月”,有的說:“過年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時,蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨,教學(xué)時主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來,很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時,以月亮為線索,引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入,說到中秋節(jié),班上多數(shù)學(xué)生并不清楚,很多學(xué)生將他與重陽節(jié)混淆,我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié),重點突出了它是合家團圓的象征,每逢中秋,人們常常望月思鄉(xiāng),懷念親人,盼望親人團聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》,優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來。接下來,圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚,皓月當空,萬里無云!币痪,學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候,蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,讀出對親人的思念之情,腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的'蘇軾看著月光,不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到,人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,心里又寬慰了許多,教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,最后一句“但愿人長久,千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么,我讓學(xué)生在小組中也進行了交流,為了提高交流效果,我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來,有的個小組長記錄很好,有的還不會記,后面我將進行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲,有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,后來又進行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個難點,課上我們?nèi)喙餐骄。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等,再結(jié)合詞句體會情感變化的原因,引領(lǐng)學(xué)生走進文本,走進作者的內(nèi)心世界。
但愿人長久教學(xué)反思4
這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序,從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計的教學(xué)包含了整首詞,教學(xué)時以激趣為主,部分點撥,部分點到即止。希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義!澳睦飼滥!”教學(xué)預(yù)設(shè)如此,課堂教學(xué)也如此,可是正如我們的人生一樣,即使沒有十全十美,我們也在努力讓它變得更加美好!
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處,“世上本來就是……哪里會十全十美呢”,請同學(xué)們自讀后說說自己的理解。學(xué)生大多數(shù)談的是月亮與人生的相似,沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美?”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離,沒有悲傷,在這中秋之夜與親人團圓!如果從這個詞語出發(fā)去談理解,再出示“哪里會十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡,有離也有合,才能為下文理解殘月的`美,理解人生的耐人尋味作好鋪墊。
可見,在備課時思路狹隘,站得不夠高,就詞本身理解詞義,自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。
但愿人長久教學(xué)反思5
今天教了《但愿人長久》一課,整堂課比較流暢,我讓學(xué)生會反復(fù)吟誦詩句,從而體會詩句的意思,大多學(xué)生能從文中找出詩句的意思,可個別學(xué)生還沒領(lǐng)會,我還讓學(xué)生聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,再過幾天就是中秋佳節(jié)了,你有沒有遠在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長久,千里共嬋娟”這美好的`祝福送給他(她)嗎?學(xué)生都把小手舉得高高,激發(fā)了學(xué)生表達感情的欲望,他們紛紛拿出筆開始思念起親人來?上е挥2個學(xué)生寫了三句話下課了,還有只是一句話。我只能交流她們?nèi)涞膬?nèi)容,最后我只得把這個作為家作寫在日記本上。我想要是加上逼真的圖畫、凄涼的二胡音樂、舒緩的古箏曲、動聽《但愿人長久》歌曲,那種濃濃的的思念親人之情會躍然紙上的。
但愿人長久教學(xué)反思6
這一課時的教學(xué)主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開,詞的意境也隨之鋪展開來,詞人的精神世界也一點一滴的展示在我們面前。在教學(xué)中,主要抓住“埋怨”進行品析,幫助學(xué)生體會蘇軾這種無理的埋怨所產(chǎn)生的妙處,最主要的是還結(jié)合到了學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生從自己曾經(jīng)發(fā)生過的事情中理解“埋怨”之情,使學(xué)生和詞人產(chǎn)生共通的心理,感同身受。
然后通過挖掘蘇軾“寬慰”的心理,讓學(xué)生潛意識的體會蘇軾的埋怨和自己的埋怨的不同,進而了解蘇軾的曠達胸襟、仁愛情懷。這樣不僅便于幫助學(xué)生去感知蘇軾的'中秋詞、感悟其獨特的優(yōu)美意境,更可以幫助學(xué)生陶冶情操,提升人格。《語文課程標準》中提到,要讓學(xué)生感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。只有從學(xué)生自身生活經(jīng)驗出發(fā),尋找文本和讀者心中的共通點,才能夠以文中之情抒心中之情。
但愿人長久教學(xué)反思7
此課的教學(xué),我認為以詩文對照理解古詩文為重點,亦是難點。
古詩文特別是經(jīng)典詩文的意思在老師們的.眼里可能已經(jīng)爛熟于心了,可是對于才剛剛接觸古詩文的孩子來說,還沒那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的那幾句經(jīng)典語句:
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
但愿人長久,千里共嬋娟!
這幾句詩要配合前面的第五自然段內(nèi)容來理解:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會十全十美呢!但愿美好的感情長留人們心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月!
因為有些孩子有與親人分離的經(jīng)驗與體驗,所以他們能夠體會一些分離的痛苦與難受,但是他們談不上有多深的情感,因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠意境,但意思必須懂得,經(jīng)典必須記得。
先背誦下來,再慢慢體會,在本課的學(xué)習(xí)中不失為一種好方法。
但愿人長久教學(xué)反思8
教學(xué)要求:
1、學(xué)會本課生詞,其中田字格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點:
理解“但愿人長久,千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時間:
2課時
第一課時
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會本課生詞,其中田字個格中的只識不寫,理解由生詞組成的詞語。
2、能正確,流利,有感情地朗讀課文,讀懂課文。
二、教學(xué)重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學(xué)過程
一、簡單介紹生平,揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料,包括蘇軾的一些詩詞,然后老師再加以補充。
。1)介紹蘇軾
四川人,北宋文學(xué)家,唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足,但長期天各一方,時直中秋,目睹別人家團聚,思念之情油然而生,然后他在傷感之時,悟出真締,于是解脫惆悵,寫出了‘但愿人長久,千里共蟬娟’的千古絕唱。
。2)板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1)出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2)劃出課文中帶有生字的詞語
3)力求讀順句子,讀通全文
4)、學(xué)生練讀全文
5)、抽讀卡片
6)讀準字音
7)理解詞語
皓月:明亮的月亮。
埋怨:因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
三、細讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“:密洲”兩個詞語
2、學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當空”,“萬里無云”,想象家人團聚,品嘗瓜果,觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢?
4、指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置:抄寫詞語
版書設(shè)計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情,理解但愿人長久,千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點難點
理解“但愿人長久,千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過程
1、繼續(xù)細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人,偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好,他省略了什么?
引導(dǎo)想象
這個問題問的沒有必要,可刪去,因為課文已說得很完整了。
細讀5,6自然兩段
想到這而,他的心里似乎寬慰了許多,便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒?
他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合,就象月亮有陰晴圓缺,恰是世之長理,實難十全十美,他的寬慰,正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久,千里共蟬娟”。但愿美好的.感情常留在人們的心間,雖然遠隔千里,也能共同擁有這一輪明月,既然離別難免,那就不必傷悲,將思念之情留在心里,共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范:他們倆一起讀書,一起玩耍
造句可隨課文教學(xué),講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書:
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學(xué)反思:
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”,似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚,布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己,就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中,我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊,似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨,首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,在引導(dǎo)到中秋佳節(jié),回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文,在文中印證自己的猜測。而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學(xué),指導(dǎo)朗讀。
但愿人長久教學(xué)反思9
《但愿人長久》蘇軾的這首詞,借月抒懷,用豐富的想象力,把人復(fù)雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界,轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,意蘊深遠。
不少課文的課后生字,學(xué)生并不陌生。很多字都已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中見過,甚至很熟悉,也早就會讀會寫。但是,仔細觀察一下,會發(fā)現(xiàn)這些生字有了新的搭配,組成了新的詞語,而且是具有新鮮感的詞語。比如本課的:“安慰“的慰有了新的搭檔,變成了意義更為微妙的“寬慰”;“思緒萬千”是三年級學(xué)的,但是“思緒”變成了“心緒”。學(xué)習(xí)這些詞語必須讓學(xué)生注意它們的區(qū)別和聯(lián)系。“陰”和“合”兩字看上去簡單,但在本課中組成的詞語卻很不簡單,兩詞的結(jié)構(gòu)相同,位于詞作的上下句中,不但形式上對仗,意思上也暗合。兩個詞語的理解對《水調(diào)歌頭》的情感,也是很有幫助的。盡管我花了不少時間,但我認為值得。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句:“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的`情感。在教學(xué)“形影不離”時,文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍!苯忉屃诉@個詞的意思,我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想:“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月”,有的說:“過年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
但愿人長久教學(xué)反思10
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”,似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
今晨,首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,在引導(dǎo)到中秋佳節(jié),回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文,在文中印證自己的猜測。而后,默讀中找到蘇軾情感變化的'詞,想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學(xué),指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴,我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受,然后將7年換成3000個日日夜夜,通過時間這一概念,增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂,體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩,使學(xué)生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗,使學(xué)生能感同身受。
但愿人長久教學(xué)反思11
在教學(xué)《但愿人長久》時,教者提問:你從哪些地方看出蘇軾和蘇轍手足情深?說著說著,有一位學(xué)生并沒有沿著文本的內(nèi)容序列來表達,而是說:我從他們的名字中都有車字旁,看出他們手足情深。教者隨即給予了充分的肯定,并讓師生合作進一步闡述:軾是車把手,轍是車過留下的痕跡,它們是不能分開、形影不離的,分開了車也就不存在。現(xiàn)在蘇軾和蘇轍不能分開的`兩兄弟卻分開了,是多么讓人難過的事情,可見手足情深。因為教師關(guān)注了學(xué)生的生成,所以課堂顯得更為深刻而開放。
思考:
學(xué)生是作為課堂教學(xué)主體的“人”,富有生命活力而又個性鮮明的人,他們思維活躍,反應(yīng)敏捷,不受拘束。教師只有在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的過程中,對學(xué)情的敏于觀察、善于思考,才能產(chǎn)生智慧。為此,教師要努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見,使之熱情地參與教學(xué)過程,并施展出聰明才智。只有這樣,教師才能了解學(xué)生的心理狀態(tài),把握住學(xué)生的思想脈搏,及時回收信息,以學(xué)定教,及時調(diào)整教學(xué)方法,甚至改變原來的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。反之,如果教師拘泥于教案,不顧學(xué)生生命活動的多樣性和復(fù)雜性,那課堂只能是教師“作秀”的舞臺。因此,關(guān)注學(xué)情是“智慧”產(chǎn)生的原點。
但愿人長久教學(xué)反思12
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長久”這一關(guān)鍵詞,以文包詩的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,語言精練,意蘊深遠。這種文包詩的形式,學(xué)生不陌生,也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩意。
心理描寫細膩是本文的一大特色。教學(xué)中,我根據(jù)“文包詩”類課文特點,以蘇軾的心理感情變化為主線,以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話,領(lǐng)略古典詞的意蘊。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”,回憶佳節(jié)中的度過的'情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧——埋怨——寬慰,以此來串聯(lián)全文的教學(xué)。
教學(xué)第五、六自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生自主探究,自讀詩詞和課文中的語句,詩文對照,自己理解詞句的意思,隨后小組內(nèi)進行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對讀詩句和詩句意思,逐步提升,這樣,學(xué)生在讀中進一步體會到“文包詩”“詩文對照”的特點。
但愿人長久教學(xué)反思13
《但愿人長久》這一課是一篇“文包詩”類課文,以蘇軾的感情變化為主線,從“被動接受”到“主動建構(gòu)”,結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題,熟讀背誦原詞,并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗,以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話,領(lǐng)略古典詞的意蘊,幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
在教學(xué)本課的第一課時,我抓住課文的主線:思念—埋怨—寬慰,寫詩來展開教學(xué)。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時,我和學(xué)生進行了對話,不說擦出了智慧的火花,但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍,F(xiàn)在我想重溫一下當時的一些情景。這是一篇自讀課文,學(xué)生可以運用過去學(xué)過的學(xué)習(xí)方法進行自學(xué),教師更多的起的是一個引導(dǎo),點撥的作用。在這堂課中,學(xué)生圍繞一個填空,抓住“思念”一詞自主地進行學(xué)習(xí),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩的`意思后,老師又給予了歸納總結(jié),為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)中,我出示了一個填空:在這皓月當空,萬里無云的中秋之夜,蘇軾在深深地思念著弟弟,他__________________。請學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力,用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習(xí),學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本,然后又把文本中的語言內(nèi)化成自己的語言。在這個過程中,既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣,也培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。教材是載體,作為教師,就要挖掘教材中的語言文字訓(xùn)練點,幫助學(xué)生提高語文綜合能力。
但愿人長久教學(xué)反思14
在所有的借月抒懷的古詩中,“但愿人長久,千里共嬋娟”是最經(jīng)典的,詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣,光照千古。教學(xué)本課,我首先以《九月九憶山東兄弟》開課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,再引導(dǎo)到中秋佳節(jié),回憶佳節(jié)中度過的情景,體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀,猜猜課題的意思。此后,我誦讀了《水調(diào)歌頭》全篇,學(xué)生聽讀課文,在文中印證自己的.猜測。而后,讓學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞,想想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學(xué),指導(dǎo)朗讀。
遺憾:
課備得不夠充分。
由于是開學(xué)不久,各項事務(wù)性工作千頭萬緒,很難有時間靜下心來細細品讀文本,對一些細節(jié)準備不足。譬如:文中有這樣的一個句子:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?……”句子中的省略號本來是引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象,鍛煉語言口頭表達能力的極好材料,但在課上卻被我忽略了,這不能不說是一大遺憾。
收獲:
給孩子們補充拓展了一些帶有月的詩句,帶有月的成語,還拓展了一些思念家鄉(xiāng),思念親人的詩句,我覺得為孩子們積累了不少內(nèi)容,也算了拓展性延伸吧。的吟詠運用還比較粗略。
但愿人長久教學(xué)反思15
在教學(xué)《但愿人長久》一課時,我抓住課文的主線:思念—————埋怨——————寬慰——————寫詩來展開教學(xué)。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時,我和學(xué)生進行了對話,不說擦出了智慧的火花,但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍,F(xiàn)在我想重溫一下當時的一些情景。
師:“埋怨”是什么意思?
生:是抱怨別人的意思。
生:我補充,是因為一些不開心的事情而產(chǎn)生的一種心情。
師:那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎?
生:我埋怨過一個同學(xué),借了我的東西不還。
生:我埋怨過我媽媽,她老是叫我學(xué)這學(xué)那。
……
師:哦?那蘇軾是因為什么不開心?
生:他原來和弟弟蘇轍形影不離,后來分別得太久,又不得想見,所以不開心。
師:那蘇軾他去埋怨誰?
生:他埋怨的不是人,是月亮。
師:哦?你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?
生:“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來:無情的月亮啊。”
師:看來他還挺郁悶的,誰來開導(dǎo)他一下?要是你在他旁邊,你會和他說些什么?
生:我想說:你不用那么開心,好多人和你一樣,家人不能團聚呀。
師故做更傷心的樣子,扮演蘇軾:人家就是傷心嘛,我和弟弟都好幾年都沒見面了!
生:要知道,什么事情都不會十全十美的,月亮現(xiàn)在是很圓很亮,但它也有不圓的時候啊,有時還被“天狗”吃了呢。ㄈ啻笮Γ
生:每個人都會有悲傷,也有快樂的`事情發(fā)生,現(xiàn)在你雖然很傷心,但是你可以想想高興的事情呀。
生:天上只有一個月亮,你弟弟也會在這個時候看到它的,你們借著月光,用心來說話呀,他一定能聽到的。
師:噢!我們兄弟倆“心有靈一點通”,對,你們開導(dǎo)了我,謝謝你們。我來做一首詩吧:人有悲歡離合……
在角色轉(zhuǎn)換的過程中,,我覺得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑。
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