《看電視》教學反思精選15篇
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《看電視》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《看電視》教學反思1
第二課時的上課前先進行生字詞的復習，再解決上節(jié)課留下的問題：這家人看電視發(fā)生了怎樣奇妙的事情呢？
采用同桌互讀的形式，或在四人小組中展開討論，學生匯報。當學生讀到“身為足球迷的.爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時，引導學生去思考為什么，學生通讀上下文后很快找到了答案，再將互相關愛美德引申到課外，讓學生運用在生活實處。
在本篇課文中，我還引導學生用“因為……所以……”來造句，以及課外的延伸游戲“摘蘋果”，摘蘋果的游戲設計在即將下課之時，主要是為了緩解學生的疲勞而設定的，我覺得這樣做既可以鞏固學生的知識又達到了一個放松的效果。
《看電視》教學反思2
在課文開始之前，我以謎語引導學生進入課文，當學生猜出謎底為電視時，接著我讓他們自己讀一讀課文，我覺得這比齊讀更有效率，因為每個學生的理解、接受水平并不在同一個層面上，齊讀后某些能力好的學生能夠找到答案，而接受能力較弱些的.學生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習慣去尋找答案。在自己熟讀的過程當中，慢慢地學會了課后的生字新詞。教學生字時，我先讓學生自己去認讀，再加上音節(jié)去拼讀，然后分析生字的結(jié)構，部首，組詞，接著用比賽的方式小組進行選詞造句，以便培養(yǎng)學生的說話能力，但這節(jié)課還有很多不足之處，如：小組合作沒有體現(xiàn)出來，生字的識記能力沒有體現(xiàn)等，今后有待改正。
《看電視》教學反思3
《看電視》巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。
教學《看電視》一課時，我提前讓學生根據(jù)導學單，預習課文。雖然一年級孩子還不能自主地預習課文，但是有了導學單，家長監(jiān)督孩子預習時，也有了個抓手和依據(jù)，能夠“有法可依”。
第二天學習課文前，我讓孩子們交流：你仔細讀完課文后，讀懂了什么，還有什么不理解的問題。交流時，同學們都爭著發(fā)言，展示自己的學習成果。有的同學說：“我知道了爸爸和我都喜歡看球賽，可為了奶奶，把球賽換成了京劇�！庇械恼f：“我知道了他們?nèi)胰硕寄芑ハ嚓P心，互相體諒�！�
這時，一個學生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的`學生提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字�！倍嗪玫南敕ò�，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學后的自由發(fā)言，學生們積極踴躍。有的說：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節(jié)目時，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的�！庇械恼f：“我也同意，因為當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關掉�！庇械恼f：“我認為用‘關’字比較好，因為在一節(jié)詩里同時出現(xiàn)兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽。”有發(fā)言，有補充，有辯論。一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。
在了解課文的大致內(nèi)容后，我布置了學習任務：圍繞“每個人心里都有一個秘密，到底是啥？”讀一讀，想一想。在四人小組里討論交流，并強調(diào)學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。交流時，各小組的同學都爭著發(fā)言，展示自己的學習成果。
《看電視》教學反思4
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學定教。當學生提出第一個問題時，我非常高興。高興的是學生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學思路是一致的。接著，我因勢利導，讓學生根據(jù)“奇妙”一詞繼續(xù)提問題，應該說學生提的三個問題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說明一段時間來對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的。因而，我急著讓學生按這條思路走下去，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？”準備引入下一階段的學習，沒想到，學生說：“老師，我還有問題要問�！蔽乙粫r有點猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會不會打亂課堂教學的條理性？會不會影響教學的節(jié)奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問，會扼殺了他們提問的積極性？不利于培養(yǎng)學生的問題意識呢。于是，我讓他們繼續(xù)提問，果然，學生又提出了不少有價值的問題。課后想想，我心中固有的'教學模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點又屈服于習慣的力量。我想，老師有容納學生提問的雅量，學生才有想提問題的欲望吧。
后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時”等，可以馬上就請同學及時幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出，每個學生在一節(jié)課里，所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的，這也是正常的。我及時阻止了同學對某些學困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護他們的自尊心，保護他們提問、回答問題的積極性，讓他們敢于提出問題，樂于提出問題。
《看電視》教學反思5
《看電視》是一篇充滿溫情、充滿愛的課文，如果能正確引導學生好好領會其中的內(nèi)涵，學生愛家的情感將會得到一定的升華。而對于被譽為掌上明珠的低年級的孩子們來說，體會其內(nèi)涵是有一定難度的，在她們的心中就是自己最重要，衣來伸手，飯來張口，哪能主動關心別人呢?
在執(zhí)教《看電視》這一課時，我并沒有直接讓學生思考這家人看電視的奇妙之處。而是結(jié)合自己的生活實際，引導學生想一想：平時在家里看電視發(fā)生過什么事情?我預設到孩子們可能會不好意思說，所以我鼓勵學生將自己認為最有趣的事情講一講。這時，幾個孩子紛紛而談， 生1：有一次我和爸爸搶遙控器，爸爸一動，我就哭，媽媽就來幫我，最后，我和媽媽獲勝了。生2：我家里的人都喜歡看動畫片，因為我喜歡看。此時，我并沒有否定孩子們的做法，適時小結(jié)：我們看電視總喜歡看自己喜歡的，可有一家人與我們卻不一樣，他們家看電視可真有些奇妙。引導學生朗讀課文，并思考他們家里的人是怎么看電視的?采用同桌互讀的形式，展開討論，學生匯報。當學生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時，引導學生去思考他們?yōu)槭裁磿@樣做呢?學生通讀上下文后很快找到了答案，生1：因為奶奶喜歡看京劇，爸爸愛奶奶。生2：奶奶愛我們，想讓我們看。生3：我愛媽媽，讓媽媽休息休息。通過孩子們的回答，我進行語言訓練，引導學生用“因為……所以……”來說話。師：我家看電視可真有些奇妙，那是因為我們心中都裝著一個秘密。于是，我趁機問：“你知道這個秘密是什么了嗎?”幾個比較醒目的.孩子馬上領會了：“愛!”其他同學也恍然大悟地點頭了。再將課堂回歸到課初的談話，孩子們都意識到自己的做法是不正確的，然后將互相關愛美德引申到課外，讓學生運用在生活實處。
我明白，要小學一年級的孩子領會書上那種溫情確實是有點難度，但是發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子確實是缺少這種愛的教育。孩子們覺得長輩愛他們是理所當然的，但是他們卻不懂得怎么去愛。這必須需要家庭教育與學校教育相統(tǒng)一，而作為語文教師的我，在今后的教學中，應該借助教科書中一篇篇充滿溫情和愛的文章，滲透各種情感教育，讓孩子的心理得以健康成長。
看電視原文欣賞：
每天，我們?nèi)胰硕伎措娨暎?/p>
我家看電視，真有些奇妙——
爸爸明明是個足球迷，
卻把一場精彩的球賽關掉。
不知為啥換成了京劇，
咿咿呀呀的，唱個沒完沒了。
只有奶奶聽得入了迷，
我和爸爸都在打盹睡覺。
奶奶啥時換了頻道?
球員們正在場上飛跑。
“好球，好球，快射門!”
我和爸爸樂得直叫。
奶奶不看電視只看我們，
和我們一起拍手歡笑。
媽媽從書房走了出來，
她在修改最近寫的文稿。
看著媽媽一臉的疲勞，
我們都提議不再看球賽，
讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。
每天，我們?nèi)胰硕伎措娨暎?/p>
我家看電視，可真有些奇妙!
每個人心里都裝著一個秘密，
到底是啥?不說你也知道。
《看電視》教學反思6
《看電視》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！边@一片斷的教學，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
１、關注了學情的變化
課堂教學的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題時，能根據(jù)學情的`變化發(fā)展靈活組織教學是可取的教學藝術。
２、注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力
高明的教師應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。
《看電視》教學反思7
語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為�！薄耙湎И毺氐母惺堋Ⅲw驗和理解�！薄疤岢嘟嵌�、有創(chuàng)新的閱讀。”本課教學依據(jù)課程標準要求，讓學生全方位、多角度了解、領悟課文內(nèi)容，收到了較好的教學效果。
朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言蘊含的哲理的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的.感受力、品評力的有效手段。在教學中我運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓學生在聽、讀、中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容。
我還重視引導學生展開想象理解詞語，例如：“疲勞”這個詞語，讓學生先聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想意思，在想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學生理解詞語的能力。
《看電視》教學反思8
本文是一篇短小的詩歌，我以謎語引導學生進入課文，接著問學生都喜愛看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學生的生活實際，課堂氣氛很融洽。接著我讓學生觀察圖畫上的人物，學生感到特別親切，因為畫面上的人物就像自己的家人一樣。之后，讓他們自讀課文，在自己熟讀的過程當中，慢慢地學會了課后的生字新詞。研讀課文我拋出“奇妙在哪里”這個問題時，孩子雖已能熟讀讀文，但仍說不清楚。在教學中，雖然能讓學生多次朗讀，可是讀的層次性沒有體現(xiàn)出來，讀的目的性還不明確。如果能緊緊抓住“奇妙”這個詞，讓孩子細細品讀，并讓他們來演一演這家人看電視的情景，通過品詞品句，以讀代講，演中拓展，孩子們自然而然的會邊讀邊思，邊讀邊想象，將文中的`語言內(nèi)化為自己的語言。還可以抓住一些重點詞語加強理解。如“疲勞”等，讓學生先聯(lián)系實際想想這個詞的意思，再說說或演演媽媽“疲勞”的樣子。像這樣進行引導，學生對課文內(nèi)容和情感都有了較深的理解。最后，也可以再設計了一個開放性的問題“你們家看電視會這么奇妙嗎”讓孩子聯(lián)系生活來談一談自己做的不足的方面，這樣既加深對課文的理解，又讓孩子懂得關愛家人。
《看電視》教學反思9
今天上午第二節(jié)課講的這篇課文，感慨頗多。原以為課文內(nèi)容很簡單：識字，讀詩歌，了解內(nèi)容，寫字。教學時我把第一項任務處理的不夠緊湊，不合理，使得學生注意力高度集中的10--20分鐘的大好時間浪費了，以至于后面理解課文時，學生堅持不住了。另外，讓學生理解課文的時候，問題的設計不夠精練，教學環(huán)節(jié)不合理，不夠貼合學生的認知實際，導致我提出問題學生表現(xiàn)的木然，不知所措，如：爸爸是個什么樣的人？“奇妙”是什么意思？體現(xiàn)在哪些地方？
令我感到意外的是有個學生回答“奇妙”的意思時說：有個小姑娘種了一棵樹，第二天早上一看，這棵小樹長大了。我馬上意識到這個孩子的意思是借助一個小故事來說明這個詞語的意思為奇怪。
如果第二節(jié)課時，我還需要把課文的'內(nèi)容好好的理解一下。把詩歌的2--4小節(jié)逐節(jié)進行分析。因為我班的孩子還沒有學會讀文思考，沒學會與老師和同學學習交流。然后進行識字教學。
希望下節(jié)課的教學效果能使得達成度高點。
《看電視》教學反思10
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，語言樸實無華，卻飽含深情。它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體，體現(xiàn)了一家人互相關愛，互相謙讓，互相體貼，和睦相處的主旨。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節(jié)則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節(jié)目，換成家人愛看的頻道。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力、體會文章的內(nèi)涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學的每一個環(huán)節(jié)。雖然達到了預期的教學目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
一、讀出“秘密”、感受“奇妙”。
課堂上我由題目入手，采用趣味猜謎語的方法，極富激情地讓學生進入課文學習的角色中。在讓學生自讀課文自學生字詞后，再聽老師有感情地朗讀課文，聽完后說說自己聽懂了什么，再自由讀課文，提出還有什么不懂的問題？這時，孩子們便爭先恐后地紛紛舉手，提出了許多不懂的難詞。如：老師，什么是“咿咿呀呀”，什么是“打盹”，什么是“疲勞”，什么是“京戲”等等。在這種情況下，我就干脆放開讓孩子們發(fā)散思維，自覺地質(zhì)疑解疑。當一位學生提出“我們家看電視到底是什么秘密呢？”這一問題時我才引導他們再次讀書“是啊，我們家看電視到底有什么奇妙的呢？”“這個秘密到底是什么呢？”答案呀就在課文中，請同學們再讀讀課文，然后再進行朗讀指導，感受我們家看電視的奇妙之處。學生通過反復的讀后便很快說出“關愛”“謙讓”“幸�！薄昂湍馈薄翱鞓贰钡扰c“奇妙”有關的詞，找出了大家心中的“秘密”。最后，我采用了自編的一首感動小詩結(jié)束本節(jié)課，對本文的中心思想進行了小結(jié)和深化，在孩子們都為之動情的同時，也留下了意味深長的一筆。
二、方法指導、能力培養(yǎng)。
在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。我覺得一年級學生雖然年齡小，但他們學習的潛能是巨大的。我相信，只要教師正確處理好“導”與“學”的關系，善于引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學習方法，循序漸進地進行由扶到放的.閱讀訓練。這樣學生的閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高，也為將來的有效學習打下了堅實的基礎，這才是一個教師應該孜孜不倦追求的教學目標。
三、動態(tài)課堂，方現(xiàn)精彩。
當然，這堂課也有許多不足，它給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，告訴我課堂上要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！痹谖冶竟�(jié)課中，有一教學片斷就完全體現(xiàn)了這一特點。當孩子們發(fā)散思維達到非�；钴S的境界時，我應該及時關注學生學情的變化，抓住孩子們精彩的辯博來個順水推舟。當提到“京戲”一詞時，我就應該從這一詞入手讓孩子們更深地理解“京戲”，并體會“京戲”與奶奶之間的聯(lián)系，進而引導讀文，體會爸爸換“京戲”的“奇妙”所在，而不需再死搬硬套的回到精心準備的教案中了。作為一名優(yōu)秀的教師，應該善于給課堂注入新鮮活力。以后，這將是我邁步的方向，不求完美，只求突破。
《看電視》教學反思11
<<看電視>>是一篇短小的詩歌，生動地描寫了一家四口看電視的場面，巧妙地將一個家庭的溫情與尊老愛幼的風尚融為一體。語言通俗易懂，樸實無華，飽含溫情，作者還以“奇妙”為線索貫穿全詩，首尾呼應。
我在教學本首小詩時，先給同學們提出這樣幾個問題，你們愛看電視嗎？最愛看什么電視節(jié)目？你爺爺、奶奶、爸爸、媽媽愛看電視嗎？他們各自最愛看什么電視節(jié)目？平時在家你們是怎樣看電視的？讓同學們在小組中進行討論交流。過了一會，我又分小組進行匯報。同學們都爭先恐后的搶著發(fā)言，說出了自己家人各自喜歡觀看的電視節(jié)目和自己家看電視的時間安排。這時我就順勢引導，我們今天學習的`小詩中看電視講到了那些電視觀眾呢？他們又是怎樣安排看電視的呢？這時學生們探求知識的積極性被調(diào)動起來了，教室里呈現(xiàn)出一片書聲瑯瑯，積極思考、學習的熱烈景象。
當學習課文進入到爸爸明明是個足球迷卻換成京��；奶奶看京劇入了迷卻換成球賽的時候，各小組同學爭著發(fā)言，展示自己的見解，有發(fā)言、有補充、有辯論，激發(fā)了每個學生參與學習、討論的熱情，整個課堂呈現(xiàn)出合作探討的熱烈氣氛，讓老師也真正看到了學生成了踏踏實實學習的主人。
通過學習本詩，增強了獨生子女愛父母，愛家庭的觀念，同時通過學生的積極發(fā)言，也增強了學生們的口頭表達能力的訓練。
《看電視》教學反思12
《小學語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，達到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。
在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學習任務：圍繞“每個人心里都有一個秘密，到底是啥？”仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調(diào)學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發(fā)言，展示自己的學習成果。有發(fā)言，有補充，有辯論，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的'氣氛。
在教學的整個過程中，我注重學生的參與性，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質(zhì)量的關鍵在于課堂教學方式上的改變和教學模式的改變，教學模式的根本上改變使課堂教學有了生氣：尤其是課活課，確確實實看見學生當了課堂主人。
《看電視》教學反思13
一年級語文下冊第五課《看電視》是一首短小的兒童詩，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地把家庭的溫情和尊老愛幼的好風尚融為一體。課文十分貼近學生的家庭生活，可以使學生感到真實和親切。
在課文的開始，我以謎語引導學生進入課文，當學生猜出謎底為電視時，我接著問學生都喜愛看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學生的生活實際，于是氣氛也被調(diào)動了起來。接著我出示課文插圖，讓學生觀察圖畫上的人物，學生就感到特別親切，因為畫面上的內(nèi)容都是他們所經(jīng)歷過的。之后，讓他們自己讀一讀課文，我覺得這比齊讀更有效率，因為每個學生的理解、接受水平并不在同一個層面上，齊讀后某些能力好的學生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習慣去尋找答案。在自己熟讀的過程當中，慢慢地學會了課后的生字新詞，讀熟后讓學生采用比賽的方式，如小組比、大組比和男女生比賽等，并讓學生評選出自己喜歡的朗讀者，這樣不論對于讀的學生還是對于評的學生都是一種鍛煉，評價和被評價者都能得到一種滿足。第二課時的上課前先進行生字詞的復習，再解決上節(jié)課留下的問題：這家人看電視發(fā)生了怎樣奇妙的事情呢？采用同桌互讀的形式，或在四人小組中展開討論，學生匯報。當學生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時，引導學生去思考為什么，學生通讀上下文后很快找到了答案，再將互相關愛美德引申到課外，讓學生運用在生活實處。在本篇課文中，我還引導學生用“因為……所以……”來造句，以及課外的'延伸游戲“摘蘋果”，摘蘋果的游戲設計在即將下課之時，主要是為了緩解學生的疲勞而設定的，我覺得這樣做既可以鞏固學生的知識又達到了一個放松的效果。
這次課給了我啟發(fā)，我覺得朗讀在這一課的學習中取到了很好的效果：學生在讀中激發(fā)了學習興趣，在讀中自學了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學生嘗試了自我學習；朗讀，也讓我取得了理想的教學效果。
《看電視》教學反思14
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學生聽一聽，猜一猜，是什么聲音，學生說：“聽到了電視娃娃的聲音。”老師把電視娃娃拿出來，說：“你們猜對了，那么你們是從那里認識電視娃娃的？”學生回答：“看電視知道的�！崩蠋熢賳枺骸澳銈兿矚g看電視嗎？都喜歡什么節(jié)目？”學生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節(jié)目呀？”學生回答后，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”學生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節(jié)目呀？你們猜一猜？”學生各自猜說�！澳銈兛烧婺懿拢茨銈儾碌膶�？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓學生齊讀課題。
上面的教學環(huán)節(jié)，教師是讓學生聯(lián)系生活導入課題�！半娨曂尥蕖焙⒆臃浅Ｊ煜ず拖矚g，由此引出看電視的話題，學生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學生的.注意力，對圖中內(nèi)容的描述，學生說的比較簡單，我覺得老師還應引導下去，應讓學生具體說說人物的表情及動作，猜測心理活動，這樣便于理解課文內(nèi)容了，因為插圖就是根據(jù)課文內(nèi)容設計出來的。
接下來，老師給學生范讀課文。我認為這樣的安排過早，應在學生自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出學生的自我發(fā)現(xiàn)能力，和自我語言的嘗試能力，因為學生借助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不認識的字，認一認，記一記，然后說給你的小伙伴聽。學生自學8—10分鐘的時間。這樣的安排較好。低年級識字是閱讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓學生借助原有的知識和經(jīng)驗基礎，自能識字，但不是按生字表來對應識字的，這樣學生以前沒有掌握好的字，通過本課學習，也可能被解決了。強調(diào)了相互的交流，把學習看成了是生生之間的互動過程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。
《看電視》教學反思15
21世紀的教育是關愛學生生命的發(fā)展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》那要引導學生做到：“對課文的內(nèi)容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。
教學《看電視》一課時，我先讓學生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學習任務：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調(diào)學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學都爭著發(fā)言，展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關掉’，這個‘關’字用得不對�！蔽乙宦牐读艘幌�，沒想到一年級的學生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字�！倍嗪玫南敕ò�，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢？請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這們同學一樣，勇敢地說出自己的見解�！蓖瑢W們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學后的自由發(fā)言，學生們積極踴躍。有的說：“我同意應該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節(jié)目時，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的�！庇械恼f：“我也同意，因為當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關掉。”有的說：“我認為用‘關’字比較好，因為在一節(jié)詩里同時出現(xiàn)兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽�！保ㄒ荒昙壍膶W生能這樣的看法真不容易。）
有同學緊跟著說：“我反對，在這一小節(jié)之后的兩個小節(jié)中都有‘換’字，所以我認為還是用‘換’字好”。
有發(fā)言，有補充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學竟說道：“正是因為后兩節(jié)有‘換’字了，所以我認為在前面才應該用‘關’字。”聽完學生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了探索精神。當然，學生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的'能力。”這一片斷的教學，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
1．關注了學情的變化。
課堂教學的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題時，能根據(jù)學情的變化發(fā)展靈活組織教學是可取的教學藝術。
2．注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力。
高明的教師應該教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。
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