《鳥語》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《鳥語》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《鳥語》教學(xué)反思1
1、設(shè)計(jì)理念：
《鳥語》是一篇語言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。
在解讀教材之前，我反復(fù)地朗讀了這篇課文。
課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。
有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。
有趣，文章寫得有趣。
對(duì)鳥語的猜測與表達(dá)，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。
有愛，愛，是前提，是基礎(chǔ)。
沒有對(duì)鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對(duì)鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對(duì)鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。
簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。
如何讓學(xué)生體會(huì)到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設(shè)疑：“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。
然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對(duì)話，感悟鳥語的催人奮進(jìn)，與喜鵲對(duì)話，體會(huì)鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對(duì)話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。
最后，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會(huì)作者的這種感受。
我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對(duì)話。
教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對(duì)話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語，通過這兩個(gè)詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。
與布谷鳥的對(duì)話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會(huì)聊些什么，與喜鵲對(duì)話，讓學(xué)生報(bào)喜，感受人鳥相望的情趣。
此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。
而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從那里，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體。
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時(shí)我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。
2、教后反思：
上完課，自己感覺還有很多遺憾：
(1)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位，沒能適時(shí)地抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的生成;
(2)朗讀的指導(dǎo)還嫌粗糙，對(duì)于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
《鳥語》教學(xué)反思9
《鳥語》這堂課富有童趣，課堂上充滿著歡聲笑語，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
語文課本是最好的`說話訓(xùn)練材料，它提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式，教師應(yīng)創(chuàng)性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，提高言語能力。這篇課文就有一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”，我在課堂上牢牢扣住這些點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的說話表達(dá)能力。
主要是以下兩個(gè)練習(xí)：
1.我最喜歡（）的叫聲了，（），那不是分明在說：（）
2.從（）的（）那里，我學(xué)到了（）
一開始，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的三個(gè)排比句，培養(yǎng)學(xué)生語言的概括能力，思考并內(nèi)化語言，找出規(guī)律，說說你發(fā)現(xiàn)了什么；接著讓學(xué)生信手拈來課文前半部分中學(xué)到的“布谷鳥”，讓學(xué)生再讀課文，根據(jù)提示，將理解、積累和運(yùn)用語言融為一體；最后通過拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀，踴躍發(fā)言，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，言之有理，言之有情。這樣的練習(xí)把實(shí)實(shí)在在的語言學(xué)習(xí)置于充滿童真童趣的情境中，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中深化了對(duì)課文寓意的理解，豐富了語言的積累，提高了說話的能力。
《鳥語》教學(xué)反思2
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧，《鳥語》的教學(xué)反思。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對(duì)話時(shí)的無拘無束，喜鵲對(duì)未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的`大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《《鳥語》的教學(xué)反思》。
《鳥語》教學(xué)反思3
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過“聽鳥語，說鳥語”來逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和有趣，為后面學(xué)習(xí)公冶長的故事作鋪墊。接著，讓學(xué)生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇！” 這句話的發(fā)自內(nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的.大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”，進(jìn)行了仿寫，總體情況不錯(cuò)。
最后，和孩子們一起討論了學(xué)習(xí)本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護(hù)鳥兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，從他們驚訝?wèi)嵑薜谋砬橹�，不難看出，他們對(duì)大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛護(hù)鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。
《鳥語》教學(xué)反思4
在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我抓住這篇文章突出的兩個(gè)方面的特點(diǎn)：
作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥語景象，紅喙鳥的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊(yùn)含了三種不同而又相互依存的情感對(duì)自由的向往，對(duì)兒時(shí)快樂時(shí)光的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。
在設(shè)計(jì)這一部分的過程中，我的教學(xué)目標(biāo)有幾點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生不脫離文本的閱讀習(xí)慣。
任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎(chǔ)上。結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會(huì)脫離文本，同樣答題時(shí)必須從原文中找到依據(jù)，不能想當(dāng)然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象，學(xué)生很容易就能找出，接下來，我提出了這樣一個(gè)問題“三種鳥的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的？”有同學(xué)可能就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個(gè)時(shí)候千萬要引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。
2、養(yǎng)成學(xué)生安靜思考的習(xí)慣。
我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見過的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時(shí)間都是學(xué)生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的.靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評(píng)課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學(xué)生也能學(xué)會(huì)靜下心來思考，而不是永遠(yuǎn)都浮在表面，做一個(gè)嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個(gè)問題“蘊(yùn)含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們?cè)谒伎贾畜w味作者所蘊(yùn)含的情感。
3、能讓學(xué)生體會(huì)到散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，并能夠從中借鑒到寫作時(shí)關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法。
在課堂上我會(huì)借助板書清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美，但是很抽象，而且初一的學(xué)生很難說出個(gè)所以然來，所以老師需要在方法上給予指導(dǎo)，并且要由淺入深，消除學(xué)生的畏難情緒。
1、關(guān)于句子賞析，之前我跟學(xué)生歸納了這樣一個(gè)口訣“句子賞析不用急，先把修辭來分析，比喻擬人和夸張，排比對(duì)偶和對(duì)比，行動(dòng)副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結(jié)合句子來分析�！边@個(gè)口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學(xué)生有章可循的方法，比較適合初一的學(xué)生。
在這一過程中讓學(xué)生自己在課文中找句子，并且運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎(chǔ)上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。
2、優(yōu)美的語言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細(xì)細(xì)體味。所以在句子賞析的過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)的句子和段落。
以上是我對(duì)這堂課的理想構(gòu)建，但是在具體實(shí)施的過程中還是暴露出了很多的問題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過課后看教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的積極性并沒有被最大限度的調(diào)動(dòng)起來，在課堂上對(duì)這些學(xué)生沒能夠及時(shí)的引導(dǎo)。
其次，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)太少。老師還是掌控著課堂的話語權(quán)，一堂課下來該講的問題我都講了，但是學(xué)生能否掌握還得打一個(gè)大大的問號(hào)。
第三、打斷了學(xué)生思考的連續(xù)性。可能是最學(xué)生的極度不放心，在問題提出后，本應(yīng)該是給學(xué)生思考的時(shí)間，老師卻在這段時(shí)間里不停的插入提示語，影響了學(xué)生的深入思考。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中學(xué)會(huì)思考是我一直以來的一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學(xué)過程中我還是會(huì)努力實(shí)踐，在實(shí)踐中慢慢摸索和積累。
《鳥語》教學(xué)反思7
我上了《鳥語》這一課，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。
聽鳥鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場面，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識(shí)的新的生長點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽，是聽得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。
教學(xué)《鳥語》一課還關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說話訓(xùn)練中，那是閱讀對(duì)話的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對(duì)話，體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下，感受、理解、積累、運(yùn)用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育，挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文，在語言文字品味中與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動(dòng)。
《鳥語》教學(xué)反思5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語
2 、概括文章大意
二、新授
1.文章剛開始時(shí)作者對(duì)于鳥的感覺是怎么樣的呢？學(xué)生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）
2.后來又發(fā)生了什么樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段
3.作者和哪些鳥兒進(jìn)行交談的？請(qǐng)大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。
邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢？
4.大家聽，布谷鳥在說些什么呢？（放音頻）
你怎么知道，小作者聽懂了？
“分明”
你能給它換一個(gè)詞語嗎？
確確實(shí)實(shí)、的確（學(xué)生齊讀這一句）
還聽懂了什么？
同學(xué)們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對(duì)話了。
你們也想來試一試嗎？
同座試一試，展示著練習(xí)
請(qǐng)兩對(duì)。（感覺怎么樣？師生點(diǎn)評(píng)）
你們看，布谷鳥，還在對(duì)作者說說什么呢？（想想）
小作者和布谷鳥兒對(duì)話，有趣極了，和喜鵲的對(duì)話更有意思。讓我們?nèi)ヂ犚宦牎＃▽W(xué)生齊讀）
5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？
�。�1）指名讀課文。
�。�2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種說法嗎？
�。�3）同學(xué)們。生活中有哪些喜事呢？
學(xué)生說：中彩票、生寶寶、結(jié)婚、過節(jié)得到壓歲錢等等
同學(xué)們你們的喜事可真多，你們?cè)敢庾鲆恢幌铲o來報(bào)喜嗎？請(qǐng)一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”
生活中的喜事可真多啊！齊讀。
6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？
�。�1）師生交流
（2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時(shí)此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對(duì)話，做做猜想……
�。�3）聽鳥的叫聲。（知道的學(xué)生說，不知道的老師說）用多媒體的設(shè)備出示圖片，并出現(xiàn)聲音
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？
師生交流
還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。
師生交流（生；多么美麗的早晨啊）
還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）
（我認(rèn)為自己有幾個(gè)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練是非常好的，不但在后面的試卷練習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的習(xí)題，而且對(duì)于學(xué)生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生將自己的課外知識(shí)和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的習(xí)題、和教材中例句有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到了良好的訓(xùn)練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什么喜歡鳥語呢？這個(gè)問題的探討還不夠深入。）
7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……
（1）指名讀
�。�2）指導(dǎo)讀，齊讀
�。�3）試著背一背（學(xué)生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點(diǎn)感情就更好了）——再請(qǐng)一位――齊背
同學(xué)們，作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）
總結(jié)拓展：剛才我們跟著讀者聽鳥語、對(duì)話鳥語……看看我們又能感受到什么？
�。�4）出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……仿照句式進(jìn)行仿寫。
（5）放錄音（榕樹片斷）
最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動(dòng)聽的語言，找一個(gè)樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會(huì)多么……讓我們的家園……
�。ㄟ@里，我設(shè)計(jì)了大段大段的描述性的語句，學(xué)生聽得很美，很入境。同時(shí)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。）
三、課外練習(xí)
1.這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個(gè)小練筆：
（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談?wù)勛约旱母惺?/p>
�。�2）圍繞“愛鳥周”的活動(dòng)，寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護(hù)鳥
教后記
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對(duì)話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的'可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫人不可貌相，海水不可斗量�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性�！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂�！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神�！薄皬钠疵Ｗo(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從嘰嘰喳喳正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神�！皬男袆�(dòng)迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態(tài)度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了愛護(hù)樹木，人人有責(zé)…………
當(dāng)我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥語》教學(xué)反思6
在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的.環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對(duì)那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。
《鳥語》教學(xué)反思7
《鳥語》是一篇語言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話中體會(huì)深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設(shè)疑：“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對(duì)話，感悟鳥語的催人奮進(jìn)，與喜鵲對(duì)話，體會(huì)鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對(duì)話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會(huì)作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對(duì)話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對(duì)話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語，通過這兩個(gè)詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對(duì)話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會(huì)聊些什么，與喜鵲對(duì)話，讓學(xué)生報(bào)喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從那里，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對(duì)文本的理解與自己的.感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶�，這樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動(dòng)，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時(shí)我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。但上完課，自己感覺還有很多遺憾：
�。�1）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位。
�。�2）朗讀的指導(dǎo)還欠缺，對(duì)于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
《鳥語》教學(xué)反思8
3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學(xué)參加區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比，參賽課文是《鳥語》第一課時(shí)。課后我反思自己的教學(xué)過程，感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時(shí)公開教學(xué)。平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課或外出觀摩，交流的都是第二課時(shí)。我曾經(jīng)認(rèn)為，第一課時(shí)朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣，沒什么好上的，也不易出彩�？赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時(shí)作為公開課的原因吧。其實(shí)，我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
2、讀通是我教學(xué)的重點(diǎn)。我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內(nèi)容。于永正老師說過“書不讀熟不開講”，我設(shè)計(jì)的`是放手試讀，在試讀中引導(dǎo)學(xué)生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段。教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中只有課本而已，只得作罷�！盁o聲老師”的作用在日常教學(xué)中不可小視。
3、理清文路環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我認(rèn)為四年級(jí)孩子應(yīng)掌握一些學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實(shí)踐中，可能由于時(shí)間倉促，未留給孩子們充分思考的時(shí)間，他們顯得很茫然，教學(xué)效果有拔高之嫌。
最后，向李主任提出一個(gè)建議：以后的教研活動(dòng)能否多開放一些第一課時(shí)的課堂教學(xué)，或作為一個(gè)專題來研究，供廣大一線教師交流討論。
《鳥語》教學(xué)反思9
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了我與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)我對(duì)鳥兒的喜愛之情和人與自然的和諧。課文的語言生動(dòng)活潑，富有童趣，結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂�！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的'重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大�！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神。“從行動(dòng)迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態(tài)度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護(hù)樹木，人人有責(zé)’�！�
教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”，文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
《鳥語》教學(xué)反思10
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇文章給予學(xué)生有兩點(diǎn)：
1、那就是體會(huì)什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對(duì)話時(shí)的無拘無束，喜鵲對(duì)未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動(dòng)力嗎？
2、給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥語”的專家。便可以得出：我們要認(rèn)識(shí)某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的.研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實(shí)給四年級(jí)學(xué)生一個(gè)成功的公式�！傍B兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
本著這樣的解讀，我設(shè)計(jì)了教學(xué)：
1、扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
2、提煉升華。
明確人能與鳥成為朋友是人的勤于研究才與鳥的距離更近。
當(dāng)我把自己的教學(xué)思路與組內(nèi)老師交流時(shí)，大家立即展開了討論，紛紛講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：有的老師以聽鳥語引入，這樣能夠率先引領(lǐng)學(xué)生走入文本，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；有的老師說在解決鳥兒是我的“朋友”這個(gè)問題上，可以從兩方面入手，即鳥兒給“我”帶來了快樂，從鳥兒身上“我”懂得了道理……
聽取了同事們的建議，再次解讀文本，我細(xì)化了教學(xué)設(shè)計(jì)：
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對(duì)話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒有說服力�！边�有的說：“正是因?yàn)檠嘧�、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神。”那么，小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì)使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性�！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂�！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大�！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神�！皬男袆�(dòng)迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護(hù)樹木，人人有責(zé)’�！�
當(dāng)我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥語》教學(xué)反思11
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、會(huì)思考，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。因?yàn)檫@是一個(gè)成語故事，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對(duì)話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
其次，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學(xué)生熱情高漲，有聲有色。對(duì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語也有了一定的理解，這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：
1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對(duì)于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的.本事！”一個(gè)是疑問的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作沒按課文中的來做，我也當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行，怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會(huì)。
2、在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)理解得更全面。語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來”中的兩個(gè)“直”的理解，對(duì)“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
3、大雁是怎么掉下來的，應(yīng)該處理得更好，不能白白浪費(fèi)做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實(shí)踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
《鳥語》教學(xué)反思12
我用我近20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心地準(zhǔn)備了幾個(gè)周后，終于錄好了《鳥語花香》。短暫地輕松之后，我又反復(fù)地觀看錄相，長時(shí)間地沉浸其中，反復(fù)咀嚼，一點(diǎn)點(diǎn)尋找自己“精彩的”和“糟糕的”環(huán)節(jié)。
精彩一：
我最得意的是把花鳥畫來自于生活的理念傳達(dá)給了學(xué)生。因?yàn)樵谥v課之前，我詳細(xì)了解了學(xué)生對(duì)于國畫的掌握情況，發(fā)現(xiàn)國畫在學(xué)生心目中只是臨摹，臨老師的臨書上的，國畫只存在于書本中，離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)。而我的作畫思想是“藝術(shù)來源于生活”，所以我展示一幅生活中野菊的照片，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的問題讓學(xué)生觀察哪里可以用點(diǎn)來畫，這樣等于對(duì)物寫生；之后又把齊白石大師的荷花圖與生活中荷花的照片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)來源于生活，但絕不是對(duì)生活的照搬，要高于生活�！保辉谡n的最后，我又把這個(gè)理念延伸，把花鳥畫在衣服上、陶瓷上、包上、掛歷上，甚至美甲上的應(yīng)用圖片展示給學(xué)生看，并追問學(xué)生：如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)把花鳥畫應(yīng)用到生活的哪些方面？使學(xué)生明白“藝術(shù)來源于生活，并高于生活，最終要服務(wù)于我們的生活�！�
精彩二：
當(dāng)我點(diǎn)擊課件出現(xiàn)我自己非常喜歡的吳冠中大師的《春如線》后，沒有想到學(xué)生們嘩然一片，他們竟然不屑，認(rèn)為這不是成品的作品，只是隨意的關(guān)于點(diǎn)線的小練筆。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)，我的確有些慌，因?yàn)檫@完全出于我的意料之外，好在對(duì)于吳冠中我多少還是有些了解，我說：“吳冠中曾留學(xué)國外，他的畫引入了外國人的思想，中西合璧造就了他的畫與眾不同。盡管這幅《春如線》沒有具體的形象，只有點(diǎn)和線，卻能激發(fā)我們的想象，請(qǐng)大家再投入地看一看，你從中看到了什么？”幾句話介紹了吳冠中作品的風(fēng)格，也把學(xué)生帶入了想象中，打破了學(xué)生心目中固有的.國畫概念，使學(xué)生們恍然大悟：原來花鳥畫也需要想象力，創(chuàng)作起來也可以這樣隨意輕松��！直到交流展示作品的環(huán)節(jié)，當(dāng)一位學(xué)生在介紹自己作品時(shí)說到：“這節(jié)課讓我成了吳冠中大師的粉絲……”我是那樣欣喜若狂。我也從下課后學(xué)生們紛紛要回自己的作品，要帶回家給爸爸媽媽欣賞的舉動(dòng)中，看到了學(xué)生們不但喜歡上了吳冠中，更喜歡上了花鳥畫。
精彩三：
我利用水墨動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》激趣導(dǎo)入本課，一下子抓住了學(xué)生的心，在一幅幅動(dòng)起來的花鳥畫中，引導(dǎo)學(xué)生說出它美在哪兒？一切是那樣事半功倍：有學(xué)生說青蛙和葉子用墨來畫很神奇，明明是黑色的，卻讓人感覺它是深綠色，品味出了中國畫用墨的神韻；有學(xué)生說它不象現(xiàn)在的動(dòng)畫片那樣色彩強(qiáng)烈，卻有著詩一樣的畫面……真是不能小瞧學(xué)生的感知美、欣賞美的能力。
糟糕一：
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中由于沒有把花鳥畫與平日里的水彩筆畫進(jìn)行對(duì)比，所以學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，有一個(gè)學(xué)生竟然似在生宣紙畫水彩筆畫：在給自己的花鳥畫作品勻勻地涂一個(gè)底色，他不了解花鳥畫“留白”的藝術(shù)；還有兩個(gè)學(xué)生在生宣紙上反復(fù)涂描，結(jié)果作品撕了。雖然在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中有學(xué)生點(diǎn)出來，并給了他們適當(dāng)?shù)慕ㄗh，但仍彌補(bǔ)了我設(shè)計(jì)中的不足。
糟糕二：
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我忽視了小組合作的力量，我想如果把每位學(xué)生創(chuàng)作一小幅作品改換成一個(gè)組創(chuàng)作一張四尺作品，效果會(huì)不會(huì)更好呢？在我尋問了幾位同行的意見后，他們都認(rèn)為合作完成一幅大作品更震撼，更大氣！
一節(jié)課不可能十全十美，我的反思仍在進(jìn)行中，希望在這不斷的反思中，我能清楚地看到自己前行的腳步！
《鳥語》教學(xué)反思13
今天，我上《鳥語》這篇課文，上課前備課時(shí)，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥語是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥語就是鳥的叫聲，我突然想到我們班有幾個(gè)男孩會(huì)吹口哨，于是我叫那幾個(gè)懂吹口哨的男孩上講臺(tái)來，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦�！苯Y(jié)果有兩個(gè)孩子吹得特別好，全班同學(xué)都給他們熱烈的掌聲。
于是我叫這兩個(gè)男孩一個(gè)扮演課文里的“我”，一個(gè)扮演“布谷鳥”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來。我把其中一個(gè)吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，認(rèn)真聽課；同學(xué)們，按時(shí)完成作業(yè)�！比缓蠼腥嗤瑢W(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激動(dòng)起來，也很快猜出他吹的是什么。我問同學(xué)們：“孩子們，這節(jié)課你們快樂嗎？為什么？”孩子們紛紛說出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂。
我說：“是啊，課文中的我也從鳥語中得到了快樂，他和鳥兒成了好朋友，課文有個(gè)詞說明他和鳥兒成為好朋友的，你知道是哪個(gè)詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個(gè)詞嗎？”“朋友，知己。”“為什么鳥兒成為我的知音呢？”請(qǐng)大家自由讀讀課文十一自然段�！焙⒆觽冇械恼f：“我從燕子那知道了勤勞�！庇械恼f：“我從大雁那知道紀(jì)律的重要�！边�有的說：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂�！薄笆前。也粌H從鳥兒那得到快樂，還懂得了很多做人的道理，所以我和鳥兒成了知己�！闭�(qǐng)大家齊讀課文最后一段，你能體會(huì)到作者的`什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會(huì)到了作者對(duì)鳥兒的愛、感激和對(duì)瀕臨滅絕的鳥兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥兒好朋友的呼吁�？鞓返摹傍B語”，放飛了孩子們的心靈！
《鳥語》教學(xué)反思14
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對(duì)話時(shí)的無拘無束，喜鵲對(duì)未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的'大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒有說服力�！边�有的說：“正是因?yàn)檠嘧印⒋笱�、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
《鳥語》教學(xué)反思15
蘇教版小語四年級(jí)下冊(cè)《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對(duì)鳥兒的喜愛之情。教學(xué)中，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí)，體會(huì)到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、引發(fā)對(duì)話——知鳥
在學(xué)生對(duì)鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥的叫聲，說說鳥的外形基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥語的‘公冶長’��！”此時(shí)也成為孩子們的心聲�！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。
二、啟發(fā)性靈——懂鳥
學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動(dòng)聽的交談感染著他們，由動(dòng)聽到動(dòng)心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我播放百鳥爭鳴的音響請(qǐng)學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他
們?cè)?jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的`心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來
三、情感延伸——護(hù)鳥
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護(hù)鳥標(biāo)語，有的走出校園為鳥兒護(hù)窩搭巢……愛鳥之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。達(dá)到了既教書又育人的效果！
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