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《生命生命》教學(xué)反思

時間:2024-09-16 18:53:07 教學(xué)反思 我要投稿

《生命生命》教學(xué)反思(15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的《生命生命》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《生命生命》教學(xué)反思(15篇)

《生命生命》教學(xué)反思1

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡;語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗,并有助于學(xué)生與課程文本的互動;谶@一理念,我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高他們的聽、說、讀、寫的能力,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

  語文學(xué)習(xí)極具個性化,“閱讀是個性化的行為”,對閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。

  教學(xué)過程中的研讀賞析部分,通過學(xué)生朗讀感知課文,選讀語言材料,尋讀品味語言的形式,讓學(xué)生體驗讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會其中蘊含的情感,品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,富有韻味,單*朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識獲得的過程,根據(jù)自己的生活體驗和知識積累,對生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味,提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語,并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

  華羅庚說過:“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢想和激情;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開朗,封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的`知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊,特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗反思階段設(shè)計了這個話題:讀罷全文,你感受到什么?請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。

《生命生命》教學(xué)反思2

  《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。

  這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

  語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時,我重點思考四個問題:1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題,讓學(xué)生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗?fàn)帯?/p>

  2、如何有層次地設(shè)計教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

  3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

  4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙,點撥要促進(jìn)學(xué)生的.發(fā)展。

  我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力。

《生命生命》教學(xué)反思3

  《生命 生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例,表達(dá)了作者珍惜生命、積極進(jìn)取的人生態(tài)度,并告訴我們生命的意義是什么。

  在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“介紹作者,導(dǎo)入課題”、“初讀課文,整體感知”、“精讀課文,交流思考”、“感悟生命,升華情感”四個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀感悟,達(dá)到有感情地朗讀課文,并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。

  但上完課,我自我感覺很不好,現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠(yuǎn),連學(xué)生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班,努力演繹著教案中設(shè)計好的環(huán)節(jié),當(dāng)然很快就完成了這項艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內(nèi)容后,卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,情感把握好時,我就急著實施下一個環(huán)節(jié),所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練,但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足,也沒有做到有感而發(fā)。

  其次,受制于30分鐘的課堂教學(xué)時間,在拓展延伸部分,沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他人物,來感受生命的價值,使他們對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。

  “閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的`思維和情感活動中加深理解和體驗,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這是閱讀教學(xué)的最高境界,當(dāng)前語文教學(xué)倡導(dǎo)“以讀代講”的理論支撐,但想真正做到,又談何容易?

  我們老師必須先改變觀念,把課堂主人的架子放一邊,給予學(xué)生個性化解讀的時間,讓學(xué)生獨立閱讀,找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀,并寫出自己的感受,還可以和小伙伴共同交流交流,擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中,表達(dá)一下自己的“拙見”就夠了。這樣,學(xué)生才能入情入境,拉近與文本的距離。這是一條探索的道路,我想用實踐檢驗它的可行性。

《生命生命》教學(xué)反思4

  《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考,抒寫了我們對人生的感悟。

  本篇文章語言簡練,內(nèi)容淺顯,含義深遠(yuǎn),很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報的過程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達(dá)出自己的觀點即可。

 。ㄒ唬┰趯(dǎo)入上,我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過來,我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

 。ǘ┰趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中,我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義,同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡,只要細(xì)心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的'過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

 。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節(jié)中,我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。

 。ㄋ模y環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的感情基調(diào),設(shè)計了2個題目,一是文章標(biāo)題連用2個生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾!眮肀磉_(dá)你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語言表達(dá)了對生命的感悟。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認(rèn)識到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。

《生命生命》教學(xué)反思5

  在教學(xué)《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中,學(xué)生們面對“什么是生命,如何對待生命”這個宏大的主題時,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué),是擺在我們面前的一個重要課題。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的`對話過程!币I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

  在本課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了如下兩點:

  1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,我打開多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美,調(diào)動起學(xué)生的情緒,交流名人名言,深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學(xué),可以極大豐富學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

  2、重點詞句品讀。反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。

《生命生命》教學(xué)反思6

  《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文,對于小學(xué)生的人生價值觀有著一定的啟發(fā),這就容易讓我產(chǎn)生錯覺,更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué),會達(dá)不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生,由此可見我需要加強(qiáng)語文教育的認(rèn)識,去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中,也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華,導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時候顯得太過淺顯,并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系,爭取能合理分配,讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。

  在寫教學(xué)設(shè)計的時候,我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法,這是我開始沒有注意到的,說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo),讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么,讓學(xué)生能夠在合適的時間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點的把握也欠缺經(jīng)驗,會主次顛倒,或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理,在我的教學(xué)設(shè)計第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個重點,花費大量課時在詞語中,但實際上四年級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了,可以讓學(xué)生自學(xué),之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了。到了第二稿,我的教學(xué)設(shè)計對詞語教學(xué)只是稍稍帶過,對重點詞語的比較解析都沒有了,顯得太過簡略,可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上,我顯然還是過于表面,沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下,怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢?我想我以后需要對教科書進(jìn)行好好的研讀。

  在教學(xué)過程中,我犯了一個很明顯的錯誤,那就是對板書的處理。第一節(jié)課,我甚至忘了板書的書寫,導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的,我想這是一個習(xí)慣的問題,需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。第二節(jié)課,雖然有了板書,但也暴露我在板書上的第二個短板,那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然寫字不是一朝一夕就能改變的,我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學(xué)過程中,必然要有一個清晰的思路,這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中,我的思路還是比較清晰的,所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了,由于對第二課時的教案沒有那么熟悉,會忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié),導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要,即使剛開始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案,但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓,所以在以后的教學(xué)過程中,我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入,這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

  細(xì)節(jié)決定成敗,平時不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個重要的細(xì)節(jié),也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標(biāo)。一個好的`教師能夠利用細(xì)微的語言拉近與學(xué)生的距離,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率。比如,在學(xué)生討論完后的交流中,應(yīng)該用“我們”而不是“你們”,用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的,我們是平等的,而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松,使課堂氣氛變的更加輕松,學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí),學(xué)的更加快樂,而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個例子,我要學(xué)習(xí)的還很多,而這些都是我在見習(xí)中可以得到的,所以我要多聽課,多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對學(xué)生的評價語言,雖然也是屬于教師用語,但我想單獨講講。平時我就不是很會表達(dá)情感,更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵與支持的,我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵支持,也就是我對他們的肯定,所謂的評價語。小學(xué)生不同與成人,對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的,不僅情緒調(diào)動有些僵硬,而且關(guān)于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng),而后者是可以現(xiàn)在就做的,我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進(jìn)行背誦,開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系,到后來一定會越來越自然的,我所需要做的就是堅持。

  以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思,當(dāng)然還有很多我還沒有意識到的不足,我會在以后上課后多做反思,爭取找出更多不足之處,并努力改進(jìn)。

《生命生命》教學(xué)反思7

  《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來說,這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度,因此,課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料,了解她的生平事跡,這對課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時,我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學(xué)習(xí),學(xué)生就不會感到難以理解了。

  課堂上,為了加深對杏林子的了解,我再次播放了杏林子的資料,這樣,加深了學(xué)生對這位“腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)”的`殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬,再來學(xué)習(xí)課文,孩子們就會更有興趣了。

  本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會,這樣,在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外,課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因為課件容量過大,從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練,很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走,沒有孩子自己的讀書體會,這一點在今后的課堂上要加以注意。

《生命生命》教學(xué)反思8

  《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

  上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標(biāo)點,表達(dá)個性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟!保瑥亩(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。

  但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的.品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。

  這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

  生命,生命原文:

  夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  我常常想,生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,即使它僅僅活了幾天。

  有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

  雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教學(xué)反思9

  《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。課堂思路我是這樣設(shè)計的:讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的`頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識。

  課后,自己靜靜反思,從中悟出一些感受。在這樣的課堂上,老師牽引的少了,孩子自主的多了,他們能通過自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來談感受,在沒有脫離文本的情況下,也能入情入境地讀文,既沒有丟失語文味,也讓孩子發(fā)揮了自己的個性。最重要的是,老師打開了學(xué)生交流的平臺,沒有了老師這層屏障,孩子之間的交流更為順暢,交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎?與上次失敗的課相比,自己還是前進(jìn)了一大步,找到了感覺,學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下,一步步學(xué)會自學(xué)。正如老師所講,這才是有生命的課堂,這樣的課堂上學(xué)生才是主人。

  反思這節(jié)課,有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔,要讓孩子慢慢丟掉拐杖,學(xué)著自己去走,即使會有跌倒,但失敗過后總有收獲,總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀,有層次的讀會幫助學(xué)生更好的理解文本。

  在交流三個故事時,如果每開始交流一個新的故事,孩子能再突出一下本文的主題,這樣就不會顯得太突兀,這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報交流中更扎實,更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心,我相信我能更堅實地走下去,希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……

《生命生命》教學(xué)反思10

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

  本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。

  1、抓住重點詞語,更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個事例中感受深的句子劃下來,寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語,學(xué)生主動性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。

  2、抓住重點句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過重點句子,背誦課文喜歡的段落。通過找詞語,找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。

  3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

  4、讀寫結(jié)合,寫下自己的學(xué)習(xí)體會或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對生命的理解是多方面和多層次的,無論是盲姑娘對生活的`熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認(rèn)識和熱愛生命,創(chuàng)造價值的動力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價值,使自己的每一天都不虛度。

  ??不足:在有限的時間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。

《生命生命》教學(xué)反思11

  回顧十二年的教同學(xué)涯,已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題,自身就貼近了真實的課堂,貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

  我執(zhí)教的是四年級語文下冊第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題,如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。

  反思這節(jié)課的教學(xué),突出了同學(xué)的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與,參與的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的.自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然,在師生一起參與的過程中使認(rèn)識更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在同學(xué)需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。

  在教學(xué)過程中,同學(xué)的參與是有效的,高效的,也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:同學(xué)感謝同桌的提醒,老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充,同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋,課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā),被激活,說明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢梗@就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè),來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來自對同學(xué)獨立人格的尊重,來自教師對課堂生活的理解。

  任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,充沛的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

  本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。

  課結(jié)束了,我的考慮和研究又開始了,假如教師們評價中說我幼稚了,大氣了,那要感謝我的同學(xué)們。同時,我也深刻體會到了,只有自身刻苦鉆研,深思熟慮,力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實!

  最后想提出幾個問題供大家考慮:

 。、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

 。、教師的評價語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。

  3、教師指導(dǎo)的時機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。

 。、課堂所提問題對同學(xué)參與的影響:

  影響參與的因素有許多,讓我們一起努力,使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧!

《生命生命》教學(xué)反思12

  《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》,有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,從教學(xué)過程看,我的設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點:

  首先,貫穿語文教學(xué)“讀”的功能:作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。

  其次,能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,交流感受,教師只是作為一個導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立完成。

  最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”,對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

  盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方:

  我感覺有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且,有些局限于備課時的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的.步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,

  雖然教無定法,但在通過這節(jié)課的教學(xué),我歸納出幾點作為今后教學(xué)的參考:備課時除了備教材,更重要的是備學(xué)生,盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,隨即應(yīng)對,自然不顯牽強(qiáng)?紤]學(xué)生的實際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。

  任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

《生命生命》教學(xué)反思13

  這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結(jié):

  一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前,讓學(xué)生查找資料了解作者,調(diào)動起學(xué)生的興趣。課堂上,補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂配合朗讀,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

  二、給學(xué)生一個"開放"的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種"體驗、探究、感悟"。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,談?wù)勛约旱捏w會和感悟,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在"自主、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。

  三、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的'。因此在教學(xué)中,我采用不用形式的讀,并步步推進(jìn)。首先,我讓學(xué)生默讀,把握文章的主要內(nèi)容。然后,在精讀品味階段,我給學(xué)生足夠的時間品讀,采用齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

  四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中,我確定從3個故事中體驗生命的意義,同時能夠賞析重點詞語。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

  課堂總會留下不足:比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結(jié)板書學(xué)法的步驟,這是在以后要注意的。學(xué)無止境,教也無止境,要能靈活地因材施教。

《生命生命》教學(xué)反思14

  胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點:

  1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。

  2、反復(fù)品讀重點詞句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1

  遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系,考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn),本課教學(xué)中,語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟!薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

  2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,教師的'點撥調(diào)動的能力還需提高。

  總之,我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊的教學(xué)走向,對于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。

  語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),莘莘語文人將上下求索!

《生命生命》教學(xué)反思15

  《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價值,同時表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,希望每個人都珍惜生命,堅強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,讓自己的'人生更有意義,更加光彩。于是,我設(shè)計了:創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入;自讀課文,專題研究;品讀課文,感悟語言;創(chuàng)設(shè)情境,理解生命真諦;課內(nèi)拓展,升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

  在教學(xué)片段中,我讓學(xué)生想象,自己就是那粒貌不驚人的種子,在這樣的環(huán)境中,會遇到什么困難?你會如何選擇?讓讓學(xué)生手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂,為作者感動,同瓜苗一起抗?fàn),為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。

  這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時,請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命,創(chuàng)造無限的價值?怎樣做又是白白糟蹋生命,虛度年華?學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞。之后,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見,一個個都成了小哲人!吧蛘湎Ф剩驁詮(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說:“那么既然生命掌握在我們手中,我們該怎樣好好使用生命呢?學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。

  存在不足:

  課始,由于緊張,過渡語不夠簡練,有些重復(fù),有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)生的積極性,使學(xué)生全員參與。

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