復(fù)習(xí)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的復(fù)習(xí)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思1
一、本節(jié)課在教材中的地位。
光學(xué)部分在中考所占分?jǐn)?shù)并不是很多，但大多數(shù)都難度不是很大，因此我在復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化。 把握住各節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)。例如：光學(xué)中的考點(diǎn)有：
1、光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播和真空中（空氣中）的光速。
2、光的反射折射定律，生活中常見(jiàn)的光的反射和折射現(xiàn)象。
3、光的反射折射作圖，透鏡對(duì)光線的作用作圖
4、平面鏡成像的特點(diǎn)及作圖
5、凸透鏡的成像的實(shí)驗(yàn)、規(guī)律及生活中的'應(yīng)用 。把握考題類(lèi)型，考題類(lèi)型以作圖、實(shí)驗(yàn)、選擇、填空為主，結(jié)合實(shí)物（如投影儀、照相機(jī)、放大鏡等）分析成像條件、特點(diǎn)、像的大小及物距、像距的位置變化規(guī)律，考查學(xué)生的理解能力、發(fā)散思維能力。
二、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定
針對(duì)光學(xué)知識(shí)較多且學(xué)生多數(shù)已經(jīng)遺忘的現(xiàn)狀，我計(jì)劃分三課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，第一課時(shí)復(fù)習(xí)光的直線傳播和光的反射；第二課時(shí)復(fù)習(xí)光的折射以及散射等；第三課時(shí)復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律。本節(jié)課的目標(biāo)是
1、知道光的三種傳播方式，并能辨認(rèn)生活中的三種實(shí)際的光現(xiàn)象。
2、再次觀察實(shí)驗(yàn)，理解光的反射定律及其特點(diǎn)。
3、再次觀察實(shí)驗(yàn)，理解平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。
4、會(huì)用光的反射定律和平面鏡成像特點(diǎn)作圖。
5、通過(guò)作圖、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解虛像的含意。其中2和3是重點(diǎn)，4是難點(diǎn)。
三、重難點(diǎn)的處理
對(duì)于重點(diǎn)的處理采用學(xué)生先回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再讓學(xué)生進(jìn)行金典例題訓(xùn)練的方法。對(duì)于難點(diǎn)的處理采用通過(guò)學(xué)生板演發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)教師引導(dǎo)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)的方法強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)記憶。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)成像原理及成像方式兩種方法讓學(xué)生理解虛像的含義。
四、教后反思
本節(jié)課自我感覺(jué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，效果較好。重難點(diǎn)處理到位，尤其對(duì)于虛像的理解分析到位，讓學(xué)生從兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)了虛像。典型實(shí)驗(yàn)和典型例題處理到位，和中考聯(lián)系較緊。學(xué)生課堂參與面廣。不足之處：感覺(jué)作為復(fù)習(xí)課課堂容量不大，學(xué)生練習(xí)量不大。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思2
本學(xué)期是進(jìn)行的五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的知識(shí)，本冊(cè)教材包括了八個(gè)單元的學(xué)習(xí)，期中有七個(gè)單元的新授課，其中因數(shù)和倍數(shù)、長(zhǎng)方體正方體體積表面積、分?jǐn)?shù)的意義，既是本冊(cè)書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，每一部分知識(shí)都能做到讓大多數(shù)學(xué)生理解，學(xué)會(huì)，掌握，教學(xué)上嚴(yán)格按照有關(guān)的規(guī)定進(jìn)行，但是到新學(xué)期結(jié)束，感覺(jué)時(shí)間是那樣的緊迫，上完新課，解決完練習(xí)題，時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，自己還緊張的了不得。反觀這半年的教學(xué)，也沒(méi)有在哪個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，難道是課時(shí)不夠，還是自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有按排好，有時(shí)想想，問(wèn)題也不知道出現(xiàn)了哪里。所以為了讓知識(shí)重現(xiàn)。為了提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和目的性，我采取了以下的'復(fù)習(xí)方法。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教參，找出本冊(cè)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)。
2、根據(jù)平時(shí)的聽(tīng)講、練習(xí)及單元測(cè)評(píng)等方面，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，特別是學(xué)生難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在立體幾何圖形求表面積及體積的有關(guān)計(jì)算，分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算等存在最大問(wèn)題。
3、在進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的復(fù)習(xí)，如：立體圖形的計(jì)算，讓學(xué)生先反思自己的難點(diǎn)在哪里，平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤在哪里，師生共同復(fù)習(xí)兩個(gè)圖形的特點(diǎn)；從實(shí)際操作中，回顧表面積、體積公式的由來(lái)，提高公式應(yīng)用的熟悉度。學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算，特別是帶有一些小括號(hào)的題目，如何處理小括號(hào)中的運(yùn)算，把平時(shí)同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題一一列出，然后進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生找出規(guī)律，明白這類(lèi)題目的處理方式，從而提高簡(jiǎn)便運(yùn)算能力。
現(xiàn)在我長(zhǎng)吁了一口氣，不管結(jié)果如何，現(xiàn)在重點(diǎn)難點(diǎn)和同學(xué)們?cè)僦噩F(xiàn)了一次，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解掌握的怎么樣，成績(jī)?cè)趺礃�。反思一學(xué)期的教學(xué)，沒(méi)有好好的按排教學(xué)時(shí)間，也就是自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不夠，對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有好好的進(jìn)行平衡，平時(shí)對(duì)差生時(shí)間照顧的太多。在以后的教學(xué)教程中，我會(huì)以此為經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，使自己的教學(xué)能夠有序、有時(shí)、有質(zhì)、有量的完成。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思3
因?yàn)槠谥锌荚嚨膩?lái)臨，我們年級(jí)組統(tǒng)一沒(méi)有進(jìn)行新課。加上，我之前的課程進(jìn)度比較快。所以，勻出了比較充足的時(shí)間代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了階段復(fù)習(xí)。這次的階段復(fù)習(xí)包括了以下內(nèi)容，知識(shí)回顧兩課時(shí)，做卷檢測(cè)講課時(shí)，以及試卷講解講課時(shí)。
對(duì)于第一次的階段復(fù)習(xí)我有如下反思，
1.對(duì)于復(fù)習(xí)課的安排沒(méi)有合理的規(guī)劃，比如，讓學(xué)生板演背誦內(nèi)容時(shí)，其他同學(xué)沒(méi)有安排事情，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。
2.對(duì)于學(xué)生的懲罰力度不夠，再背誦日積月累時(shí)，有個(gè)別同學(xué)不會(huì)背。我只是要求他們課下自行背誦，不過(guò)送之后的做題來(lái)看。這些學(xué)生依舊不會(huì)這些內(nèi)容，懲罰力度不夠，學(xué)生不能積極主動(dòng)的.去復(fù)習(xí)不會(huì)的點(diǎn)。
3.還有一點(diǎn)，就是字。我有一點(diǎn)不知所措�。�！ 所有的難寫(xiě)的字，我會(huì)在復(fù)習(xí)課進(jìn)行再次講解，但是還有同學(xué)再犯這種錯(cuò)誤。我覺(jué)得，是我的模式不好，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空，日后要強(qiáng)調(diào)這個(gè)點(diǎn)。
我希望經(jīng)過(guò)這次復(fù)習(xí)課，孩子們能回顧之前所學(xué)，回想起之前所學(xué)。希望期中有一個(gè)好成績(jī)，一起加油！
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這節(jié)課可以 在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意加強(qiáng)了前后基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系。本章內(nèi)容共有三大部分：運(yùn)動(dòng)、力、運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。這些內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活，卻又和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)矛盾重重，特別是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這部分內(nèi)容，是力學(xué)所要解決的中心課題，也是物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，形成科學(xué)批判能力是非常重要的。
另外可以從物體的受力的三種情況與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相聯(lián)系進(jìn)行分析。物體在受平衡力、不受力和受非平衡力時(shí)是怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，突出解決問(wèn)題的思路和方法，注重學(xué)習(xí)方法的及時(shí)總結(jié)。例舉一些貼近學(xué)生生活、為他們熟悉的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲。關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，很多可通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)探究學(xué)習(xí)，顯然在這方面我覺(jué)得有很大的'欠缺的。同時(shí)也忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生盡可能多的提出問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，課堂中可結(jié)合課本中一些插圖和生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并嘗試解決中考中的熱點(diǎn)考題。這些不足之處希望能在今后的課堂中彌補(bǔ)。
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隨著總復(fù)習(xí)的深入，本周已進(jìn)入期末復(fù)習(xí)的最后階段，已是學(xué)生復(fù)習(xí)的疲憊階段，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種不良做題習(xí)慣和個(gè)別學(xué)困生知識(shí)點(diǎn)的缺漏很是焦慮與煩躁。
學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然存在的有：計(jì)算馬虎現(xiàn)象仍是大問(wèn)題，解決問(wèn)題思考不夠細(xì)心，有的仍會(huì)忘記寫(xiě)單位及答案，還有的是不能細(xì)心發(fā)現(xiàn)單位也可以幫助選擇解題思路（尤其是棱長(zhǎng)之和、表面積或體積公式解決問(wèn)題），單位的不統(tǒng)一現(xiàn)象；復(fù)式折線、條形統(tǒng)計(jì)圖的選擇不夠合理；復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖繪制中出現(xiàn)了不能與所給圖標(biāo)一致的'現(xiàn)象（有的折線圖示一直的現(xiàn)象；或條形圖形條形區(qū)分不明現(xiàn)象）；統(tǒng)計(jì)圖的制作中仍然存在數(shù)據(jù)和制圖日期忘記寫(xiě)的現(xiàn)象；分?jǐn)?shù)的意義和常用數(shù)量關(guān)系混淆現(xiàn)象較嚴(yán)重；仍存在分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算中、問(wèn)題解決中沒(méi)有及時(shí)化簡(jiǎn)的現(xiàn)象。
解決問(wèn)題方面的問(wèn)題有長(zhǎng)方體與正方體的面積的計(jì)算題 ，個(gè)別學(xué)生表面積、體積公式應(yīng)用不熟練，不能正確列式計(jì)算。有的學(xué)生空間想象能力較差不能靈活借助圖形或?qū)W具幫助分析。
還有較嚴(yán)重的現(xiàn)象是有較多的學(xué)困生不能做到與復(fù)習(xí)同步，整天忙忙碌碌，得不到充足的休息，但是仍然不能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生甚至就出現(xiàn)了逃避作業(yè)的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效率低下。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)中盡可能的調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)間，()努力讓學(xué)生勞逸結(jié)合；努力做到對(duì)學(xué)生苦口婆心的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)需要注意的事項(xiàng)，盡可能教給學(xué)生一些可能掌握且有必要掌握的做題技巧。在盡可能改善不良習(xí)慣現(xiàn)狀的同時(shí)，有很多在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的思考：
1、復(fù)習(xí)中注重多激勵(lì) 是讓學(xué)生主動(dòng)而自信地復(fù)習(xí)提高思維、解題能力。
2、注意復(fù)習(xí)的方式方法側(cè)重于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，采取多種方式，既可以分組討論，全班集中交流；也可以個(gè)人先預(yù)習(xí)，大組匯報(bào)；
3、引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、思考總復(fù)習(xí)提綱的各版塊內(nèi)容，回憶本冊(cè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)概念、計(jì)算、解決問(wèn)題能力，清楚脈絡(luò)，這都有利于學(xué)生整體掌握知識(shí)。
今后的教學(xué)中應(yīng)尤其注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練：如細(xì)心計(jì)算、靈活全面思考問(wèn)題、善于學(xué)習(xí)做題技巧等；更要努力的是對(duì)學(xué)生因材施教、實(shí)施分層教學(xué)，努力提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力！中考復(fù)習(xí)教學(xué)反思整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)反思
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教學(xué)中總覺(jué)得上好一堂復(fù)習(xí)課比上好一堂新課難度要大得多。究其原因，一方面是因?yàn)閺?fù)習(xí)課本身的特點(diǎn)，例如復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，因此學(xué)生缺乏新鮮感；另一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力大不相同，從而造成復(fù)習(xí)課上的.起點(diǎn)大不相同。以至復(fù)習(xí)課上，許多學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得很沉悶，老師的教學(xué)熱情也因此大受挫傷，復(fù)習(xí)功效不大。
我講評(píng)長(zhǎng)寧的這套試卷時(shí)，把選擇最后兩題，填空最后兩題，還有最后一道計(jì)算和實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)突破，因這是必考又失分嚴(yán)重的題。在這張?jiān)嚲眍}的基礎(chǔ)上，延伸出很多相似的題。這樣學(xué)生一看一道簡(jiǎn)單的題可以變出很多題，很新鮮很有積極性，還可以舉一反三，效果不錯(cuò)。結(jié)束后，對(duì)每道題型進(jìn)行歸納總結(jié)。
但這方法還是對(duì)好的學(xué)生有用，差生做了一道相類(lèi)似的就不想了。還得另想辦法。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思7
教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過(guò)程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略，哪些途徑，應(yīng)當(dāng)把握哪些度呢？
一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法
教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)�，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與）的'行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造�！氨壤�=圖上距離/實(shí)地距離”（《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng)：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過(guò)程如下：
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六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，一直讓老師很為難，假如一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的同學(xué)認(rèn)為自身都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的同學(xué)也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師感到上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)同學(xué)的主體精神呢？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試
假如按課的類(lèi)型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類(lèi)型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不時(shí)重組，并形成良好的'認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系在此過(guò)程中，同學(xué)的自主整理和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注意協(xié)助同學(xué)把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)高低串聯(lián)，左右溝通起來(lái)因?yàn)椤矮@得的知識(shí)假如沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識(shí)”理清知識(shí)體系要充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，要讓同學(xué)自身動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充
復(fù)習(xí)教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好，但是如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)卻成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大瓶頸，馬上要迎來(lái)期中考試，我在指導(dǎo)老師的幫助下，結(jié)合七年級(jí)三班、四班的實(shí)際情況，制定出了一套比較完整地復(fù)習(xí)方案。
首先，我并不認(rèn)同所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生在并未掌握系統(tǒng)完整的基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，單純的依靠題海戰(zhàn)術(shù)并不能取得有效的復(fù)習(xí)效果，尤其對(duì)于小部分學(xué)困生，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，但課后往往將課本丟在一旁，而對(duì)于開(kāi)卷考試而言，熟練掌握課本是十分必要的。所以，我首先將沒(méi)課的重難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)出來(lái)，然后設(shè)計(jì)成相應(yīng)的填空題，利用兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生自主完成，并進(jìn)行有效的督促，通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的.掌握也更加全面扎實(shí)了；接下來(lái)，我從大量的題庫(kù)中篩選出了一道試卷既包括選擇題，也包括材料解析題，而且每道題的挑選都是有目的性的，既有中考題，也有每單元的重難點(diǎn)，比如三道材料解析題分別針對(duì)唐朝與少數(shù)民族的關(guān)系，唐宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，南方經(jīng)濟(jì)的房展，學(xué)生在做題時(shí)能夠充分利用已有的知識(shí)體系在課本中找出正確的位置。
結(jié)合這次期中復(fù)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，我在歷史教學(xué)上也有了更多思考，比如歷史教學(xué)要注重以考定位，強(qiáng)化歷史知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記以及練習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于平時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中略顯吃力，所以在日后的教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生做到當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂“消化”。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思10
語(yǔ)文學(xué)習(xí)有三大版塊：一是基礎(chǔ)，二是閱讀，三是作文。這三塊都要給予以足夠的重視。如果閱讀與作文是個(gè)“大西瓜”，那么“基礎(chǔ)”這個(gè)芝麻我們也要撿，它起著四兩撥千金的作用。
隨著秋季長(zhǎng)期班的結(jié)束，各學(xué)校密考接近尾聲。作為語(yǔ)文老師，我也好好地反思了一下同學(xué)們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況。
現(xiàn)象
語(yǔ)文單科前十名中有六名同學(xué)來(lái)自品讀行，我想的是還有四名同學(xué)呢，還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學(xué)出自品讀行呢，可惜沒(méi)有完全統(tǒng)計(jì)。
因而只有以點(diǎn)帶面式地分析我們同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遺憾了。從參加過(guò)羊8考試的部分同學(xué)來(lái)看，在我們帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)中，閱讀與作文失分已經(jīng)很少了，相反在基礎(chǔ)題上失分很多，很令人惋惜。因而我們孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)還可以提升，而且這個(gè)空間還很大，提升速度還很快。
存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)在品讀行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的閱讀與作文能力有大幅度地提高，有的盡管總分沒(méi)有超過(guò)80分，可是閱讀和作文僅扣幾分。問(wèn)題出自哪里？
比如說(shuō)：有個(gè)題目考的就是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這個(gè)“罔”字的寫(xiě)法，這一個(gè)題就3分。這個(gè)字在平時(shí)上課時(shí)，我很重視，經(jīng)驗(yàn)告訴我以前的同學(xué)會(huì)錯(cuò)，現(xiàn)在的同學(xué)同樣會(huì)犯錯(cuò)。于是我詳細(xì)地講解這個(gè)字的構(gòu)成，并讓同學(xué)到黑板進(jìn)行板書(shū)，讓他們自己知道錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤�？墒菍�(duì)易寫(xiě)錯(cuò)誤的字重復(fù)的次數(shù)不夠，一些平時(shí)的牛娃也自以為是，我也太高估他們的能力，認(rèn)為他們這些牛娃在這些小問(wèn)題上點(diǎn)到即可，不必深究�？蓮慕Y(jié)果上看，羊8考試正因?yàn)檫@樣的小問(wèn)題，還有一批牛娃并沒(méi)有突現(xiàn)出來(lái)。
再看下面這個(gè)題：
下列加點(diǎn)字的讀音，與所給注音全都相同的'一組是( )(2分)
A.模mó 模范 模樣 模仿 模本
B.蒙méng 蒙哄 蒙騙 蒙混 蒙昧
C.禁jìn 禁令 禁錮 禁忌 禁受
D.盡jǐn 盡管 盡先 盡量 盡快
這是一道看似很簡(jiǎn)單的多音字題，一個(gè)班六十幾人大多選B項(xiàng)（正確選D）。其實(shí)蒙讀“mēng” 時(shí)釋義有①欺騙②昏迷,眼發(fā)黑③胡亂猜測(cè)。讀“méng”時(shí)釋義有：①?zèng)]有知識(shí),愚昧②遮蓋起來(lái)③受④形容雨點(diǎn)細(xì)�、菪闸尥棒俊�。這樣不難看出B項(xiàng)正確讀音應(yīng)該是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙 méng混、蒙 méng昧。如果沒(méi)有弄懂字的意思，從平時(shí)語(yǔ)言入手一定會(huì)出錯(cuò)。
我們每一次課堂上都有小測(cè)，都有詩(shī)詞默寫(xiě)，不管是小升初還是初中，甚至是中考，都會(huì)考默寫(xiě)，可是每次能全對(duì)的同學(xué)一個(gè)班只有幾個(gè)同學(xué)，甚至是全軍覆沒(méi)。
分析
從以上幾個(gè)地方可以看到，同學(xué)們的基礎(chǔ)還是很薄弱，有的字不會(huì)寫(xiě)，有的詩(shī)不會(huì)背，還有大多數(shù)同學(xué)以為自己會(huì)背詩(shī)詞就高枕無(wú)憂了，結(jié)果提筆忘字，寫(xiě)錯(cuò)別字�，F(xiàn)在我們做個(gè)小測(cè)驗(yàn)，大多數(shù)人都會(huì)背《詩(shī)經(jīng)》里《關(guān)雎》里的名句“yǎo tiǎo淑女，君子好逑”，那你會(huì)寫(xiě)拼音“yǎo tiǎo”的這兩個(gè)字么？
語(yǔ)文的積累很重要。荀子說(shuō)：故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。不從點(diǎn)滴積累，語(yǔ)文難以學(xué)好。
解決辦法
學(xué)習(xí)就是一個(gè)與遺忘對(duì)抗的過(guò)程。對(duì)拼音、詞語(yǔ)、詩(shī)句要達(dá)到全部記住和會(huì)寫(xiě)的目的，要用多種方法對(duì)抗遺忘。①全方位立體式學(xué)習(xí)。做到眼到、手到、口到、心到，這部分內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是容易被大家所忽視。學(xué)習(xí)一定要落腳點(diǎn)到動(dòng)手上來(lái)，會(huì)寫(xiě)才叫做真正地掌握了。②每個(gè)同學(xué)要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，將每次學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的錯(cuò)別字、錯(cuò)詞、錯(cuò)詩(shī)句全部抄錄在上面，這其實(shí)就是找到自己知識(shí)上的盲點(diǎn)了。平時(shí)多拿出看看，包括考試前也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)的對(duì)象。③用滾動(dòng)式復(fù)習(xí)的方式對(duì)抗遺忘。心理學(xué)研究表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)后的第二天將會(huì)遺忘昨天學(xué)習(xí)的40%，而且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線滾動(dòng)式地復(fù)習(xí)是一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔點(diǎn)是5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天、15天。15天后，對(duì)于記憶的內(nèi)容就基本穩(wěn)定下來(lái)了。④在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還有一個(gè)難點(diǎn)，那就是成語(yǔ)。從成語(yǔ)本身來(lái)講并不難，難的是數(shù)量，數(shù)量龐大得讓人瞠目結(jié)舌。這就需要準(zhǔn)備一個(gè)積累本，每天抄寫(xiě)三個(gè)成語(yǔ)、意思及例句，每天記三個(gè)，日積月累，一年后就可以記住常見(jiàn)的1000個(gè)成語(yǔ)了，一直到高中畢業(yè)這個(gè)積累本都是有用的。當(dāng)孩子形成摘錄的習(xí)慣后，就可以抄好詞好句、好的開(kāi)頭與結(jié)尾了，這都將對(duì)閱讀與作文有非常好的促進(jìn)作用。⑤博覽群書(shū)，博聞強(qiáng)記。大凡在文學(xué)上有成就的人無(wú)一不是廣泛閱讀和背誦�！渡舷挛迩辍�、《講給孩子的中國(guó)文學(xué)經(jīng)典》可以作為孩子打開(kāi)語(yǔ)文這扇門(mén)的鑰匙，它涉及到領(lǐng)域很寬，內(nèi)容也比較集中。⑥善于使用工具書(shū)，推薦《大集結(jié)》。
我們的每一次課都涵蓋有語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容，以常見(jiàn)常考的詞語(yǔ)為主，看似平淡其實(shí)是去粗取精，讓孩子在拉網(wǎng)式的學(xué)習(xí)中找到重點(diǎn)，因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)習(xí)要求要更精細(xì)與精準(zhǔn)。
因而在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們會(huì)把閱讀與作文這個(gè)大“西瓜”與基礎(chǔ)這個(gè)小“芝麻”都重視起來(lái)，從講義內(nèi)容到上課的細(xì)節(jié)，加強(qiáng)研究，加強(qiáng)引導(dǎo)，以培養(yǎng)更多的牛娃。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思11
復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，我通過(guò)嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。
一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5min，我留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充；然后我利用課件將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能做些歸納，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生對(duì)于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上講臺(tái)演說(shuō)準(zhǔn)備素材；這樣既能激活學(xué)生思維，又能為一節(jié)課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
二、設(shè)立“問(wèn)題--討論”情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題
“問(wèn)題---討論”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題討論，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。
1、提出問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的'出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問(wèn)題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如：復(fù)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”時(shí)教師提出以下問(wèn)題：
�、俸粑到y(tǒng)是由哪兩部分構(gòu)成的？呼吸道包括哪些結(jié)構(gòu)？
�、诤粑烙泄腔蜍浌亲鳛橹Ъ�，這些支架有什么作用？
�、郾乔磺安康谋敲�、鼻腔內(nèi)表面的黏液、黏膜中分布的毛細(xì)血管分別有什么作用？
④氣管和支氣管內(nèi)表面分泌的黏液、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？
�、荼翘楹吞捣謩e是怎樣形成的？
�、菽氵�能舉幾個(gè)與現(xiàn)象相同原理的例子？
這一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。
2、組織討論與解決問(wèn)題
問(wèn)題通過(guò)爭(zhēng)辯就會(huì)迅速明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互交流，爭(zhēng)論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭(zhēng)鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題
在充分討論交流的基礎(chǔ)上我請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，我結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠根據(jù)考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。多次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低分率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴(kuò)展、對(duì)比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納重點(diǎn)
參與課堂小結(jié)的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的'要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養(yǎng)其邏輯思維與口頭表達(dá)能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉。一開(kāi)始可能較困難，會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對(duì)較低，顯露出了對(duì)部分重點(diǎn)問(wèn)題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅(jiān)持示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤(pán)棋就全活了。如：復(fù)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”后，學(xué)生歸納總結(jié)出：
①呼吸系統(tǒng)：呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管；
②支架：保證呼吸道內(nèi)的氣流通暢；
�、郾乔粌�(nèi)有鼻毛：能過(guò)濾空氣：鼻腔內(nèi)表面的鼻粘膜——能濕潤(rùn)和清潔空氣；鼻粘膜內(nèi)分布有毛細(xì)血管——能溫暖空氣；
�、芎粑赖淖饔茫罕ＷC氣體通暢通過(guò)，使到達(dá)肺部的氣體溫暖、濕潤(rùn)、清潔。
讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀念的變革，是以創(chuàng)新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應(yīng)我校大力推廣“問(wèn)題---討論“教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷要總結(jié)反思改進(jìn)這一做法，使之取得更好的成效。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思12
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這一理念眾人皆知，但是要真正把這一理念落實(shí)到每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，還需要一定的毅力和恒心。
今天的數(shù)學(xué)課，是第一單元“方程”的復(fù)習(xí)課。
知識(shí)點(diǎn)不多，如果由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上再逐題完成練習(xí)，肯定能非常順利地完成，但是這樣就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能提高學(xué)生各方面的能力了。
為了培養(yǎng)他們自我梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的能力，我采用了小組合作，輪流講解的方法，把課堂真正地還給他們，讓他們充分地展示自己。
首先，出示了課本上的三道討論題，小組討論。接著確定每道題由哪個(gè)小組匯報(bào)，需要板書(shū)的可以先在黑板上寫(xiě)好，再確定一個(gè)人主講，其余的人可以補(bǔ)充。
第一題，由張子豪一組回答。他們?cè)诤诎迳袭?huà)了方程和等式關(guān)系的集合圖，寫(xiě)了兩句話：含有未知數(shù)的等式是方程，等式是不含有未知數(shù)的式子。
不等他們講完，浩馬上站起來(lái)發(fā)問(wèn)：X+y＝200是方程嗎？
超：等式中也有含未知數(shù)的.呀？比如X+4＝20里含有未知數(shù)，也是等式呀！
第二題，由陳璐一組匯報(bào)的。他們一組講的非常得詳細(xì)，下面的孩子們不知道從哪里開(kāi)始補(bǔ)充了？
這時(shí)，我就作了一個(gè)示范：剛才陳璐給我們講了等式的兩條性質(zhì)，非常詳細(xì)，但是我可以把這兩個(gè)性質(zhì)合并為一段話，等式的兩邊可以同時(shí)加、減、乘或除以同一個(gè)數(shù)，除數(shù)不能為0，所得結(jié)果仍然是等式。
我們?cè)谘a(bǔ)充別人的發(fā)言時(shí)，還可以再一次地強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵點(diǎn)，如解方程時(shí)要先寫(xiě)一個(gè)解字，等號(hào)要上下對(duì)齊，解完方程后一定要檢驗(yàn)等等。
第三題，由王悅辰一組匯報(bào)。這一組能夠把列方程解決實(shí)際問(wèn)題的步驟詳細(xì)地說(shuō)清楚。
最后，我做了一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。在這一單元里，我們認(rèn)識(shí)了等式，認(rèn)識(shí)了方程，知道了這兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，也學(xué)會(huì)了用等式的性質(zhì)去解方程，用列方程的方法去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，下面我們就用掌握的這些知識(shí)去完成一些練習(xí)。
接著，學(xué)生獨(dú)立完成課本上的練習(xí)1－4題，做完之后，小組合作交流批改，并選一道題匯報(bào)。在匯報(bào)第3題看圖列方程并解答時(shí)，學(xué)生能先分析數(shù)量關(guān)系再列方程，解方程，就連最后的檢驗(yàn)也說(shuō)的非常清楚，絲毫不要我做一點(diǎn)補(bǔ)充。
一節(jié)課下來(lái)，該做的練習(xí)做完了，也不需要留到課后去完成了；學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉了；而我，也比較輕松，可以把更多的精力關(guān)注到上課易走神的那些孩子了。
看來(lái)，真的要相信孩子，不是他們做不好，而是我們老師沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉！
明天繼續(xù)復(fù)習(xí)“方程”，今晚的作業(yè)是：讓他們從生活中，從平時(shí)做的練習(xí)題中去找五個(gè)關(guān)鍵句，根據(jù)關(guān)鍵句寫(xiě)一道數(shù)量關(guān)系，希望明天的小組交流匯報(bào)能夠展現(xiàn)出更多精彩！
復(fù)習(xí)教學(xué)反思13
復(fù)習(xí)課有時(shí)候卻得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：
1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過(guò)歸納,概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是科學(xué)的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2、在涉及“科學(xué)技能、科學(xué)思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。
那么，怎樣才能提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。 例如在復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)，可以根據(jù)解答力的作用效果，力的種類(lèi)，力的相互性等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的'知識(shí)，解決科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。
為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。
那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？
課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與科學(xué)思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，
在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
如何實(shí)施呢？
1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些科學(xué)方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些科學(xué)方法？體現(xiàn)了哪些科學(xué)思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？
復(fù)習(xí)教學(xué)反思14
在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。
一、復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)
�、帕⒆憬滩�，理清概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，應(yīng)熟練掌握概率與統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、基本技能和基本方法。
�、埔怀鼋y(tǒng)計(jì)思想，用樣本估計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)的基本思想，在復(fù)習(xí)中要使學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸這一思想，使學(xué)生對(duì)抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計(jì)總體的可行性，以及對(duì)不同的抽樣所得結(jié)果的不確定性有更多的`體會(huì)。
�、墙y(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系是非常緊密的，教學(xué)中應(yīng)特別注意將統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題密切結(jié)合，選擇典型的、充滿(mǎn)趣味性和富有時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為例子，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法，理解統(tǒng)計(jì)的概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。
⑷突出概率建模思想，對(duì)概率的計(jì)算問(wèn)題，可以把不同背景下的各類(lèi)問(wèn)題加以變通，尋找他們之間是否存在相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)相同的一類(lèi)問(wèn)題，我們可以用一個(gè)概率模型來(lái)解決。這樣也能對(duì)學(xué)生思維的靈活性、縝密性和開(kāi)放性加以錘煉。
�、杉訌�(qiáng)用列表法和樹(shù)狀圖求解決簡(jiǎn)單事件的概率的復(fù)習(xí)，滲透分類(lèi)討論思想。
二、復(fù)習(xí)中要“用活”教材，和資料。
三、復(fù)習(xí)反思，或稱(chēng)為“反思性復(fù)習(xí)”，是指教師在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升復(fù)習(xí)的合理性，提高復(fù)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織復(fù)習(xí)，確保復(fù)習(xí)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。
復(fù)習(xí)教學(xué)反思15
本節(jié)是第六章的總結(jié)性的內(nèi)容，也是介紹性質(zhì)的內(nèi)容，以萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)為核心，向宇宙學(xué)發(fā)展歷史的兩頭延伸。經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，而萬(wàn)有引力定律更是建立在牛頓物理學(xué)的基礎(chǔ)上。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)先向?qū)W生介紹什么是經(jīng)典力學(xué)，就以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的范圍都屬于經(jīng)典力學(xué)：宏觀，低速，弱引力�？荚囈嫉囊簿褪沁@句話，學(xué)生掌握就可以了，但作為擴(kuò)展知識(shí)面的課還得細(xì)說(shuō)。
從低速到高速，我們的.世界就是低速世界即速度遠(yuǎn)小于光速世界，同時(shí)讓學(xué)生了解物理學(xué)的體系中還有愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論知識(shí)即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性讓學(xué)生了解三大效應(yīng)：質(zhì)量增大，長(zhǎng)度收縮，時(shí)間延緩。
從宏觀到微觀，讓學(xué)生了解還有量子力學(xué)的知識(shí)。經(jīng)典力學(xué)是從日常生活中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，因此所觀察到的物體都是宏觀的。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子，超出宏觀的日常生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，而且具有波動(dòng)性，它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)描述。20世紀(jì)20年代，建立了量子力學(xué)，它能夠正確地描述微觀粒子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科技中發(fā)揮了重要作用。相對(duì)論和量子力學(xué)的出現(xiàn)，使人們認(rèn)識(shí)到經(jīng)典力學(xué)的適用范圍：只適用于低速運(yùn)動(dòng)，不適用于高速運(yùn)動(dòng)；只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。
從弱引力到強(qiáng)引力的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生了解愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論，這是一種新的時(shí)空觀與引力理論，這是對(duì)牛頓萬(wàn)有引力的修正，從而體會(huì)任何一個(gè)知識(shí)都是在修修補(bǔ)補(bǔ)中逐漸完善的。
課堂中需改進(jìn)的：1。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生對(duì)照“科學(xué)漫步”的內(nèi)容查找課外讀物擴(kuò)展視野
2。對(duì)于尋找的資料學(xué)生上課分享，以學(xué)生主講
3。多利用多媒體課件展示圖片內(nèi)容，生動(dòng)形象
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