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《湖心亭看雪》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-03 14:31:15 教學(xué)反思 我要投稿
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《湖心亭看雪》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思

《湖心亭看雪》教學(xué)反思1

  在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中,我想通過遞進(jìn)式的朗讀,來不斷加深學(xué)生對(duì)文章語言的品味,來深化對(duì)文章主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟。“讀”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的.朗讀方式,并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對(duì)文章的理解,結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì),避免過度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

  在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢,那就是淡化教師的角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個(gè)問題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思2

  語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語文是非常重要的,所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的,只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的`選擇上較新穎,組織嚴(yán)密,條理清晰,節(jié)奏明快,體現(xiàn)了教師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清晰,準(zhǔn)備部分、各部分的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈,積極主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位,課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,目標(biāo)達(dá)成率較高。

  但仔細(xì)分析缺點(diǎn)還是很多的。如:課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠,對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分,整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍,學(xué)生的興奮度還不夠高,上課有點(diǎn)放不開。教師示范較少,學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn),導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對(duì)以上問題,我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究,積累經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)措施,提高效率,努力讓我的課堂更精彩。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思3

  上完《湖心亭看雪》,我回味無窮:短文長教,簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊!

  這份美好,誕生于以下“突破”。

  以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問,在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物!白x”既是手段,又是目的!白x”中自有山重水復(fù)疑無路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出了韻味兒,讀出了精神,讀出了靈魂!白x”是主旋律,“讀”也成了文言課堂最大的.亮點(diǎn)。

  以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化,從而推動(dòng)課堂教學(xué),又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢?因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈,老師導(dǎo)得輕松自如!白x”中“用”,“用”中“讀”,既“讀”又“用”,相得益彰。文言之學(xué)習(xí),成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂,怎么可能不風(fēng)起云涌呢?

  感到不滿足的是:學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”,如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的!

《湖心亭看雪》教學(xué)反思4

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外,俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。

  回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:

  1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問,在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物!白x”既是手段,又是目的!白x”中自有山重水復(fù)疑無路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出來韻味,讀出來精神,讀出來靈魂,出了主旋律。

  2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的.意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中,以“讀”為主,以“癡”為切入點(diǎn),通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡,更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界,也使得課堂的教學(xué)形式多樣,內(nèi)容豐富,并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

  3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

  4、要充分發(fā)揮小組長的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來,同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。

  5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思5

  在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

  一般來說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的.“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓,認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思6

  教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究問題。在本課的教學(xué)中,我始終注意了學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)他們的.自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)照課后注解完成,有疑難小組交流解決,取得了不錯(cuò)的效果。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思7

  張岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文歷來受人推崇,《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本非常受人歡迎的書,他的文字淡雅雋永,讀后叫人回味無窮,但也就是在這淡雅雋永的文字背后,隱藏一份悠悠的家國情懷,寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法,當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí),便會(huì)把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園,在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧,以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫,張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的,里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品,它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美,意境美表現(xiàn)的淋漓盡致,這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

  本文的`教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,注重對(duì)文章的整體感知,注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則,我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。

  文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中,文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多,主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中,我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思,然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的,也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加,學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高,學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,對(duì)文言詞語沒有真正理解,效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),有一定的文言詞匯積累,這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點(diǎn)),也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句,整體感知文章內(nèi)容,再經(jīng)過看書下注釋,同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練,我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。

  賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中,我以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點(diǎn),通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,了解作者的思想情感。

  本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡單有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是:重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn),否則就會(huì)造成歧義。 下次注意的問題:

  1、備課一定要備學(xué)生,而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

  2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確,這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

  3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)一定要到位。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思8

  湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!辫b于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1朗讀課文,掌握文章大意;2.賞析美景,品味雅趣;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1.導(dǎo)語;2.展示學(xué)目標(biāo);3..朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練);5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;其次,三語(導(dǎo)語、過度語、結(jié)語)在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的`題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論,自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。比如在最后的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求,卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思9

  我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。

  回顧這節(jié)課,我覺得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:

  1、成功的'地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中,幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題,主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí),老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀,把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中,學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀,從學(xué)生的評(píng)議中,我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。

  2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入?梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

  3、要充分發(fā)揮小組長的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來,同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。

  4、這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思10

  在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)理解文本。

  一般來說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓J(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的`山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思11

  師:你認(rèn)為張岱與亭上兩人是知音嗎?是從文中哪些地方讀出來的?

  生1:是知音,從文末舟子的話‘莫說相公癡,更有癡似相公’中得知。

  師:文中的“癡”,是“傻”的意思嗎?從這個(gè)“癡”字中,你能發(fā)現(xiàn)張岱與亭上兩人的什么特點(diǎn)?

  生:從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致。

  生2:不是知音,從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出,張岱是一個(gè)比較孤傲的人。

  思考一:

  有位教育家曾經(jīng)這樣說過:“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”這位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中,為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)作者張岱的性情特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一個(gè)我們意想不到的問題:張岱與亭上兩人是知音嗎?當(dāng)然,學(xué)生也很聰明,很快就在老師的引導(dǎo)下,從不同的角度表達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答:“不是知音,從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出,張岱是一個(gè)比較孤傲的人!崩蠋熑裟茉僮穯枴拔闹羞有什么地方能看出他孤傲的特點(diǎn)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子陪同,‘與余舟兩三粒而已’,卻說‘獨(dú)往’湖心亭看雪中讀出他是個(gè)孤高自許的人就更好了。但不管怎樣,這個(gè)問題還是激起了學(xué)生思考的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提高思辨能力。所以,我認(rèn)為,課堂提問的'有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問的啟發(fā)性上。

  思考二:

  葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字,突出語文教學(xué)的“語文味”,引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上,深入到課文內(nèi)部,揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”,理解語言文字的表情達(dá)意功能,領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語言的匠心。只有這樣做,語文課才不會(huì)迷失方向,才能既符合語文學(xué)科本色特點(diǎn),又有利于學(xué)生發(fā)展的有效訓(xùn)練。上述三個(gè)教學(xué)片段中,我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去品析景物特點(diǎn),這些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”,他們的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效的。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思12

  教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三粒”時(shí),不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論,而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去用心感受,設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中,這樣的情感體驗(yàn)表面上看好像有點(diǎn)“虛”,并沒有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西,但它為學(xué)生理解文章,為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的.促進(jìn)作用。

  文言文教學(xué)不應(yīng)該追求“畢其功于一役”,想在一篇課文教學(xué)中,窮盡其所有內(nèi)涵,包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí),學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對(duì)文章的理解的。短短一篇《靜夜思》,從幼兒園就開始讀,也許,一直到了五六十歲,當(dāng)自己兩鬢斑白,仍漂泊異鄉(xiāng),事業(yè)無成時(shí),才真正讀懂這首詩。所有,在文言文教學(xué)中,我們應(yīng)該有一點(diǎn)耐心,留一點(diǎn)余地。這篇文章未掌握的知識(shí),也可以留到后面的文章去掌握;這篇文章未理解的思想,也可以到畢業(yè)以后,走上社會(huì)后去理解。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思13

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶!绷硗,俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。

  鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)月的文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.反復(fù)誦讀,完成背誦(這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦);7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學(xué),讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置:課下請(qǐng)同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母);8.總結(jié)語。

  說實(shí)在的,在沒上之前我還頗為得意,為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;其次,三語(島嶼、過度語、結(jié)語)在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論,可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻,收獲也很多。

  下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認(rèn)識(shí)。

  1.三語,語速不能過快,導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,吸引學(xué)生的閱讀興趣,而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快,不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中;過度語,是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差;做大的失誤就是結(jié)語,竟然忘記了,為什么會(huì)忘呢?緊張,因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的,已緊張很容易忘。結(jié)語,它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié),通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來,而不應(yīng)該是背出來,背,很容易忘。也給人一生硬的感覺。

  2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué),有條理。前邊大家可能看到了,我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。顯然,練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適,要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié),要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué),可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握。

  3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入?梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的`把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用,使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊,只讓學(xué)生寫了,而沒有展示,這是一個(gè)遺憾,這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

  4.讀書要有目的,目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題,讓學(xué)生讀書有些盲目,其實(shí),老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性,這樣課堂效率也會(huì)提高。

  5.要充分發(fā)揮小組長的作用,這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來,同時(shí),教學(xué)效果也能大大提高。

  6.這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。

  在這里我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師,使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識(shí),學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。謝謝大家!

《湖心亭看雪》教學(xué)反思14

  在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中,我想通過遞進(jìn)式的朗讀,來不斷加深學(xué)生對(duì)語言的品味,來深化對(duì)主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟。“讀”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對(duì)的理解,結(jié)合學(xué)生自身的`體會(huì),避免過度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

  在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中,有一種趨勢,那就是淡化教師的角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺得他癡?”這兩個(gè)問題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見解的想法,讓老師也感到新鮮。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思15

  《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在:通過想象,感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美,學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力,去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美,但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多,使得課堂前松后緊,沒有給學(xué)生足夠的'時(shí)間來賞析,來品讀,讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控,突出課堂的教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

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