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位置與方向教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-12 04:55:16 教學(xué)反思 我要投稿

位置與方向教學(xué)反思(15篇)

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的位置與方向教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

位置與方向教學(xué)反思(15篇)

位置與方向教學(xué)反思1

  本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。

  成功之處:

  1.循序漸進(jìn),根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學(xué)中,先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置,然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位,使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同,只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的`角度來描述,并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時(shí),要把量角器的中心點(diǎn)與觀測點(diǎn)重合,0刻度線與東重合,然后從東往北數(shù)刻度即可,此處是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°,教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

  2.重點(diǎn)教學(xué)位置的相對性。在習(xí)題的練習(xí)中,通過練習(xí)五的第4題,讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對性,使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對于觀測點(diǎn)的位置,就可以知道觀測點(diǎn)對于這個(gè)點(diǎn)的位置,特點(diǎn)是位置相對,角度相同、距離相等。

  不足之處:

  1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。

  2.學(xué)生對于觀測點(diǎn)的位置有些模糊,特別是練習(xí)位置的相對性習(xí)題時(shí)尤為明顯。

  再教設(shè)計(jì):

  1.抓住學(xué)生易混的知識點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),掃除知識障礙。

  2.學(xué)生對于如何放置量角器還存在問題,在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。

位置與方向教學(xué)反思2

  本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。

  前面的知識與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為:在現(xiàn)實(shí)生活中,給定一個(gè)方向,如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進(jìn)行了知識的總結(jié),也沒讓學(xué)生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的。可是在練習(xí)和測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

  通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二:一是學(xué)生還沒有利用已有的'前后左右的方位知識,分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間,但還是對順時(shí)針了解不清晰。

  為此,在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后,因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對接,對接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。

  其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時(shí)間和機(jī)會交還給學(xué)生,相信他們,讓學(xué)生主動的真實(shí)的發(fā)生。

位置與方向教學(xué)反思3

  《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這一單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨生活中的方向和地圖中的方向,并能說出事物間的`位置關(guān)系。

  一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后,我們進(jìn)行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中,地圖中的方向同學(xué)們分辨較好;氐缴钪校偸怯2名學(xué)生出錯(cuò)。我沒有馬上指出他們錯(cuò)誤的原因,而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯(cuò)在哪里了?通過大家的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn),這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí),用的是地圖中的方向,認(rèn)為自己前面就是北,左面就是西,可想而知,這能不出錯(cuò)嗎。于是,我們列舉了很多生活常識,例如:早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認(rèn)識轉(zhuǎn)變了,走出了地圖中的方向。

  其實(shí),這是我們教學(xué)這部分知識中常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題,學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識、理解,是我們教學(xué)中寶貴的資源,利用這些資源,加強(qiáng)學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。

位置與方向教學(xué)反思4

  學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗(yàn),能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課,喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識十分重要。在學(xué)生對定向運(yùn)動有了了解之后,再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中,當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí),我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說才能更準(zhǔn)確呢?學(xué)習(xí)空間與圖形知識,要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,進(jìn)行實(shí)際操作,才能掌握這方面知識。 我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動的情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中經(jīng)歷認(rèn)識方向的過程是非常重要的。

  要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說,在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會。三年級的學(xué)生,正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此,在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境,讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。例如:例1的教學(xué),我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個(gè)方向?(因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的,學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上,學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”。)“你的后面、左面、右面又是什么方向呢?”我還來不及介紹,孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨,太陽從東方升起。前面是東,后面是西,左面是北,右面是南!贝藭r(shí)的我已無需多言??隨后組織孩子們改變面對的方向,確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個(gè)方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)效果極佳。

  要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。 結(jié)合具體情境,使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其他七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  2、使學(xué)生會看簡單的路線圖,并能描述行走的'路線。

  結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo),反思如下:

  1、個(gè)人覺得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位,至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點(diǎn),需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述,如:學(xué)校在我家的??,我家在學(xué)校的??;飯?zhí)迷趯W(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??

  2、在描述行走路線的教學(xué)中,一開始,學(xué)生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向,并加以描述,為了實(shí)現(xiàn)順利過渡,我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向,再用語言描述,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多,比較容易接受和過渡。

  3、教學(xué)中的不足:①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識?舉例中的知識點(diǎn)一帶而過,沒有講解,學(xué)生沒注意,也不理解。所以在單元測試中,失分很多。

  另外,怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向,我沒有準(zhǔn)備實(shí)物教具,比如“指南針”,結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂,后來又用了一節(jié)課去補(bǔ)習(xí),這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。 以上,就是我對第一單元教學(xué)的反思,總體來說,就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備,包括對教材教參的鉆研,實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。

位置與方向教學(xué)反思5

  本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后學(xué)習(xí)的,是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn):一是給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向,讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向,會看簡單的路線圖。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向,讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:

  一、為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境

  根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始,我出示美麗的風(fēng)景圖,來讓我們一起來欣賞吧,看圖中的小朋友遇到了什么問題?哪是北?在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北?首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn),然后同桌交流。因?yàn)閷W(xué)生對方向感知水平不同,而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣,因此學(xué)生的方向感會有差異。所以,我采用以上方法教學(xué),降低了學(xué)習(xí)的難度,溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材,既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識,又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.同時(shí),獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。

  二、讓學(xué)生準(zhǔn)確的使用方位詞

  從美麗的情境圖中,讓學(xué)生明白圖上方位詞是:上北下南,左西右東,師生共同把美麗的風(fēng)景圖,轉(zhuǎn)換成平面圖,根據(jù)參照物確定小朋友的位置,熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,學(xué)生的敘述有:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,再向北走到果園,再向北走到桃花村;有的孩子把這條路線敘述成:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,經(jīng)過果園,到桃花村;我讓學(xué)生討論這兩句話,哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。

  三、不足之處:

  1、有些孩子是方向盲,無論怎樣說,他就是不明白。

  2、孩子的語言表達(dá)差距很大,有些孩子描述的非常熟練,有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。

位置與方向教學(xué)反思6

  本周作為開學(xué)的第一周,學(xué)生的狀態(tài)還不算很好,上課效率偏低,回答問題不夠積極,大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里,因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的比較慢,第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行,在接下來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好,反復(fù)練習(xí)后還是需要時(shí)間反應(yīng),我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān),面對墻壁和教室本來就不正的方向,這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識方向的羈絆,這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用,所以我把教室換成了整座教學(xué)樓,以校園為中心,這是學(xué)生比較熟悉的,也比較好判斷方向,北面是什么,南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天,非常感興趣,因?yàn)樗麄冋嬲w會到了經(jīng)驗(yàn)帶來的好處,生活的已有知識成了課堂的主角,學(xué)習(xí)也變的容易起來。

  本單元的例三是認(rèn)識東北、東南、西北、西南,學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向,我想這個(gè)內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué),在不是正北正東的.那個(gè)方向怎么描述呢?它是東北,相同的其他三個(gè)方向也是一樣,但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無數(shù)個(gè)方向,而其他南北西東都是只一個(gè)方向,除此以外,東北和西南相對,東南和西北相對也都是比較好理解的,我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向,我想繼續(xù)深入的探討,如果說我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚δ兀看蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為是對的,看我沒有響應(yīng),部分學(xué)生改口說錯(cuò)了,但原因呢,只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生想起來,因?yàn)槲覜]有說明中心,也就是說以校園為中心,教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向,但以曲師大為中心的話教學(xué)樓在西南方,而已整個(gè)曲阜為中心的話,教學(xué)樓又在西北方,所以同一個(gè)位置的方向是變化的,這要看方向的中心是哪里,學(xué)生好像恍然大悟的樣子,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎!

位置與方向教學(xué)反思7

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生對于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以,但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置,學(xué)生經(jīng)過討論得出:第一種說法不是很準(zhǔn),第二種說得很麻煩,第三種比較合理、準(zhǔn)確。老師接著追問:“這樣就能確定A點(diǎn)的位置嗎?”,并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn),點(diǎn)醒了聰明的學(xué)生,馬上又同學(xué)舉手說“還要說明起點(diǎn)到1號點(diǎn)的距離,否則就不知道從起點(diǎn)出發(fā),沿著東偏北30°的方向大概走多遠(yuǎn),需要多久!逼渌麑W(xué)生聽了也就明白了。能夠根據(jù)方向、距離確定一個(gè)物體的位置,二者缺一不可。

  但是,在練習(xí)的'過程中,出現(xiàn)了很多的問題,主要是有不少同學(xué)不會用量角器了,量角器在本子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,不知道怎么放,還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào),在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位,所以我們一般量夾角小的那個(gè)角,看一看它就從離得較近的方位開始偏,并且習(xí)慣上讓0刻度對準(zhǔn)較近的那個(gè)方位,然后看角的另一邊對應(yīng)的度數(shù),這樣一般就不會出錯(cuò)了。

位置與方向教學(xué)反思8

  本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認(rèn)識簡單的踐線圖。認(rèn)識八個(gè)方向和敘述路線知識學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確,但方向相對性知識出現(xiàn)困難,這與我的`備課密不可分。

  1、從生活入手。在認(rèn)識方向教學(xué)中,利用太陽初升入手,先認(rèn)識東,再認(rèn)識其他方向,在鞏固這一知識時(shí),讓學(xué)生到操場上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)為生活所用。

  2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中,采用語言描述和圖示兩種方法,但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問學(xué)生為什么?學(xué)生理由圖示更快,更準(zhǔn)。從中我體會到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的。教學(xué)中很多知識要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。

  3、相對性。這一知識是這一單元知識教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對相對性進(jìn)行口述訓(xùn)練,感覺學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會找參照物。反思一下,上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上,最后經(jīng)過課后說一說參照物,又做一做練習(xí),才將其知識掌握,這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會不好,在難點(diǎn)突破上下功夫。

位置與方向教學(xué)反思9

  《位置與方向》這個(gè)單元內(nèi)容包括“上、下”,“前、后”,“左、右”和“確定位置”四個(gè)小節(jié)。

  我覺得在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到他們親手?jǐn)[放物體,說一說自己所在的位置,在教學(xué)時(shí),我盡量抓住一年級的學(xué)生特別喜歡做游戲的活動,運(yùn)用游戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習(xí),讓他們在游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)單元時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了以下問題:在教學(xué)數(shù)格子變方向時(shí),有的同學(xué)數(shù)不清格子,其實(shí)開始的`動物的格子不算,最后實(shí)物的格子算,比如說再格子里畫圖說螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學(xué)生容易出錯(cuò),在教學(xué)時(shí),如果讓學(xué)生走一格標(biāo)一格數(shù),轉(zhuǎn)方向是從1開始重新標(biāo)數(shù),實(shí)踐證明學(xué)生也易于接受。

位置與方向教學(xué)反思10

  開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對認(rèn)識方向有一定基礎(chǔ),只有“用線段的長度表示距離”一項(xiàng)是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對方向感存在個(gè)體差異,有個(gè)別學(xué)生在辨認(rèn)方向角度時(shí),會出現(xiàn)錯(cuò)誤;再加上新開學(xué),學(xué)生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)正確讀比例尺,和正確畫角度。

  教學(xué)過程中,學(xué)生對新內(nèi)容:距離的計(jì)算,比較順利,恰恰是在舊知識:讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因,如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識方位角方面的知識,或許會好一些。

  在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器,對她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多,但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù),為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成,恰是學(xué)生的需要。

  在課堂氣氛方面,我力求和諧與融洽,我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境,使學(xué)生思維活躍,表達(dá)自然、流暢。今天的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。

  最讓我感動的`是最后下課這一小小的環(huán)節(jié),當(dāng)我說完“下課”,學(xué)生全體起立時(shí),聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立,等學(xué)生說完班級口號,才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立,讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對教師的充分尊重,內(nèi)心油然而升起十分的敬意,同時(shí)我鞠躬回禮,真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范!

位置與方向教學(xué)反思11

  您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動,從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  《課標(biāo)》指出:人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的聯(lián)系;有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

  我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個(gè)基本方向,使學(xué)生知道位置隨著參照物(即標(biāo)準(zhǔn)位置)的變化而不同,但東南西北四個(gè)方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

  組織學(xué)生觀察討論,動手畫一畫、擺一擺,進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置,周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,借助課件的`直觀形象性,深化對8個(gè)方向地辨別,建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后,讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角,試著怎樣說出來更加準(zhǔn)確一些,互相討論并說說自己的想法,再進(jìn)一步確定正確的說法。在學(xué)生學(xué)會辨別8個(gè)方向以后,讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向,畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

  我再教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

  當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,對此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo),才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

位置與方向教學(xué)反思12

  《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容,日常生活中學(xué)生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向,并認(rèn)識簡單的線路圖。

  本單元的教材編排有兩大特點(diǎn):

  1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后,才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動,讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能,然后,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。

  2、教材提供了豐富的生活和活動情境,幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中,我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也遵循編者的意圖,本單元的教學(xué),我們做到了以下幾點(diǎn):

  一、以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材

  我們知道,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,教材不過是師生對話的一個(gè)“話題”,在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,用活教材,使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向;顒觾(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖,一些比如圖書館、少年宮、動物園等,這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生。

  所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向,親身體驗(yàn)生活中東西南北,為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程,符合中年級的認(rèn)知特征。因?yàn)閮和瘜W(xué)會辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

  二、關(guān)注學(xué)生的探究和合作能力,在“做數(shù)學(xué)”中解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

  對于地圖上方向,以前我們小時(shí)候知道這部分知識,要么從書上得知,要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”,也常常拿到地圖,不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以|“建構(gòu)”。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗(yàn),讓他們在充分的體驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn),再通過交流得到發(fā)展和提高。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識地圖上的`方向,而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動的機(jī)會。在活動中,學(xué)生必須思考:怎么定平面圖上方向?怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一?于是有的學(xué)生把“北”定在上方,有的學(xué)生把“南”定在上方等,出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類,歸納了四種方法,這四種方法拼地圖都是對的,但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,給實(shí)際生活帶來了麻煩,引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個(gè)問題呢?引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn):統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,是實(shí)實(shí)在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,經(jīng)歷數(shù)學(xué),重視知識的形成過程,學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),使學(xué)習(xí)更加有效,真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),尊重他們的需要,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。

  三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感

  數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖,根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,優(yōu)美的音樂、簡練的解說,各具特色的風(fēng)景,把數(shù)學(xué)和美育有效整合,增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,給學(xué)生以美的感受,同時(shí)也進(jìn)行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,讓學(xué)生動手操作課件,說一說上學(xué)的路線,體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、信心,提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

  四、關(guān)注過程評價(jià)

  新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動,進(jìn)行問題的反饋,及時(shí)給予評價(jià),真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。

位置與方向教學(xué)反思13

  位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動,從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  《課標(biāo)》指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的聯(lián)系;有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

  我在進(jìn)行本課教學(xué)的.時(shí)候,通過讓學(xué)生觀察教室外的景物,借助操場的旗桿為中心,讓學(xué)生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物?了解東南西北四個(gè)基本方向,并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示,使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上,學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上,從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動手畫一畫,在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個(gè)方向,并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問題,然后課件出示一個(gè)路線圖讓學(xué)生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

  我在教學(xué)的過程中,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

  當(dāng)然,方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,對此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo),才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

位置與方向教學(xué)反思14

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個(gè)方向,能識別簡單的線路圖。對于這部分內(nèi)容,學(xué)生并不陌生,但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置,涉及到角度,因而學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度。因此,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊,喚起學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性,并讓學(xué)生意識到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件,在課的一開始,就緊緊地吸引住學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

  本節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  (1)關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)作為生長點(diǎn),讓學(xué)生參與知識的'建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

  (2)教師適時(shí)引領(lǐng),學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn),能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。

 。3)聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用數(shù)學(xué)。利用創(chuàng)造情小結(jié),并把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起,使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。

位置與方向教學(xué)反思15

  本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)物體的具體位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。

  成功之處:

  1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上,明確要繪制簡單的路線圖,也必須具備確定物體位置的四要素:確定觀測點(diǎn)(校門)——坐標(biāo),方向(正北)、角度、距離(150米)。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應(yīng)的距離。

  2.小步子逐步規(guī)范繪制簡單路線圖的方法。學(xué)生在繪制的過程中往往容易出現(xiàn):一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱;二是忘記標(biāo)出角度;三是畫出的距離不準(zhǔn)確;四是對于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫錯(cuò)或相反方向的.現(xiàn)象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的方法和步驟。

  不足之處:

  1.由于學(xué)生在繪制的過程中會出現(xiàn)很多問題,因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。

  2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中,第5題出錯(cuò)較多,由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯(cuò)誤,角度度量上出現(xiàn)了誤差,導(dǎo)致出錯(cuò)較多。

  再教設(shè)計(jì):

  1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生,出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

  2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買中間沒有刻度線的量角器,保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

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